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課堂教學的問題及建議范文1

【關鍵詞】:中學 語文 教學 措施

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0108-01

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容,這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點.作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律.掌握它的特殊性,才能為提高教學質量找到正確的方法。

一、認真備課,因材施教

現在的初中語文教材,是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求,這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元每篇文章內容的基礎上,圍繞總目標、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出.在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何.某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此,認真備課是上好每一節課的前提。

二、學生預習,強化訓練

上新課前,教師有意識地指導學生預習,在學生預習的基礎上,然后講授新課,可以節省課堂大量時間,增加課堂教學容量,擴大學生接收信息的總量.從而提高語文課堂教學效率。課前預習,一是要提出明確要求。比如:在閱讀時圈點字詞,劃出重點語句,最好做點旁批,概括文章內容.體會文章內容所表達的作者的感情,試看解答書后訓練題,提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生,使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了,預習得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過檢查,了解情況,心中有數,養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。

三、有的放矢,主體教學

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲,使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍,充分調動學生的積極性,把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學.不斷優化教學方法,靈活運用多種教學方法,如啟發式、導讀式、探究式、討論式等,激發學生學習的主動性,從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導,能力點的訓練設計要有點石成金之功,方法指導要有舉一反三之效,以達到提高聽說讀寫能力,培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化,找準教學重點和切人點,要有所教有所不教,使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內容一定要具體,讓學生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯,毫無考慮學生完成能力.無從考察完成情況。雖然出發點很好,但效果會非常差。

四、重視課堂,師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者,學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”,促進學生的”學”。以師生的互動,提高課堂教學效率。

教師的“動”,體現在課堂教學情境的設置.教學手段的選擇和運用.教學內容及進程的控制:教學重點、難點的點撥.課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”,體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手,能積極思考、踴躍發言。

師生的互動,活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中.學習熱情得到釋放和鼓勵,學習欲望得到增強和體現。除了師生互動,學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時,答案正確與否,教師不急于表態,而讓更多的其他同學發表意見,進行討論,參與評判,得出結論。學生間的這種互動熱情越高,說明學生參與學習的積極性越高.說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道,這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動.學生間的互動,是提高課堂教學效率的重要因素。

五、堅持練筆,培育寫作

作文是考試中必不可少的,也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目,就覺得無話可寫,腦子里一片空白;有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通,結果是文不對題,分數當然是不會高的。針對這些問題,我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記,日記的內容非常自由,學生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來,這樣學生會沒有顧慮,也沒有任何負擔,日積月累,學生的語言表達能力,語言感受能力都會有質的飛躍。第二,讓學生堅持每周練筆二至三次,重視實踐,不拘形式,講求實效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報有感,評論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓練,文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練:或者作些學生口述練筆訓練,也可以教師不失時機的作文示范指導。第三,鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”,學生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時,免不了學生對作文稿反復朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。

六、課后布置,作業適當

課堂教學的問題及建議范文2

1堅持有效提問的原則 

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。 

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

  

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。  

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。  

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式  

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。  

課堂教學的問題及建議范文3

一、在小學數學教學中多媒體技術教學的現狀

（一）一些老師沒有養成使用多媒體教學的習慣

數學這門學科具有較強的抽象性和系統性，而且在小學階段學生并沒有養成良好的數學思維，因此對其直接開展抽象性的數學知識教學有一定的難度。這時老師應該采用多媒體技術幫助學生進行理解，吸引學生的注意力，幫助學生形成數學的思維模式。但是在實際教學中，很多老師覺得多媒體技術教學操作復雜，只能對數學教學起到輔助作用，導致很多老師不愿意對此花費精力，仍然將教學重心放在傳統的教學方式上。

（二）沒有掌握好多媒體與傳統教學之間的比例

在調查中發現，一部分老師在使用多媒體課件進行教學時，并沒有掌握好多媒體教學與傳統教學之間的使用比重，有時甚至在教學全程一直使用多媒體進行教學，這樣的教學方式是能夠暫時提高學生的學習熱情，但長時間使用會讓學生逐漸對其失去興趣。而且沒有傳統教學的講解，會導致數學教學流于表面，無法真正提高學生的數學學習能力。

二、提高多媒體教學的應用策略

（一）轉變老師的教學觀念

老師在對小學生進行數學教學時，想要得到良好的教學效果，首先就要改變自己的教學觀念，明確自己在教學的位置，凸出學生在學習中的主體地位；其次要對本班級學生的數學學習情況進行詳細了解，并以此為根據設計教學計劃；最后要改變以往沉悶的教學形式，使用問題情境等新穎的教學方式進行教學。老師要正確認知多媒體在教學中所發揮的作用，并將其運用到課堂教學中，實現數學教學質量的有效提高。

