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啟發(fā)式教學策略范文1
摘要：在體育教學中，合理地運用啟發(fā)式教學能激發(fā)學生的參與積極性,增強鍛煉的自覺性，有效提高課堂教學效率。目前，啟發(fā)式教學在體育教學中的運用由于受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，沒有明確學生的主體地位及教師的主導作用，導致課堂教學過程中策略和方法運用不得當，學生主觀能動性難以調動，課堂教學效率大打折扣。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；教學效率；啟發(fā)式教學實施
中圖分類號：G807.04文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.001
傳統(tǒng)的體育教學模式，學生缺乏自我學習目標的設定，在教學過程中過分強調教師的主導作用，忽視了學生參與的積極性與主觀能動性，與新課標的理念相違背。隨著《體育與健康課程標準》的推廣，在體育教學中越來越多的教師能夠自覺運用先進的教學理念來進行課堂教學。啟發(fā)式教學作為一種比較先進的教學模式，在體育教學中得到了廣泛的運用。啟發(fā)式教學強調教師課堂教學的組織、啟發(fā)與引導，學生的主導地位明確，充分調動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識及能力。但當前啟發(fā)式教學在體育教學中的運用由于受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，沒有明確學生的主體地位及教師的主導作用，導致課堂教學過程中策略和方法運用不得當，學生主觀能動性難以調動，課堂教學效率大打折扣。
一、啟發(fā)式教學的特點與要求
1、教學過程特點
傳統(tǒng)的體育教學法在教學過程中以教師為主體，以動作技術的形成為重點，強調通過重復練習來達到技術定型及提高運動素質。而啟發(fā)式教學強調以學生為主體，注重學生的參與積極性和主觀能動性。啟發(fā)式教學要求教師組織、啟發(fā)、指導、激勵學生自主學練，發(fā)揮其主體作用，并尊重個體差異，發(fā)展學生個性。
2、教學評價特點
傳統(tǒng)體育教學的評價主要以學生對某一運動項目或技術動作的掌握程度來衡量好壞，只注重課堂紀律，忽視學生參與的自覺性和積極性。而啟發(fā)式教學不僅注重學生運動能力的發(fā)展，更要求關注學生對體育及健康的認知、態(tài)度和行為，通過各種有效的評價手段，促進學生終身體育的意識及能力的形成。
二、啟發(fā)式教學提高課堂教學效率的策略
啟發(fā)式教學在課堂教學過程中運用的策略與方法是否得當，直接影響了課堂教學的效率。在教學實踐中，很多老師過分強調學生的主體地位，而忽視了教師的主導作用，教學設計不合理，教學方法單一，甚至走回了“放羊式”教學的老路。因此，教師在備課、實施教學、到反思的整個過程中都要把握啟發(fā)式教學的要領，掌握多種的啟發(fā)式教學策略，并能根據(jù)教學實踐不失時機地運用。
1、直觀法啟發(fā)
直觀法啟發(fā)是指利用動作講解示范、教具展示，多媒體等方法，借助視覺、聽覺、觸覺及肌肉的本體感覺來建立動作的形象、結構及時空特征，明確動作要領，化靜為動，調動學生的學習興趣，加深動作的理解和記憶，促進建立正確的動作表象。例如在背越式跳高教學中利用flash的動畫，把過桿技術這個教學難點以慢動作展示出來，使學生把引肩、挺髖、收腹、甩小腿的動作要領變抽象為具體，從而啟發(fā)學生對背越式跳高過桿技術的進一步理解并建立正確的動作表象，提高學生模仿練習的效率。
2、語言提問啟發(fā)
在體育教學中語言提問啟發(fā)是常用的形式，但提出的問題，應該根據(jù)學生的現(xiàn)有認知結構和心理特點來巧妙地設置，同時根據(jù)教學內容的重難點有“梯度”巧設疑難，恰當引導學生積極拓展思路、主動地探索解決問題的方法，掌握知識，熟練技能。例如在背向滑步推鉛球的教學中,提出:“為什么側向滑步推鉛球要比原地側向推鉛球推得遠?”的問題，讓學生通過思考討論，得出因為工作距離長的結論。然后教師示范背向滑步推鉛球,引導學生通過細致觀察,啟發(fā)學生理解“背向滑步”動作技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的練習興趣。這樣通過巧妙的設置提問,讓學生“溫故知新”，教師引導學生進行啟發(fā)，使學生做到舉一反三，觸類旁通，有效提高課堂教學效率。
3、形象比喻啟發(fā)
對于一些無法用直觀的形式進行演示的技術動作，運用形象比喻的方式引導學生通過聯(lián)想及類比推理，使各個孤立的表象建立聯(lián)系，從而啟發(fā)學生理解新知識和新的技術原理。例如在排球上手傳球教學中，要求傳球手型是雙手食指與拇指成“心”形相對,啟發(fā)學生的思維，引導學生做到“心”里看球將球傳出的技術動作。而在排球扣球的教學過程中，用“鞭打”來比喻扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序。運用形象比喻啟發(fā)化繁為簡，引導學生積極聯(lián)想的時候，教師應多利用學生喜聞樂見的事物來進行類比，以更好地達到教學效果。
4、參照對比啟發(fā)
