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健康心理教育教案范文1

以《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神為指導，認真貫徹黨的教育方針，結合我校成功教育，加強學生心理素質的教育和培養(yǎng)，使學生具備良好的心理品質，以推動素質教育的開展，全面提高教育教學質量。

二、領導小組

組長：江

副組長：楊、臣

組員：華、男、李、曉

三、實施方法

1、在初中一、二年級開設心理健康教育課程，其中青春期健康教育是重點內容，由專任教師上課，每班每兩周上一節(jié)課。本學期共授課八課時。通過講課，對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

2、針對學生普遍存在的心理障礙問題，定期舉辦專題講座，幫助學生排憂解難，由心理健康教育老師輔導，每年級每學期四次，每月一次。通過專題講座，提高和完善學生的心理素質，形成良好的心理品質。

3、設立心理咨詢室和“心理導航”信箱，對少年在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導咨詢。此項工作由政教處協(xié)同心理健康教育教師承擔。

4、建立學生心理檔案，使學生更加認識自己，了解自己并發(fā)展自己；使教師通過心理檔案了解學生的心理特點，并據此進行科學的教育教學。心理檔案主要包括三個方面的內容：一是學生的自然情況，包括父母的文化程度、職業(yè)及教養(yǎng)方式；二是通過心理測量對學生的能力傾向、人格、心理健康、職業(yè)興趣等方面的心理特點和數據與資料；三是學生心理發(fā)展狀況的綜合評定，包括心理健康教師、班主任和家長等各方面的綜合考查意見。

5、通過各種活動，使學生有機會在活動中不斷提高自己的心理健康水平，如演講比賽、主題班會、寫心理健康日記等。

四、實施原則

1、正面教育為主的原則

心理健康教育應以正面教育為主，通過系統(tǒng)的教育和訓練，使學生掌握心理健康的內容，及健康心理素質的標準。通過正面教育，使弱者變強，強者更強，使學生形成良好的心理品質。

2、課上與課下相結合的原則

教師在課上應注意調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生自我教育的作用，使學生在日常交流和各項活動中（課下）提高心理素質。

3、全體教育與個別指導相結合的原則

心理健康教育既要面向全體學生，也要兼顧學生的個性，要堅持因材施教。尤其對那些有心理障礙的學生，應給予必要的心理咨詢或心理治療。

4、理論聯(lián)系實際的原則

教師要注意結合本校各年級不同層次的學生特點，有針對性地開展教育教學活動。同時，也應注意避免就事論事，應做到理論聯(lián)系實際，既有針對性，又有一定的理論高度，重點要注重實效。

5、協(xié)同性原則

學生心理健康的提高和良好心理品質的形成不是一朝一夕的事，單靠心理素質教師是不夠的，需要各方面協(xié)同努力，要充分發(fā)揮班主任、各科教師、全校教職工以及學生家長的作用，共同對學生施以積極的影響，使學生形成健康的心理品質。

五、實施目標

通過對心理健康教育途徑及方式的探索，使學生的智力人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學生的能力和心理素質，提高中學生的心理健康水平。

六、保障措施

1、成立心理健康教育領導小組，備課小組，課題改寫小組等職能機構，形成校長重視親自抓，專業(yè)人員理論先行指導抓，“心育”專兼職教師要勇于實踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機制，使每一位教師都能更新觀念，樹立起關心學生心理發(fā)展的意識，成為能與學生進行心理溝通的良師益友。

2、要加強心理健康教育教師專業(yè)理論學習，樹立正確的人才觀、學生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學校心理健康教育的目標、內容和方法，研究促進學生心理發(fā)展的策略和途徑，促進心理健康教育工作更加科學化、規(guī)范化地穩(wěn)步發(fā)展。

