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孩子的美育教育范文1

精誠所至，金石為開。（作者：王充）

先相信你自己，然后別人才會相信你。（作者：屠格涅夫）

讀書破萬卷，下筆如有神。（作者：杜甫）

學而不思則罔，思而不學則殆。（作者：孔子）

（來源：文章屋網 ）

孩子的美育教育范文2

【關鍵詞】評價；民主性；個體差異；多元化

隨著課程改革的不斷深入，為了促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高，建立符合素質教育思想的評價體系是關鍵。當前，評價已成為教與學過程中的一個重要組成部分，尤其是學生綜合素質評價，它要求全面的評價每個學生的發展狀態和水平。在教學工作中，我善于抓住每個學生的身心發展的特點，及時有效地對學生的各方面給予針對性和鼓勵性的評價，爭取把教育做到每個孩子的心里。現在將自己在教學實踐中的點滴體會與大家一起分享。

一、面向全體，體現評價的民主性。

“面向全體”是學校實施素質教育的重要原則。對此，我的理解是：“面向全體”是相對與學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發展機會；因而本著這樣的原則，在教學過程中，我注意調動全體學生的積極性，但這也應建立在對學生的充分了解的基礎之上。 針對本班學生的實際情況，將全班分成三個學習小組，讓每組中的學生進行評比，在考試成績的評定與獎勵中，這種方式既可以照顧到全體，同時又能調動學生的學習熱情。學生個體之間的確存在差異，以小組合作的方式進行學習，可以有效地照顧到那些學習困難的學生，也能使他們在鼓勵中進行快樂的學習，可以使全體同學在相互鼓勵與競爭中更好地發展自己的特長。這種方式同時也充分的體現了學生參與的民主性。

二、體現個體差異的評價

個體差異普遍存在于每個同學之中，因而，在課堂評價中作為教師就應該充分關注到學生的個體差異，多給孩子一些鼓勵的話語，讓孩子們每時每刻都能感受到來自老師的鼓勵，讓他們在愛中快樂的學習和成長。

為了充分尊重學生的個體差異，在每節課的上課伊始我都給學生兩分鐘的時間進行自我展示，他們有的講述自己和同學之間的故事；有的背誦自己喜歡的古詩；有的向大家介紹自己的興趣、愛好；有的甚至在黑板上教大家識字……在進行自我展示后，我便讓學生對同學的表現進行評價，有的會說：“某某同學真有禮貌，上講臺后就對大家問好；有的同學會毫不掩飾的大聲夸贊某個同學真棒；有時大家還會情不自禁的給同學鼓掌。通過這一教學環節的設立，可以有效的尊重學生的個體差異，讓每個學生都可以根據自己的興趣、愛好去準備自己樂于展示的事物，這也正是素質教育的體現。

在課堂教學開始時，首先給學習困難的學生以識字、認字的機會，并及時給予激勵性的評價：“你真不錯，認識的字可真多啊！”雖然這些學生和優秀的學生比起來，認識的字并不多，但教師的寬容、激勵會使他們克服畏難情緒，從而樹立起學習的信心。隨著課堂教學的深入，學生對學習的投入，教師的評價也在逐漸升溫，在學生進行課文的朗讀過程中，要及時給予學生鼓勵形的評價：“你讀的真有感情啊，老師都被你的聲音深深的打動了。”然而，學生是存在個體差異的，有些學習困難的學生可能做的不是很棒，那么作為老師也要及時的給予鼓勵，我會和顏悅色的說：“如果你能把聲音再放大些，把語速再放慢些，你讀的會更好的，你可以再來試試嗎？”以此來給學生的閱讀升溫，使他們更有信心和勇氣進行閱讀學習。

三、注重評價的多元化

孩子的美育教育范文3

誤區一：孩子發呆就是有問題

如果媽媽看到孩子一個人坐在房間里，什么都沒做，只是看著窗外的天空發呆，一般都會認為孩子是不是有什么問題。對此，研究認為，孩子發呆也是一種學習，盡管可能孩子本身并沒有意識到自己在干什么，但也是處于一種學習狀態中。