用概念對比，觀察對比，動作對比等方法來啟發(fā)學生積極思維,分析鑒別技術動作之間的差別,從而明確正確的技術要領。例如在跨欄教學中，通過正確示范和錯誤示范的比較來強調抬高重心，先示范跨欄步身體重心低的動作，讓學生觀察該動作在欄上形成的大弧線，同時留意擺動腿落地時對身體產(chǎn)生的制動作用，接著示范跨欄步身體保持高重心的動作，讓學生觀察從起跨攻欄到欄上動作到下欄緩沖一系列動作的流暢性及順利形成欄間第一步的特點，引導學生計算兩種過欄動作的時間，比較過欄效果的優(yōu)劣，啟發(fā)學生進一步理解“跨欄步要保持高重心”的技術要領，從而促進學生對跨欄技術的掌握。
5、練習啟發(fā)
根據(jù)教學內容巧妙地設置一些輔助練習、誘導練習、教學比賽等多樣化的練習形式來激發(fā)學生的興趣，提高機體神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，從而啟發(fā)學生對技術動作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教學中，可以先做雙杠支撐前擺分腿下的輔助練習或比賽，誘導學生思考為什么要先擺動靠桿的腿，并體會兩腿依次擺動過桿的動作，從而在接下來的跨越式跳高起跳過桿的練習中避免起跳腿混淆等問題，有效提高課堂教學效率。
6、游戲啟發(fā)
根據(jù)教學內容和任務的特點，合理的運用體育游戲教學，能激發(fā)學生積極性和求知欲，培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生更快地掌握動作技術，提高教學質量。例如在排球扣球教學過程中，為了讓學生更深刻的體會扣球時以大臂帶動小臂再到手掌的用力順序，運用羽毛球擲遠的游戲，啟發(fā)學生深刻理解和體會“鞭打”動作，使學生更好地掌握扣球的技術要領，有效促進課堂教學效率的提高。
7、情境啟發(fā)
通過語言描述、問題設置、環(huán)境渲染等手段創(chuàng)設教學情境，讓學生入境動情，使學生獲得最佳的注意力，調動其學習、鍛煉的積極性，引導學生更好地掌握知識及技術動作，提高課堂教學的質量與效果。例如在耐久跑的教學中，設置一些如馬拉松、、鐵人三項等情境來激發(fā)學生練習的積極性，同時鼓勵學生多參加長跑鍛煉，做到勞逸結合，以應對高中三年繁重的學業(yè)壓力，啟發(fā)學生在長跑過程中的極點，就如黎明前的黑暗，堅持到底才會取得最后的勝利。
8、有效評價啟發(fā)
在課堂教學中注重過程性評價，對學生的學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、技術技能等進行及時有效的評價，并引導學生積極參與，在教師與學生的互動評價中，反饋信息、診斷問題、調控進程、引導方向，同時激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生更好地掌握知識與技能，提高課堂教學效率。例如在健美操教學中，通過視頻、教師展示將完整、規(guī)范、富有美感的動作呈現(xiàn)給學生，引導學生對動作進行評價，激發(fā)學生的學習熱情，并使學生初步理解動作技術的結構與要領；在分組練習過程中，教師指導學生之間進行相互觀察評價，引導學生發(fā)現(xiàn)各自技術動作的優(yōu)缺點，啟發(fā)學生建立自信，揚長避短，不斷改進動作；最后通過師生共同評價和展示，啟發(fā)挖掘學生的潛能，促進學生進一步加深對知識和技能的理解與掌握。
啟發(fā)式教學策略范文2
一、和諧進取――文化管理促發(fā)展
學校文化作為一種文化狀態(tài)，它是客觀存在的。不管我們是否意識到，它都無時無刻不在對每―位教師起著潛移默化的影響。營造學習型學校文化，要以教師的發(fā)展為本，要從領導文化、制度文化、精神文化和物質文化等四個層面全方位地展開。
1 領導文化要體現(xiàn)人文性。學校要在感情上關心教師，事業(yè)上支持教師，努力營造一個良好的成長氛圍。這樣，當教師處于“高原期”時，則不會有太大的精神壓力和太多的精神負擔，從而為克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做保證。要讓教師從程序化、模式化的勞動中解放出來，使教師有更多時間和精力去學習、去思考、去探索，使教師的勞動真正成為具有創(chuàng)造性的腦力勞動。
2 制度文化要體現(xiàn)主體性。制度文化建設不能滿足于文字性制度的制定和強硬性的實施，而是善于把制度轉化為教師的一種觀念，在制度建設中重塑人的尊嚴與生命的可貴，以生命生成的觀點重建學校的制度文化。因此，我們不僅把所制定的制度讓教代會討論，廣泛征求教師意見，使得學校的每一項規(guī)章制度的出臺都經(jīng)過被管理者頭腦的充分加工和消化，成為教師公認的行為規(guī)范和競爭的起跑線和終點線，這些制度不是領導的“一廂情愿”，而是領導和教師的“兩情相悅”。
