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兒童心理健康教育培訓范文1

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

兒童心理健康教育培訓范文2

【關鍵詞】農村；留守兒童；心理發展；應對措施

1、留守兒童常見的心理問題

兒童良好的行為模式及心理發展的成熟，需要建立一個穩定和有安全感的環境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關愛和情感交流是導致留守兒童心理問題的一個重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發展，與父母分離的時間越長，孩子的心理問題越突出。而個體早期這種情感的缺乏則會隨個體的逐漸發展產生一種孤獨、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩定

由于受經濟條件和生活環境的所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，他們在情緒方面極其不穩定，固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學校的思想教育又存在不切實際的說教問題。臨時監護人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對孩子的照顧往往局限在生活上，很少關心孩子心理和道德意志的發展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。

1.3逆反心理嚴重

農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長期得不到親人關愛的農村留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。

2、農村留守兒童產生心理問題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分農村留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農村留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致農村留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而農村留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學校教育方面的影響

學校側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠的農村地區，學校教育對留守兒童承擔的責任更重，也最關鍵，但存在的問題也最多。

2.3社會環境影響

社會對留守兒童的關注不多，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強，很容易受現代傳媒和新型娛樂方式的影響。現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調控因素

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。人格的自我調控系統就是人格發展的內部因素。所謂的自我調控系統是指人格中的內控系統或自控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。自我調控因素包括自我認知和自我控制。自我認知是對自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因為不能進行正確的自我認知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產生孤僻、自卑、自負、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最后環節。

3、促進留守兒童心理健康發展的應對措施

做好留守兒童心理健康發展的工作，需要政府、家庭、學校和社會等各方面的共同配合和努力。它關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強家庭教育

家庭教育要有一個正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學階段的孩子，對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱，正處在一個生理急速變化、心理發育不穩定的階段，家長要盡可能地關注孩子的成長，努力把孩子培養成為一個正直、善良、誠實的人。千萬不能因為外出務工賺錢而錯過了孩子一生中最好的教育時間段。

3.2鼓勵留守兒童發揮自身“彈性”作用

環境是外部客觀因素，家庭環境對兒童心理發展作用還要通過兒童自身的內因，兒童不是被動的受影響者，撫養行為與兒童行為之間并不是單向的關系，他們之間的關系是相互的，兒童本身的特點會影響著父母或監護人的教養行為。因此，我們要積極鼓勵留守兒童在面臨家庭困境時，要以自強、自立、積極進取的心態對待困難，化消極因素為積極因素，戰勝不利的環境因素給自己帶來的消極影響，發揮“鋼化效應”和“彈性”作用，成為生活的強者。留守兒童的學校及社會要大力宣傳自強不息戰勝困境的留守兒童，使他們成為大多數留守兒童學習的榜樣。

3.3充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展早盡力、多盡力。首先，在人口流動集中的地區，開辦學前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學校，對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓，教給他們兒童教育的科學觀念和方法。第三，學校設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢服務。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發現問題，及早解決。針對問題比較嚴重的學生進行心理的個別疏導和幫助。第四，發揮學校少先隊、共青團等力量，組織多樣的心理成長活動，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學校可采用心理健康教育培訓班、對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的培訓，提高教師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論實踐能力，進而提高留守兒童的心理抵抗能力和調解能力。

3.4教師的愛心教育

兒童心理健康教育培訓范文3

聾童由于先天或后天失去聽力，缺乏與他人乃至與家庭成員之間的交流和溝通，又由于國內特殊教育發展的落后，很多地區的聾童缺乏早期教育，其心智的成長滯后于普通兒童。聾生心靈的成長離不開特殊學校的重視和引導，更需要特殊教育工作者和聾生家長的悉心呵護以及社會的積極關注。多年來，我校根據聾生心理發展特點，開拓創新，積極開展心理健康教育，在實踐中探索思考，在思考中探索實踐，取得了一些成效，獲得了一些經驗，產生了一些思考。

一、聾人手語，破譯聾生心靈的密碼

手語，根據聾人博士楊軍輝的定義，是“人們在聾人環境中使用手的手形、移動、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態（有時也配合口型），按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具”。由于聾人耳不能聽，口不能言，因此，手勢語言自然成為聾童從小習慣的最自然的表達方式，是他們自幼起在最自然的狀態下習得的“第一語言”。而進入聾校后，他們的手語在課堂教學和人際交往中進一步正規化、系統化、豐富化，成為最符合他們本身認知和思維特點，也最樂于使用的語言。手語是聾人的語言，手語是聾人與聾人之間最為直接、最為快捷、明了的溝通手段。