學習分為“外顯性學習”和“內隱性學習”，前者表現為學習英語課程，學習某項技能等，后者則是一種無意識學習。其實，在我們覺得什么都沒想的時候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長應該理解孩子，了解孩子個性、氣質特點，順其自然，讓他們的天性得以發展，創造適合他們自由成長的環境。

誤區二：“迷信”智力測試

圓圓3歲了，在說話、運動、背兒歌、數數等許多方面與同齡孩子比起來，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測試和智力開發的書來鍛煉孩子。后來媽媽帶著圓圓去檢查，想看看是否有智力問題。結果在測驗時，圓圓的某些能力沒有表現出來，不愿意開口發聲、沒能好好爬樓梯。面對著很低的測試分數，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。

智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據這個分數而貼上“笨孩子”的標簽，那么就會因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長發展造成傷害。目前很多智力測驗已經落后于心理學的發展實際，只能測出孩子的一部分能力，家長一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而不會給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發展。

孩子的能力系統是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力，相反，應該全面了解孩子的綜合能力并根據孩子的個性，采用個性化的教育方式。

誤區三：“慢孩子”就是“笨孩子”

學一件事情比別的孩子速度慢，到了一個新環境很長時間不適應等，這些行為都容易被家長和老師認為是“笨孩子”的表現。

其實，孩子這些行為都是適應性低的表現，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。研究發現，“慢孩子”可能學一首詩的速度比較慢，但他們一般相應地會記得比較牢、比較久，這是他們學習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長大后很有可能具備其他“快孩子”沒有的優勢—— 在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態度去接受。國外學能專家還建議家長讓孩子學會控制節奏，慢慢去想慢慢去做一些事情，這個可以幫助孩子學習怎么去控制他的行為和一些語言的節奏。

誤區四：孩子“愛動”就是“多動癥”

課堂上沒有人說話，所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會說說話，做做小動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動癥的。

孩子的美育教育范文4

關鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04

促進義務教育的均衡發展和提升教育內涵發展質量，是我國基礎教育當前面臨的首要任務。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎教育理論體系，必將成為解決當前教育任務的一把“金鑰匙”。

一、學校教育的立足點：班本教育

自夸美紐斯創建了“班級授課制”以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班集體的教育作用，特別是有利于培養學生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”。“小班化教育”是為了解決“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學生個性，又關注到集體合作互動的環境中來組織學習和活動。班本教育理論認為：班級的學習生態是一種教育生態，也是一種社會生態。一個班級就是一個特定的生態系統，學生與教師、同伴、課程、環境等因素之間構成了一個復雜的班本教育體系，只有充分發揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。

班級是學校教育、教學的基本組織，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學生的需求為出發點，以班級資源解決自身問題為原則，以學校發展規劃為方向標。班本教育的教學價值觀是“教”與“學”之間的“靈動”，因材施教，教學相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學、學生合作學習、家長通力配合，班本教育的效益才能發揮最大化。高效的課堂體現在教學的每一個環節，教學目標的制定要面向全體，也要考慮特殊學生的個體訴求；教學組織應該是多種方法的優化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導，作業布置、課外輔導、教學評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態。

學校將班本教育理念輻射到課程開發、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。

二、課程資源的創新點：班本課程

每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現實發展水平是不均衡的，每個教師的專業狀態是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學習、實踐的動態中構建起來的。特長學生當小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學生義工開設微型課堂，如預防傳染病講座、法律講座、教學生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發的一個主題，教學協作小隊、個性化作業是班本課程組織、實施的一種形式：

1.個性化讀書

語文新標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養學生的個性化閱讀經驗。“個性化閱讀教學”尊重學生個性差異，教師重視學生閱讀文本的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺。各班自主開發“個性化讀書”班本教材，讀書內容、形式、時間安排各不相同。學校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學校雙月評選一次“讀書星”，每學期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養具有使命感的社會公民為目標的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學生建立責任、權力、公正、隱私等公民基本概念，培養具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務、人格健全等基本素養的合格社會公民。目前，學校實驗班已成功開展《明發社區養狗問題的調查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調查研究與對策》兩項課題。

