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啟發式教學的例子范文1

【關鍵詞】氣力哼鳴 器官數字定位式 教學

器官數字定位式聲樂教學是筆者多年致力于聲樂教學與表演實踐的經驗和總結，它是依據人體發聲器官擺位進行意念延展數字定位原理形成聲音形象，進行可視聲樂教學的一種新穎的教學方法。氣力哼鳴練習是此教學方法中的一種重要基礎練習。

一、器官數字定位式氣力哼鳴練習是對哼鳴練習技術的創新

本文中提出的“氣力哼鳴”指的是器官數字定位式聲樂教學模式中的一種獨特的練習方法，是一種能夠強制性鍛煉氣息能力、快速改變生理狀態和發聲狀態的哼鳴練習方法。

1.器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習與傳統哼鳴練習的區別

在做傳統哼鳴練習時，學生要做到口腔內牙關打開且微閉雙唇，舌尖抵著下齒，舌面放松，軟腭向上提，感覺像口中含了一顆小雞蛋；在哼的時候能夠強烈地感覺到鼻前腔震動，這是因為傳統哼鳴練習的主要目的是為了尋求面罩的共鳴，這種哼鳴辦法的優點是能夠促進鼻前腔共鳴的出現和聲音通道的形成，但也有一定的弊端，如，容易讓學生在練習過程中忽略壓軟腭、喉嚨的穩定以及胸腔、蝶竇共鳴的振動，當達到一定的哼鳴音高時氣壓不夠，胸腔立不住、振動不夠，蝶竇共鳴也打不開，喉嚨會出現不穩定的狀況，導致學生咽壁立不住、軟腭也壓不住。器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習方法則摒棄了以往哼鳴練習的弊端，更加科學地與生理相結合，運用此練習法，可以加強練習者的喉嚨穩定、胸腔震動、壓軟腭和蝶竇打開的能力，并且能夠鍛煉更好地立住咽壁的能力。

2.器官數字定位式聲樂教學發聲練習中的氣力哼鳴練習原理和具體練習方法

下文將結合“器官數字定位式聲樂教學模式”的教學圖解在做氣力哼鳴練習時，各個發聲器官是怎樣協調運作詳盡闡明。

圖1所標注的各個數字定點代表特定的發聲器官通過意念延展夸張而得到的發聲效果的位置。氣柱，由①點、②點、④點、③點圍成，就是人全身站立的整體。氣柱可以根據意念進行不斷的向下延伸，以此增加與氣息狀態對抗的壓力，是發聲的原動力。聲柱是一個上下貫通的柱體，由①、③、⑥、⑤四個點圍成。在歌唱中聲柱與氣柱要遵

循平衡原理：深呼吸的同時，通過意念，氣柱與聲柱的空間都應該做好準備。聲柱應隨著氣柱的不斷加深在意念延展作用下進一步加深，使發聲與氣息壓力處于平衡狀態。由人中、兩個蝶竇、額竇四點圍成的區域形成面罩（像舞會面具），面罩的底邊是由人中和兩個蝶竇連成的曲線，通過意念延展、夸張到聲柱下面①、⑤，形成穩定扎實的根，即面罩根。從碟竇、胸腔伸展到面罩根，被想象成“大鼻子”，即氣力哼鳴的聲柱。氣力哼鳴的氣柱要求越深，與聲音狀態形成的壓力越大，訓練效果會越好，這正體現了氣力哼鳴強制性鍛煉氣息能力的宗旨，當然在練習過程中要掌握好平衡。通過深呼吸想象，氣息壓力增大，致使橫膈膜下沉，想象聲柱根部的后部，將喉嚨和下頜骨吸到最深處，形成氣力哼鳴的氣柱。

在練習氣力哼鳴時，要求演唱者的嘴與牙齒應盡量放松，軟腭貼緊舌根，通過深呼吸預先感受聲柱和氣柱向下伸展的平衡狀態，結合相應的呼吸壓力，想象在氣柱根部①、②打開喉嚨，哼住聲柱根，立柱于胸腔，讓氣柱根部①、②通過嘆氣的方式，想象氣力就像拉琴弦一樣去用力拉響聲柱根部①、⑤，如圖1中加黑箭頭的走向，即氣力的走向，同時上方⑥、③處讓聲音哼下來，練習時會強烈地感覺到上腭（鼻咽腔底座）與軟腭的拉緊，胸腔與蝶竇強烈的震動，形成一個隔在聲柱與氣柱之間如圖①和③所示的面，掛住胸腔、加厚胸腔（①、③所構成的豎線加黑處），立住咽壁（②④所構成的豎線加黑處），哼鳴效果的位置被固定在聲柱的上方如圖所示③和⑥位置，發出聲音的胸腔震動和蝶竇共鳴成分就會很濃，聲音效果聽起來就非常豐滿。對于邁進聲樂殿堂的初級者來說，練習氣力哼鳴能夠增強控制和支配嗓音器官的能力，能夠快速改變發聲狀態，是一種高效快捷的基礎訓練方法。

