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簡述如何進行啟發式教學范文1
一、課改必須進行的原因
第一，“課標”要求課改。《普通高中語文課程標準》提出了四個基本理念：提高學生語文科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。提高科學素養，就需要培養學生的創造力和合作能力。倡導探究性學習，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者，變為主動參與的學習者；學生由過去從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發展概念和規律的學習方式；課堂更多地將是學生的實驗、討論、交流等活動。
第二，教材要求課改。老教材的各個實驗往往集中在各個章節課文的后面，而新教材中有大量的問題探究、積極思維、思考與討論等欄目穿插于課文正文之中，這種教材編寫方式的改變，也必將迫使教師改變傳統的一味地對學生灌輸的模式，而采取知識問題化、問題能力化等新策略。
第三，高考要求課改。《普通高等學校招生全國統一考試大綱?文科課標版》明確指出：要重視對考生科學素養的考查，獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。縱觀近幾年的高考試題就會發現，靠死記硬背越來越難以應對高考。
第四，大家都在課改。簡單了解一下“課標”的研制背景不難發現，它廣泛分析了國內外課程文件和課程設置的情況。國際上的教育發達國家在改，國內許多學校在改，課改是時代的潮流，是時代的要求。
二、課改能夠進行的理由
第一，新教材已使用三年，經歷了一個完整的周期，已基本熟悉。對課標、考綱也基本了解。已經歷了新課標下的第一次高考，具體知識方面已不再是問題。
第二，學校軟硬件大幅度提升。金太陽專家做了理論培訓、現場演示，還到學校聽課、指導。我們到枝江做了實地考察。教室配置了多媒體，還有金太陽和四中網校的網絡資源。
第三，原有教學經驗和方法對課改的支撐。課改不是對傳統教學方法的全盤否定，而是對其進一步的綜合、發展和提高。以往我們使用過的“啟發式教學”“目標教學法”“誘思探究法”“任務驅動法”等教學方法，在今后的“學案導學法”“問題教學法”中仍將有效，也必將在“自主學習、合作學習”中發揮重要作用。
第一，要認真學習、刻苦研究、深刻領會“課程標準”和“考試大綱”兩個文件，才能領悟課改倡導的探究合作式學習之精髓，才能把握高考對各種能力測量之要求。
第二，“洗手”和“洗腦”并重。無論是上課還是聽課，不僅要注意一些基本環節，更要注意貫徹新的課程理念，盡量達到考綱要求，既要學“術”，還要悟“道”。
第三，相信學生，解放學生，強化“自主學習、合作學習”意識。不僅要用好預學案，加強對預習的指導和檢查，有些課文內容還可以讓學生自己閱讀資料，自己分析，要嘗試讓學生講課，讓學生出考試卷，讓學生改卷。他們可以體驗教師備課之艱辛，才能尊重教師的勞動。他們可以體驗閱卷老師的心態，才能自覺規范性答題。
第四，正確處理教學內容與教學形式的關系。內容決定形式，老師在教授不同的內容時，應根據內容采取不同的教學形式，不能所有的課都采用同一種形式。課改強調要轉變學生的學習方式，倡導探究式合作學習，這就要求老師改變傳統的“講、問、答”的教學模式，在課堂上創造一些學生參與的活動，但這樣的活動不宜過多，不要本末倒置、喧賓奪主。
第五，課堂要有足夠的信息量。有些課堂氣氛很活潑，學生參與性也很高，但一節課下來，學生學到的知識卻不多。實際上，課程改革是教育理念、教學目標、教學內容、學習方式、評價功能五個方面的改革，而不僅僅是教學方式的改革。一堂好課，不僅應該生動活潑，還應該詳略得當，突出重點，突破難點。
第六，對學生的活動及時評價。有些學生在回答問題時，表述的不夠科學嚴謹，這可能是學生對某些知識點理解不透徹，也可能是學生沒有形成科學的思維習慣。老師要及時的對學生的回答進行糾正，幫助學生學會科學、準確、嚴謹地表述科學知識，有些學生在黑板上板演時會出現一些錯誤，而這正是教師指導學生規范性答題的絕佳材料。
第七，知識與創新能力并重。課改強調要提高學生的創新能力和實踐能力，但也不能忽視知識的重要性。實際上，知識多的人，往往創新能力也強；創新能力強的人，也更會學知識。
第八，傳統教育工具與現代媒體技術互補。多媒體節省了大量的板書時間，有些圖、表可以及時地展示給學生，極大地提高了課堂效率，這一點我們都深有體會。但有時我們在黑板上的推導、演算、徒手畫、示意圖等，卻更有助于學生逐步地理解整個思維的過程。