3.教學協作小隊

所謂“教學協作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學科或不同學科的教師組成教學小組。以班為本并不是束縛在班級之內，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學效能，并全面照顧學生的不同需要。小隊式備課、協作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發揮，便于教師之間相互學習、交流和提高。這種“教學協作小隊”模式，實現了資源的互補，更大地優化了教學資源，實現了最佳教學效益，當然得益的肯定是學生。

4.個性化作業

“個性化作業”的基本含義是指為每個學生提供適合的差異性作業，以便讓不同基礎的學生在作業中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感。“個性化作業”是根據學生的個性差異及知識水平而設計的三個層次的作業，即：基本練習、綜合練習和拓展練習，在教學過程中合理運用，可使學生在較短的作業時間內達到較高的作業效率。在個性化作業的設計上還要體現趣味性和自主性，題目要使學生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設計一些開放性、合作性較強的作業。

三、學校管理的著力點：班本管理

人與環境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當前，學校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學生在校生活的主要環境，在班級中發生的問題來源于學生的現實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發揮“班務委員會”和“德育協作小隊”的功能，建設“個性化班風”的和諧班級氛圍，建立學生自主管理的教育機制，關注學生的心理健康狀態，實現學生素質的全面提高和發展。

1.班務委員會

傳統的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學校德育要靠班主任和科任教師、家長、學生等社會因素，形成齊抓共管的態勢。“班務委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務委員會應該充分發揮組織、指揮的職能，密切學校、家庭、社會各方力量的聯系，調動一切德育因素，融合各種德育資源，協調統一的目標和計劃，定期分析班本德育的動態，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協作小隊

學校積極創新班本德育形式，“德育協作小隊”主要指學校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創新、有記錄、有考核，將學生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標和內容，對學生的學習、紀律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛生等方面行為習慣的養成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節之處。學校對正、副班主任的德育任務和職責制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調動了教師的積極性，增強了責任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入。“德育協作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，開出相應“處方”，集體決策，集體行動。“德育協作小隊”團結協作，各司其責，學生的養成教育、良好習慣的培養收到了明顯的成效。

3.個性化班風

一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度。“個性化班風”既是校訓文化在班級的投影，也是本班學生、教師、家長共同的價值取向。“個性化班風”包括由班級成員集體設計創作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個性化班風”建設對班本德育、學生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學生自主發展、充分發展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學習、生活、道德、管理等生命品質充分發展的學習樂園和生活家園。

4.學生自主管理

學校廢除了傳統班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設立一個崗位，順應了現代學生受尊重、自我實現這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。根據班情和生情，大家一起商討崗位的設置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關注同學課間奔跑現象，并加以提醒和制止；節能小衛士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關；護花使者，負責教室生態角植物的擺放與養護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現象不見了，再也沒有出現學生走后不關燈、不關電扇的現象，就連以前的“衛生死角”抽屜現在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務，保證了班級日常管理有效運行，形成了學生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。

5.班級心理教育聯盟

“班級心理教育聯盟”主要依托江蘇省心理學會學校心理教育專業委員會，由社會心理服務機構、心理專家、學校心理教育工作者共同組成，面向學生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預等活動，以促進和提高學生的心理健康素質。班級心理教育聯盟以班級學生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創新。“班級心理教育聯盟”關注每一個學生的心理，使孩子們在班內外、甚至校內外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導。

筆者認為，基于學校教育體系的變革，我們需要轉換視角，需要走進班本，滿足師生成長的需求，促進學生個性特長和綜合素質的發展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導按照一定的教育規律實施科學的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發，還要經歷討論、梳理、總結、再實施、再調整、再總結的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。

Class-Based Education： Educational Style of Children's Development

LI Zhao-wen & WANG Hao-long

（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）

孩子的美育教育范文5

何為“美育”？在看來，“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”。如何實施“美育”？主張從家庭教育、學校教育、社會教育三方面去實施，其中學校是實施美育最為重要的途徑。理論的生命在于實踐。以美育思想，反觀我們的美育教學實踐，不僅可以清醒看到存在的差距，更可以強化我們實施美育的責任意識和創新意識。