3 精神文化要體現(xiàn)發(fā)展性。精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教師都感到一種力量和高尚精神的存在，有意或無意地接受其影響。作為江蘇省陶行知實驗學校，學校以“用陶行知教育思想作指導，實施和諧教育”這個課題為抓手，常年開展各種“學陶師陶”活動，感受陶先生“愛滿天下”的教育情懷，學習陶先生博大精深的教育理論，確立了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育目標，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，“教學做合一”的教育策略，“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人”的教育價值取向，鑄就了老師樂教、學生樂學，老師愛學生、學生愛老師的校園文化氛圍。學校獲江蘇省陶行知研究先進集體稱號，課題研究成果獲得了江蘇省一等獎。
4 物質文化建設要追求高品位。高品位的物質文化，對教師具有潛移默化的教育影響力和感染力。支塘中心小學的校園綠化率超過22％，構成了一座花園般的校園。這里有大柿子樹的綠蔭，有正修亭的雅致，更有朗朗的書聲和濃濃的學習氛圍，有正德、修業(yè)的校訓；它們無不時時影響教育著每一位師生。
二、協(xié)作共生――同伴互助促提高
校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，通過同伴互助，互相學習，彼此支持，共同成長。這是教師專業(yè)發(fā)展過程中突破“高原現(xiàn)象”和新課程改革深化發(fā)展的有力保證。我校采取同事互助觀課、同課異構、一課多輪、教學沙龍、網(wǎng)絡專題研討等方法，建立起同伴互助的機制，有效地促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。
1 同事互助觀課。教師在教研組內或跨組、跨學科觀課。這種觀課既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。由于觀課教師與授課教師都是抱著相互學--習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，因而，觀課教師會有目的地進行觀課，觀察課堂中教與學的行為。在觀課后的研討活動中，雙方都能根據(jù)不同的觀察點，進行深入討論。通過開展這種觀課活動，老師們深切感受到：教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論，觀課教師與授課教師都能從中受益。
2 同課異構、一課多輪。同課異構：是指面對同一教材，不同教師進行不同設計構想，然后施教，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流、互動的平臺，使每一位老師在觀點的交鋒、思維的碰撞中得到實實在在的提升，為今后的課堂教學注入新的活力。一課多輪：是指同一位教師連續(xù)多次在不同班級上同一節(jié)課，在觀課、評課的基礎上，不斷改進自己的教學行為。后一輪是在前一輪反思基礎上的修改和完善，在觀課教師的幫助下，在層遞累進的研討中，授課教師的教學理念、教材處理、教學藝術等方面有了提高，從而快速地成長。
3 教學沙龍。 “教學沙龍”是促進教師交流，形成資源共享、共同發(fā)展的一個平臺。在人人參與、共同感受的過程中，使教師形成一種學習習慣，培養(yǎng)信心。與此同時，“教學沙龍”也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用。
4 網(wǎng)絡專題研討。網(wǎng)絡專題研討是一種以網(wǎng)絡為手段開展教研工作的新方式，它不同于一般的資料搜索與求助，它是許多教師提出共同的困惑，在網(wǎng)絡上開展專題討論、研究。在這里，有教師，有專家，大家從不同角度交流、探討解決問題的方法，改進自己的教學。
三、專業(yè)引領――高端指導促成長
對于專家的專業(yè)引領，有一個很有意思的比喻：只有同伴互助，沒有專業(yè)引領的校本研究是“蘿卜燉蘿卜”，是相同水平的重復；而有了專業(yè)引領的校本研究則是“蘿卜燉肉”，在互動中豐富營養(yǎng)。
為此，學校請來了童話大王鄭淵潔，一場報告、一次簽名售書在校園里掀起了“讀好書、好讀書”的；學校還請來了全國著名特級教師竇桂梅，竇老師在課堂上對經(jīng)典童話的經(jīng)典解讀和在報告中進發(fā)出的對經(jīng)典文學的拳拳迷戀之情，深切地打動了每位師生的心靈……名人來了又走了，但愛讀書好研究的種子已撒遍了校園。2008年12月，學校承辦了“江蘇省新經(jīng)典誦讀研究現(xiàn)場會”，師生以豐富多彩的形式向300多位來賓展示了新經(jīng)典誦讀的成果，得到了江蘇省少先隊活動專家、語文教學專家等的高度肯定。
另外，我校在多年前就形成了“走出去，請進來”的制度，每年投入大筆資金，組織教師參與各種學術交流活動。例如我們安排兩位骨干教師分別到上海、徐州參加“全國兩岸四地小學語文教學研討活動”，其中一名教師還代表常熟市小學語文教師在大會上作《我心目中的好課》交流發(fā)言，其中的觀點得到專家和同行的高度肯定；我們還安排骨干教師參加新教育實驗在浙江、南通的年會，通過與會來學習和感染新教育人的教育激情和智慧，將之運用到自己的教育教學實踐中，乃至輻射帶動身邊的其他老師；在常熟市內，我們有計劃地安排教師參加實驗小學領銜的“名師引路”活動，領略來自全國各地的特級教師的風采，加強專業(yè)引領。