（二）合理安排傳統教學與多媒體教學比例

傳統的教學方式與多媒體的教學方式各有各的優勢，在進行教學設計時，老師要明確兩種方式的優缺點，揚長避短，合理安排兩者的教學比例，并提高使用的靈活性。以《長方體和正方體的認識》一課為例，首先，老師利用多媒體播放長方體和正方體的圖片，并對學生提問：“同學們覺得他們與長方形和正方形有什么區別呢？”從而引入本課的知識教學。老師此時要使用傳統的教學形式對本課的知識點進行講解，之后再以“同學們你們觀察一下長方體和正方體都是由幾個面、幾條棱及幾個頂點組成的呢？”“這些面及棱之間又有什么規律呢？”引入更深層次的教學。此處也是運用傳統的教學方式來講解的，并提出：“在生活中你們見過與之相似的物體嗎？”讓學生找到在生活中的物體，像書本等，幫助學生鞏固和理解本課所講的內容。這樣傳統和多媒體相結合的教學方式，既能讓學生牢固掌握理論知識，又能利用多媒體教學的優勢幫助學生理解和加深對知識點的印象，有效提高數學課堂教學質量。

（三）清楚認知運用多媒體教學的目的

課堂教學的問題及建議范文4

關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；問題；發展建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經濟全球化的發展，大學英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎課，大學英語在教學過程中存在著兩大難題：（1）傳統教學模式使學生缺乏英語學習興趣。對于英語基礎相對薄弱的非英語專業學生來講，英語學習本來就有些枯燥；同時，傳統的填鴨式教學模式使得學生更提不起興趣學習英語。（2）有限的課堂時間減少了學生課堂運用英語的機會。作為非專業課，大學英語每周課時僅有4節。為了緊跟教學進度，在教學過程中，教師能提供給學生互動學習、自主學習的時間太少，導致了學生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學模式――翻轉課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學英語教學走出困境。該教學模式不僅把學習主動權交給了學生，有效地提高了學生的自主學習能力，而且把英語學習拓展到課堂之外，給學生提供了更多學習英語的機會。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學生在家觀看視頻自主學習。這種教學模式很快受到了學生的廣泛歡迎，并被越來越多學校采用。

所謂翻轉課堂就是將傳統教學模式中的教與學進行翻轉。課前，教師制作視頻并上傳；學生自行觀看并記錄不懂的內容。課堂上，在教師的指導下，學生進行交流并解決問題。翻轉課堂教學模式分為三個基本環節：（1）教師引導環節。教師提前錄制教學視頻并提出引導性問題供學生思考。（2）學生學習環節。學生課前自行觀看教學視頻進行自主學習，掌握相關知識。并根據教師所提問題進行自我檢測，發現并記錄自己在該課自主學習中遇到的問題。（3）問題解決環節。在課堂上，教師收集并總結學生的疑問并引導學生相互交流自主解決問題。教師對于學生不能自主解決的問題進行講解并幫助學生進行知識的歸納和總結。

翻轉課堂不是簡單地教師制作視頻，學生觀看視頻，其真正意義在于對傳統教學模式的翻轉。其翻轉具體體現在三個方面：（1）師生角色的翻轉。不同于傳統教學模式中教師占據課堂主導地位，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂活動中處于主體地位，教師在學生學習中僅充當引導者和促進者。（2）教學過程的翻轉。在傳統教學模式中，教學活動僅僅發生在課堂上，而在翻轉課堂教學模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導下，學生相互交流合作完成學習。（3）學習環節的翻轉。在傳統教學模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內化和吸收則留給學生課后完成。在翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看教學視頻進行知識學習，在課堂上在教師的引導下通過與同學交流合作完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.課前準備，制作教學視頻。教學視頻的內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環節。教師要根據教學大綱、教學目標及本課重難點制作符合學生基礎的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網絡資源，篩選出與本課相關資料并與課本內容相結合進行教學素材再加工，為學生制作吸引力強、重點突出的教學視頻以供學生進行學習和思考。同時，教師在視頻中應提出幾個問題，以便學生在觀看視頻學習后可及時進行自我檢測，發現問題。研究表明，學生在學習時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學視頻不應太長。教學視頻制作后可以反復播放，重復利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學視頻前根據不同的學情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學習。在課堂上，教師對學生觀看視頻學習后發現的問題進行歸納總結，并引導學生進行交流合作，解決問題。大學英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導學生進行交流合作時，可以根據教學內容安排不同形式的小組合作任務如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉課堂課堂活動主要包括以下幾個環節：（1）小組合作。教師根據學情將全班學生分為若干個小組。小組根據教師安排任務進行交流合作，共同完成任務。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學生不僅相互分享了所學知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結反饋。在學生展示完成后，教師要根據展示情況進行指導反饋，并對該課內容進行總結，以幫助學生進行知識吸收和內化。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題