3、成立家長心理學校

健康心理教育教案范文2

1 學生心理健康教育檔案的涵義及內容

心理健康是指對個體心理發(fā)展的特點、心理咨詢記錄、心理測驗結果等材料的集中保存。學生心理健康教育檔案是學校為了更好地開展心理輔導工作，培養(yǎng)高素質的人才，為每一位學生在心理方面建立起來的檔案材料。其涵義可分為如下三個方面：第一、學生的心理檔案，就類型講屬于專門檔案，它是在一定的基本單位即學校心理咨詢機構的專門負責下建立。由具有專業(yè)知識的心理輔導員保管整理，保存應嚴格、規(guī)范，并有一套健全的管理制度。若缺乏專業(yè)人員的參與，學生心理健康檔案的建立可能會失去科學性和實用性。第二、心理檔案是由各種材料有條件地轉化而來的。只有日后對學生心理輔導與治療及科研活動有一定參考價值的資料，才有必要作為檔案保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內在聯(lián)系的體系，如實反映學生的心理面貌。第三，心理檔案市學生心理特點變化歷程的真實記錄，從適應準備階段、穩(wěn)步發(fā)展階段到趨于成熟階段。每個時期都有不同的心里矛盾及沖突，任何人不能依自己的觀點和需要去增加或刪改它，應保持它的原始性，以免使心理檔案失真。

學校在建立學生心理檔案的過程中，應該注意收集以下幾方面的內容：

1.學生的個人簡要情況（出生年月、民族、身體健康狀況、疾病史等）

2.家庭成員情況（家庭結構、父母職業(yè)、學歷、經濟情況、疾病史等）

3.個人心理特點（興趣愛好、、交際能力、自信心、同情心、獨立意識、師生及同伴關系等）；

4.心理測驗的日期、類型、結果及分析（如智力測驗、創(chuàng)造能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業(yè)測驗、考試測驗等）；

5.心理咨詢記錄（次數、主訴及癥狀、病因分析、疏導措施及效果）；

6.心理健康的階段性記錄及評價（入學、畢業(yè)、及每一次的記錄）；

7.其他材料（轉介服務、會診意見、家長、任課教師及同學的意見等）。

2 學生心理健康教育檔案的功能

學生心理健康教育檔案既是學校心理輔導工作有效開展的必要依據，又是學生接受心理輔導的原始記錄，它將為我們進行心理科學的研究提供大量的、客觀的第一手材料，同時也有助于廣大教師更好地了解學生的個性特征，因材施教。心理健康教育檔案具有以下不可替代的功能：

1.預防功能。一般心理咨詢員與學生沒有經常接觸的機會，班主任老師對有攻擊性、焦慮、自卑心理學生的問題也不易及時覺察，而心理檔案的建立則可通過定期的專業(yè)化的心理測驗，及時發(fā)現(xiàn)患有神經癥、人格障礙、適應障礙的學生的心理問題。通過心理訓練、角色轉換、合理宣泄、體育及文藝活動，盡快使學生恢復常態(tài)，適應生活和學習環(huán)境。心理檔案的預防功能突出表現(xiàn)在對學生心理障礙的早期發(fā)現(xiàn)，早期治療上。

2.參照功能。學生的心理正處于一生中迅速發(fā)展變化的時期。心理輔導人員在進行個別輔導的同時，若能先研究其心理檔案，就能對癥下藥，使輔導更有針對性、連貫性，提高咨詢工作的效率。另外在咨詢輔導過程中，可能會遇到疑難和障礙等。輔導教師本著對學生負責的態(tài)度往往會請教同行，如果有必要則請專家會診。若能參照學生的心理檔案，使未接觸過學生的專家了解基本情況，就可制定出幫助學生的最佳方案。所以心理檔案的參照功能表現(xiàn)為對學生心理問題的準確診斷上。

3.自我教育功能。學生的心理檔案時期心理健康成長的歷史記載，學生通過查閱自己的心理檔案，不僅可以分析自己的過去，客觀地評價和悅納自己，而且可根據自己的優(yōu)勢與不足，從紛繁的環(huán)境中吸取對自己有用的信息，及時調整自己的價值觀。學生心理檔案的自我教育功能就是在于使學生對自己有一個清醒的認識和準確的把握，做到揚長避短，為今后取得事業(yè)的成功做好準備。