確實，專家的高端引領固然必不可少，但在實際工作中，作為一所農(nóng)村中心小學，本校教師的專業(yè)引領作用更有其不可替代的作用。我們積極實施本校的“名師工程”，讓那些師德高尚、業(yè)務精湛、渴望成為名師而且樂意幫助同伴的教師率先成長起來，通過他們的示范作用和“拉動效應”促進全學校教師隊伍專業(yè)水平的提高，大面積提高教師素質。事實也證明，這樣的方式是可行的。這個課題研究以來，我們欣喜地看到了學校教師的變化：一個個讀書小組自發(fā)成立了，周二的讀書活動內容豐富而又精彩，被書香浸潤的教師更健康、儒雅了；教育博客更新的速度快起來了，教育教學案例、讀書筆記隨筆，學會反思的教師更理性、智慧了……
四、搭建平臺――提供機會促突破
“教師能爬多高的樓，學校就搭多高的梯。”構建一個可以讓教師進行對話和交流的平臺，以使他們實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享，教育思想的對撞，這無論對于新教師的快速成長還是老教師的專業(yè)提升都顯得尤為重要。學校教導處每學年都要組織語數(shù)英等各科優(yōu)課評比活動或基本功競賽等活動，為廣大教師提供實現(xiàn)自我的平臺。學校還成立了讀書小組，組織青年教師參加讀書交流活動，將讀書心得制作成PPT，每人輪流主講，為大家搭建了展示自我的舞臺。學校還和兄弟學校聯(lián)誼，上同題研討課，使一批青年教師得到錘煉，不斷成長。
在此基礎上，學校還積極鼓勵和推薦優(yōu)秀教師參加上級各教育部門組織的各級各類的評優(yōu)課活動，力爭讓他們在實踐中得到有效的學習和快速的成長。在這個課題研究期間，有一位教師獲得了省級評優(yōu)課一等獎，兩位老師獲得省級評優(yōu)課二等獎。與此同時，有一位老師還應邀擔任了省和諧教育“增力杯”課堂教學大賽評委，應邀擔任新教育理想課堂教學大賽評委，與著名特級教師薄俊生、周益民同臺評課。老師們就是這樣，在學校為他們搭建的臺階上，一步一步快樂地向著理想教育進發(fā)。
教師的成長，教育科研是“助推器”，本著為教師成長服務的思想，學校鼓勵、發(fā)動和組織教師開展各類講座，從而為老師實現(xiàn)自我創(chuàng)造了機會。近幾年，諸如《科學與人文》、 《教育中的心理效應》、 《新課程背景下的有效教學》、 《陶行知教育理論與素質教育》等一個又一個專題講座在學校的報告廳引發(fā)了令人振奮又催人奮進的回響。
搭建這樣的平臺，不僅在新、老教師之間建立了一種新的學習機制，更重要的是利用這種平臺也默默地向所有的老師“傳遞”了一種壓力：你不學習，不豐富自己的內涵，平臺上就會沒有你的聲音!這樣一來，很多教師便會在關注別人的同時開始更多地審視自我、反思自我，并且想著提升自我――而這，正是一所學校發(fā)展最需要的“軟件財富”；同時，這也正是教師專業(yè)成長最需要的“優(yōu)質土壤”!
五、多元評價一錯位激勵促提高
加德納的多元智能發(fā)展理論強調人的發(fā)展是多元的，每個人都有自己的發(fā)展優(yōu)勢。這一理論為教師專業(yè)成長提供了新的視角，啟發(fā)我們在師資隊伍的管理中思考應如何去激活教師的多元智力，提升教師的多種智能，充分發(fā)揮教師的專業(yè)個性。
基于以上的認識，我們提出了“錯位競爭”的理念，力圖在教師的專業(yè)發(fā)展中，創(chuàng)設“你走東我奔西，你上山我下海”的良性競爭環(huán)境，從而促進教師隊伍專業(yè)化水平的全面提高。在我校教代會通過的學校成果獎勵方案中，我們共為教師設置了個人榮譽、競賽優(yōu)勝、輔導學生、、公開教學、班隊工作、教學質量、培優(yōu)轉差、繼續(xù)教育等多個獎勵內容，一個個多元開放的激勵點，教師可以根據(jù)個體的不同智能亮點確定發(fā)展目標，管理者也可以借此提出對不同教師的激勵要求，進一步鼓勵和激勵教師挑戰(zhàn)自我，積極努力打造一支人格健康、善于合作、敢于創(chuàng)新、具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化教師隊伍。
啟發(fā)式教學策略范文3
關鍵詞：液壓與氣壓傳動；項目教學；考核方式
液壓與氣壓傳動是中職教學中機械類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課程，涵蓋了傳動介質的基本物理性能及其相關的靜力學、
運動學和動力學特征；組成系統(tǒng)的各種液壓與氣動元件的結構、工作原理、工作性能以及由這些元件所組成的各種控制回路的性能和特點等基本內容，在學生技能培養(yǎng)中占有重要地位。傳統(tǒng)的教學中，多采用課堂教學和實驗教學相結合的方式，且課堂教學往往占據(jù)絕對主流地位，因而嚴重影響了學生動手能力的提高和項目執(zhí)行水平的強化。項目教學法則主要是通過實驗項目實現(xiàn)學生在做中學，在學中做，從而幫助學生在掌握理論知識的基礎上，提高技能實踐能力，同時還能刺激學生學習的主動性，在中職教學中具有重大價值。
一、項目教學法在中職教學中的應用意義
項目教學法率先在德國提出，在提出之初就是用于德國的職業(yè)教育，是為了適應當時德國倡導的“雙元制”而對學生培養(yǎng)途徑的一種改進，主要方法就是教學中以師生共同參與到完整項目的工作中為基本形式，對學生進行教學，也即是利用“項目導向，任務驅動”的基本原理實現(xiàn)學習目標。經(jīng)過后人的不斷改進，項目教學法又被賦予了不同的時代色彩而發(fā)生了一系列變化，但其基本核心并沒有變。我國根據(jù)中職學生的學習現(xiàn)狀，對項目教學法進行了一些改進，采取以示范項目的形式，將教學中涉及的相關知識點融入項目的整個工作流程中，并把學生放置到這一虛擬的項目工作環(huán)境中，從而來完成知識從理論到實踐的遷移，幫助學生在討論合作中實現(xiàn)知識的牢固掌握和技能的獲得，突破了課堂和社會生產(chǎn)之間存在界限，建立了二者之間的有效結合，從各方面提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，防止學校教學和社會實際生產(chǎn)之間出現(xiàn)脫軌。因而在中職教學尤其是機械類專業(yè)的教學中，應用項目教學法意義重大。