二、器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習的優點及作用

1.器官數字定位式聲樂教學法中，氣力哼鳴練習可以鍛煉強制性深呼吸的良好習慣，鍛煉氣息的壓力，促使喉嚨里面可以打開和穩定

練習氣力哼鳴對于歌唱深呼吸能力的加強具有很大的幫助，也是鍛煉深呼吸最有效、最快捷的辦法。具體做法就是運用意念的延展作用，將氣息吸到最深處，即圖示中的第①和②點的位置，此時需要屏住氣息，氣息的壓力也就是①和②的結合，即橫膈膜與呼氣肌肉群相互對抗的能力，也就是繃氣、嘆氣力量的能力。橫膈膜壓力的大小及腰部力量的大小決定了氣息穩定與否，也可以說，如果要增強深呼吸的能力，必須鍛煉氣息的壓力。在深呼吸的同時，找到打哈欠的感覺，此時降肌群將喉嚨放下來，我們可以將喉結定點想象在鎖骨窩內，隨著聲音越高，喉結越要注意向下“放”，不要抬起來，這樣就有了在“低喉位”歌唱的保障。

2.器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習主張壓住軟腭，使鼻腔、頭腔與氣柱相通

軟腭是胸腔通往頭腔的橋梁，在歌唱發聲過程中具有關鍵作用，高音區聲音能否關閉，整個聲區的音色能否統一都與軟腭有緊密的聯系。在聲樂教學不斷發展的過程中，對于軟腭的說法眾說紛紜。經過多年的教學體會和親身經驗，筆者認為應該將軟腭想象成一個面，歌唱時主觀意識里所想到的是壓這個動作，軟腭依賴于胸腔，如圖1所示，①和③把它隔夾在聲柱與氣柱之間，將其拉緊擴大，這樣就更加便于掌握聲柱與氣柱之間的平衡，也會促使各個音區的音色更加統一。

3.器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習可以鍛煉后咽壁的立住能力，便于中高聲區好的反射效果的形成

咽壁在整個歌唱發聲過程中直接關系到音域的擴展、聲音的統一以及如何使用力量。人們在休息或者說話的時候，咽壁的表面是不立住、不拉緊和粗糙有褶皺的，在發聲過程中，這種粗糙的咽壁表面對于聲音的反射和氣柱的通暢遠遠不夠。器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習通過氣柱根部用力嘆氣，拉過聲柱根部，立住了后咽壁，會使立住效果更緊、更夸張，即把圖示②、④拉緊。運用氣力哼鳴練習方法感覺將咽壁拉得越緊，立得越穩，其表面就越光滑，就像一面鏡子能夠反射出通暢、圓潤、明亮且靈活的聲音效果。

4.器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習可以打開蝶竇共鳴，體會胸腔共鳴的震動。

人頭骨中的竇室是頭骨中細小的含氣洞，與竇室中其他各竇相比較，占較大空間的是蝶竇。在器官數字定位式聲樂教學法氣力哼鳴練習的過程中，蝶竇所產生的共鳴是比較容易感受到，它緊貼在面罩根部如圖1所示①和⑤，掛住胸腔灌滿整個聲柱如圖所示①、③、⑤、⑥。蝶竇與胸腔共鳴在聲柱中更豐滿，使聲音形象更通透。

5.器官數字定位式聲樂教學法中氣力哼鳴練習能夠更容易體會到整體歌唱的感覺

整體歌唱的感覺就是歌唱的平衡感即整體上聲柱與氣柱的平衡，也就是如圖1所示的①③⑤⑥與①③②④的平衡，微觀上包括深呼吸與共鳴的平衡，穩定的低喉位與口咽腔通道的平衡等。在歌唱發聲過程中只有兼顧整體和微觀的平衡，才能得到好的聲音形象。

由于氣力哼鳴練習能夠強制性地鍛煉深呼吸和氣息的力量、快速建立歌唱狀態、促進聲區統一、便于把握整體歌唱的感覺并形成好的發聲狀態和聲音效果，很多學生在練習過程中受益匪淺，并在國內外聲樂比賽中取得優異成績。其中，哈爾濱師范大學音樂學院聲樂系孫玉明、宋婉月榮獲第43屆意大利貝利尼國際聲樂比賽中國選拔賽三等獎；王志鵬、牛家薇榮獲第二屆亞洲青年歌唱家聲樂大賽深圳賽區三等獎；在眾多獲獎學生中，孫旋以高超的演唱技巧于2011年10月在意大利羅馬藝術節國際音樂比賽總決賽中得到第一名，獲二等獎（按慣例此項比賽不設一等獎）。這些聲樂學習者取得的優異成績都離不開器官數字定位式聲樂教學法中的基礎練習――氣力哼鳴練習，它能夠快速改變生理，建立正確的歌唱狀態，是發聲練習的重要前提。

總之，哼鳴的練習方法有很多，器官數字定位式聲樂教學法中的氣力哼鳴練習以聲樂學習的客觀和生理規律為前提，在教學過程中取得顯著成效，希望這一練習方法能夠為聲樂學習者提供幫助。

參考文獻：

[1]沈湘.沈湘聲樂教學藝術[M].上海音樂出版社，1998.