4.推薦功能。學生的心理檔案是其心理發(fā)展變化的真實記錄。它記載著學生的人際關系、興趣愛好、性格才能、生活習慣、人生態(tài)度、反映的是學生內在的心理素質。這些經過專家鑒定的材料，在學生升學或選擇職業(yè)時，就可以成為學生自我推薦的有力證據。用人單位也可以根據學生自己提供的心理檔案（在自愿的前提下），使其人盡其才，避免學生才能被埋沒、被壓抑和被浪費，使其個人潛力得以很好的發(fā)揮。

3 建立學生心理健康教育檔案應遵循的原則

建立學生心理健康教育檔案是學校咨詢機構的一項重要工作。要全面客觀、科學地建立學生心理健康教育檔案，就應大力宣傳和普及學校的心理衛(wèi)生工作，優(yōu)化心理咨詢大環(huán)境，使全體學生統(tǒng)一認識，轉變觀念，力爭校領導及教職工都了解、配合、支持、參與心理咨詢及輔導。心理健康教育檔案的建立是一項專業(yè)性很強的系統(tǒng)性工作，應在專家的指導下，由心理咨詢員負責收集整理有關學生心理方面的資料。在建立學生心理健康教育檔案過程中，應遵循以下幾個原則：

1.保密性原則。這一原則是指學校心理輔導人員，有責任對學生心理檔案的內容予以保密。在學校建立學生心理檔案，是為學校的心理健康教育提供依據，為廣大學生的心理需求提供服務。除心理輔導員外，其他人須經本人同意方可查閱。作為一名合格的心理輔導員，應加強自己的職業(yè)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)，堅守檔案秘密，尊重學生的人格及要求，維系師生雙方的信賴關系，并將此作為一項義不容辭的任務。

2.整體性原則。這一原則是指在收集學生檔案資料過程中，輔導人員要有整體觀念，既要重視心理活動諸要素的內在聯(lián)系，又要考慮心理因素、生活因素和社會因素的相互制約與影響。在具體操作中，既要考慮學生這一年齡段的總體特點，又要兼顧性別、專業(yè)等局部特點。通過全面的分析綜合了解學生的心里特點及健康問題，為從事心理輔導和治療專家，提供干預和研究的科學依據。

3.發(fā)展性原則。這一原則是指在檔案資料分析整理過程中，輔導人員要以發(fā)展變化的觀點看待學生的心理問題，不僅要在問題的分析和把握中善于用發(fā)展的眼光做動態(tài)考察，而且在問題的解決和結果的預測上也要具有發(fā)展的觀點。這一原則對心理輔導人員提出了更特殊的要求，一方面要對學生的內在潛能和發(fā)展條件做準確的估計，記錄其已有的發(fā)展結果；另一方面要對學生的發(fā)展目標和發(fā)展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后發(fā)展的方向。

4.公正客觀原則。這一原則是指學生心理檔案的材料首先要真實客觀，咨詢記錄要詳細認真，咨詢員不能將自己的主觀臆測加入記錄。同時，慎用各種心理測量表，對測驗結果的評價一定要游專業(yè)技術人員來解釋，不要輕易施測和下各種結論，以保證測量的科學性、公正性。

4 學生心理健康教育檔案的管理

對學生心理健康教育檔案的管理，必須依據科學的管理方法，實行計劃管理、目標管理，切實發(fā)揮學生心理健康教育檔案在學校心理輔導工作中的重要作用。

1.學校首先應建立心理咨詢機構，承擔學校心理輔導工作的任務。作為學校建設的重要組成部分，這一機構應由校長直接領導，使之與學校的教務處、學生處并列，發(fā)揮其獨特的心理服務功能。輔導人員應具備通情達理、真誠坦率、態(tài)度積極、善于理解等品質和條件并受過專業(yè)訓練。

健康心理教育教案范文3

關鍵詞 中學生；考前；心里健康；案例分析

中學生面對大考，尤其是高考或中考，總會有不少的考生會出現(xiàn)緊張和焦慮等心理異常癥狀。心理異常輕者影響答題準確率，重者會導致心理崩潰而無法正常參考。基于此，調節(jié)考前心理是極其必要的。

一、考前焦慮不安

癥候群：

進入畢業(yè)班的學生，一次一次的練習，一次一次的考試，一次一次的排名，使學生面臨疲憊，煩燥，緊張和多種壓力，再加上學生的求勝心切，焦慮自然產生。

癥結剖析：

（一）伙伴競爭過激型。看到別人學習著急，恐怕超越自己，越是這樣想，越覺得自己在知識的掌握程度上有所欠缺，自信心減弱，自卑作祟，整天焦慮不安。

（二）家庭壓力型。進入畢業(yè)班后家長不能對學生進行輔導，就一味地施加壓力，進行各方面的限制，使自己的孩子脫離自由，完全在束縛下生活，而且父母定的目標又高，學生的心理承受能力是有限度的，超之則焦慮。

（三）自我控制能力弱型。突發(fā)事件引起心理起伏不定，任何事件不能冷靜處理，經常被一些瑣碎小事困擾而引起的焦慮。

減壓對策：

（1）少攀比。對于伙伴的學習成績不要過于在意，尤其是看到伙伴比自己強時，千萬不要把這種差距放大。應當保持一種平和的心態(tài)來看待與同學的差距。如果自己比別人強，不要驕傲，反之，如果自己比別人差就暗自努力追趕。少想多做是比較現(xiàn)實的。

（2）對于來自家庭的壓力，建議考生應和家長溝通，或者讓家長與老師溝通。此時老師應提示家長不要給孩子過重的壓力，尤其是不能給孩子過高的要求。這就首先要求家長要消除緊張情緒，給孩子創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，不管孩子在模擬考試中的成績如何，教育他勝不驕、敗不餒，不能在責備孩子，以免給孩子施加難以承受的壓力。

（3）考生自己要排除外界的干擾，相信自己的水平和實力，同時又要樹立心中的大學目標，膽大心細、從容不迫。在臨考前的十幾天，是考生心情最不穩(wěn)定的時候，此時考生應放棄與同學間的競爭思想、放棄名次觀念。特別是學校停課后，考生容易產生急躁情緒，此時如果感到不想復習，不妨松弛一下，精神得到放松，水平更容易發(fā)揮。

二、精力不集中，學習效率低下

癥候群：

臨考前的學生都要面臨背水一戰(zhàn)的關鍵時刻，而這個時刻又是決定一生命運的時刻。為了在考試的獨木橋上擠過去，幾乎所有的同學都在耗費著大量精力，也有許多同學會把自己搞得昏昏沉沉，倍感精力不足。殊不知，這樣的緊張戰(zhàn)術對于應付大考并不能起到積極作用。相反，勞逸結合，調整身心才是知識與成績達到完美結合的關鍵。

癥結剖析：

從校方來說，壓榨式教學是當前全國各地普遍采用的教學方式。幾乎所有中學生，尤其是高三學生，學校對這些學生往往“特殊照顧”，幾乎把一天24小時都為學生安排上了任務。從早上睜眼開始，早自習、早讀、課堂訓練、課下訓練等，緊緊圍繞著每個考生。與其說有作息時間不如說沒有，因為高三學生著不多只“作”不“息”。從學生自身來說，來自于各方的壓力使他們很難踏實的學好某一門功課。比如正在學著數學，而心里可能會想著英語單詞還沒背過。這樣無法靜心的學習，其學習效率是極其低下的。

減壓對策：

首先，調整作息時間，使之具有規(guī)律性。

在大考前，養(yǎng)成良好的作息習慣是十分必要的。同學們首先要做的就是去適應學校的作息制度。當然，學習習慣也是因人而異，有的人習慣于早起，因為他們覺得早晨學習效果好；有的人習慣于晚睡，他們認為晚上學習效果好。我個人以為，早晨是人們一天中最清醒、最活躍的時段，這也是我多年工作經驗的總結。道理是顯而易見的，早晨醒來，身心得到充分的休息，此時的記憶力也是最好的。然而，“打夜戰(zhàn)”的同學就不行了，本來已經緊張了一整天了，到了本該困乏的時候，還在繼續(xù)透支自己的精神和體力，其學習效率又怎能提高呢？其實，學校的作息制度都是比較科學的，同學們應當盡量去適應它，最終形成一種規(guī)律。

其次，制定詳細的學習計劃，并認真執(zhí)行。

在大考前，有不少人因為考前焦慮而不能靜下心來復習。筆者做過調查，有的同學在學習這一科的同時，心里總是想著另一門，恨不得一下子把所有的都學會。總怕自己哪一科會考砸。結果呢？什么都學不好，因為用心不專。對于學生來說，有計劃學習要比無計劃的盲目學習效果好得多。至少我們有了計劃，就相當于有了奮斗目標。這個目標可以是短時間的小目標，也可是長時間的一個大目標。簡單的說就是要制定一系列的學習目標，包括周計劃和每天的具體計劃，甚至應該具體到每個小時，每一分鐘都應該干什么。確實，每一門功課都該學，每一科作業(yè)都該做，但我們的精力是有限的。只要我們認準一天或一節(jié)課要做哪些事，就一門心思的去做，不要想其它，這樣才能學得踏實，記得牢固。同時，能一門心思的按計劃復習，自然就不想其它的事了，而此前的焦慮心態(tài)也會得到緩解。所以，結合合理的作息時間，制定適合自己的、切實可行的學習計劃，是培養(yǎng)健康身心，取得良好學習效果的重要保障。

三、考前悲觀，不振作

癥候群：

在大考前，有不少同學總會為自己做“最壞的打算”。在學習不能集中時，他們會隨意為自己的未來做一些不理想的設計。比如想象著考試嚴重失利，考一個極糟的分數，然后隨著這個思路繼續(xù)瞎想。從報考志愿的艱難，到升學的困擾，總覺得自己將難過萬重山。在這種悲觀情緒籠罩下，學習勁頭無法振作起來。

癥結剖析：

悲觀的情緒來自于扭曲的心理態(tài)度。其實每個人都有這樣一種毛病，總是首先為自己做最壞的打算。這種不切實際的瞎想將會使本來緊張的焦慮心理更加嚴重。青少年時期正是思想活躍的階段，這個階段極容易陷入想象或聯(lián)想，甚至是空想。空想過后，悲觀情緒自然襲來，于是乎，我們便不能再靜下心來踏實復習。

減壓對策：

首先，不要讓悲觀圍繞自己，應當適時“想入非非”。

在大考前，由于學習壓力太大，有些同學常常擔心自己的學習成績不理想。于是，他們整天悶悶不樂，讓悲觀籠罩自己，對于學是靜不下心來。即使是在老師講課時，也會有這樣那個的想法出現(xiàn)在腦海中，精力不能集中，一個個“悲慘結局”接連在大腦中顯現(xiàn)。其實，這種悲觀情緒更容易讓我們難以靜心學習，相反，它會讓我們時時刻刻提心吊膽。在憂慮中度過，焦慮情緒自然也會加強。因此，克服悲觀情緒是緩解焦慮的基礎。

筆者做過一個調查，一半多的同學有或輕或重的上課走私現(xiàn)象，大考前這種現(xiàn)象更加嚴重。也就是說，面對大考，完全把精力集中在學習的同學只是少數。那么，同學們在走私時凈想些什么呢？根據調查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些具體問題。總得來說，多數人考慮的都是自己的未來。也就是給自己的未來勾畫一個“藍圖”，這個“藍圖”也因人而異。一般情況下，學習成績好的同學往往想得比較悲觀。他們天天擔心考試時發(fā)揮失常，然后考不上理想的大學。相反，學習成績差的同學卻常常“想美事”，他們總是想著臨考時突然超常發(fā)揮，進而幸運的步入理想的大學。雖然過于悲觀和過于樂觀都不現(xiàn)實，但是，在緩解考前焦慮方面，“想美事”比想壞事更實用些。這一點事實也可證明，那些成績差的，整天“想入非非”的同學他們的確考試壓力比較小，在他們身上幾乎找不到考前焦慮癥。基于此，筆者奉勸那些學習成績好的同學，千萬不要天天讓壞事侵染頭腦，因為那樣會使本來就焦慮的心態(tài)更加嚴重，相反，我們也想一些“美事”，就相當于自我安慰了，這樣急躁、焦慮的心態(tài)也會趨于平和。