二、項目教學法在液壓與氣壓傳動教學中的應用
項目教學法并不是一種單純的授課方法，在液壓與氣壓傳動教學中應用時，也應當做一個系統(tǒng)工程進行應用，貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)和各個內容。一般來說，應涵蓋項目結構設計、實施以及完善和考核幾個主要階段。
1.項目結構設計
液壓與氣壓傳動課程在傳統(tǒng)的教學法中，通常是依據(jù)學科大綱所設計的學科知識結構，利用其內在知識點作為主線來進行課堂教學的設計，這種方法最明顯的缺點就是對各種知識進行了分割，使得學生難以實現(xiàn)對各種知識的有效貫通融合和靈活運用。項目教學法在設計中，則以項目作為整個教學活動的中心，以任務作為載體對學科知識進行規(guī)劃整合，實現(xiàn)液壓與氣壓傳動由理論知識到實踐生產(chǎn)的自然過渡。教師可以把傳統(tǒng)的課程基本知識和技能貫穿到項目中去，每一項目也應結合實際的難易程度分解成幾個小任務，從而實現(xiàn)以任務驅動理論實踐知識的作用，激發(fā)學生學習積極性，提高教學的有效性。項目設計是整個項目教學活動起點，對后續(xù)教學活動具有重要影響，因而應盡量科學設計。以組合機床工件夾緊氣壓系統(tǒng)為例，這一項目又可以細分為氣動元件的拆裝與選用、氣動回路的設計與組建以及夾緊氣壓系統(tǒng)組裝三個分項目，其中前一個項目由教師先在實驗室講解原理，然后由學生獨立拆裝，教師則在旁邊進行指導。后兩個項目則由學生首先對基本回路進行設計，從而了解各基本回路的性能特點，再對整個系統(tǒng)的回路進行設計組裝，教師適時地給予指導。
2.項目實施階段
項目教學的實施過程，其基本思路是通過引導學生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學過的知識進行解決，在這種不斷發(fā)現(xiàn)和不斷解決問題的過程中，學生能夠自然地學會新知識，提高實踐能力，并能享受到創(chuàng)新的感覺，從而增強學生學習的信心和主動性。項目實施階段，通常以小組的形式進行，在小組組長的帶領下完成本組項目的開發(fā)，這種形式可以有效地提高學生的團隊協(xié)作能力，以便盡快適應企業(yè)未來在項目開發(fā)模式中的需要。
小組人員數(shù)量上，初期以2人一組為宜，后期隨著項目難度的增大，可以適當增加到三至四人。各小組人員在劃分上，應當充分考慮各個學生的特長和能力，盡量實現(xiàn)成員間的取長補短，并保證各小組水平基本均衡。以組合機床動力滑臺液壓缸的拆裝與選用項目為例，對整個實施過程做具體說明：（1）教師通過試驗臺和虛擬仿真軟件對液壓缸涉及的相關原理及作用進行詳細說明，比如液壓缸是由缸筒、活塞桿、活塞、缸頭、缸尾以及附件等組成的。（2）由學生進行拆裝實驗，并能夠對液壓缸的上述主要構成進行識別，
知道液壓缸質量的幾個主要影響因素以及液壓缸結構中密封、緩沖、排氣等裝置的作用等等。（3）學生將裝好的液壓缸接入到液壓系統(tǒng)中，實施液壓裝置的試運行，觀察液壓缸是否能夠正常工作。同時積極引導學生在拆裝過程中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，對于學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師不應直接給出答案，應以啟發(fā)式的方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并獨立解決問題。
啟發(fā)式教學策略范文4
【關鍵詞】教學質量 五步法 控制策略
【基金項目】湖南省精品課程 湘教通【2009】252號；湖南工業(yè)大學大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0002-01
課堂氣氛，是指彌漫在課堂教學空間中的能夠影響師生行為過程的心理因素總和。教師在積極主動的課堂氣氛中能有超常的發(fā)揮，思路特別敏銳靈活，學生同樣求知欲望強烈，參與意識很強。為追求在“活而不亂，靜而不死”的互動式默契中，師生之間完成智慧的碰撞，有效地將知識傳授給學生。
1.五步主導課堂氣氛
1.1課堂紀律的撐控
1.1.1嚴格考勤
課堂考勤工作是高校學籍管理的一項重要內容，對于加強學生的組織紀律性，保證正常的教學生活秩序有著不可替代的作用，同時，也是保證到課率的一種手段。以2013年上學期本校高分子111-113班級（126名學生）的電工學課程為例：若嚴格考勤，到課率達99%，若放棄考勤，到課率不足85%。
1.1.2要求即時筆記