1.教師教學中遇到的困難。翻轉課堂是一種教學模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學生觀看，因此其更是一種技術的革新。雖然網絡上有很多相關視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應的電腦技術并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰。相比技術上的困難，更難解決的是教師自身教學理念的轉變。很多教師在傳統的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，已經形成了他們自身的教學模式和風格。同時，翻轉課堂還改變了教師在課堂上的角色。學生代替老師成為課堂的主導者，而老師只能轉變為課堂的引導者和推動者。這種教學模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學生自主學習能力的欠缺。學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵，因為在翻轉課堂教學模式下，學生需要課前自行觀看視頻，發現問題；課堂上與同學進行交流合作解決問題。這種教學模式從傳統以教為主的模式轉化為以學為主的模式。在教學過程中，學生變成了學習的主導者。這就要求學生在學習的過程中充分發揮主動性，嚴格跟隨教師的步伐，自主發現問題解決問題。如果學生自主性不強，對教師教學要求的執行大打折扣，翻轉課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生要高度參與教學活動，其自主學習能力也特別重要。但是，大學生正是一個嚴重缺乏自主學習能力的群體。他們經歷多年傳統教學模式的洗禮，已經習慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習慣于提前預習，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設備和網絡平臺的不完善。要實現翻轉課堂，學校就應該對硬件設備和技術提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學生使用方面都存在困難。學生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學生的學習成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網絡平臺也必不可少。目前，網上各種學習系統及網絡平臺都是由網絡開發公司制作，其質量難以保證。

四、翻轉課堂在大學英語教學應用中的發展建議

1.教師能力的提高和教學理念的轉變。作為課堂的引導者，教師教學能力是翻轉課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓，提高其在翻轉課堂教學模式下的教學能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術。教育部門和學校應安排專業團隊對教師進行視頻技術培訓。同時，教師必須更新自身教學理念。教師要學習如何組織并吸引學生參加教學活動。只有通過系統培訓和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學理念，以便更好地引導學生進行自主學習。

2.評價體系的完善。在翻轉課堂教學模式下，學生有了更多課堂表現的機會，因此傳統的以考試成績為主要評價的評價方式不再適用。要根據學生自主學習及課堂表現等方面對學生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學生的表現，更能充分調動學生的自主學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。另外，翻轉課堂同時強調學生之間的交流與合作，因此，應該把學生的合作能力與組織能力加入評價內容。

3.資源設備的優化和整合。針對國內高校設備不足的情況，應該從以下方面進行整合優化資源。（1）充分利用校園現有資源設備，如計算機機房、英語語音室、學校英語學習平臺等資源為學生提供學習環境。（2）充分利用現代信息技術，發揮學生手機的用途，可在學校范圍內達到無線網絡全面覆蓋，使學生能夠使用手機進行觀看教學視頻學習。另一方面，教育部應組織專業技術人員開發統一、高效的網絡平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉課堂。

五、結語

翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學英語教學中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師、學生及學校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。

參考文獻：

[1]付蕾.論大學英語翻轉課堂教學模式的構建[J].內蒙古財經大學學報，2014，12（6）.

[2]陳碧梅.淺析專業英語翻轉課堂教學模式[J].現代教育論叢，2015，（3）.

[3]趙文彩.翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用[J].安順學院學報，2014，16（6）.

課堂教學的問題及建議范文5

關鍵詞：初中英語；低效；原因；對策

盡管我國基礎教育課程改革的教育理念已經被普遍接受，但是關于教育方法的創新仍舊是困擾我們許多教師的主要問題。尤其是在農村的英語教學中，“教師教得辛苦，學生學得更辛苦”的現象屢見不鮮。那么，如何讓教師寓教于樂，如何讓學生寓學于樂，徹底解決課堂教學低效率的問題就成為了我們初中英語教師必須面對的課題之一。