溝通是心理發展的重要前提，聾孩子的語言溝通障礙阻礙了他們的身心發展，而手語是聾人溝通的重要手段，因此手語作為聾生學習成長和交流的工具在促進聾生健康成長中起到了關鍵作用。在聾校（聽力語言康復也不能完全排除簡單手語），沒有手語的溝通和發展是無法進行教育教學的，手語在聾校的教育教學中起著至關重要的作用。也只有嫻熟的手語，才能真正推動學生的身心發展，才能破譯聾生心靈的密碼。

我們深刻地認識到：手語是聾人學習成長的前提，是聾人身心發展的基礎，也是開展心理健康教育和進行心理咨詢、心理治療的切入點。為此，我們在學校教育教學中積極倡導聾人自然手語，強化中國手語的推廣和普及，提升聾校師生的手語表達能力，為聾生的身心發展提供基礎保障。

1.全面提升教師手語水平。扎實做好教師手語培訓，每周五為教師業務學習時間，每學期安排一定比例的時間集體學習手語，并布置自學任務。建立集會翻譯制度。學校有聾人教師五位，政治學習、集體晨會、行政會議、外出會議、參觀學習等都必須為聾人教師配備手語翻譯。一方面尊重聾人基本權利，另一方面鍛煉教師的手語能力。建立手語互譯結對小組。為提高教師手語翻譯能力和看手語能力，學校通過教師自由選擇和新老教師優化組合，將全校43位教師結成了十幾個手語互譯小組，借此以傳幫帶的形式促進教師手語翻譯能力的提高和看手語的能力的提升。

2.積極倡導手語校園。成立校園手語日常考核小組。學校要求有聾生在，教師之間的交流必須同時使用手語，負責這一項目管理和考核的人員由聾人教師承擔。建立手語考核制度，由聾人教師執掌教師的手語培訓和日常考核，并與教師的獎金掛鉤。

3.積極開展手語研究。2003年學校成立了手語研究會，會長由學校的聾人教師擔任，并邀請朱永新市長為學校的名譽顧問。先后制作了手語光盤，開展對教師、社區、機關、大學、中學的手語宣傳和培訓。

這些措施和實踐有力地推動了教師的手語學習，提高了手語運用能力。

二、心育教師，守護聾生心靈的使者

特殊教育學校的心理健康教育主要是面向全體殘疾學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質。因此，心理健康教育教師隊伍建設顯得尤為重要，特殊學校的教師需要有心理學的理論和咨詢的技能，才能每時每刻守護聾生的心靈。

1.加強全體工作人員的心理健康教育培訓。我們通過請進來的方式邀請心理學專家來校進行專題講座，如：陶新華博士的“師生關系心理”講座，吳文君老師的“中小學生心理問題案例分析”，團中央“知心姐姐”心理報告團的巡回報告，童輝杰教授的“殘疾兒童心理測試分析”講座，以及“心理健康進社區”系列培訓等。

2.重視發揮聾人教師在聾校心理健康教育中的積極作用。聾人教師在聾校心理健康教育中有著不可估量的作用，他們自身的積極的陽光心態本身就是聾生的榜樣。因此，必須重視聾人教師這份無形的心理健康教育的寶貴資源，充分發揮他們的優勢和作用。學校共有五位聾人教師，他們分別承擔學校的聾高中部、初中部、小學部、雙語實驗班的班主任和政教主任這些與聾生心理健康息息相關的重要工作，起到了非常重要的示范、溝通、引領作用。

3.積極支持在職教師參加報考國家級心理咨詢師、咨詢員。學校目前有兩位教師獲得了國家級心理咨詢師，一位教師獲得國家級心理咨詢員，還有兩位在讀。同時，積極鼓勵已經獲得咨詢師資格的教師開展聾生心理咨詢，參與“陽光家庭顧問中心”心理咨詢師俱樂部會員活動。一方面接受繼續教育，共同分享咨詢成果，提高咨詢理論和技能；另一方面接受心理督導師的督導和疏導，讓咨詢師以更陽光的心態參與到聾生的心理咨詢和治療中。