筆記的習慣不僅是一種學習方法，更是一種學習態(tài)度。課堂筆記能夠引導學生掌握正確的學習方法，集中學生上課的注意力，突出重點與條理，加強學生課外復習的指導，提高學生的學習效率，其作用不言而喻[1]。若課后教師能及時檢查學生的學習筆記，鼓勵、督促學生及時按質按量完成學習筆記，更能牢牢的控制學生的注意力。以2012年下學期本校數(shù)媒101-102班級的電工學2為例：數(shù)媒102班課堂上做筆記的學生較多，期末考試的優(yōu)秀率較數(shù)媒101高出差不多10%。
1.1.3個別情感教育
情感在教學實踐和應用中有巨大的作用和價值。美國心理學家科勒斯涅克把這種方式所傳遞的情感信號（教師的教學態(tài)度、人格特點、對學生喜愛、厭棄等態(tài)度）稱為“看不見的課程”。這種“課程”會微妙地進入教學過程，因為學生對此很敏感[2]。因此，教師應巧妙地運用情緒情感的“移情”特點，去引導和感染學生的情感，為學生創(chuàng)造各種有利的教學情境，誘導學生把教育情境中的一切社會要求轉化成學生自身的內部需要，成為推動行為的內部動力[3]。
1.2形象生動、幽默的講解
針對某些知識的抽象性特點，我們在教學活動過程中，通過多媒體課件的制作，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，增加教學內容的直觀性和啟發(fā)性。為他們營造一種寬松的學習環(huán)境，使他們積極主動參與到教學中去。例如：《電工學》第八章《旋轉磁場的數(shù)學表達式》是一個教學難點，若用照本宣科的方法進行講述，會使學生覺得枯燥難懂。為幫助學生理解三個在氣隙空間對稱放置的脈動磁場合成為一個在空間旋轉的磁場這一過程，如果用flash軟件制作出的課件來輔助教學，學生就可以通過生動直觀的模擬動畫，迅速理解復雜抽象的各知識點。
幽默在教學中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡為有趣、化沉悶為笑聲、化腐朽為神奇。著名法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)奶岢龈転槿私邮堋！崩涸趯W習語文雙關修辭時，老師給學生講了個故事：宋朝有一書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩： “門前一棵樹，兩只大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花。”書生一聽，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登船，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”這則逸聞既讓學生懂得了。“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音的妙處[4]。
1.3緊扣教學內容的課堂練習
課堂練習是學生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學的成效與練習的成效有很大的關聯(lián)。因此，在教學中，課堂練習的設計要注意目的性、針對性和趣味性等。從而達到鞏固新知識，并運用新知識解決實際問題。從而有效引導激勵學生積極思考，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學，學生對所學知識點應該有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教學中一項重要的教學方法，春秋時期孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張根據(jù)學生的個性差異和實際水平進行不同的教育，即“因材施教”。在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。
1.5恰當好處的表揚
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都希望得到別人的承認與尊重，尤其是學生，更希望得到老師的肯定，選擇恰當?shù)臅r機、合適的場合、巧妙的方式表揚學生，往往能樹立學生學習的信心，調動學習的積極性，從而在行為習慣上自我約束[5]。有可能收到意想不到的效果。親身感受這一環(huán)節(jié)很重要，在我的教學經(jīng)歷中就發(fā)現(xiàn)受到過我表揚的學生，他們對我的課變得更感興趣，而且很樂意與我進行交流學習。
2.教學效果
“五步教學法”在我校電氣學院、計通學院、理學院、冶金學院等試點施行，已見成效。以理學院《電工學》教學為例，該五步教學法首先得到了學生的一致認可，且在2012年學生評教系統(tǒng)中獲得高分。
3.結束語
“五步教學法”的建立，加強了教學中各環(huán)節(jié)的管理，不僅使教學更加科學、生動，而且使學生對課堂的每一個環(huán)節(jié)引起足夠的重視，對提高學生掌握課堂知識、培養(yǎng)良好的學習習慣，科學思維能力、分析能力等均起到了促進作用。同時，也有利于教師反思各教學環(huán)節(jié)并做出相應改善，以便更有效的提高教學質量。
參考文獻：
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[2]韓向前. 課堂氣氛初探[J]. 教育理論與實踐，1986，（3）：6-14.
[3]崔英錦.試論高校課堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.