一、目前農村初中英語課堂教學低效的原因

（一）教學理念較為陳舊，課前準備工作不充分

不難發現，一些教師的觀念還停留在應試層面，片面地認為只有英語語法知識及閱讀文本的分析最重要，仍舊推行“滿堂灌”和“填鴨式”的講授模式，這不僅限制了英語教學質量的總體提升，而且在很大程度上制約了學生英語綜合語言運用能力的提升。尤其是在日常口語的教學過程中，教師只是讓學生過多地進行聽力和寫作的聯系，導致很多高分低能的“啞巴”學生出現。此外，由于教學觀念陳舊，直接影響了教師對于英語課堂教學內容的深度和寬度的把握不準確。比如，迫于中考升學的壓力，一些教師一味地圍繞單純的英語語法知識，而缺少對于相關文化背景知識的傳輸，使得課堂索然無味，更談不上對于學生創造能力的啟發作用了。

（二）班級容量大，學生參與課堂活動的積極性不高

由于資金投入等一些因素的影響，農村的師資力量還是有限的。目前，在農村的中學，一般一個教學班級有五六十學生，這也是造成英語課堂教學低效的直接原因。由于班容量過大，在教學環節和教學情境的設置上，教師不可能顧及每一個學生，更談不上有充足的時間進行針對性的輔導。比如，經常是一些學習成績優異的學生能夠有機會參與到教學活動中，而學習基礎不好的學生根本就沒有參與的積極性。

（三）課堂教學評價內容簡單，評價方式頗為單一

在課堂上，教師一般只是簡單地用“good，excellent，welldone”等詞語給學生的回答作出評價。比如，在進行講授“Howtoplantaseed”這一課時，教師分小組讓學生進行主題討論，并以小組的形式進行結果展示。這個教學模式本身是好的，但是往往由于教師吝嗇于評價，缺少對每個小組進行深入的指導和建議。總體來說，考試和測驗已經成為了初中生進行英語能力考核的主要形式了，課堂評價的內容也僅僅集中于對英語知識和技能的評價，而缺少對學生主動性和創造力的綜合評價，尤其是缺少對學生處理真實情景問題的能力評價。這種評價方式的結果就是造成英語教學的主客顛倒，導致學生的主體地位受到威脅，學生學習受到一定程度的限制。

二、若干改善農村初中英語課堂低效問題的措施

（一）樹立有效性教學理念，給予英語課堂教學最充分的準備

新課程標準改革，要求英語教師在具體講授過程中，僅僅圍繞教學目標，將情感、態度及價值觀進行三維結合和滲透。對于英語教學來說，要改變傳統英語課堂教學低效或無效的問題，就要求教師重新審視和反思自己的教學，在進行英語知識傳授的同時，重視培養學生的學習能力和創新能力。樹立有效性新理念，并在實踐中努力踐行，具體需要：結合新課標的教學需求，堅持以學生為主體；充分挖掘教材內容，精心設計教案，實現師生的積極互動，通過學生的自主學習和合作學習來有效地完成教學任務；必要時還需要對英語教材的內容進行相應的補充和調整等。

（二）有效避免班容量大的弊端，不斷創設課堂活力

為了有效克服和避免因班容量大帶來的教學弊端，建議：第一，多組織活動，比如，朗讀比賽、話劇表演等，來讓學生多說英語，多讀英語。第二，創新教學模式。第三，通過多種多樣的表現形式，創設英語教學情境，從而不斷活躍課堂氛圍。比如，借助多媒體輔助教學，精心設計課堂提問，并有效掌握提問的方式和時間，這樣讓學生不僅能夠理解和掌握英語的基本語法知識和應用技能，而且還可以拓展學生英語文化的相關知識，從而具備真正的英語交流能力。

（三）實施多元化的綜合評價辦法

可以說，教學評價是初中英語課程教學重要的組成部分之一，直接關系著英語課程目標能夠實現。具體策略包括：第一，由于新英語課程標準對英語教學提出了全新的評價要求，尤其強調應實現教學評價主體的多元化以及課堂評價形式的多樣化。為此，建議采用形成性評價和終結性評價并用的教學評價方式，關注學生對于英語的綜合運用能力。第二，為了有效擺脫農村英語教學評價過于單一和簡單的問題，需要增加對英語課堂教學的過程評價。第三，建議教師借助網絡、多媒體等信息平臺，合理設置課堂教學評價通道，從而讓學生能夠第一時間了解教師對自身的教學評價，以便及時作出整改。

三、結語

綜上所述，目前在農村初中英語教學中，雖然英語新課程標準已經實施了多年，但是確實存在著低效甚至無效的現象。就目前初中英語課堂存在的問題分析，文章提出了若干改善英語課堂教學效率低的建議，但是農村初中英語課堂實現有效教學是一個系統工程，需要各方面的通力合作，需要學校不斷加強對英語教學的重視和支持，需要英語教師不斷提高自身的綜合素質，更需要學生積極主動的配合。