三、和諧柴園，促進聾生心靈成長的樂園

1.積極努力，建設良好的硬件環境。蘇州市盲聾學校座落在古樸典雅的私家花園――柴園。學校將整個柴園作為心育活動區，把學校心理教育作為校園文化建設的一部分，創造出一種融洽、輕松、幽雅的校園人文環境。注重在活動中形成、培養、發展學生的個性和健全的人格，通過環境引導學生積極主動地生活，學會處理和解決各種實際問題，緩解心理壓力。學校充分利用了私家園林特色，配以現代的教育設施設備：石板天井里的七彩玩具，高聳圍墻下的卡通攀巖，古樸長廊中的學生活動主題宮燈，古色古香的旱船坊里的背投電視，小橋流水邊的多媒體教室……古韻今風，和諧輝映。

2.發展特色，創設適合的人文環境。（1）畫信――為聾孩子找到一條便捷的、跨國界的溝通渠道。畫信是學校與日本繪手紙協會的一個交流合作項目，學生們通過圖文名片傳達真情與友誼，共享溝通的快樂。日本的無數封畫信飛落在柴園里，同樣我們的畫信也飛向日本、飛向巴黎世遺會場……畫信讓聾孩子看到了“柴園”外的真情世界，體驗到了溝通與成功的快樂。（2）雙語――為聾孩子接受早期教育和提高交往能力提供了理論依據。中挪（SIGMA）聾教育雙語實驗項目，為聾生心理健康教育提供了豐富的土壤，營造了良好的聾教育人文氛圍：配有手語的植物標簽、科室牌、教師胸牌；到處流動的手語……（3）網絡――為聾生實現真正意義上的無障礙交流。每個聾生都擁有自己的E-mail、QQ或網站、BLOG，他們可以自由地馳騁在網絡的世界里，在信息化的高速公路上與健全人并駕齊驅。柴園音影社團，是學生利用校園網絡技術組建的一個學生社團，負責挖掘學校存在的問題，關注學生心靈成長，是學生自我教育、接納自己、接納他人的心理健康教育綠色通道。建立在校園局域網基礎上的校園論壇中專設了“校園心吧”，有專業心理教師為學生提供匿名咨詢。

3.手語沙龍，成為聾生心靈互動的驛站。手語沙龍最初的宗旨是：由聾人教師負責，以聾生為主體，由聽人教師、社會上的聾人、聾生家長和社會有手語學習需求的人員組成的一個松散型的手語學習交流的平臺。在實踐中，我們很快發現聾孩子特別喜歡這個平臺，愿意把心里的話、甚至把家庭的秘密告訴聾人教師。我們從中得到啟發，將手語沙龍變成以預防為主的心理健康教育的陣地。

4.積極啟動“陽光工程”，全面建設和諧柴園，促進聾生身心健康、有序地發展。2006年初，學校提出了“創陽光學校，做陽光教師，育陽光學生，建和諧柴園”的“陽光工程”，并結合市十一五重點立項課題《打造特殊教育學校陽光學生的研究》為紐帶，開設了心理健康教育課程，讓聾生提高心理預防能力；建立了心理咨詢室，由專業咨詢師堅守著聾生心理健康的最后防線。

積極健康向上的校園文化氛圍以及豐富的資源環境對聾生的心理狀態和心理發展產生了潛移默化的影響。

四、家長培訓，起航聾生心靈的港灣

家庭，是每個孩子心靈起航的港灣，聾孩子由于其父母多為聽人，往往不會手語，相互之間無法交流和溝通，因此聾孩子三到六歲后進入特殊教育學校，其心靈的航船雖然起航了，但還沒有駛出家庭的港灣，更沒有揚起成長的風帆。我校的家長手語學校就是在這樣的背景下和思考下應運而生的。家長學校的目標是讓聾生的家長、家庭掌握與聾孩子溝通的語言――手語，和特殊教育學校形成合力，共同促進聾生的健康成長。

1.家長手語培訓。家長手語學校有學校五位聾人教師負責，利用周一至周五下午3：00到3：30雙語班的家長來接聾生前的半小時，對家長進行手語培訓，有單獨培訓也有和自己的孩子一起學習手語。每周五下午一小時對全校的聾生家長進行手語培訓。學校負責統計出勤和在學期結束前進行手語考試，或進行家長手語比賽，由聾生、聾教師等作為評委，對學習優秀和比賽獲獎的家長進行物質獎勵和精神鼓勵，有效地促進了家長的手語水平，提高了其與聾孩子的溝通能力。

2.手語親子活動。手語親子活動由學校出資，邀請社會上的聾人和學校聾人教師組織，家長和聾孩子共同參與的遠足、考察、學習活動，基本條件是整個活動中必須使用手語，激發了家長學習手語的欲望，拉近了聽人父母和聾孩子心靈的距離。

3.家長心育培訓。我們利用學校資源先后舉辦了《聾教育的突破口――聾兒早期干預》、《尊重需要挖掘潛能，讓每個孩子得到全面和諧的發展》、《嬰幼兒心理發展和殘疾孩子早期教育干預》、《了解耳聾，親近聾童，走進聾教育》等講座，對家長進行培訓。

五、社會宣傳，讓聾生心靈永沐陽光

教是為了不教，每個聾生終將離開學校，步入社會，而目前社會對特殊教育、對聾人了解甚少。因此，特殊教育學校除了肩負教育的責任，還肩負面向社會宣傳特殊教育的責任，讓更多的人了解聾人，讓更多的人理解聾人，關注聾人的未來，讓聾人心靈永沐陽光。

1.通過新聞媒體積極宣傳特殊教育。充分挖掘聾校師生的閃光點，學校設專人負責宣傳報道校園中的先進事跡。

兒童心理健康教育培訓范文4

關鍵詞 留守兒童 心理資本 開發模式

心理資本是一種積極的心理狀態，包括自我效能、樂觀、希望與韌性四個因子，貫穿個體的成長過程，具有可訓練和可開發的特征。[1]留守兒童是指父母至少有一方流動到其他地區而將其留在戶籍所在地并由監護人撫養與教育的未成年人。[2]經濟的轉型與社會的變遷使這一群體逐漸進入大眾視野，留守兒童的身心健康、社會行為與教育管理等方面的問題受到學界與社會的高度重視。積極心理資本的開發為留守兒童問題的解決提供了一條新的路徑。

一、留守兒童心理資本開發的意義

1.促進留守兒童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守兒童易出現焦慮、抑郁、偏執、人際關系敏感等心理問題。[3]這些心理問題通過對個體認知、情感與行為的影響，阻礙留守兒童在生活與學習上的健康發展。研究發現，心理資本與心理問題呈顯著負相關，與主觀幸福感呈顯著正相關。這說明心理資本越高，心理問題就會越少，幸福感就會越高。[4][5]其原因如下：心理資本的開發首先可以改變留守兒童對事物的消極認知，使其看到生活與學習中的積極面。其次可以增加留守兒童的成功體驗，激發積極能量，增強自我效能感。最后還可以促進留守兒童更多地采用問題解決的方法，主動應對生活與學習上的困難，減少甚至避免壓力事件的負面影響。

2.挖掘留守兒童潛在才能，增強其競爭力

心理資本的開發被眾多學者認為是一種投資，可以挖掘更多的兒童潛在才能，增強兒童競爭力。一方面，心理資本的開發對留守兒童知識和技能的掌握具有正向引導作用。心理資本高的個體易于形成積極的自我概念，發掘積極的心理品質，彌補弱勢，甚至變弱勢為優勢。另一方面，心理資本高的個體在接受挑戰性任務時，會用積極心理資源進行自我調節，善于利用心理韌性等保護性因子有效應對逆境與困難。[6]

3.維護社會和諧穩定，促進國家健康發展

社會的和諧穩定關鍵在于個體的內在和諧，個體的內在和諧關鍵在于身心的健康程度。留守兒童規模大、問題多，其心理健康狀況會嚴重影響社會的和諧穩定。開發留守兒童的心理資本，可以培養心理品質，拓展心理空間，增加心理容量，促進身心和諧。另外，開發留守兒童的心理資本，能夠挖掘其聰明才智，提升應對能力，提高工作績效，促進國家的持續健康發展。

二、留守兒童心理資本的開發模式

趙景欣、申繼亮等學者提出的生態模型為留守兒童心理資本的開發提供了很好的理論支撐。該模型認為留守兒童的發展結果不僅是個體機能和發展的特定部分，而且是整個系統動態交互作用過程中的一個有機整合部分。[7]留守兒童所處的生態系統可以區分為遠近兩種環境。遠環境主要由社會機構的組織或意識形態構成;近環境是兒童直接面對和接觸的現實，對兒童的發展影響更為重要，如家庭現狀、學校教育、同伴關系等。依據生態模型理論，我們認為建立以家庭為基礎、以學校為中心、以社會為保障的三位一體的聯動開發模式可以有效促進留守兒童心理資本的提升。

1.家庭教育

留守兒童生活在家庭功能不健全、親情相對缺失的環境中，他們比非留守兒童更渴望和珍惜家庭的溫暖。徐安琪與梁宗保等人的研究發現，父母的多鼓勵和高關懷對孩子的成長具有正向意義[8][9]。因此，父母或監護人在給予孩子物質支持的同時，更需要關注他們的心理需求。

首先，父母應該采取民主的教育方式，加強親情溝通。高效的親情溝通，可以獲得孩子的理解與支持，避免其家庭自我認同意識的淡化。[10]父母外出前要充分認識到分離可能誘發兒童產生無奈、無助、失落、不安的情緒狀態，要站在孩子的立場進行平等交流，避免叮囑式或命令式的溝通，讓孩子理解父母外出務工的原因、未來可能從事的工作，讓孩子謹記聯系的方式以及以后生活學習中應當注意的事項，鼓勵孩子獨立堅強，學習分擔家庭責任。外出后，父母要加強與留守兒童的情感連結，經常通過電話或網絡等方式與孩子溝通，傾聽孩子對自己生活學習的訴說，了解孩子的同伴交往情況，肯定孩子的進步和成長，鼓勵孩子勇敢面對困境，讓孩子隨時都能感受到關愛。假期時，父母可以將孩子接到務工的城市，留出時間陪伴孩子，緩解親情饑渴，讓孩子體驗家的溫暖。

其次，父母要加強與監護人、老師的聯系。外出前，父母應該把孩子的性格特點、生活習慣與學習狀況等向監護人、老師介紹清楚。外出后，父母應經常與監護人、老師進行溝通，尤其是孩子可能出現問題行為時，父母應及時與監護人、老師共同商討解決辦法，緊密合作，幫助孩子走出困境。

最后，監護人要注意提升自身素養。監護人不稱職是留守兒童出現心理和行為問題的重要危險因子。監護人要認清自己扮演著留守兒童“父母”的角色，既要滿足孩子正常的物質需要，又要滿足孩子安全感、愛與歸屬、尊重的需要，還要為孩子的自我實現提供條件。因此，監護人要積極學習，樹立科學的教育理念，掌握正確的教育方法。

2.學校教育

學校是最系統、最科學的從事教書育人的機構，可以彌補留守兒童親情及監管的缺失。如果留守兒童在學校得到老師與同學們的正向支持，擁有成功的體驗，那么他們的心理資本就可能會出現提升。

（1）營造健康的校園文化

校園文化是校園環境的重要組成部分，會潛移默化地影響學生的生活方式和思維方式。校園文化要對留守兒童的心理資本培養有所助益。首先，學校可以邀請有留守經歷的成功人士分享經驗。相似的經歷容易讓留守兒童產生情感上的共鳴，體驗樂觀與堅韌的力量，領悟成功并非難以企及的道理。其次，舉辦豐富多彩的文體活動。文體活動不僅可以讓留守兒童身心放松，而且還可以調動留守兒童的能動性與創造性，培養他們組織、協調、策劃與執行的能力。再次，倡導感恩文化。引導留守兒童體味父母、老師、同學以及監護人等對自己的關愛，學會關愛自我和關心他人。

（2）將心理資本開發滲透到日常教學中

課程教學是傳遞知識和技能的主要載體。學校要充分發揮課程的主渠道作用，將心理資本的開發滲透到日常教學之中，特別是心理健康教育課和思想品德課的教學之中。首先，教師要提升積極心理品質。學高為師，身正為范，教師要重視自身心理資本的開發與管理，在教學時把健全的人格呈現給學生，為學生樹立一個良好的榜樣。其次，采取啟發式、體驗式等現代教學方式，發現留守兒童的優勢，增加留守兒童的成功體驗。再次，培養學生的反思意識。引導學生將教材內容與生活實際進行比較，將知識技能遷移到現實生活中。最后，教師要對學生給予積極的反饋。教師要給學生更多的話語權，鼓勵學生在教學中展示自我，分享自我。對于學生的展示分享，教師不僅要進行積極評價，而且還要引導其他同學去發現展示者的“閃光點”。