健康心理教育教案范文4

關鍵詞:心理健康教育課程;案例教學法;應用

大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓練中提高，增強學生分析和應對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。

1案例教學法在心理健康教育課程教學中的作用

1.1案例教學法可以提高學生學習的自主性

案例教學法是以學生為中心的教學方式，其基本宗旨在于，充分發(fā)揮學生學習的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導下，通過組織學生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學習，提高學生分析問題和解決實際問題能力，讓學生形成獨立思考和學習的習慣，可以使學生成為活躍在課堂中的真正主體。

1.2案例教學法有利于學生對抽象理論知識的理解與掌握

任課教師采用案例教學法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現(xiàn)在學生面前，符合大學生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學生會更容易理解和掌握。

1.3案例教學法可以充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣

案例教學法在教學形式上比傳統(tǒng)教學方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學實效的重要條件之一。

1.4有利于滿足大學生的心理需求，助人自助，促進身心和諧

大學生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學法，將大學生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學生心理特點給予了積極的回應，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現(xiàn)實社會事件中，促進身心和諧發(fā)展。

2案例教學法在大學生心理健康教育課程中的實施

2.1準備階段

2.1.1教師課前準備

（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性。“大學生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。（3）選擇并制作案例。根據教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據上課內容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。

2.1.2學生課前準備

（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。

2.2實施階段

2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導

為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現(xiàn)，以達到提高教學實效性目的。

2.2.2學生進行小組討論

案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導。

2.2.3開展班級交流討論

小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。

2.2.4教師對案例討論的總結

案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。

3案例教學法在“大學生心理健康教育”課程中應用的注意事項

3.1教師與學生的定位

案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。

3.2案例的選擇

案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。

3.3教學條件

案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。

作者:黃修明 單位:廣西科技大學鹿山學院

參考文獻

[1]張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州出版社,2006.

健康心理教育教案范文5

為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

二、成立領導小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節(jié)以心理健康為內容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。

4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。

5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態(tài)。

6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。

健康心理教育教案范文6

1.1一般資料

選取我科收治的100例新生兒開展分析討論，其中男嬰58例，女嬰42例，42例為順產，胎齡在33~39周不等，剖宮產為58例，體重在2.8~4.0Kg不等。隨機平均分為兩組，實施常規(guī)護理措施的為對照組，實施安全護理健康教育的為觀察組，將兩組新生兒的出生體重，胎齡、生產方式，出生情況等一般資料進行比較，結果并無顯著差異(P>0.05)，有臨床可比性。

1.2方法

1.2.1對照組新生兒常規(guī)護理措施

保持室內溫度適宜，穩(wěn)定新生兒的體溫；維持新生兒呼吸道通暢；預防感染；合理喂養(yǎng)等。1.2.2觀察組的新生兒安全護理健康教育具體如下：

1.2.2.1健康教育的形式

(1)集體指導產前學校為孕婦開設育兒安全防范知識課程，便于產后產科護士可結合產前學校所授的理論課給予指導。可通過面授、錄像、講解、發(fā)放書面健康教育知識等多種形式，使孕產婦及家屬全面掌握。(2)個體指導主動與產婦及家屬溝通，解答疑慮，提升產婦的依從性。依據新生兒具體情況行針對性指導。

1.2.2.2健康教育措施內容包括

新生兒安全喂養(yǎng)知識，防止新生兒溢奶、誤吸和窒息方法，防止新生兒燙傷、抓傷、捂熱、濕疹、臍炎、敗血癥等意外出現(xiàn)及并發(fā)癥的傷害，確保新生兒正常生長。

(1)防燙傷新生兒手腳發(fā)冷、體溫在36℃以下時提示保暖不足，需給予保暖，給新生兒使用熱水袋時正確的方法為水溫為20℃左右(成人用手背試后不覺燙)，切忌直接接觸新生兒，毛巾包好后放于兩足部的棉被外。為避免燙傷，盡量避免使用暖水袋，最好的方法是升高室溫，令室溫保持在24~26℃最佳。

(2)防抓傷因嬰兒的指甲生長較快，若不及時剪短，可能導致新生兒“病從口入”，或因無意識的亂抓，弄破皮膚。應在孩子情緒相對穩(wěn)定的時候，剪指甲，一般每周剪1~3次。剪指甲時，一手的拇指和食指握住嬰兒需剪的手指或腳趾，另一手持指甲刀從甲緣的一端沿著指甲彎曲的弧度輕剪。剪好后，檢查一下甲緣處是否有方角或尖刺，若有應修剪為圓弧形。(3)防捂熱新生兒神經系統(tǒng)發(fā)育不完善，神經髓鞘尚未形成，當受到外來聲音、搖動等刺激后易出現(xiàn)全身反應，影響睡眠質量。指導產婦及家屬正確使用包被方法，適宜保暖，根據室溫、孩子的狀態(tài)等判斷保暖是否適度。若新生兒面色正常、四肢溫暖且全身無汗則表明保暖適宜；若新生兒臉上有汗、體溫超過37.5℃(無疾病時)出現(xiàn)不安、煩躁等異常，提示保暖過度，應減少包被或松開包裹，夏天可選取薄一點的包被。

(4)防溢乳、誤吸、窒息吐奶是新生兒常見現(xiàn)象，因新生兒的胃部成不穩(wěn)定狀態(tài)，賁門部位較松弛，收縮不良，胃部的奶汁易反流回食管。對于頻繁吐奶的新生兒，喂奶應少量多次。包裹不宜過緊，口和鼻留有空間，避免窒息。產婦不可抱新生兒睡覺，更不科于臨睡前躺位喂奶，以防產婦睡著時堵塞新生兒鼻孔。人工喂養(yǎng)時，奶孔不宜過大，吃奶時不宜過急。喂完奶后，輕拍其后背，最好等孩子打嗝后再輕放，取右側臥位，避免吐奶后誤吸。

(5)防新生兒濕疹及紅臀尿布性選擇純棉質地、透氣性能良好、柔軟舒適的。使用尿布時因新生兒腹部怕受涼，不可將尿布放在腹部，避免將低于嬰兒腹溫的尿布放于腹部。因男嬰排尿向上，放置尿布時可在上面加蓋一層；因女嬰排尿向下，放置尿布時科在下面加蓋一層。尿布不可覆蓋于男嬰臍部，防止尿液打濕臍帶。尿布不可覆蓋過緊，喂奶前或醒后應及時更換尿布。

(6)防臍炎及敗血癥臍帶未脫落之前易被尿液污染，出現(xiàn)臍炎從而導致敗血癥。臍炎臨床上表現(xiàn)為臍周皮膚紅腫，臍部出現(xiàn)滲出物，甚至出現(xiàn)精神弱、吃奶差，甚至發(fā)熱等全身癥狀。故應新生兒臍部干燥，尿布不可遮蓋于臍部，還應觀察臍部有無紅腫、滲出。用75%酒精擦拭臍帶殘端和臍輪周圍，確保臍部清潔干燥。臍帶脫落后仍有少量分泌物，每日用75％酒精棉棒擦拭3次即可，確保臍部干燥、清潔。

1.3評定標準

制定相關新生兒家屬滿意度調查表，滿分為100分，分數越高所指滿意度越高。

1.4數據處理

采用統(tǒng)計學軟件SPSSl3．0對數據進行統(tǒng)計分析(P<0.05)有統(tǒng)計學意義。

2結果

觀察組新生兒的不良事件發(fā)生率以及滿意度均顯著優(yōu)于對照組，差異顯著(P<0.05)，具有統(tǒng)計學意義。

3討論