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[5]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海音樂出版社，2004.

啟發式教學的例子范文2

關鍵詞 英語啟發式教學 理論與實踐

素質教育要求在教學互動中充分尊重學生的自主性，這就要求改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，在教學過程中開展“啟發式”的教學。“啟發式”教學即在教學的過程中，從學生的實際出發，并且按照教學和學生學習的一般規律足跡教學活動，運用各種方法來啟發學生的思維，充分調動學生的學習積極性，增強課堂的交互性，讓學生在自主探究和發現的過程中進行學習。

一、啟發式教學理論的特點

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發式”教學的教學模式和教學思想已經被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發式教學并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學過程中對于啟發式教學應用不當，常常會出現“啟而不發”的現象。針對這種現象，筆者認為，首先要提高對啟發式教學的認識。筆者認為，高中英語的啟發式教學具有以下幾個方面的特點：

（1）啟發式教學不是方法，而是教學思想。啟發式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發學生探究熱情，并培養學生獨立思考的品質和創新能力。

（2）啟發式教學對教師的素質提出了更高的要求。有過啟發式教學的教學經驗的教師都知道，啟發式教學不等于減輕了教師的負擔，相反，它對教師的綜合素質提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統教學多得多。

（3）啟發式教學重在靈活。靈活是啟發式教學的靈魂，在具體的課堂教學中，要求教師能夠結合學生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導和啟發學生。

（4）啟發式教學要求實事求是。“啟發式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹的、科學的教學態度。在教學過程中，要求教師要從教材出發，科學分析學生的實際情況，來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力，也不能超越學生的現實狀況。既要有宏觀的教學方向，也要有微觀的細化的具體方法。

（5）啟發式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師務堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。

二、啟發式教學應用的基本原則

通過對啟發是教學特點的分析，結合筆者的實踐經驗，筆者認為，啟發式教學應當堅持以下三個基本原則：

（1）互動原則。在高中英語教學中，教師應當改變教學活動“控制者”的形象，而成為教學活動的組織者和引導者。因此，在教學活動中，應當充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。

（2）循序漸進的原則。在教學活動中應當遵循課堂教學的規律學生認知的發展規律，在教學過程中跨度不能太大，應當遵從從感性到理性、從簡單到復雜，從具體到抽象的思維規律。

（3）理論聯系實際的額原則。在教學活動中，應當多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學生產生親切感，這樣才能真正地調動學生的學習積極性，提高英語課堂的效率。

三、啟發式教學的教學實踐

（1）提問法。提問法就是教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導學生去思考問題、判斷結果對錯和總結知識點的過程。作為最常見的啟發式教學方法，提問設疑啟發法的關鍵是教師如何在教學過程中設計好問題，并巧妙地提出問題。一般設計此類問題難度要適中，難度太大會打消學生的學習積極性，難度太小會使得學生對問題以及后面要交待的知識不以為然，從而達不到啟發式教學的目的。在實際的教學過程中，筆者曾經給出一個以nor、so與neither開頭的高考題。這個題目難度適中，有的學生做出來了，有的學生沒有做出來。因為問題引入得當，所以學生的學習積極性很快被調動起來，筆者很快就引導學生到關于倒裝結構問題的教學上來了。

（2）情景法。高中英語的新課程標準對英語聽說能力的培養提出了很高要求。但是，從目前的教學環境來看，英語學習的環境和氣氛實際上比較缺乏。筆者認為，在英語課堂教學中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學習環境缺乏現狀得到緩解。例如，在英語課堂上，可以讓學生選擇扮演教材中的不同角色，充分調動學生的學習積極性，這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面，也使得教學活動變得生動活潑。另外，情景教學可以不拘與課堂上模擬教材內容，筆者就從在講解高一的閱讀理解時，讓學生一個高考模擬考生的心態去做題，這樣學生對閱讀題便十分重視，同時，筆者也從中獲得了一定的成就感。