啟發(fā)式教學策略范文5
關鍵詞：教師信念 教學實踐 發(fā)展策略
一、引言
近幾年來，教師信念對外語教學實踐的作用，這一課題受到海內外學者們的廣泛關注。研究表明，教師信念影響其教學行為，是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。但由于信念是一個具有復雜和豐富內涵的概念，教學信念內隱于教師的心靈世界跟教師的教學行為和教學決策有著密切的聯(lián)系，并且直接影響整個教學的效果。
二、教師信念的內涵及其發(fā)展
在心理學上，信念理解為個體對于有關自然和社會的某種理論觀點、思想見解堅信不移的看法。它是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念具有整合性，反思性，有效性以及開放性的特征。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀。教師信念可以幫助教師體驗自己的教學處境，分析教學活動中發(fā)生的問題，進而做出回應[4]。
教師對各種教學相關因素所持的看法就是教學信念，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為，均受其教學信念的影響。在國外研究中，帕杰斯在 1992 年指出，教師信念是教師教學的中心，教師教學信念不僅會影響教師知覺，以及班級中信息與問題的處理方式，而且對教學目標與任務的確定也具有重要的作用。在一定意義上可以說， 教師的教學信念影響著教師在教學過程中的表現(xiàn)、思考與決定[3]。
三、教師信念對外語教學實踐的作用
2004年教育部頒發(fā)了新制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，進行教育改革。由原來強調閱讀能力到重視聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的改變對大學英語教師提出了更高的要求[2]。英語教師是課堂的實踐者、改革者、決策者，他們在課堂上的所作所為直接影響到課堂教學的效果。因而，對大學英語教學改革中的關鍵人物英語教師進行研究就顯得非常重要[1]。教師的教學信念體系被看作教師課堂實踐的主要源泉，在很大程度上影響教學行為。教師信念通過教師的教學設計、教學組織落實到課堂教學、師生關系及學校工作的方方面面。
四、大學英語教師信念的培養(yǎng)策略
為了使外語教師能夠樹立正確的教師信念，不斷優(yōu)化自己的教師信念，本文從教師在課堂教學中的作用和角色，教師自身的素質，教師的教學反思這三個角度提出以下策略。
第一，教師要充分認識到教師信念對于教育教學工作的重要性，對教師在課堂教學中的作用和角色有正確的認識。首先要摒棄傳統(tǒng)的將學生看作消極接受知識的“容器”的信念。這種觀點嚴重影響了教與學的雙邊活動。目前，這種傳統(tǒng)觀點正逐漸被取代為把教師作為教學活動的計劃者、指導者，把學生作為學習活動的決策者、實施者。教師需要把注意力集中于教師角色和作用，教師與學生關系， 認識和了解學生的實際狀況，提供適合青少年發(fā)展的教育，充分發(fā)揮教師信念的作用。
第二，教師自身素質是教師教育的重要組成部分，教師自身的素質是影響教師信念的重要因素。由于教師素質是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，所有教材的改革、教法的更新、課程變化，都是通過教師實現(xiàn)的。因此，教師的素質除了要有師德、知識、觀念、能力和策略外，還應包括教師信念。教師應該不斷地更新教師的教育信念，通過學習新的教育理論，進修等方式，使教師能夠理解和掌握現(xiàn)代教育教學理論，使教師的教育觀念與時代需要相吻合，使教師信念得到鞏固、發(fā)展和完善。
第三，大學英語教師應該注重開展反思性教學，重視學生反饋。學生評價是大學英語教學質量評價體系中的最重要的部分，有利于教師根據(jù)學生評價進行教學反思。科學地看待學生的評價和反饋，能有效地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，促進教師提升教學信念，改善教學質量、提高教學水平。鼓勵大學英語教師進行反思性教學，教師在課后進行教學反思的過程，就是“實踐―認識―再實踐―再認識”的螺旋式循環(huán)往復過程，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，并通過反思與合作得以解決。
五、結語
英語教師信念在提高英語教學質量、推進大學英語教學改革及教師自身發(fā)展等方面有著重要意義。因此應該重視教師信念對教學實踐起到的重要作用，樹立正確的教師信念。在尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎上，提出提升教師信念的策略，促進教師的發(fā)展，從而使教師能夠更好地適應大學英語教學改革，更好地從事教學工作。
參考文獻：
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[4]鄭新民.大學英語教學改革中，教師信念問題的研究[J].外語界，2005.