（3）有針對性地開展團體心理輔導與個體心理咨詢

團體心理輔導是在團體心理動力學原理指導下設計情境為團體成員提供幫助和指導的輔導方式。心理資本開發的團體輔導有多維和單維兩種類型。多維干預模型可以通過成功體驗、替代學習、榜樣示范、社會說服、積極反饋、生理和心理喚醒提升兒童的自我效能感;通過設置目標、達成目標提升希望水平;通過寬容過去、感恩現在、展望未來提升兒童的樂觀品質;通過聚焦優勢策略、聚焦減少危險策略、聚焦過程策略提升兒童的心理韌性。[11]單維開發是將某一方面較弱的兒童組織在一起加以針對性訓練的方式。比如可以對希望水平低的留守兒童實施目標管理訓練。[12]開發時，首先要求每個兒童設置一個有價值的目標。這個目標需要具備三個條件：（1）可以量化;（2）找到能夠保證目標不偏離方向的方法;（3）分解目標并確保各子目標的順利完成。其次，探索達成目標的途徑。探索途徑的方法有：（1）設想盡可能多的途徑;（2）互相聽取設想;（3）對途徑進行可行性評估，確認可操作的途徑。再次，設想目標實現進程中存在的障礙并設法排除。排除障礙的操作流程有：（1）考慮潛在的障礙與解決的策略;（2）與小組成員分享考慮的結果并讓小組成員給予建議;（3）如果發現之前選擇的路徑不能有效解決障礙，可重新選擇一條替代路徑。對心理問題較嚴重的留守兒童應該遵循個體咨詢為主，團體輔導為輔的原則，探究問題形成的原因，選擇合適的咨詢方式，促進留守兒童心理資本水平的提高。

3.社會保障

Master與Wright的研究證實在安全、平和、基礎設施完備的社會環境中成長的孩子具有更強的適應性。[13]從政府和社區等層面上提供良好的社會保障是促進留守兒童健康發展的重要因素。

在政府層面上，首先國家要加強法制建設，加大對與兒童有關的《中華人民共和國義務教育法》、《流動人口子女就學暫行辦法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》與《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規的宣傳廣度與執行力度，保證留守兒童與非留守兒童享有平等的受教育權和人身權。其次，政府應該加快完善農村公共基礎設施建設，加大農村經濟與教育投入，改善農村教育環境，讓留守兒童能夠在和諧溫馨的寄宿學校中學習;政府還應該改革戶籍制度，打破城鄉二元割裂現狀，讓進城務工人員子女擁有在城市讀書的權利和機會。最后，大眾傳媒要發揮正向輿論引導作用，加大對留守兒童關愛和保護的宣傳力度，加大對具有高心理資本留守兒童事跡的宣傳力度，打造文化新常態，形成社會各界共同關注留守兒童的良好氛圍，引導他們健康成長。

在社區層面上，首先要凈化周邊環境，整治網吧等娛樂場所。增設公共文化體育設施，開展豐富的文體活動，引導孩子走出網吧，走進健康的公共文化場所。其次要調動社會力量，開展公益活動。比如組織家庭教育培訓班，開展一對一的家庭幫扶活動，募捐貧困留守兒童成長基金等。最后，社區工作人員要建立留守兒童的家庭檔案，掌握留守兒童的基本信息。對于遭遇重大生活事件的兒童要啟動“特別關愛工程”，及時給予幫助，讓他們感受到社會大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理資本的開發是一項復雜的系統工程，任何一個組織或團體的單項行動都難以收到最佳效果。只有當家庭教育、學校教育和社會保障能夠按照留守兒童的實際情況制定方案，協同發力，形成“三位一體”的聯動開發機制，才能優化留守兒童的成長環境，發揮最優功效。

參考文獻

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[2] 徐明津，楊新國，段修云.廣西留守初中生生活事件、心理資本與主觀幸福感的現狀調查[J].廣西教育，2014（3）.

[3] 黎志華，尹霞云，蔡太生，等.留守兒童情緒和行為問題特征的潛在類別分析：基于個體為中心的研究視角[J].心理科學，2014（2）.

[4] 楊新國，徐明津，陸佩巖，等.心理資本在留守初中生生活事件與主觀幸福感關系中的調節作用[J].中國特殊教育，2014（4）.

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[9] 梁宗保，張光珍，陳會昌.父母元情緒、情緒表達與兒童社會能力的關系[J].心理學報，2012（2）.

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[11] LUTHANS，F.，YOUSSEF，C.M.Human，social，and now positive psychological capital management：investing in people for competitiveadvantage[J].Organizational Dynamics，2004（2）.

[12] LUTHANS，F.，LUTHANS，K.W.，LUTHANS，B.C.Positive psychology calcapital：beyond human and social capital[J].Business Horizons，2004（1）.