（3）隨機法。筆者在參加工作伊始，一位老教師曾經提出這樣一個觀點：課堂上最好的教學方法，應該是教師在教學過程中隨時觀察學生的反應，然后適時地調整自己的教學，而不要過多地或者說刻意地去強調某一種教學方法。筆者結合多年的教學工作經驗，總結啟發式教學最重要的方法就是隨機應變啟發法。因為只有最適合學生的啟發，才是最好的啟發。如何才能做到適合學生呢，便只剩隨機應變一途。例如，筆者在講解特別容易混淆的單詞時，總喜歡用自己的簡筆畫輔助教學，引導學生到比較形象的畫面上來。當學生對畫面感興趣時，再不失時機地將講授重點回歸到單詞的辨析上來。再如，授課過程講解某一知識點時間過長時，觀察學生一般都有注意力不集中或者聽課情緒急躁的現象，此時筆者就出一個小題目或者指定課后一個習題讓學生來做。這樣在舒緩學生聽課疲勞感的同時，也讓學生有一個相對的時間整理一下階段性的課堂知識點。

啟發式教學理論的內容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學活動中不斷地探索實踐，并進行總結，以推動教學互動的不斷發展。

參考文獻：

啟發式教學的例子范文3

關鍵詞：啟發式教學；任務驅動法；Flash；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4459-02

Research and Exploration of Teaching Method Based on Heuristic Teaching for Flash Course

ZHANG Ming-zhu

(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710005,China)

Abstract: Flash is a very creative curriculum. Application method of heuristic teaching , this article puts forward a new teaching pattern three-step and one comprehensive which based on task driving method. Through well-designed teaching process, this method empha sized inspiration in any place, set up a "pit" everywhere. The application in practical teaching continuously enhanced students’ initiative and enthusiasm, cultivated students’ creativity, improve the teaching effect significantly.

Key words: heuristic teaching; task driving method; flash; teaching reform

1啟發式教學

在網絡技術迅速發展的今天, Flas制作以其極富創造性的特點，博得了越來越多的學生的青睞。然而，學生們抱著極大的興趣開始學習，到最后卻往往異常失望，以致對這門課程的興趣喪失殆盡。究其原因，在于教師的教學思維、教學模式存在嚴重缺陷。

在Flas制作教學中，任務驅動法已不再是一個新名詞，任何一個教師都懂得通過案例的講解傳授知識點。然而，這個案例到底應該是個什么樣的案例，案例可以很生動、很豐富，步驟很復雜的嗎？案例講解完后，任務又是什么呢？是重復剛才的案例？抑或是照葫蘆畫瓢？任務驅動的原始定義是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現問題、如何去思考問題、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，獨立解決問題[1]。由此可見，“任務”若要起到激發學生的求知欲、創造欲，培養學生的創造能力、自主學習能力和團隊協作能力，必須在任務驅動教學方法中貫穿啟發式教學指導思想。

啟發式教學是歷代教育思想的精華。早在兩千多年前,孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想,他強調學思結合，認為只有當學生處于積極思維狀態時在學生心求通而又未得其意，知其意而不能言時，教師進行啟發、誘導、點撥最為適時，教育效果最佳[2]。”所以，“啟發式教學不是某一個具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想。”它貫穿于整個教學過程，不僅適用于課堂教學，而且也適用于課外作業的指導。

實際教學中啟發式方法是多種多樣的，如講授啟發、問答啟發、演示啟發、練習啟發、實驗啟發、討論啟發、情景啟發、比喻啟發、對比啟發、學導啟發、探究啟發、教學媒體啟發等等[3]。“教學有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。該文根據Flash課程教學實際情況優化組合運用啟發式教學法，結合任務驅動進行了教學模式的創新研究與探索，提出了一種新的教學模式——“三步一綜合”，取得了理想的教學效果，促進了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維整合教學目標的實現。下面具體闡述筆者對這個教學模式的理解。

2教學模式研究

啟發式教學的關鍵在于“啟”和“發”二字，即啟迪思維，激發內因。“三步一綜合”教學模式，其中“三步”指的是講練三部曲，這里不是普通的講解三個例子，做三個練習，而是側重講練的順序，事實上講練的順序恰恰體現了啟發式教學思維——給學生充分的時間和空間，建立一種能培養學生獨立開展創造性語言交際環境的課堂教學形式。講練三部曲如圖1所示。

1）第一步演示啟發：講解1——練習1

講解1指教師根據教學進度和教學要求選擇合適的教學案例，供學生欣賞。之后，給學生示范案例的實現過程。所以，這里“合適的”教學案例不易太復雜，應當以簡單、清晰、易實現為標準，講解實現過程時，切忌讓學生去記操作步驟，而要注重原理的講解。學生只有掌握了原理，才能舉一反三，制作出有創意的作品，同時對知識的掌握也更加牢固。另外，為了幫助學生操作時更快、更好地掌握新知識，應將動畫效果實現的關鍵點講清楚，讓學生學會自我調試錯誤。練習1指示范結束后，學生親自動手實現案例，初次掌握新的知識點。

啟發式教學的例子范文4

關鍵詞：互動啟發式；高職；數學教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0096-02

一、高職數學教學中存在的問題

當前的高職數學教學現狀并不讓人樂觀，受多種因素的影響，高職數學教學難以維系。其中存在的主要問題有：

1.學校教學觀念僵化、守舊。許多高職院校不重視基礎科目的培養，仍然采用“滿堂灌”的方式，教師照著課本念，學生無精打采的聽，導致教師教得辛苦、學生學得更痛苦。

2.學生自身對數學學習的熱情不高。經調查，多數選擇上高職的學生，在高中階段普遍存在偏科現象，尤其是數學偏科更加嚴重。導致學生自身的基礎薄弱，從而對數學產生厭倦心理和恐懼心理。

3.教學環境不理想。許多高職院校只重視學生的專業技能學習和訓練，對文化基礎課重視不夠、支持力度小，導致文化課讓位于專業技能課，學生更加不愿意學習文化課。

4.教師的教學積極性不高。由于數學課不受重視，再加上學生的興趣不高，導致教師的滿腔熱情被澆滅。還有的教師并非數學專業科班出身，對數學知識不甚精通，卻被安排執教數學，導致喪失應有的教學熱情。

學生、教師、學校這幾個方面的問題使得高職數學教學總體水平下降，也會相應地影響其他專業課程的學習，從而影響高職院校的整體教學水平和就業率。這是高職院校當下面臨的非常嚴峻的問題，如此惡性循環下去后果難以設想，因而提高數學教學質量成為高職院校迫切需要解決的問題。

二、互動啟發式教學方法的含義、特點和意義

1.互動啟發式教學的含義。互動啟發式教學主要是指，教師和學生分別作為“教”和“學”的主體，要充分發揮各自的優勢，在教學過程中互相交流、探討、協商，平等的進行對話；通過科學的、理性的辯論和研究，達到思維的碰撞和開發，從而激發雙方的積極性、主動性、創造性和求知欲、探索欲，確保課堂教學效果和教學質量。

2.互動啟發式教學的特點。①理論和實踐相結合，主張把課本知識和動手操作能力緊密聯系起來；②突出學生的主體地位和教師的主導作用，教師要運用科學的方法充分調動學生學習的積極性和主動性；③強化學生的智力開發，主張進行發散型思維訓練，確保學生數學知識體系的建構和智力的良好發展；④注重培養學生的求知欲、激發學生學習的內在動力，增強學生的整體素質，展現高職學生的良好素養。

3.互動啟發式教學的現實意義。互動啟發式教學的實質在于正確處理“教和學”的關系，實現雙方的積極互動。在高職數學教學中實施互動啟發的方法，有助于培養學生的興趣、激發學習的熱情、增強自制力和注意力；有助于轉變教師的教學態度，增強教學的信心；有助于提高高職數學教學的整體水平，促進高效的就業。

三、互動啟發式教學的運用

當前，高職數學教師可以根據學生的實際情況和教學內容的難易不同，在課堂上采取互動啟發式的教學方法。互動啟發式教學方法的運用主要體現在以下兩點：

1.對數學概念理解的互動啟發。概念是學習數學的根本，學生學習數學知識首先必須要理解數學概念的涵義。如果單純靠學生去死記硬背數學概念，只會在無形中扼殺學生的興趣。數學學習是一種理解力的訓練和思維方式的培養，因而教師要擔負起引導學生入門的重要作用。

在導入數學概念時，教師可以運用提問互動法、實例互動法和先自學后講解互動法等。提問互動法，是指師生之間互相“提問――思考――回答”的一種方式。教師可以把概念中需要掌握的重點提煉出來向學生提問，引發學生的一系列思考；學生也可以就概念中難以理解的地方向教師咨詢。師生在互相提問和解答的過程中就能正確理解、掌握概念。實例互動法就是教師通過舉例子的方式講解概念的產生和發展，在具體的數學例子中，學生可以明確的認識概念的背景，與教師一起把特殊問題一般化、抽象化，便能夠得到概念的含義。先學習后講解的互動方法旨在充分調動學生的積極性，讓他們帶著問題去學習和思考，實在難懂的地方再由教師講解。這樣就能很好地提高學習效率，學生學得自在，教師教得也輕松。

2.對解題訓練、鞏固的互動啟發。數學學習就是不斷解題訓練的過程。在解答數學題目的過程中，充分調動已經學習過的知識，不斷發現問題、解決問題。解題訓練不僅能考查學生對基礎知識的掌握，還能檢測學生的思維靈敏度，是幫助學生鞏固基礎知識、培養動手動腦能力的靈丹妙藥。互動啟發式教學在解題訓練中可以這樣運用：學生和教師互換角色，由學生把自己的解題思路和具體方法講出來，其他同學可以發問或提出不同的意見，大家共同探討甚至辯論，最后由教師進行總結。運用這種互動方式時，教師應鼓勵學生，讓他們放心大膽地講，不要給他們壓力。此外，還可采用分組討論的形式，小組內部共同思考一個問題，集全體組員的智慧找到解題方法。這樣，不僅解決了問題，還培養了學生的合作意識和能力。

四、如何有效運用互動啟發式教學

在高職數學教學中，必須堅持“以學生為中心”的原則，才能使互動啟發式教學在高職數學課堂上得到高效的運用。首先，要注意學生的信息反饋。在進行互動啟發式教學活動中，教師提出問題后，一定要仔細觀察學生的表情，耐心地引導學生，激發學生思考問題并及時地作出回應。在師生的相互交流中，增強啟發互動的效果。古代偉大的教育家孔子主張：“不憤不啟，不悱不發。”筆者在教學實踐中發現，互動啟發式教學能夠改善師生關系、加深師生情誼；其次，教師要靈活安排教學設計。互動啟發式教學隨機性較大，學生受到啟發、發散思維，可能會提出教師想不到的問題，這就要求教師抓住學生提問中有價值的信息，靈活調整教學計劃。“教和學”是活靈活現的互動過程，隨著教師的引導學生開動腦筋，隨著學生動教師也相應地變。因此，互動啟發式教學要求教師有良好的課堂調控能力和應變能力；最后，最關鍵的是要合理地設計問題。問題是師生互動的紐帶，課堂教學是緊緊圍繞問題一步一步進行下去的。作為課程活動的計劃者，教師要在備課時合理設計問題，找到可啟發的關鍵點，以免影響互動效果。對問題的設計要結合學生的水平，難易適中，巧妙搭配，留給學生思考的余地，也要確保他們解出答案。

綜上所述，互動啟發式教學對高職數學教學有良好的促進作用，能充分改善師生關系，調和“教”“學”矛盾，必須確保它能夠有效地發揮。當然，互動啟發式教學并不是十全十美的，還要在實踐中發現不足，彌補不足，使其不斷地發展和完善，為高職數學教學質量和教學水平的提高保駕護航。

參考文獻：

[1]何春輝.關于高職數學教學改革的新思路[J].技術與教育，2010，（1）.

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啟發式教學的例子范文5

關鍵詞:啟發式教學

一、啟發式教學概述

啟發式教育是最古老、最傳統的教育方法之一。所謂啟發,即引導受教育者有所領悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經典論斷:“不憤不啟,不徘不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”,古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”是啟發式教學的雛形。后來又經過數代教育家的不斷繼承和發展,有了現在的啟發式教學。啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,在教師與學生積極互動的教學過程中,處理好傳授知識與培養能力的關系,激發學生學習的主動積極性,引導學生積極思維,獨立思考,融會貫通地領會知識,陶冶品德情感,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,引導學生質疑、探究、創新和實踐,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要使每個學生都能得到充分的發展。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學方法的特點,雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規定,但我們可以理解新課程把啟發式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。

二、新時期啟發式教學與探究式教學聯系

“探究性學習”是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。《普通高中物理課程標準(試驗)》強調:通過初中課程學習,學生對科學探究的過程有了一定的體驗,并且有了初步的科學探究能力。高中階段的物理應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量,進一步加深對科學探究的理解,提高科學探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實施探究式教學成為熱門話題,而啟發式教學卻被打入冷宮,大家認為它是陳舊的教學方法,己過時了。其實不然,隨著教育改革的深入,出現了許多新的教學理念和新的教學模式實際都與啟發式教學思想相關聯或是其一部分,例如當前盛行的體現新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應用的發現式教學、范例式教學、情景式教學、問題教學以及暗示教學等,盡管名稱不同,但都遵循啟發的原則,融入了啟發的元素,探究式教學也不例外。探究式教學的第一步:創設情境,引出問題,就要求教師根據教學內容和教學目的,從學生的生活實踐中提出富有啟發性的問題,創設的學習情境力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學習中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調動學生的探究積極性和主動性,學生還要向教師咨詢,教師要對學生進行啟發與引導。正如北京師范大學劉知新老師指出的:“探究教學(或探究學習)是啟發式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發展的,但其主旨是不會發生更本改變的。”很顯然,探究式教學也有啟發式教學思想。

三、高中物理教學中實施啟發式教學的現狀

1.啟發式教學在高中物理教學中有很高的認可度,但是大部分教師對啟發式教學的理解不夠。主要表現在以下方面:

(1)許多教師認為啟發式教學就是由教師提出問題,學生代為回答。教學過程中,常看到一些教師主觀上所謂的突出學生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡單的機械記憶的問題,只是為了設疑而設疑,搞形式。因此,學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運動時,一上來就讓學生看書,找到什么是圓周運動,而不是通過一些例子去啟發學生。此做法,一問一答,看似是“啟發”,實質是“”。看似課堂活躍,但實際并沒有引起學生內在的思考,它使學生被動地接受問題的設計,學生學習的主體地位沒有充分體現出來,不利于培養學生發現問題的能力,自然達不到“啟發”的目的。

(2)還有的教師認為啟發式教學就是在教師的啟發下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設計了問題的每一個細節,課堂中修正了學生任何節外生枝的想法,其目的是使整個課堂便于駕御,也使得整個教學過程細蜜、連貫、流暢。這種啟發過程雖然達到了教師預想的目的,但卻限制了學生潛能的發揮。例如習題:一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當上升到800m高空時,木箱脫離氣球。當木箱著地時,氣球又上升了多少米?老師這樣進行啟發的:氣球開始是什么運動?(勻速運動)木箱脫離后,氣球做什么運動?(加速運動)要計算加速運動的距離應該用什么公式?應該知道哪些量?(初速度、加速度、時間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計算呢?時間怎么計算呢?……在這部分的教學中,教師在啟發過程中雖然看似注重了學生的思考過程,但問題還是過于細碎,不利于學生主動的去學習、發現,這種做法不能算是真正的啟發式教學。

(3)也有教師認為運用啟發式教學,學生啟而不發,會影響教學的進度,且短時間內見不到效果,影響成績。在當前應試教育的形勢下,大部分教師選擇只有在做課時使用,平時很少用。

四、物理課堂中常見的啟發方式

1.直觀、形象的實驗啟發

物理是以實驗為基礎的科學,離開實驗,物理就成了無源之水。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點,通過實驗可以幫助學生認識現象,探求規律,培養學生的動手操作能力、觀察能力、分析數據處理信息的能力以及培養學生科學態度和克服困難的精神。新奇、生動的實驗現象易激發學生的好奇心和求知欲,引發各種猜想,有利于形成感性認識,拓展學生的思維空間,進而激起學生的興趣和進一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現象時,引入“水瓶落地”實驗,當瓶子從高處落下時,小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象,無不感到新奇有趣,繼而引發學生的強烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經過學生的熱烈討論和教師的適度引導,讓學生們自己領會其中的物理學原理,體會到觀察、探究的樂趣,激發他們的學習動機和求知欲望。

2.創情、置景的情境啟發

情境啟發就是教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征創設、模擬與教學內容相符的情形和氣氛,來調動學生學習積極性,激發學生的學習熱情和學習興趣,促使學生自主學習,啟迪思維的有效方法。情境啟發的關鍵是創設情境,它既是一種構思,又是一種過程,需要教師的參與引導、點撥。物理課堂教學創設情境的方法很多,最常見的是通過實驗演示、錄像、影片、圖示、文字敘述等手段創設物理情境。

3.設疑、激疑的問題啟發

“學源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。根據認知理論,物理課堂教學過程應該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識的思維過程。在物理教學過程中,教師若能巧妙地抓住時機,針對學生存在的認識誤區,針對學生思維的盲點、新舊認知產生劇烈碰撞的疑點或展現物理科學方法的有效點,切中要害地提出一些問題,就能更好地激發學生的學習興趣和學習欲望,開啟學生的思緒,引發他們的想象,激發學生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學中,設置這樣的問題

(1)要改變一個靜止的物體的位置,即使它運動起來,你有什么辦法?運動與什么因素有關?(暴露直覺經驗:運動與力的作用有關)

(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結論?(暴露直覺經驗:力越大,運動得越快)

(3)在水平路面上用力推車,車才運動;停止用力,車靜止。由此你能得出什么結論?(暴露直覺經驗:運動需要力來維持)

(4)在第3個問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車繼續運動的距離?(引導學生深入研究第3個問題,目的是引起學生對直覺經驗的反思,在學生中間產生對立面或在每個人的頭腦中產生認知沖突)

4.形象、抽象的比喻啟發

在教學過程中,教師針對教學內容的實際情況,靈活運用形象生動、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學內容表達得更加生動鮮明,將抽象的概念具體化,復雜的道理淺顯化,能幫助學生克服認識理解中的困難,啟發學生積極思考,培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點,達到開啟智慧的目的。例如:對振動圖象和波動圖象的物理意義,可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學生很容易理解它們描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。

5.同中求異、異中求同的類比啟發

類比啟發是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對比,啟發學生從一類事物的某些已知特征去推測另一類事物相應特征,以識別異同,認識規律,變未知為己知的一種啟發方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學生加深對物理概念和規律的理解,分清物理概念、規律之間的區別和聯系。例如闡述物質分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢能的概念時,啟發學生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。

總之,實施啟發式教學是一項全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設置等諸多環節的支持,更需要教師的智慧和教學勇氣,要以學生為本,圍繞豐富學生的主體性開展課堂教學和師生互動,要善于啟發誘導,開啟學生的心智,充分調動學生的積極性和主動性。

