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建筑設計學習內容范文1

建筑設計專業建筑結構課程特點

建筑結構課程是高職院校建筑設計專業普遍開設的一門必修課程。在眾多設計課程中，建筑結構課程屬于理論性較強的課程，其教學目的是使學生具有一定的建筑結構設計理論基礎，在進行建筑構思和設計中，具有基本的結構件邏輯與體系概念，增強建筑設計中結構的合理性與可行性，做出比較經濟合理、切實可行的建筑方案設計。

一座建筑物能夠得以實現，結構往往具有關鍵的作用。在具體設計工作中，建筑設計專業需要同結構專業密切配合，建筑設計師往往需要具備相當深入全面的結構知識。所以，建筑結構課程對于建筑設計專業的學生而言，也具有極其重要的實踐意義。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程中存在的問題

1.課程定位

課程定位包含兩個方面的內容，一是建筑結構課程在整個課程體系中的定位，二是建筑結構課程自身的定位。

在建筑設計專業的課程體系中，設計類課程是核心課程，技能類課程是建筑設計的基礎，理論類課程則是建筑設計的支撐。在實際教授和學習的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強調設計表現或者計算機操作，讓學生在工作后很難掌握建筑設計工程性的本質。

在具體的教學定位中，只關注理論知識而忽視與實踐結合，這樣首先單純的理論教學容易導致枯燥的教學氛圍，其次過分強調力學計算等內容的應試教育會讓學生錯誤地形成了“結構無用”的認知。

2.課程內容

在建筑設計工作中，具體的結構設計、結構計算、結構制圖有專門的結構設計師負責。作為建筑師，需要在方案設計階段有良好的結構邏輯，在施工圖設計階段與結構設計專業有效配合，在施工階段能夠及時與結構設計師一起解決現場問題。

傳統意義上的建筑結構教學主要強調理論力學、材料力學、結構力學等內容的教學，忽視了結構構造、結構體系、結構比選的內容，缺少結構專業、結構圖紙及結構配合等與實際工作密切相關的內容，一方面加大了不必要的學習難度，而且也導致了學習效果不好，實際應用不足的普遍現象。

3.課程教材

現有建筑結構教材大多數都是將土木工程專業的混凝土結構、鋼結構、砌體結構等教材加以簡單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學專業的學習目的和要求。教材中含有大量的結構計算，讓建筑設計專業學生覺得難度大，不愿讀。在現有教材中，大多數是內容過多，還涉及一些不常見的構件，和土木專業的課本區別不大。

同時，教材版本沒有及時改版更新也是建筑結構教材存在的普遍現象。在優秀建筑設計作品層出不窮的當代，科學技術突飛猛進，新技術的產生往往先于教材的更新，很多結構設計非常優秀的建筑案例應該被采用到建筑設計專業的結構教材里來，與時俱進充分拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情。

高職院校建筑設計專業建筑結構課程的實踐教學思考

1.兼顧課程體系的課程設置

建筑設計專業一般學習年限為5年，而高職院校學習年限為3年，想要充分完成課程體系適應市場需求，具有一定難度。所以應該在有限的時間內，兼顧整體課程體系，既讓學生掌握必要的理論知識，同時與設計類課程保持良好的互動性和延續性。

在課程開設時間上，建筑結構課程應相對靠前，在學生經過一定建筑設計課程的學習后，這時學生已經對建筑設計具有一定的基礎認知和設計需求，結合建筑結構課程的學習，對后續建筑設計課程起到積極的作用。

2.面向職業需求的授課內容

高職院校的教學有其職業需求的特殊性，建筑結構的授課內容也應緊密面向具體工作。從建筑設計的工作實際出發，建筑設計師所需要的結構知識主要在于結構設計、結構配合和注冊考試等方面。高職學校建筑設計專業畢業生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結構配合作為最重要的部分，決定了授課內容應該以此為主，著重強調培養學生的結構施工圖紙閱讀、結構專業圖紙對接、建筑結構協同優化等能力。

另外，在教學內容的選取上，應按照“實用、夠用”的原則，適量增加實踐教學的比重。建筑設計本身是強調實踐的工作，建筑結構的學習更應該注重實際運用。在教學內容上可以通過校企合作安排一定的實訓操作、工地教學，豐富教學內容，增強學生的結構認知。

3.觀念取代概念的授課理念

在大部分的理論課程學習中，概念推導、公式計算往往是課程的重點。從建筑設計師整個職業培養，職業規劃的角度來看，傳統的授課理念把建筑專業的結構教學視為土木專業結構教學的簡化版，而沒有真正認識到在現實工作中二者的相互配合，協調創造。不管是從助理建筑師、主創建筑師、主任建筑師等不同的職業階段，還是方案設計、初步設計、施工圖設計等設計階段，具有結構觀念往往比了解結構概念具有更普遍的意義。

在職業分工日趨細化的趨勢下，具有結構觀念的建筑設計師和結構設計師的配合是實現優秀建筑設計作品的前提，所以在以建筑結構為代表的理論課程授課理念中，應該在概念學習的基礎上培養設計觀念。這樣不但能夠在有效的時間內，充分體現高職院校教學的實踐意義，同時對于專業本身設計能力的調高，工作素養的鍛煉也能起到積極的效果。

結語

建筑設計學習內容范文2

【關鍵詞】建筑設計技術 素描 造型能力

近年來，高等職業院校的土建類專業發展十分迅速，建筑設計技術專業作為其中的一個分支，也取得了很大的發展，專業點數和在校生人數不斷增長。伴隨著社會發展對這一專業教育要求的不斷提高，專業教學需要根據社會的發展做出相應的調整。

建筑素描是建筑設計技術專業的一門基礎課程，是本專業建筑造型教育和審美素質教育的重要組成，在學生的素質養成和職業能力養成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學中，我們的著眼點往往是在學科的角度，把其作為繪畫造型相關學科的一個分支來思考并組織建筑設計專業的素描教學，在不自覺中向繪畫造型學科方向看齊，追求素描教學的繪畫學科價值。素描教學為建筑設計專業人才培養服務的意識不強，造成教師教得辛苦、學生學得痛苦，教學效果不佳。雖然近年來有不少院校也在進行建筑專業的素描教學改革，但效果并不明顯。在職業教育迅速發展的全新狀況下對建筑設計技術專業的素描教學進行適當的調整，以適應社會崗位對人才素質的新要求，是一個十分必要并且很有現實意義的工作。根據社會對建筑設計技術人才培養的新要求，從職業能力構建的角度，筆者對建筑設計技術專業的素描教學提出一些個人的思考，以期引起更多的專業教師關注素描教學改革，更好地適應建筑設計專業人才培養的需要。

一、素描在建筑設計技術專業人才職業技能養成中的重要意義

按照通常的看法，建筑是一門關于造型的藝術，素描也是一門關于造型的藝術。①素描以其精謹的造型要求、簡單的工具材料、豐富的表現手段及其獨特的審美價值，在專業造型素質的構建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術學習過程中進行造型能力訓練和審美素質養成的首選。素描與建筑藝術設計有著造型和審美上的密切聯系，也成為建筑造型藝術的重要基礎之一。

高等職業院校建筑設計技術專業的素描基礎課程是從認知三維世界的角度出發，根據建筑藝術設計的空間造型需要而開設的一門必修課程。素描可以培養學習者精準的形態觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹的形態構造能力和豐富的繪畫表現能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，還可以提升學習者的形態表現能力，順利地表達設計理念。

正是由于素描在能力培養方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設計技術專業的人才職業技能養成中具有非常重要的基礎地位。

二、課程教學要以職業技能素質養成為核心

建筑設計技術專業的素描課程應該把握本專業培養的人才所具備的職業技能要求這一關鍵環節來組織教學內容，換句話說，教學應該為人才的職業技能養成服務，教學內容必須符合專業教學要求。

建筑設計專業的學生要具有建筑設計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構成的。空間形象的構想思維能力我們稱之為構思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設計技術專業學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和繪畫能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，繪畫能力的素質要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關系，缺一不可。

建筑設計技術專業開設素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設計專業的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養成。

三、基于專業特點和職業技能要求組織教學內容

目前，多數高等職業學校建筑設計技術專業的素描課程還是參照傳統的繪畫類專業教學模式確定的建筑素描課程教學內容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內容來看，大體上是延續以繪畫學科發展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現手段，以研究其形體結構、透視關系、質量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現對象和相應的表現技巧上。這樣的教學內容安排對建筑設計技術專業的教學來說是不恰當的。

建筑的三維空間展現是其最基本的形態特點，這一點和雕塑藝術有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態和的內部空間構建并重，甚至更注重內部空間的構建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇。”③傳統的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設計技術專業來說，在不到100個課時的學習時間內，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎的素描教學，在內容上更應該凸顯空間結構以及美感教育的重要地位，基于專業特點和職業技能要求組織教學內容。

把握建筑區別于其他造型藝術門類的特點，基于專業的職業技能要求來構建課程，以形體特征、空間結構、透視規律、形式美感為核心來組織素描的教學內容，形成以結構研究為主的結構素描和以視覺傳達為主的表現素描兩個內容模塊。結構素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內容，研究形體的基本結構以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結構的構造關系;表現素描訓練以多種表現形式為主要內容，探索光影色調、質感表現、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現等不同藝術表現形式的美感特征。通過兩個內容模塊的教學培養學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。

四、根據學習者狀況進行有針對性的教學

建筑設計技術專業的學生美術基礎普遍偏低，美術基礎與高等學校建筑類專業對新生入學美術素養的要求相差甚遠。這就需要從事建筑素描教學的教師根據建筑設計技術專業課程時間少、學生基礎弱的實際狀況有針對性地進行教學活動。

具體來說：第一，把形體和結構、空間與透視、體量與質感、光影和明暗等造型各要素分解開，有選擇、有重點地進行專題性研究，力求在有限的時間內重點解決特定問題。第二，在學生具備一定的造型基礎之后，進行不同表現形式的嘗試，而不是一味地通過調節光影表現。對同一表達內容，尋求多種表現方式，可以是即興速寫式的寥寥數筆，也可以是寫實式的精致描繪，還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導學習者觀察并體會不同表現形式產生的不同情感變化和心理印象，促進學習者主動尋找恰當的表現形式。第三，針對特定的教學內容制作相應的教學器具作為教學的輔助，可以加快學習者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化，就可以用畫框繃平一張絲網，直立在學習者面前，讓學習者透過絲網觀察幾何體，絲網纖維空隙構成為一個個的坐標方格，學習者馬上就對透視現象有了最為直觀的印象，并很容易就能理解透視變化的規律。第四，對于一些特定的教學內容，可以進行適當的臨摹練習，通過臨摹優秀的素描作品，學習者能夠快速掌握一些素描的表現技法并開闊視野。

通過有針對性的教學活動，并“創造內容豐富、生動活潑的教學環境，讓學生積極主動地學習”④，能夠有效地在較短的時間內解決具體的某些問題，尤其是專題式的課題教學活動的教學效果較為顯著。

建筑設計技術專業的素描教學，要以建筑設計技術專業背景為出發點，以本專業的職業素質養成為目的，借助但不拘泥于傳統的繪畫型的素描教學。依據教育教學規律和學科特點大膽進行嘗試，探索適合建筑設計要求的造型能力養成與藝術表現能力養成的素描教學模式，并不斷完善和革新，才能真正為專業人才培養服務。

注釋：

①③郎紹君，劉樹杞，周茂生.中國造型藝術辭典[M].北京：中國青年出版社，1996.

②④王中義，許江.中國美術院校教材：從素描走向設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2002.

參考文獻：

建筑設計學習內容范文3

關鍵詞:多媒體技術;建筑設計;傳統模式;軟件應用

建筑設計專業是一項非常漫長的學習過程，建筑學知識體系龐大復雜，有一定的專業性。近年來，受市場經濟的影響，我國建筑行業發展迅猛，人們對建筑設計的要求也越來越高。建筑設計者要努力提高自身的設計水平，設計出更多的、受人們喜愛的建筑。建筑設計教學本身有一定的專業性，建筑設計要向教育普及，在西方一些國家，通常在學生接受初等教育時就會開設一些簡單的課程，灌輸給學生，從青少年時期就開始培養學生的興趣。所以，建筑設計教學的發展要與時代接軌，跟上發展的步伐，向多媒體領域進軍，將多媒體技術應用到建筑設計教學中。多媒體技術應用于建筑設計教學中將打破傳統的教學方式，給學生營造一個全新的建筑設計領域，讓學生們愛上建筑學專業，為社會培養出更多優秀的建筑設計人才。

1多媒體技術在建筑設計教學中的優勢

1.1彌補傳統教學模式的不足

建筑設計專業不同于其他專業，它需要用人的直觀去感受設計的好壞。在傳統的建筑設計教學中，教師通常對學生進行理論知識的講解，把課本內容當成重點，而學生在接受知識的傳遞過程中沒有直觀的感受，很難消化教師描述的建筑設計理論，腦海中也沒有清晰的圖像，只是通過教師的講解來想象設計圖紙，這對于很多想象力不豐富的學生來說確實較難。所以，傳統的教學模式無法滿足學生對建筑設計專業知識的學習，而將多媒體技術應用到建筑設計教學中就彌補了這一缺點。比如，在建筑設計教學中，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些設計良好的建筑案例及圖紙，或是教師在進行理論知識講解前，將理論知識與實際設計相結合，用文字與圖片的形式直觀的傳遞給學生，學生通過觀看圖片與文字清晰的理解所學內容，并在腦海中形成深刻的印象，這樣的直觀展示，遠遠大于教師一堂課的講解。多媒體技術應用到建筑設計教學中，可以在一定程度上為教師減輕壓力，同時，讓學生更加透徹的掌握知識，學生不理解的地方可以直接與教師溝通。此外，教師還可以利用多媒體技術在網絡上搜索一些建筑設計圖紙，或是典型的建筑案例，讓學生豐富課堂以外的知識，增長學生的見識。多媒體技術教學方式改變了傳統設計教學中靜態的教學理念，使教學的課堂氛圍變得更加活躍，激發學生的學習興趣，提升建筑設計的教學質量。

1.2激發學生的學習興趣

培養學生的興趣，激發學生學習的熱情是最重要的。多媒體技術應用于教學模式中，給學生帶來了極大的興趣。用聲音、圖片和動畫的形式來吸引學生，增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，這是傳統建筑設計教學所不能滿足的。在科學技術迅速發展的時代，多媒體技術在人們日常的生活中十分普及。學生在家里每天都會受到計算機技術和網絡技術的影響，對于書本知識會失去興趣，這是信息時代不可避免的現象。書本內容枯燥乏味，學生長時間的學習會產生厭倦心理，所以，應用多媒體技術的教學可以提高學生學習的積極性。

1.3突破時空教學的限制

傳統的建筑設計教學中，受環境的影響，消息的傳遞較為閉塞，通常各個省份的教學方法和學習內容會有一定的區別，但受時間和空間的限制，要總結其他地區成功的教學模式，這種情況難以實現，學生也就沒有了更多的學習機會。隨著科學技術的不斷進步，計算機技術的發展帶動了網絡傳播，加之衛星技術的全面覆蓋，將人們的生活帶向信息時代，人們不再受時間和空間的約束，而多媒體技術應用在建筑設計教學中，使學校之間的資源共享，并且在第一時間進行傳播，不受空間的影響，錄音錄像等資源的傳遞為建筑設計教學增添了一個新的學習方式。這些技術給學生的學習帶來了便利，也促進了全社會的共同進步。

2多媒體技術在建筑設計教學中的應用策略

2.1注重PPT的色彩搭配

為了讓學生在學習過程中更加清晰的理解所學知識，多媒體教學中一個常用的教學資源—PPT演示文稿，是利用投影儀或計算機進行演示的一個文件格式。這種演示文稿的使用把想要表達的圖片傳遞到文檔中，并對圖片進行文字修飾，讓學生更加清晰的把握所學習的內容。教師在制作PPT時，要注意文稿的效果，它可以直接影響教學的效果。在PPT的制作過程中要重視色彩的搭配，這是建筑學設計的基礎，合理的搭配可以讓建筑更具美感，同時，也要符合建筑設計的實際情況。搭配的色彩對建筑設計教學十分重要，直接影響學生的興趣，并讓學生設計出更加合理的作品。在設計中，對于色彩的搭配，最重要的是切忌搭配混亂，因為圖片本身色彩就較為鮮明，千萬不要讓學生產生視覺疲勞，否則會適得其反。在建筑設計教學中PPT的制作效果盡量以黑、白、灰等色調作為背景顏色，這樣，圖片的搭配會更加穩重。

2.2注重與其他多媒體軟件的聯合運用

在建筑設計教學中，多媒體技術的應用不僅局限于PPT的應用，很多建筑設計專業用的軟件都可以幫助學生更好地完成建筑設計的學習，所以，要注重與其他多媒體軟件的聯合運用。如在進行建筑設計時，想要360°的觀看設計，就需要視頻軟件或動畫制作軟件，只有通過立體的觀看，才能更清晰直觀的感受到建筑設計的內在，這對建筑設計的學習有很大的幫助。通常建筑設計中常用的軟件有CAD、草圖大師或更專業的建筑設計軟件，運用這些軟件對建筑設計進行渲染，學生的感觀會更加透徹，并會以欣賞的眼光去看待一項建筑設計。

2.3注重多媒體課件的開發

建筑設計教學與其他課程有所不同，在教學中教師通常會對建筑的工程圖或效果圖進行教學講解，而傳統的教學方法對這類圖紙的教學效果不明顯，不僅浪費資源，也是對時間的浪費。所以，教師要多注重多媒體課件的開發，利用多媒體技術去研究一些課件，讓工程圖和效果圖的教學變得更加豐富。同時，對開發的課件要注意創新和素材的選擇，選擇合適的素材進行課件的研究，提升建筑設計的教學質量。

3結語

隨著社會的不斷發展，現代化和信息化教學方式逐漸應用到各院校的教育教學中，并漸漸演變成主流的教學手段，現代化多媒體教學就是在這樣的大環境下應運而生。多媒體技術更加貼合學科的特點，而且也使得教學更加生動形象。多媒體教學有許多傳統教學無法與之媲美的地方，可以化靜為動，可以創設生動的情境，還可以有效激發學生的學習興趣，所以，對其進行進一步的開發和利用勢在必行，也是未來教育的重要發展方向。在科學技術飛速發展的今天，計算機技術和網絡技術的普及，使多媒體技術應用到社會各行各業的發展中，無論是對人們的生活、工作，都有了極大的幫助。隨著人們生活水平的提高，對生活質量也有了更高的要求，所以，良好的建筑環境可以促進社會的和諧穩定發展，多媒體技術在建筑設計教學中的應用為學校增加了動力，積極培養建筑設計人才是各學校建筑專業的當務之急。

參考文獻:

［1］李春杰，吳秋華，李菊秋.多媒體技術在教學中的應用［J］．遼寧工學院學報，2003，(03):144－147.

［2］王建莉.多媒體技術在輔助教學中的應用［J］．內蒙古科技與經濟，2004，(08):79－81.

［3］王金社，孫麗華.多媒體技術在計算機教學中的應用［J］．寧夏電力，2005，(02):116－118.

建筑設計學習內容范文4

關鍵詞：居住建筑；實踐性；

建筑學是一門實踐性很強的專業，居住建筑設計原理作為高等學校建筑學專業的基本原理課程，是專業課中與實際生活聯系最緊密的原理課程之一。同時，該課程與建筑學專業中的城市規劃、建筑設計、室內設計等專業課程聯系緊密，為后續學習奠定了基礎，屬建筑學專業的核心課程。

一、居住建筑設計原理課程教學現狀及反思

1.學生對于居住建筑缺乏生活體驗

居住建筑設計原理課程共32個學時，原理部分知識枯燥，信息量較大，大部分教學內容都與建筑設計的制度有關。課程未安排設計實踐環節，在學習過程中，未參與過項目實踐的學生對有些知識無法很好地理解。學生還沒有獨立生活，未曾親身體驗“人性化”的套型設計，缺少相應的空間感，對于住宅套型的功能、家具的布置以及室內空間常用的尺寸等缺少認識，不能將生活體驗引入到學習中來。

此外，學生的建筑基礎知識薄弱，低年級學生所做的設計比較簡單，往往會忽略建筑技術方面的問題。作品設計中有關設備的布置、節能概念的應用也不夠準確科學。

2.課程內容存在地域性，未能與時俱進

課程中原理部分的教學內容存在地域性，對北方平原的居住建筑內容及實例部分有所側重，對寒冷地區和炎熱地區的居住建筑設計原理及案例講解較少，不利于學生學習理解不同地區特殊條件下的居住建筑設計，如對山地居住建筑等的設計特點的把握。課程中的案例選取有相對的滯后性，與現代生活聯系不夠緊密，不能及時更新，不利于學生與實際相聯系。

二、課程改革中的實踐性教學方案

目前，全國建筑類院校都在根據自身的辦學特點和學生的實際情況進行課程的改革，并且已經取得了不少成功的經驗。

1.強化學生的實踐感悟

教學中采用學生熟悉的或者國外著名的建筑設計作為案例，進行知識點的剖析，深入淺出地讓學生得到一種理性認識，并受到啟發。課程設計中由學生分組進行優秀建筑設計作品賞析，之后學生之間相互討論，最后由教師進行點評。選題方式靈活，這樣可以更加開闊學生的眼界。

2.重視實踐性教學在課程中的應用

（1）運用網絡技術。信息技術的不斷發展使該課程不單單著眼于課堂，著眼于理論講述，網絡空間交流平臺的建設為教師學生提供了互動的交流平臺。有關于實踐性的案例，教師通過網絡隨時傳遞給大家。利用網絡平臺，教師可以為學生提供大量的學習資料，如建筑設計資料集、室內設計資料集、各種建筑設計規范和建筑設計實例以及教師課件中的重點內容。教師選取比較優秀的居住建筑設計視頻資料，豐富學生的空間體驗和認知。在交流平臺中學生提出疑問，教師解疑答惑，顛覆了傳統的一對一、面對面的教學方式，這樣的平臺可以加強教師和學生的互動，形成“課堂教學+課后網上討論”的教學模式。

（2）建筑作品調查。鼓勵學生進行實地調研。居住建筑設計原理教學中，針對套型設計部分，引導學生在調研基礎上做案例分析。學生在進行外出調研中思維異常活躍，對教師講解的知識點也會記憶深刻。通過調研最新樓盤的經典戶型設計，讓學生體驗真實的戶型布置、居住建筑的空間設計、家具的擺放，教師及時講解課程中的有關規范，總結知識點，避免了“填鴨式”的教學弊端。在調研中，教師也是受益匪淺的，有一些精彩的實例內容可以補充到以后的教學中去，更好地實現教學相長。

（3）重視學生科研訓練。創新訓練項目為大學生科研訓練提供基金，以立項方式資助本校本科在讀學生完成專業人才培養方案中的課程任務，這樣的科研訓練有利于學生在動手動腦中體驗并加深對建筑設計的認知和了解。結項后，將學生的設計方案、建筑模型陳列展覽，對于開展模型教學來講是一舉兩得。

在學生進行設計的過程中，教師要給予引導啟發，指導學生查閱設計資料，掌握設計規范。在查找資料的過程中學生提高了設計能力，強化了規范意識，使居住建筑設計的成果更具有真實性和實效性。

3.嚴格考核制度

在以往的考核中，居住建筑設計原理期末考試占總成績的70%，平時成績占總成績的30%，這樣容易造成學生只注重結果而忽略了過程。因此，在考核方式上也應做出相應的調整，可將平時成績提高到50%，出勤率和課堂表現各占10%，實踐作業占30%，一草、二草、三草也有相應的分數，期末考試占50%。此外，建議考試內容添加注冊建筑師的真題內容，為學生畢業后參加職業注冊考試打下基礎。

建筑設計學習內容范文5

收稿日期：2013-10-27

基金項目：湖南省自然科學基金項目（13JJ5022）；湖南省住建廳2012年科學技術項目計劃（KY201205）；長沙理工大學教學改革研究項目（ZL1223）

作者簡介：肖敏（1976-），女，長沙理工大學土木與建筑學院講師，博士生，主要從事建筑技術研究，（E-mail）。

摘要：建筑構造課程是建筑學專業的一門重要專業課程，是學習建筑設計的基礎課程。文章分析了該課程教學中存在的問題，闡述了理論與實踐相結合的課程教學體系，探討了建筑學專業學生建筑構造綜合能力的培養。

關鍵詞：建筑學；建筑構造；綜合能力；教學研究；教學實踐

中圖分類號：G642.0；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0064-04

建筑構造是一門綜合性的建筑科學，主要研究建筑物的構造組成、構造形式以及細部構造。其主要任務是根據建筑物的使用功能，綜合考慮建筑材料、結構、施工技術、經濟和建筑藝術等諸多因素的影響，選擇合理的構造方案，確定“實用、安全、經濟、美觀”的構造做法[1]。

建筑構造課程是建筑學專業的一門重要專業課程，與建筑設計課程相輔相成，是建筑設計相關知識的支撐與補充。建筑構造的綜合能力是建筑學專業學生必須掌握的一項專業技能。因此，推進建筑構造課程教學改革，提高課程教學質量十分必要和迫切。

一、教學中存在的問題

（一）教材內容滯后

傳統的建筑構造課程教材大多是將建筑物分為六大組成部分――基礎、墻柱、樓地層、樓梯、門窗、屋頂，并以此編排教材章節和組織課程內容。然而，建筑領域的新材料和新技術不斷更新，一些過時的構造做法已逐漸被淘汰，甚至隨著新建筑技術標準和規則條例的頒布，一些“經典”教材的內容早已滯后于實際情況，有時學生還未出校門，其所接收的課堂知識就已經落后于實踐了[2]。

（二）缺乏實踐性教學環節

建筑構造課程課時少，內容繁多，實踐性、技術性和綜合性非常強。筆者所在學校建筑構造課程開課時間較早，在大學二年級就已開設。此時學生還未接觸學習該課程需要掌握的很多專業基礎知識，如建筑設計、結構、物理、設備等方面的知識，以及眾多的設計、技術規范、技術規程和標準圖集等。由于學生大都是從學校到學校，尤其是低年級的學生缺乏工程實踐的認知和感性體驗，對建筑物的建造過程不了解，所以他們對教師所講的很多內容如材料和節點構造等很陌生，課堂感覺枯燥無味，課堂氣氛較沉悶，許多學生在被“填鴨”式的灌輸大量知識后，仍感茫然，不知如何下手，教學效果自然不夠理想。

（三）建筑構造與建筑設計相關知識嚴重脫節

在傳統的教學體系中，建筑構造與建筑設計互不聯系，各自為政，學生難以掌握系統連貫的知識。而且師生往往都存在“重藝輕技”的意識，注重建筑功能組織、建筑空間布局和造型的訓練和培養，而忽視建筑構造組成要素，學生脫離構造進行設計，使得設計方案流于形式，華而不實，脫離實際。而建筑構造課程則偏重于構造原理和節點詳圖的理論講解，脫離設計講構造，構造就成了無本之木、無源之水，使得構造課的教學處于被動的地位[3]。不少學生錯誤地認為建筑構造課程是純理論課或技術課，與建筑設計課毫無聯系，而且枯燥難學，因而消極厭學。

實際上，建筑構造設計是建筑初步設計的繼續和深化，而不僅僅是繪制詳圖，因其技術含量高，與建筑設計是不可分割的整體，是建筑創新設計強有力的支撐和保障。因此，學生只有掌握了建筑技術和構造知識，在進行建筑設計尤其是高層和大跨度等空間造型，以及與建構體系聯系緊密的建筑設計時，才不會導致形似而神不似，才能做到結構構造與造型的和諧統一。

（四）教學手段和方法陳舊

課堂上純粹的技術圖片和文字的講述，對于未下過工地、生活中也很少接觸工程的學生來說，是很難理解，更談不上設計并創造新的構造形式。這種傳統的“填鴨式”的封閉單向的知識信息傳遞手段和教學模式已完全不能適應現代教學的需求；學生也覺得構造課枯燥無味，難以調動學習興趣和積極性，這對提高學生的學習積極性和后續課程的學習熱情都會產生負面影響；同時也使得教師在教學中處于被動的地位。

二、課程教學模式的改革

建筑構造課程有別于其他建筑設計課，具有較強的技術性、實踐性和綜合性等特點，因此，教學改革中著力構建以理論+實踐為培養目標的課程教學體系（見表1）。表1 以理論+實踐為目標的課程改革具體改革內容傳統教學改革目標改革的成效課程教學目的掌握建筑物的六大構造組成建筑構造與建筑設計的整合理順教學思路，加強了與建筑設計專業課之間的橫向聯系課程教學內容建筑物的六大構造組成建筑各組成部分的構造原理和相互關系；新技術理論和建筑發展的前沿性知識調整了教學內容的設置，增強了與實踐的聯系課程教學手段以板書+講解為主教師教與學生學的單向式教學課堂上以多媒體+講解為主，課后依托網絡教學平臺開展教學交流互動，教師啟發與學生思考+動手的互動式教學編寫相關的多媒體課件；學生的主動性增強課程教學側重點技術角度的教學結合建筑設計與構造設計的整合性教學調整課程作業設置課程教學課時課堂理論教學結合理論教學，階段性的增加實踐教學調整了教學課時計劃，使之更合理課程作業各構造作業獨立，不具備綜合性結合建筑設計，布置各構造做法的綜合性訓練題培養學生綜合解題能力，掌握各構造組成的內在關系課程設置與專業后續設計課程的關系建筑構造課程練習與設計系列課程教學脫節整合建筑構造與建筑設計，加強與建筑設計專業課之間的橫向聯系密切建筑構造課程與建筑設計基礎及后續建筑設計系列課程的關系，做到學以致用，培養學生學習興趣課程教學對學生創新能力的培養傳統的技術理論類培養模式，缺乏實踐工程的認知和感性體驗結合建筑學專業特點來設置課程教學內容與課程練習作業，注重專業特點與特色的創新能力的培養結合專業設置課堂練習作業，培養學生的觀察與實踐能力課程學習方法的改變偏重于原理和理論的講解重視學生的實踐能力，組織現場教學多用鼓勵與引導學生動手畫圖和制作模型的學習方法課程考核方式閉卷考試為主重視培養實際能力，避免死記硬背考試與作業相結合的評分方法 通過改變傳統的教學體系和教學模式，引入新的手段和方式，強調課程間的橫向聯系，重視實踐教學，使得教與學更科學合理，教學效果顯著提升。

三、強化學生建筑構造綜合能力的培養

（一）實施開放式教學，注重學生自學能力的培養

各種材料、技術和信息伴隨著社會的進步而不斷涌現，在時間有限的課堂上要把各種新知識和新技術全部傳授給學生是不現實的。只有通過終生學習才能實現知識的不斷更新，而獲取新知識必須牢固掌握和靈活應用基礎知識。因此，必須培養學生的自學能力，引導學生不斷學習，自己鉆研，幫助他們不斷實現知識內容的更新和知識領域的拓展。著名教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”傳統教學中教師處于中心、主導地位，而學生往往是被動接受的一方。因此，教師應積極轉變觀念和改變思路，從以往“權威的知識傳授者”轉換成幫助學生學習的引導者。

目前的材料和構造技術更新速度快，如果只掌握現有的構造節點詳圖，很可能在學生走上工作崗位時這些知識已不適用了。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。傳給學生“金子”不難，而教會學生“點金術”才能真正讓學生終生受益。只有掌握了建筑構造的基本原理和設計方法后，才能真正理順構造設計思路，在日后的建筑設計中才能創新。教學中不只是給學生講解建筑構造的做法，關鍵是要指導學生學習構造原理，對建筑構造做法進行系統和詳細的比較和分析，讓學生知其然，更知其所以然。教學既不應局限于課本，也不能封閉于課堂，應鼓勵學生在課堂上積極發言，課后主動自學，以加深對課堂知識的理解。

（二）充分利用網絡教學平臺，加強教學互動，注重學生分析和溝通能力的培養

在課堂教學中，通過多媒體課件來呈現和演示教學內容；課后則通過網絡教學平成作業的布置和提交，師生在線交流互動，從而形成混合式的教學模式。傳統的課程答疑方式，即安排固定的時間和地點，師生見面答疑。對這種方式學生的主動性不高，往往收效甚微。在采用網絡教學這種新的教學輔助手段后，教師的輔導和答疑不再局限于固定的時間和地點，師生之間以及學生之間可以在這個網絡空間充分自由地交流互動，師生的積極性都很高，效果也明顯好過傳統的答題方式。

利用這個平臺，學生可在網上實時提交學習中的疑難問題，教師則及時予以解答。教師也可將整理的問題放入“常見問題列表”，方便更多的學生隨時查閱。這樣的交流都是在公共區域進行，是雙向互動、多方參與的，有別于以往師生在教室或辦公室一對一進行答疑的狀態。

另外，“課程討論區”也可被有效地利用，教師可將學生提出的有爭論性的問題轉貼到此處，或隨著教學內容的推進，組織專題討論，鼓勵學生積極參與交流互動。這一過程極大地豐富和拓展了課堂教學，能有效幫助學生重新梳理課堂知識并理解掌握，是一個充滿創造性而且參與性極強的學習過程。

（三）強化實踐，培養學生的專業技能

1.通過繪制施工圖，培養學生分析和解決問題的能力及動手操作能力

為了增強學生的實踐能力，在教學過程中分階段布置課程作業，如繪制墻身節點大樣、樓梯設計計算及節點詳圖、屋面排水設計及節點詳圖等。對學生作業中出現的問題，專門安排一次課集中給學生講解，并共同分析錯誤的原因，找出癥結所在。通過這樣的教學過程，學生不僅鞏固了所學的專業理論知識，增強了知識的系統性，同時也使學生分析和解決問題的能力及動手操作能力得到了加強。

2.加強課外實踐，培養學生理論聯系實踐的能力

教學中引入對工程實例的調研與分析，以此引導學生深入思考，加深對基本理論的理解。從多年的教學經驗來看，實踐在建筑構造課程教學中起著重要的作用。雖然多媒體教學手段早已得到廣泛應用，但仍然不如現場教學那樣直觀。另一方面，實習雖然能使學生獲得比較直觀的印象，但是理論與實踐之間缺少密切聯系，其結果是，所學的理論知識在很短的時間內便被遺忘。因此在課程教學中分階段布置實踐性教學任務，將實踐環節與課堂教學穿行，使學生從理論進入實踐，再從實踐回到理論。

如學習建筑裝飾構造后，要求學生對校園建筑或某個商業圈內的建筑進行調研，或針對某種裝飾構造不限定建筑進行調研；在學習隔聲和吸聲構造后，要求學生自己選定建筑進行調研，分析并評價其隔聲或吸聲構造做法的優缺點，提出自己的解決方案。諸如此類的作業都要求學生提交調研分析報告，并制作電子講稿，由學生自己進行講解和展示，然后同學之間互評，最后由老師講評。

傳統的教學方法是教師講，學生聽，學生處于被動接受知識的狀況，忽略了學生對教學活動的參與性。而今由學生自己來講解，轉換了課堂教學中師生的角色關系，讓學生處于課堂主角地位，學生在此過程中思維非常活躍，選題靈活，往往不局限于教師給定的范圍，作品的形式也不拘泥于傳統，不少學生的成果常給教師帶來驚喜。學生在走出課堂深入實踐的過程中，接觸到新事物，獲得課堂上無法獲得的經驗，而且視野得以拓展，設計創作的靈感也更容易被激發。同時，學生對在實踐過程中遇到的新問題，也會更主動積極地尋找方法解決。這種教學模式不僅激發了學生學習該課程的興趣，也增強了學生對專業的熱愛，并且學生的社交能力也得到了鍛煉，總體綜合能力得以提升，為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。

（四）整合建筑構造與建筑設計課程內容，提高學生的設計綜合能力

建筑設計學習內容范文6

就建筑領域而言，建筑文化的日益豐富及其品位的不斷提高，對建筑創作提出了更高的要求。時代呼喚建筑師要奉獻建筑創作“精品”，而高文化品位的建筑創作必來自于高文化修養的建筑師。如何培養和造就這樣的建筑師自然成為建筑學教育界關注的問題。我們認為高文化修養的建筑師取決于建筑學教育和建筑科學的更新，其中最為核心的是在建筑學科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”為基本內容來提高建筑師綜合文化的素質和修養，而建筑設計與建筑歷史課程的教學整合恰好有益于此。

1國內建筑學教育現狀剖析

1.1學生學習方面的問題

我國建筑學專業基本設置在理工科院校，而其專業特點是具有藝術類性質并包含文科教學內容。由于學生素質的差異較大，特別是少數學生的學習目的只停留在實用技能的學習，導致學生只注重方案設計、表現圖繪制，而忽視建筑文化的研究與思考。這種現象反映在對建筑歷史的學習積極性不高，理解不深刻；建筑方案設計因沒有深刻扎實的理論基礎知識而經不起推敲。

1.2教師授課方面的問題

講授建筑歷史需要多方面的知識，講授課程時教師還應觸類旁通。講授一個時期、一個地區的建筑內容，首先應該對其所處時代、地區、自然條件、歷史沿革、文化、、政治、經濟等內容加以敘述，這些與建筑有關的客觀環境背景直接影響著建筑的最終結果。建筑歷史涉及古今中外多方面的內容，反映在教學過程上表現為單一教師不能精通全部內容，需要各門課程教師在提高自身專業水平的同時，共同努力使課程內容相互聯系、融會貫通；需要建筑設計老師有豐富的中外建筑歷史知識和建筑文化知識。

1.3教學條件方面的問題

深入了解建筑歷史光靠書本的內容來學習是遠遠不夠的，建筑歷史課程的教學特點是以理論教學為主，要求作到尊重歷史、尊重史實，所以教學中需要輔以大量的圖片資料及實物；建筑設計課中需要列舉古今中外建筑，由于現有圖書、圖片資料、實物教具奇缺，尚不能滿足教學需要，從而使教師授課單調乏味，學生學習時感到內容空洞、難于理解。

2建筑設計與建筑歷史課程教學整合的目標

①培養學生掌握建筑創作的共性思考方法和設計原則。以了解建筑歷史、設計基本原理為主要目的，對建筑思潮、流派、共性設計原則進行剖析，培養學生真正理解“理論源于社會、源于生活”這一真諦，掌握建筑創作的共性思考方法和設計原則。②通過積累建筑歷史知識并初步掌握觀察、分析建筑的方法以培養學生具備建筑師的基本素質。③通過現代教學手段培養學生對所學內容獲得清晰、準確的感性認識。

3建筑設計與建筑歷史課程教學整合的具體實施方案

①一年級“建筑初步”中辟有“中國建筑的過去與現在”及中外建筑史基本內容專門章節，教學中的建筑空間構成中引入“中國建筑空間構成”。②二年級在“建筑設計”課程中設置“傳統建筑形態”課程設計，強調在平時學習中積累和認識古典建筑的造型語匯。③三年級開設系統的“中、外建筑史”等建筑史課程并進行古建筑考察與測繪實習。④四年級建筑設計是“一體化”整合的，集中體現為以“歷史、文化、生態、技術”等為主題。⑤五年級建筑設計以講座的方式進行“東西方文化比較與建筑創作”，使學生融匯貫通，最終建構有自身文化精神的中國建筑理論框架，在創作中走出自己的路子。

4建筑設計與建筑歷史課程教學整合實施的效果

4.1在課程安排中增加一定數量的實踐性教學內容，包括建筑測繪、模型制作等。學生在理性認識建筑內容的同時，增強了對建筑的感性認識。學生進一步熟悉了所學的知識，使理論內容具體化，了解建筑的空間組合方式、構件搭接，有效地培養了學生的動手能力，更好地完成建筑設計從而達到了整合目的。

4.2通過多媒體課件、制作模型、開展課堂討論等方式，增加信息量，擴大知識面，開闊眼界。這種方式使學生充分的了解了建筑發展的規律和特點，有利于學生建筑理論觀點的建立，并加深了對建筑歷史理論體系的認識。

4.3教師在設計課上，除了培養學生的空間創造能力、形象思維能力和表達能力以外，還根據設計的內容講授相應的建筑理論知識。建筑是生活的容器，建筑來源于生活，每一種建筑都有著它起源、發展的歷史和一定的文化內涵，也有許多關于建筑里生活著的人的故事。這樣，設計能力與歷史修養在理論與實踐上得到了統一與融合。

4.4開設實驗課程，在教師的指導下讓學生選擇歷史上比較有名的建筑，制作一些復原模型，加深了對知名建筑的印象，同時培養了學生的動手能力及空間想象力。