作者:馮立燕 單位:河北省昌黎縣朱各莊鎮初級中學

參考文獻：

課堂教學的問題及建議范文6

語文教材中的選文大都是古今中外經典之作。課堂教學的一個最主要的內容就是教師與學生共同學習研讀這些范文。教師應引導學生真正進入文本，讀好范文，與文本對話，與作者對話，通過品味作品的語言，體會作品的深層內涵，體會作者寫作的意圖和作品的思想感情。教師必須樹立起強烈的語文意識，不可把教材甩在一邊，以免造成語文本體的缺失。在用好教材的同時，語文教師必須充分認識到，教材又是重教師和學生實施課程標準的重要資源與憑借，應從學科標準出發，從學生實際出發，從具體的教學情境出發，從現有的教學資源出發，創造性地運用教材。要在明確教材編排意圖、教材要求的基礎上，適當、合理地引進相關的課程資源。

二、課堂教學建議

1. 課堂教學應成為促進學生發展的過程，而不是僅僅完成教學設計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎上，確定學習課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的目標，根據不同的課文需要設計教學內容的重點和難點。教師可以根據學生在課堂學習中的實際表現靈活調整教學設計，包括重點、難點、進程和速度，一定要關注課堂的生成。

2. 精心設計教學活動。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。教師根據學生的認知水平，已有的經驗和興趣以及可能出現的問題精心設計各種教學活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展。

3. 真正落實學生的主體地位，實現自主學習。要真正做到信任學生，讓學生有更多自主思考的空間和自主學習的時間，保證學生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學生對語文課學習和發展的需要，尤其要關注基礎較差的學習“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學習信心和表現機會。教師可以從實際出發編制自主學習的問題，學習自我提問，自我回答，對學習過程自我監控。

4. 提高合作學習的有效性。教師對合作學習進行精心指導，分組要合理，操作要規范，任務要明確，必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。合作學習應在自主學習的基礎上進行，不能把合作學習等同于小組討論，要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時與小組成員進行交流。

5. 探究學習中要培養和激發學生的探究欲望，給學生探究的時間和空間。要引導學生仔細地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設計一定要落在學生的“最近發展區”。盡可能地設計一些探索性和發散性的問題。探究學習必須有充分的自主學習的時間，它是探究的必要條件。

三、教學能力與策略建議

1. 教師應具有課程開發意識，能結合各篇課文的不同特點，創造性地使用教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。

2. 要有較強的教學內容，教學語言和教學活動的組織能力；要善于創造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學氛圍；教師的教學語言和肢體語言要富有激發、富有感染力，要設法讓學生把精力投入到課堂教學中來，形成良好的互動性教學。

3. 要正確理解新課程標準關于教師少講的要求，對無關緊要的不講，學生不需要的不講，可講可不講的不講，學生能夠講或應該是學生講的不講。對學生難以或者根本無法品析，感悟到的內容必須講，要以自己的講教導學生掌握方法，要以自己的講促進學生學習，要以自己的講激勵學生表達。

4. 調控能力。教師是學習活動的組織者和引導者，教學中要體現學生的主體地位，同時教師根據課堂教學進展與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展需要，完成課堂教學任務。

5. 應變能力。課堂教學中教師能對學生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源；恰當處理課堂突發事件，能體現良好教學導向和教學機智。

6. 導學能力。創設新穎的教學情境，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，以激發學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探究，依據學生差異，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，以達到鞏固知識，拓展提高的目的。

7. 反饋和評價。課堂教學要對學生的學習情況進行及時反饋和評價。學生學習情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進入學習狀態情況、專心學習情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業完成情況等。課堂學習情況的及時反饋和評價，有利于幫助學生及時發揚長處、克服不足。

四、教學流程建議

語文課堂教學不是一個靜態的實體，而一個動態的進程。從語文教學的全程思考，這個動態的活動過程也是一個基本的流程。依據新課程的理想、結合語文教學的特點及規律，可以研討下面的教學流程：

（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領悟寫法、學法升華）。

（2）課前準備——課中活動——課后拓展，作為全程語文教學的基本流程。課前準備：教師搜集、整理信息。課中活動：教師和學生在課堂互動的過程交流、研討信息。課后拓展：教師和學生在課堂交流、討論信息的基礎上，根據個體的感受、總結、積累自己感興趣、有啟示的相關信息，并在今后的學習和生活中鞏固和應用。