參考文獻

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啟發式教學的例子范文6

小學數學的目的是為鍛煉及建立學生的邏輯思維能力，小學生的思維模式仍在養成階段，好奇、喜歡模仿是這階段的特征，教師作為實施教學的主體運用新鮮的、學生樂于接受的啟發式教學的多樣方式，不僅有利于教學工作的順利實施，更利于每個學生學習習慣的養成及創造性思維的開發。

一、啟發式教學在小學課堂上的應用

1.適時適度的正確引導

小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的，所以老師可以在對教材的充分研究準確把握教學內容后，靈活運用新舊知識的生長點、內在聯系、分化及發展，在舊知識的基礎上延展出新的知識。在教學期間，教師作為一個提問、引導者，切準知識的生長點在合理的時機給予點撥或合理暗示，留給學生的足夠的獨立思考時間，待得到學生正確回應時緩慢而準確地將學生領入新的知識層次，之后讓學生自主發現總結知識內容及規律，完善知識結構。總之將以往的教師主體轉變為客體，不再是一味將課本上的死知識靠幾個特有的例題生硬地傳授所謂解題關鍵與技巧。

2.興趣是最好的老師

理想的數學課程應該是教師提出疑問，學生積極回應提供各種解題思路。要想得到這種回應就要充分挖掘學生對數學的興趣。而小學生因為接受能力與學習能力都很強，所以是培養數學學習興趣的最關鍵也是最有成效的時期。

數學的學習過程主要是運用邏輯思維能力，而小學生因為年紀小認知能力低，思維是以形象思維為主體，小學數學教師都已認識到小學生的思維活動與數學思維活動之間的差異。所以小學數學已算得上是改變學生思維定式的重要基礎。在課堂上，教師通過巧妙運用啟發式教學方法，創設數學問題情境，使用簡單的學生腦海中原有的認知用語給予提示，讓他們對新的數學知識產生一種不陌生感，再逐漸引導學生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數學思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數學學習領域的自信心再進一步產生對數學的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發學習興趣這種目標只要通過老師巧妙隨機運用啟發式教學怎樣都可以實施從而得到回應。

3.培養自主學習能力

伴隨著我國新課程改革的全面推進與實施，課程教學以學生為核心的新課程標準頒布，里面規定在課堂教學過程中學生是主體，教師是導體。即教師要尊重，更要發揮學生的主體地位，傳授知識與給予獨立思考并重。課堂教學活動應該是以學生的實際情況為出發點帶來的有效教學工作，在課堂上學生通過和教師的互動與自我思考來獲得新的知識內容，所以在短短的四十分鐘內學生應該做的不僅僅是一味接受，更應該做的是思考，而且是獨立思考。在課堂中通過教師對學生的啟發式教育，充分調動學生的積極性，鼓勵學生思考，給予適時的點撥與引導，幫助他們排除學習障礙，學會融會貫通的掌握整理知識。有效的啟發式教學給予的獨立思考可以激發學生的潛能，期間學生自主發現的知識、總結的規律不僅是自主學習之路上取得的成功，更調動了學生學習的主動性，培養了他們的邏輯思維能力。

二、啟發式教學的合理改良

1.針對性教學，因材施教

素質教育是以提高國民整體素質為目標，以促進每個人的全面發展為宗旨，使每個學生都得到“最優發展”。雖然這只是個目標，并不能使全部學生都達到一個統一的標準，但它的出發點是正確且極具意義的。同樣啟發式教學與素質教育的出發點一樣，都是為了更好地使學生得到發展，只是這個“更好的”度難以把握。

在小學課堂中，啟發式教學的具體實施并不很難，以學生為主體的教學工作也不難，困難的是落實到每個學生單獨個體上所呈現的成效難以把握。學生的學習接受能力有高有低，教師在有限的時間內要完成教會所有學生的教學任務在實際中具體實施上是有難度的，所以教師應在備課時對全體學生的實際接受情況有所估量，盡可能細致地劃分教學步驟，循序善誘引導學習能力較弱的學生跟得上課程進程。

2.情感式、生活式教學

數學是一門比較嚴謹的科學，所以它的教學藝術還是與文科性課程有一定差別的，不能有夸張的表情與語言，也沒有太多的生動例子去感染學生，這要習慣形象思維的小學生去接受還是有一定困難的，所以更應該利用有限的語言去啟發學生，利用有效的教學方案去取得學生的信任與好感。數學雖嚴謹但老師的言語、微笑、目光正是彌補這項理性科學肋骨的最好方法，在解答問題期間也可以引入生活實際問題來替換數學問題，啟迪學生的思維，幫助學生開拓解題思路。這樣不僅幫助學生更好地理解數學問題，也培養了他們觀察生活的能力。

三、結語