啟發(fā)式教學策略范文6
關鍵詞：高校；聲樂；啟發(fā)式教學；應用
聲樂教學是高校音樂教學的重點內容，對于音樂人才的培養(yǎng)和高校音樂教育的進步具有積極作用。在全面推進高校聲樂教學改革的進程中，必須從教學策略的創(chuàng)新著手，將重點放在提高聲樂教學實效性上，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。啟發(fā)式教學作為一種創(chuàng)新有效的教學策略對于聲樂教學改革具有重要意義，因此需要將其應用到聲樂教學的各個環(huán)節(jié)，增強學生音樂素質。
一、應用啟發(fā)式教學優(yōu)化氣息訓練
氣息是高校聲樂教學的基礎內容，而對學生進行有效的氣息訓練增強學生對氣息的調整能力則成為聲樂教學的關鍵，在氣息訓練環(huán)節(jié)必須有引導學生掌握調節(jié)呼吸的技巧與方法，從而為學生歌唱水平的提高提供動力支持。啟發(fā)式教學法對于進一步優(yōu)化和完善氣息訓練具有重要意義，教師在應用這一教學方法展開氣息訓練教學時，必須要注重為學生營造良好的學習情境，通過將學生帶入到恰當?shù)囊饩钞斨衼韱l(fā)學生的思維，促使學生積極思考和感受。例如，在教學與山川河流為主題的聲樂歌曲時，教師可以為學生營造美麗山川河流的意境，并帶領學生置身于美妙意境中對歌曲的內涵和情感進行深入感知，從而形成對學生理解能力和技巧掌握能力的啟發(fā)，大大降低學生在氣息調節(jié)和知識理解中存在的難度，同時也能夠幫助學生掌握氣息調節(jié)的技巧和要領，并充分意識到呼吸對于歌唱的重要作用。在氣息訓練中，深呼吸訓練是其中不可或缺的部分，在訓練時教師也要靈活應用啟發(fā)式教學法讓學生想象置身于遍地鮮花的大自然當中，并在這一情形下自然的深呼吸，并感受深呼吸訓練當中氣息運動形式。運用這樣的方式能夠促進學生想象力的發(fā)展，解決學生難以理解抽象聲樂理論和技能的難題，通過啟發(fā)教學的方式將學生帶入到相應意境中，幫助學生深化理解。
二、應用啟發(fā)式教學創(chuàng)新聲音訓練
聲音訓練是高校聲樂教學的重點，也是提高學生發(fā)聲技巧掌握水平的有效途徑。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，對于學生的聲音訓練往往是被動性和機械性的，要求學生對單一音節(jié)的歌曲進行反復訓練，使得學生的聲音技巧知識較為匱乏，同時也影響到了學生主動性和積極性的發(fā)揮。為了有效解決這一問題并促進聲樂教學當中聲音訓練模式的改革，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，運用啟發(fā)性內容幫助學生掌握發(fā)聲要領，增強學生學習的主動性和自覺性。例如，在連聲訓練環(huán)節(jié)，為了幫助學生突破的聲音連貫性學習的難點，教師可以首先為學生播放劃槳過程的視頻，引導學生認真觀看和感悟，從而提高學生對連聲重要性的認識。接下來為了進一步強化連聲訓練，教師可以啟發(fā)學生將自己的聲音想象成風箏，而唱歌過程就是放飛風箏的過程，放風箏需要準確把控放線力度，保證風箏線不被截斷，而演唱更是需要控制好聲音力度，確保聲音連貫；在跳音訓練時，教師可以啟發(fā)學生運用嘆氣放松的形式加強練習，增強學生對聲音和氣息的靈活運用能力，提高聲音的彈性。
三、應用啟發(fā)式教學訓練咬字吐字
準確的咬字吐字對于聲樂演唱演唱來說至關重要，同時具備較為嚴格的要求和標準，無論是何種形式的聲樂作品都需要運用相應的聲音和語言進行思想情感的表達，而正確的吐字咬字則是準確表達思想內涵的關鍵。優(yōu)秀的歌手不僅僅要具備非常深厚的發(fā)音功底，還需要在咬字和吐字訓練中投入大量的時間與精力，并掌握咬字吐字的技巧。例如，在演唱以纏綿愛情為主題的歌曲時，演唱者必須通過準確的咬字和吐字來體現(xiàn)愛情纏綿之感，用自己的聲音與文字的準確表達將觀眾帶入到相應情境當中，并對歌曲的情感進行深入刻畫和表達。因此，高校聲樂教師要準確運用啟發(fā)式教學法帶領學生深入感受歌曲字里行間的變化，準確處理自娛自間的銜接，確保演唱歌曲時歌詞的統(tǒng)一性和流暢性。在發(fā)音吐字時，無論字怎樣變化都必須確保咽喉打開的穩(wěn)定性，并保障舌尖放松，找準發(fā)音的準確位置，使得歌曲演繹更加豐富。例如，在演唱《美妙時刻即將來臨》時，教師可以啟發(fā)學生對對白的吐字和咬字進行練習，為了確保學生對歌曲內涵的表達，還可以帶領學生觀看相關演出和影像視頻，引導學生認真揣度蘇珊娜的形象，全面剖析人物個性和心理，使得學生保持良好的訓練狀態(tài)，通過啟發(fā)的形式強化訓練效果。啟發(fā)式教學在高校聲樂教學中具有顯著的應用價值，突破了傳統(tǒng)教學模式的同時，也大大激發(fā)學生的學習主動性，提高學生對于聲樂演唱技巧的掌握水平。因此，高校聲樂教師要重視和增強啟發(fā)式教學的實踐應用，使其能夠在氣息訓練、聲音訓練、咬字吐字等方面的訓練中發(fā)揮作用，鍛煉學生的聲樂表演能力，加強學生對音樂藝術的審美感知。
作者:劉婷 單位:河南理工大學音樂學院
參考文獻:
