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啟發(fā)式教學(xué)的意義范文1

關(guān)鍵詞：孔子；啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生主體性；現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0086-01

啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的首創(chuàng)。他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的名言成為“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源。

一、啟發(fā)式教學(xué)的本意在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、主體作用的發(fā)揮，則是教學(xué)過(guò)程順利完成的關(guān)鍵。孔子很早就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中學(xué)生積極性的重要，提出了啟發(fā)式教學(xué)原則，在《論語(yǔ)-述而》中有：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”的著名論斷。這“不憤不啟、不悱不發(fā)”八個(gè)字就是“啟發(fā)”一詞的最早來(lái)源，是啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。宋代朱熹進(jìn)一步解釋為：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”這句話完整的意思就是：如果一個(gè)人不發(fā)憤求知到百思不得其解的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果給學(xué)生舉出一方面的例子他卻不能回答出另外的三個(gè)方面，就不要再教他更多的東西了。[1]

孔子的理論是這樣，實(shí)踐中他也是這樣做的。一次，子夏問(wèn)孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。”這三句詩(shī)是什么意思？孔子啟發(fā)說(shuō)：“繪事后素”（這是說(shuō)在作畫時(shí)，要先有素白質(zhì)底，然后再加上彩色才能完成好作品）。子夏就領(lǐng)會(huì)到孔子是說(shuō)“禮”須建立在“仁”的基礎(chǔ)上，但不確定，就再進(jìn)一步問(wèn)：“禮后乎？”（您的意思是說(shuō)人要先有內(nèi)在的仁德，然后才可以用禮來(lái)修飾和調(diào)節(jié)嗎）？孔子聽(tīng)了子夏的回答后，感到非常滿意。因?yàn)樽酉慕?jīng)過(guò)思考，在沒(méi)辦法弄懂時(shí)主動(dòng)問(wèn)孔子的，而且稍加點(diǎn)撥后，就能由詩(shī)中對(duì)美女和繪畫的描寫聯(lián)想到“禮”對(duì)人的修飾作用。這顯然已經(jīng)是舉一反三、聞一知十了。也正是孔子要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有積極性、主動(dòng)性的表現(xiàn)。所以，孔子高興地說(shuō)：能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)我的意思的就是你子夏啊，我可以和你討論《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容和道理了。（《論語(yǔ)?八佾》）[2]

總之，啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)精神就是：學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)必須交給學(xué)生，目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更新、思維發(fā)展、能力提升和智慧的生長(zhǎng)。教師在教育中只要發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學(xué)生完成，如果不厭其煩地把所有知識(shí)一一告知，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，阻礙其發(fā)展。

二、啟發(fā)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位

重新認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)我們現(xiàn)在課堂變革仍然是有啟示作用的。這不僅因?yàn)楹枚鄬W(xué)校仍被“升學(xué)率”的外在力量牽著鼻子走，用新課程的教學(xué)內(nèi)容，卻依然采取“填鴨式”、“題海術(shù)”教學(xué)方法，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比原來(lái)更重；還在于當(dāng)前似乎又有注重教師能力體現(xiàn)的傾向。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)上困難重重，但如此的教學(xué)又怎么能培養(yǎng)高質(zhì)量和富有創(chuàng)新能力的人材呢？

當(dāng)然，要改變這一狀況，關(guān)鍵的是教育評(píng)價(jià)體制的改革。但從教師來(lái)講，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)孔子的啟發(fā)式教育思想，改變課堂上學(xué)生的被動(dòng)地位，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)和討論、自己思考、探索和領(lǐng)悟知識(shí)，使得學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的權(quán)利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發(fā)揮出應(yīng)有的功能，應(yīng)該是必然和可行的選擇。

三、貫徹啟發(fā)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

雖然啟發(fā)教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我們?cè)谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.建立民主和諧的師生關(guān)系是啟發(fā)教學(xué)成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛(ài)人”的思想貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生懷著深厚的感情，與學(xué)生共同生活，接近學(xué)生，并關(guān)心照顧學(xué)生。接受學(xué)生的種種提問(wèn)而善于解答，同時(shí)也容許學(xué)生反辯，養(yǎng)成了師生之間好學(xué)的風(fēng)氣和深厚的感情。教學(xué)常常是自由討論式的。他和學(xué)生平等討論、相互切磋，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以，現(xiàn)代教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”培養(yǎng)思維能力。要通過(guò)有的放矢的提問(wèn)，比如用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考。或者針對(duì)學(xué)生思維障礙和思考習(xí)慣，巧妙地設(shè)疑，靈活地變換提問(wèn)方式，把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新的情景中，從多個(gè)角度，不同層面，尋找問(wèn)題的解答，探究鉆研，真正體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷提出新任務(wù)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。比如孔子就用“吾十有五而志于學(xué)”的親身體會(huì)和“朝聞道，夕死可矣。”等名言教育勉勵(lì)學(xué)生，使他們“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，始終感到“學(xué)如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態(tài)。

總之，孔子的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)改變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它好比開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。認(rèn)真貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，必將使學(xué)生的思維之花，結(jié)出豐碩的智慧之果。

參考文獻(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)的意義范文2

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)素描;啟發(fā);啟發(fā)式;教學(xué)

設(shè)計(jì)素描是在設(shè)計(jì)領(lǐng)域各造型藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究與實(shí)踐中發(fā)展出來(lái)的素描訓(xùn)練體系,是轉(zhuǎn)換思維模式、拓展造型觀念、提高造型能力和創(chuàng)造能力的行之有效的基本訓(xùn)練手段。設(shè)計(jì)素描不同于繪畫素描,它服務(wù)于設(shè)計(jì),不僅在表現(xiàn)內(nèi)容上有所區(qū)別,在表現(xiàn)語(yǔ)言和形式上同樣要求創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)實(shí)踐中,啟發(fā)式教學(xué)理念顯得尤為重要。它引導(dǎo)學(xué)生逐步建立新的創(chuàng)造性思維模式,從而令學(xué)生自覺(jué)地注重培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維觀念,提高對(duì)內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、媒介等等方面的創(chuàng)造性的認(rèn)知能力和表現(xiàn)能力。啟發(fā)式教學(xué)模式具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。那么,如何開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)呢?

一、啟發(fā)學(xué)生明確所學(xué)的專業(yè)方向,構(gòu)建宏觀的學(xué)習(xí)方案

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有多個(gè)專業(yè)方向,如平面、環(huán)藝等,學(xué)科間的差異對(duì)造型基礎(chǔ)研究提出不同的要求,必然影響到設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容。比如,平面方向強(qiáng)調(diào)二維、三維、圖形圖像、色彩、材質(zhì)、肌理等等,環(huán)藝方向強(qiáng)調(diào)三維、四維、結(jié)構(gòu)、造型、空間、色彩、材質(zhì)、肌理等等。由此,兩個(gè)專業(yè)方向的性質(zhì)決定了設(shè)計(jì)素描在教學(xué)內(nèi)容上既有交叉也有各自的特點(diǎn)。明確了專業(yè)的方向和學(xué)科特點(diǎn),就好似我們確立了道路的目標(biāo),然后再結(jié)合道路所在區(qū)域的綜合環(huán)境選擇各種交通工具前行,于是,目的達(dá)到了,我們到達(dá)目的的各種技能和感受也具備了。運(yùn)用這種啟發(fā)和引導(dǎo)方式的教學(xué)會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品的個(gè)案分析挖掘出其基本構(gòu)建元素和語(yǔ)言特點(diǎn),讓學(xué)生明確意識(shí)到在設(shè)計(jì)素描課程里應(yīng)該解決哪些問(wèn)題,這樣,能讓學(xué)生切實(shí)理解設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)意義,認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)素描內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。必如,《跨越中西――靳埭強(qiáng)與格呂特納的海報(bào)對(duì)話》封面,從中可以提取明暗、光影、虛實(shí)、體積、空間、正負(fù)形、肌理、動(dòng)與靜、外形、比例、強(qiáng)弱等等表現(xiàn)元素。通過(guò)作品分析提出了新的問(wèn)題,產(chǎn)生了研究的對(duì)象,因此,自上而下的逐層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自下而上的逐層解決問(wèn)題是有效的研究方法。

二、在表現(xiàn)對(duì)象的拓展上體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)理念

學(xué)生因應(yīng)試教育而形成思維定式,局限于以靜物、人物、風(fēng)景為表現(xiàn)對(duì)象,注重結(jié)構(gòu)、體積、明暗、質(zhì)感、重量、空間等元素。雖然這些也是設(shè)計(jì)素描中的部分內(nèi)容,研究它們可以提高觀察能力和具象表現(xiàn)能力,但是,如果把它們作為終極目標(biāo)顯然趨于狹隘。因此,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的素質(zhì)要求拓展表現(xiàn)對(duì)象的范疇以改變思維習(xí)慣、豐富審美類型、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)尤為重要。

(一)通過(guò)現(xiàn)實(shí)課題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,激發(fā)創(chuàng)造積極性,提高畫面表現(xiàn)的能力

人們對(duì)事物的判斷總是有著鮮明的個(gè)人觀點(diǎn),我們可以通過(guò)生活中的現(xiàn)實(shí)課題來(lái)激發(fā)大家的創(chuàng)作熱情,從而發(fā)現(xiàn)并解決多種畫面語(yǔ)言問(wèn)題。比如,五•一二汶川大地震、西南地區(qū)的持續(xù)干旱、世人矚目的北京奧運(yùn)會(huì)、神州飛船上天等等,這些身邊的重大事件都是學(xué)生們非常關(guān)注的。在課堂上,我們把這些事件作為課題引入到教學(xué)里,第一,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,并主動(dòng)地多角度思考與創(chuàng)作,表現(xiàn)出諸如生命、人與自然、災(zāi)難、痛苦、自然的力量、人的力量、科技的力量、團(tuán)結(jié)、希望、愛(ài)等等認(rèn)識(shí)與情感。首先,學(xué)生注重了情感因素的表達(dá),作品因而更具感召力。第二,通過(guò)主題表現(xiàn),學(xué)生認(rèn)識(shí)到形式和語(yǔ)言的重要性,并且會(huì)更加主動(dòng)地研究它們。第三,打破了課堂寫生的單一教學(xué)模式,采用借鑒、臨摹、寫生相結(jié)合的研究方式,開(kāi)闊了視野范圍,豐富了研習(xí)途徑。第四,通過(guò)主題表現(xiàn)的介入,把零散的技能學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能明晰方向,在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)處理畫面構(gòu)成中的綜合因素。

(二)啟發(fā)學(xué)生再認(rèn)識(shí)表現(xiàn)對(duì)象

生活中的事物都可作為表現(xiàn)對(duì)象,包括客觀物件、抽象情感和主觀意向。設(shè)計(jì)素描中,更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)事物的角度。觀察和表現(xiàn)對(duì)象有物理角度和心理角度,它們有機(jī)的聯(lián)系在一起。

特寫造型兼具兩種審視角度,是作畫者按照主觀感受把對(duì)象的整體或局部特征加以夸張放大,刻畫精細(xì),以達(dá)到超乎尋常的視覺(jué)效果,體現(xiàn)出以小見(jiàn)大,以少勝多的特點(diǎn)。不同視角的特寫會(huì)令畫面意境大為改變。比如,近景白菜,頂天立地,豐碩飽滿;遠(yuǎn)山小路,間或樹(shù)叢,隙地顯現(xiàn)。通過(guò)低視角特寫,顯示出白菜的力量和韌性,超越了遠(yuǎn)去的小路和樹(shù)木,賦予白菜強(qiáng)大的生命意義。

從不同視角認(rèn)識(shí)事物會(huì)產(chǎn)生不同的意義。比如空礦泉水瓶,是一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品、容器、透明體、文明載體;也可以看成是生活垃圾、白色污染、回收商品;在浩瀚的沙漠被迷途的行者看到時(shí),它是希望與生命的跡象;經(jīng)過(guò)放大,它是管道、住房或者倉(cāng)庫(kù);通過(guò)聯(lián)想,它是導(dǎo)彈、接力棒;通過(guò)再利用,它是工藝品,生活用品。啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行全面的設(shè)想和思考,了解該事物如何在不同的環(huán)境中體現(xiàn)出不同的面貌特征、性格特征和情感特征。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象,把多個(gè)客觀物象的特征加以融合,采用夸張、變異的手法,局部或者完全創(chuàng)造出新的物象。

把音樂(lè)的類別和情感通過(guò)畫面表現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)不同類型和風(fēng)格的音樂(lè),運(yùn)用點(diǎn)線面、色彩、筆觸、肌理構(gòu)成各類抽象的畫面,營(yíng)造出內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感受。也可以啟發(fā)學(xué)生把設(shè)計(jì)素描和其他藝術(shù)形式(如電影、文學(xué)、舞蹈等)結(jié)合,通過(guò)這些練習(xí),加強(qiáng)對(duì)畫面節(jié)奏感的控制能力和抽象情感的表現(xiàn)能力。

三、在語(yǔ)言形式和材料的運(yùn)用上啟發(fā)學(xué)生

設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式包括線條表現(xiàn)、黑白表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、具象表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)、意向表現(xiàn)等等,語(yǔ)言手法上又可運(yùn)用影響世界畫壇的現(xiàn)代流派(如表現(xiàn)主義、立體主義、超現(xiàn)實(shí)主義、波普藝術(shù)等等)的畫面表現(xiàn)語(yǔ)言。這些語(yǔ)言形式反映出不同的視覺(jué)特點(diǎn),通過(guò)相關(guān)主題的畫面表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上突現(xiàn)出來(lái)。我們可以研究卡拉瓦喬、維米爾、珂勒惠支、米羅等幾位畫家來(lái)了解黑白表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)席勒、梵高來(lái)領(lǐng)悟線條和筆觸的魅力,從構(gòu)造分析的角度出發(fā)來(lái)看待結(jié)構(gòu)素描;從畫面意境、主題需要、情感表現(xiàn)、視覺(jué)效果的角度來(lái)理解具象表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)和意向表現(xiàn)。借用不同的現(xiàn)代流派的語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)同一個(gè)主題,比較畫面呈現(xiàn)出的不同視覺(jué)效果。語(yǔ)言形式是構(gòu)成畫面的重要因素,我們把它和主題內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起,在創(chuàng)作中領(lǐng)悟它的價(jià)值和魅力,在主題表現(xiàn)中主動(dòng)研究和掌握。

材料是設(shè)計(jì)作品不可或缺的元素,認(rèn)識(shí)材料,感悟材質(zhì)美、肌理美也是設(shè)計(jì)素描的學(xué)習(xí)范疇。運(yùn)用綜合材料表現(xiàn)作品,豐富了設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)形式,提高了學(xué)生對(duì)材料、肌理的審美認(rèn)識(shí),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

設(shè)計(jì)素描課程是從一般意義上的繪畫領(lǐng)域向設(shè)計(jì)領(lǐng)域過(guò)度的重要環(huán)節(jié),表現(xiàn)內(nèi)容與形式,尤其是它們承載的創(chuàng)造性表現(xiàn)思維都是這一環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上更加主動(dòng),在專業(yè)轉(zhuǎn)型的思路上更加清晰。

參考文獻(xiàn)

[1]斯圖瓦特•帕塞.現(xiàn)代素描技法[M].長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,1991.11.

[2]魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆 騰守堯譯.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].成都:四川人民出版社,1998.

啟發(fā)式教學(xué)的意義范文3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式 小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非“牽”

《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28　二、試算：167×128　，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路。為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9　+（　）=　15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬、高、長(zhǎng)、底接著提問(wèn)：

（1）平行四邊形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松的掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí)，在中等生"跳起來(lái)摘果子"力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開(kāi)。例如，教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征"，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)："有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？"學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)："能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？"組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征："一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。"正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提"最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"。可見(jiàn)，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

在即將步入21世紀(jì)的今天，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來(lái)說(shuō)明。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

啟發(fā)式教學(xué)的意義范文4

    1引言

    語(yǔ)法翻譯法主張采用母語(yǔ)教學(xué),重視語(yǔ)言知識(shí),而忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面(特別是口語(yǔ)教學(xué))存在一定的局限性(周福芹,2000)。于是外語(yǔ)界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背,不利于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),應(yīng)該退出課堂。然而,教學(xué)實(shí)踐表明,交際教學(xué)法在某些方面(特別寫作和翻譯)上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒(méi)有明顯的提升,在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。為此,筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn),探求在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(尤其寫作教學(xué)中)的合理應(yīng)用,以求提升學(xué)生的寫作能力。

    2語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

    實(shí)踐中形成的語(yǔ)法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書(shū)面語(yǔ)為目標(biāo);以語(yǔ)法為綱領(lǐng);在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析,逐句分析句法功能,誰(shuí)是主語(yǔ)、誰(shuí)是謂語(yǔ)…等等;強(qiáng)調(diào)母語(yǔ),著重解釋;強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則,特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。

    3語(yǔ)法翻譯法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

    3.1素材搜集

    語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是能讀懂目標(biāo)語(yǔ)所寫的文章,而不要求一定會(huì)會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)跨文化意識(shí),積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志,蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn),接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然,現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛,而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如,大學(xué)英語(yǔ)(全新版)第二冊(cè),就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無(wú)不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)敢舛覂?nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度,處世風(fēng)格,精神狀態(tài)。當(dāng)然,如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考,給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇?對(duì)問(wèn)題的看法和處理問(wèn)題的態(tài)度。那么,這些話題無(wú)疑為學(xué)生提供了良好的素材,他們的寫作也不再是簡(jiǎn)單堆積,索然無(wú)味,而是真情表達(dá),達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。

    今年的六月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文涉及到常考的校園類話題,但由原來(lái)側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂(lè)方面的話題,難度在降低,這個(gè)話題對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)并不陌生,當(dāng)代大學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越豐富,如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂(lè)部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化,由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于校園內(nèi)的話題,包括學(xué)習(xí)類,生活類,娛樂(lè)類等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ),惟有如此,考試上才能應(yīng)付自如,取得理想的成績(jī)。

    3.2寫作構(gòu)思

    培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要,也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語(yǔ)法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,設(shè)想種種可能的答案,進(jìn)行分析對(duì)比,從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程,即經(jīng)過(guò)了從發(fā)散思維到聚合思維,再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的過(guò)程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣,有助于學(xué)生掌握各種英語(yǔ)句型,豐富他們的表達(dá)能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,語(yǔ)法翻譯法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本上節(jié)選文章的理解,并不是一種字面意思的理解,它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語(yǔ)教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章:首先,從根據(jù)文章要求用英語(yǔ)回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息;其次,在理解文章的基礎(chǔ)之上,發(fā)展批判性思維能力,對(duì)作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷,并予以說(shuō)明。最后,聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況,發(fā)表觀點(diǎn),做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單字面翻譯,機(jī)械記憶,而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以,語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用得當(dāng),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,往往出題思路就是建立在這一分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中,第一部分,主要敘述多種多樣的娛樂(lè)方式,介紹基本信息。第二部分,分析說(shuō)理,說(shuō)明一些娛樂(lè)的利弊,并說(shuō)明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分,主要表明自己對(duì)于娛樂(lè)所持的看法。通過(guò)這一部分,不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備,素材積累,而且能看出考生的思維方式和人生觀。

    3.3遣詞造句

    從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看,掌握英語(yǔ)主要靠大量輸入,吸收語(yǔ)言材料和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候,朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則,這有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。語(yǔ)法翻譯法注重輸出——翻譯,這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢(shì)。漢譯英能促進(jìn)寫作,是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段,能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同,提高用詞的準(zhǔn)確性,減少語(yǔ)法錯(cuò)誤,準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言材料,提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在漢英翻譯中,語(yǔ)法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時(shí),要能擴(kuò)充詞匯量,根據(jù)句子的提示,采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí),通過(guò)比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語(yǔ)法來(lái)補(bǔ)全句子,或者用生詞造句法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過(guò)平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練,豐富自己的資源庫(kù),打好堅(jiān)實(shí)的基本功,從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的。總之,教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    3.4評(píng)價(jià)

    語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為,學(xué)生能把一種語(yǔ)言成功地譯成另一種語(yǔ)言,被認(rèn)為是衡量成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的:即通過(guò)寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性,得體性以及句式的多樣性來(lái)衡量考生真實(shí)的語(yǔ)言基本功的目的。在寫作中,考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述,分析問(wèn)題,最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于文章的整體評(píng)定,準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語(yǔ)搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知,大學(xué)英語(yǔ)老師在作文要求別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤,要么直接自己指出,要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求,這種方法不可取,原因在于:學(xué)生很愛(ài)面子,過(guò)多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來(lái)寫作能力就很薄弱,我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中,一方面在寫作的過(guò)程中,我們可以通過(guò)寫作的話題以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī),畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)水平者;另一方面,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,我們可以注意糾正方式和手段,但決不可姑息,擱置不管。要知道,我們的英語(yǔ)教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率,離開(kāi)了課堂和老師的指導(dǎo),英語(yǔ)幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語(yǔ)境環(huán)境下的大量的語(yǔ)言接觸,指望學(xué)生對(duì)于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正,很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上,注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)待錯(cuò)誤的方式是可以接受的,也是很有必要的。

    4結(jié)語(yǔ)

    “聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”注定會(huì)被歷史擯棄的,但沒(méi)有一個(gè)教法是十全十美的,也沒(méi)有一個(gè)教法是一無(wú)是處的。本文無(wú)意于恢復(fù)語(yǔ)法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位,只是探索其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有利點(diǎn),為英語(yǔ)寫作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式,也不是本文所能解答的,這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Larsen-Freeman,Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2000.

    [2]Richard,J,C.&Rodgers,T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.2001.

啟發(fā)式教學(xué)的意義范文5

1．大綱指引的教學(xué)方向

啟發(fā)式教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生有充裕的創(chuàng)造和發(fā)散思維的空間，為了取得良好的教學(xué)效果，必須遵從大綱指引的教學(xué)方向。據(jù)此教師在教學(xué)過(guò)程中必須貫徹落實(shí)三個(gè)統(tǒng)一：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的統(tǒng)一；加強(qiáng)雙基與智能發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)活動(dòng)與主動(dòng)探索的統(tǒng)一。

2．切實(shí)改變教學(xué)理念，變“灌”為“導(dǎo)”

學(xué)生是具有自主精神和能動(dòng)精神及自我檢查和調(diào)節(jié)功能的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟示、啟迪，只有在被學(xué)生所理解和接受從而轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部動(dòng)因，才會(huì)發(fā)生有益的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)新的化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲等方面的心向，采用一些學(xué)生熟悉但又生動(dòng)活潑實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，把他們引領(lǐng)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，使他們從驚奇、興奮而進(jìn)入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的正確意見(jiàn)或接近正確的意見(jiàn)應(yīng)熱情肯定，對(duì)不正確意見(jiàn)和見(jiàn)解要委婉地予以引導(dǎo)和闡明，而不是將不正確的意見(jiàn)或見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，畢竟教師都不是圣人。

3．深入了解學(xué)生

教師要真正起到主導(dǎo)的作用，就要真正了解學(xué)生，了解學(xué)生在哪些問(wèn)題上會(huì)有困難，并盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法解決這些困難。對(duì)學(xué)生的困難，仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”字，而不是直接向?qū)W生出示正確答案，也不是直接把解題的過(guò)程展示給學(xué)生，而應(yīng)逐步接近答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的有效途徑，從而過(guò)渡到學(xué)生自己得出答案，讓學(xué)生處于積極動(dòng)腦的亢奮狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

4．精心設(shè)計(jì)教案

啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的順利實(shí)施，需要師生雙方密切配合，在一致的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)多動(dòng)腦筋，認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材和大綱，精心設(shè)計(jì)教案，不斷變換角度，不間斷地，循序漸進(jìn)地給學(xué)生提出要解決的問(wèn)題。化學(xué)教師要從教學(xué)的總目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)的目的和要求這個(gè)整體設(shè)計(jì)的高度發(fā)揮主導(dǎo)作用，并堅(jiān)持結(jié)合年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)，一節(jié)一章地設(shè)計(jì)啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟發(fā)性。

5．充分利用實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多種直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最為有效的一種啟發(fā)式教學(xué)手段。這一手段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，無(wú)論從知識(shí)的接受或能力的培養(yǎng)方面都有著不可替代的作用，而直觀教學(xué)特別是多媒體教學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的補(bǔ)償作用。利用多媒體教學(xué)手段通過(guò)音像材料，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是幫助學(xué)生形成正確的概念和認(rèn)識(shí)的有效途徑。如根據(jù)氫氧化亞鐵在空氣中不穩(wěn)定而易被空氣中氧氣氧化為氫氧化鐵的這一事實(shí)，如果我們要制備氫氧化亞鐵且使其不被氧化為氫氧化鐵，該設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)裝置？然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)（可以相互商討），畫出裝置圖。這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)將達(dá)到，然后讓學(xué)生代表口頭闡述其設(shè)計(jì)原理，最后擇優(yōu)在展臺(tái)展示，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并放映教學(xué)資源庫(kù)中相關(guān)的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)幻燈片，給學(xué)生提供新信息。

啟發(fā)式教學(xué)的意義范文6

【關(guān)鍵詞】 　護(hù)理禮儀；教學(xué)方法；改進(jìn)；措施

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士不僅要為有病的人群服務(wù)，還要服務(wù)于健康人 群，工作圍也不僅限于生物學(xué)范疇，還縱深擴(kuò)展到社會(huì)、心理領(lǐng)域，人們對(duì)護(hù)士角色的期望值越來(lái)越高，更希望能夠得到高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，而高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)則必須與高素質(zhì)的護(hù)理人員相匹配。因此，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的智能結(jié)構(gòu)要求。禮儀不僅成為代表醫(yī)院文化、促進(jìn)醫(yī)院文化建設(shè)的重要組成部分，也是適應(yīng)新的智能結(jié)構(gòu)要求應(yīng)運(yùn)而生的一門重要課程。

1　護(hù)理禮儀概述

護(hù)理禮儀是一種職業(yè)禮儀，是護(hù)士職業(yè)形象的重要組成部分，是護(hù)士素質(zhì)、修養(yǎng)、行為、氣質(zhì)的綜合反映。在醫(yī)療與護(hù)理服務(wù)中，護(hù)理人員良好的護(hù)理禮儀及素養(yǎng)對(duì)提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量可以起到舉足輕重的作用。護(hù)理禮儀是一門以公共禮儀為基礎(chǔ)，研究護(hù)理過(guò)程中護(hù)士行為規(guī)范的綜合性應(yīng)用 學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握禮儀基本理論和公共禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，全面掌握護(hù)士禮儀的理論與實(shí)踐體系，熟練掌握每一項(xiàng)護(hù)士禮儀并運(yùn)用于護(hù)理臨床實(shí)踐中。

2　護(hù)士禮儀規(guī)范

2.1　儀表要求

護(hù)士在上班時(shí)要精神飽滿，衣帽整齊、清潔，必須佩戴胸卡，頭發(fā)全部盤起，不可過(guò)肩，不配戴首飾，提倡淡妝上崗，忌濃妝艷抹。護(hù)士在工作時(shí)應(yīng)該提供微笑服務(wù)。這種微笑應(yīng)是發(fā) 自內(nèi)心的。無(wú)論您的生活、工作或者學(xué)習(xí)有多大的壓力和困惑，但是，只要戴上燕尾帽，穿上護(hù)士服，您的面容就要像天使一樣，充滿祥和、寧?kù)o、自信與美麗，讓會(huì)講話的眼睛里流露出誠(chéng)摯的笑意。

2.2　舉止要求

舉止應(yīng)端莊大方，操作時(shí)動(dòng)作要輕、靈巧、優(yōu)雅，要求站有站相，坐有坐相，在與患者交談時(shí)，面部表情應(yīng)親切、自然，雙眼平視對(duì)方，不可東張西望，對(duì)患者提出的問(wèn)題要耐心解答，以表示對(duì)患者的關(guān)愛(ài)、尊重。工作時(shí)要做到四輕：說(shuō)話輕，走路輕，開(kāi)關(guān)門聲輕 ，治療操作輕。

2.3　文明用語(yǔ)要求

語(yǔ)言上要做到和氣，文雅，謙虛，工作中請(qǐng)字開(kāi)頭，謝字結(jié)尾。在護(hù)理患者過(guò)程中要體現(xiàn)人文關(guān)懷，應(yīng)根據(jù)不同的患者、病情 、年齡 、性別、職業(yè)、地位、文化背景等給患者一個(gè)合適的稱謂，以表示對(duì)患者的尊敬。做到“五聲”：患者入院有問(wèn)候聲，患者不適有安慰聲，操作不成功有道歉聲，健康教育有解釋聲，釋工作耐心，護(hù)理服務(wù)細(xì)心。由于護(hù)理操作失敗給患者增加了痛苦，要說(shuō)“對(duì)不起”，以表示歉意。

2.4　嫻熟的專業(yè)技術(shù)

患者患病后，既要忍受疾病的折磨，承擔(dān)精神壓力，還要忍受各種治療帶來(lái)的痛苦。所以，護(hù)士在進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作時(shí)要為患者著想。操作時(shí)動(dòng)作要輕柔、嫻熟，以減輕患者的痛苦和思想負(fù)擔(dān)，給患者以安全感。

3　護(hù)理禮儀教學(xué)改革措施

3.1　言傳身教 率先垂范

教師課堂上的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼鴮W(xué)生，尤其是作為護(hù)理禮儀課程的教師，在平常的教學(xué)中必須要特別的注意自己的言行舉止。端莊的儀表、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、淵博的知識(shí)必定會(huì)使教師在護(hù)生心目中樹(shù)立比較完美的形象，從而形成巨大的人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的積極性。

3.2　形式靈活，全員參與

3.2.1　充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)

組織護(hù)生觀看 “護(hù)士禮儀規(guī)范”教學(xué)錄像以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)臨床護(hù)理禮儀的應(yīng)用。另外，還能將護(hù)生引入美的情景，讓護(hù)生對(duì)白衣天使這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生美好的向往。

3.2.2　大膽模擬，情景教學(xué)

3.2.2.1　課堂上進(jìn)行角色扮演。護(hù)生模仿教師課堂上的溝通情境參與。通過(guò)模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到溝通的重要性，

3.2.2.2　教師設(shè)定一個(gè)具體病房情境，角色扮演開(kāi)始前，要求幾名護(hù)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解 ，在課前模擬排練，上課時(shí)角色扮演正式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，要求其他沒(méi)有進(jìn)行角色扮演的護(hù)生將觀察到的禮儀與其中的溝通技巧分組討論，分析表演中的優(yōu)點(diǎn)及不足，討論后糾正不足的地方，完善后，再進(jìn)行糾正后的角色扮演。

3.2.2.3　教師列出多個(gè)病房常見(jiàn)的護(hù)患溝通情境。連續(xù)3年的情景教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常熱衷于情景劇，并且通過(guò)這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力。

3.3　注重形體訓(xùn)練 ，舉行護(hù)理禮儀大賽

把各班護(hù)生分組，進(jìn)行形體、語(yǔ)言的訓(xùn)練，訓(xùn)練場(chǎng)地有多面鏡子，以便每位護(hù)生可以從各角度觀察到自己的禮儀舉止，及時(shí)糾正不良儀態(tài)。此外，我們十分重視學(xué)生禮儀素質(zhì)的培養(yǎng)，每學(xué)年都隆重舉行護(hù)理禮儀大賽，各個(gè)年級(jí)的護(hù)生都踴躍報(bào)名參加，經(jīng)過(guò)多番選拔后產(chǎn)生最后參賽選手，在選拔過(guò)程中無(wú)形又促使護(hù)生鍛煉加強(qiáng)了護(hù)理禮儀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.4　學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)踐

禮儀課程理論的講授固然是必要的環(huán)節(jié)，但是理論在實(shí)際中的應(yīng)用也是不應(yīng)忽視的，我們鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)禮儀，倡導(dǎo)護(hù)生要牢記“身邊有禮儀”，時(shí)時(shí)刻刻注意禮儀的運(yùn)用。日積月累，禮儀也就成了一種習(xí)慣、一種行為。我們鼓勵(lì)護(hù)生積極參加學(xué)院禮儀隊(duì)，注重實(shí)踐，多參與多鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2010級(jí)畢業(yè)生參加工作一年后，有81％的學(xué)生認(rèn)為禮儀對(duì)自己的臨床工作有幫助。而89％的學(xué)生認(rèn)為禮儀使自己的人際溝通更為容易，這也說(shuō)明護(hù)理禮儀課程的實(shí)用性和重要性。

4　結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)士形象的要求也越來(lái)越高。護(hù)理工作中所體現(xiàn)出的良好儀表風(fēng)范，不但給他人留以端莊職業(yè)的印象，也折射出護(hù)士自身甚至整個(gè)醫(yī)院的精神面貌。因此，護(hù)理專業(yè)教師及學(xué)生自身必須注重求學(xué)階段對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂英．護(hù)理禮儀 [M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2007．

[2]賈啟艾．護(hù)理文化 [M]．北京：人民衛(wèi)生 出版社，2006．