藝術類課程，如美術、音樂等，無疑是開展美育的最佳載體。在藝術美育上，更為重視個性的培養。他指出，“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧尚個性”。在藝術美育中，我們往往會在不經意間忽略這一“個性”的培養。比如，筆者曾參加一堂美術教學觀摩課，老師按照“學、展、導、用、評”的流程，順暢自然地貫串整堂課，不可謂不精彩；但在觀覽孩子所畫荷花時，發現孩子們的作品雖然十分逼真，且幾乎如同出一轍，既看不出孩子的獨特發現，也看不出孩子的個性表達。幼兒園孩子，具有想象力豐富、愛于動手等特點，能夠在豐富的美術語言中，觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗，同時考慮如何合理選擇適宜的創作工具和方法表現，并在此過程中全方位調動感官，自由表達個性和自我想法，獲得審美體驗和審美愉悅。這一過程，之于成長中的孩子究竟意味著什么？我們很難給出一個正確而完美的答案。但就美育而言，它是一種關懷心靈的教育，是打開心靈窗戶的一把鑰匙，它對于生命的成長，并不是短暫的擁有和體驗，而是一種永恒的精神財富，一種終極的人性化的關懷和培養。

藝術教育如何實現這種“美育”？強調，應“處處使學生自動”，不可以“我要學生圓就圓，要學生方就方”，不可以只求形式和技巧而不注重心靈的熏陶和啟迪，否則就是“大誤”，就是“去幫助他們作業罷了”。但在具體的藝術教育教學實踐中，一些教師往往“重技輕藝”。比如，在美術教育教學中，老師往往給出模板，要求孩子們進行模仿繪畫，結果是“千人一面”，彼此繪畫技法幾乎相同，卻不懂如何靈活應用美術的基本語言，不會用繪畫來表現某種主題和表達自己的思想；在音樂教育教學中，老師往往重技法傳授而不注重審美體驗，即使創設了模仿、體驗、合作等情景，卻不能真正給予指導，孩子們難以真切感受到律動音樂的音色、音高、節奏和力度變化所帶來的審美意蘊。幼兒藝術教育教學，其目的不在于傳授單一的知識和專業技能，而在于培養和豐富孩子的審美經驗，引導孩子樹立追求真、善、美的人生理想。因此，幼兒藝術教育，不僅要教孩子學會唱歌、學會繪畫、學會跳舞，而且要讓孩子們在藝術中尋找到精神家園。

“感情移入”，是美育思想的一個重要觀點。在現實中，由于課程“本位”意識的影響，一提到美育，許多教師往往把它歸結到藝術教育教學上面，認為各門課程都有其固有的教學方式和明確的教育目標，都是傳授特定的學科知識。由的“感情移入”論可知，美育融合在各門課程之中，貫穿教育教學的各個環節。事實上，把美育融入語文、英語、數學等課程教學中，不僅會增強學科知識的魅力，提高教學質量和效果，而且促進了各個學科知識的融會貫通，對孩子的全面發展和個性化成長具有極其重要的意義。比如，幼兒教材有許多是名家名作，其豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒彩，都是美育的極好內容和形式，通過引導學生欣賞課文觸景生情、以情繪景，感受課文中聲響、色彩、形狀、意境之美，體會語言豐富的表現力，不僅會增強語文知識的魅力，而且能夠很好地培養孩子的審美意識和審美素質。

孩子的美育教育范文6

一、轉變觀念，培養農村孩子的創新精神。

在新時代的大潮中，教師需改變傳統的教育觀點，與時俱進。正如義務教育《美術課程標準》所說"當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。"上世紀九十年代中期，我分配至一農村初級中學任教，發現孩子基本沒接受過美術訓練，但難能可貴的是孩子純真質樸性格中的率性流露，這種藝術天性讓我心生暗喜，這正契合了我美育的最終培養目標――不僅僅是提高孩子的技能技巧，更重要的是啟發孩子的想象力，發掘孩子的創造潛能。如物理學家勞厄的名言："重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。" 藝術來源于生活，藝術來源于心靈，這也是我開展美育的"突破口"和貫徹始終的"源泉"。教學伊始，我緊緊抓住了孩子曾經"自覺"與"不自覺"的美術活動：用小樹枝在地上劃過的道道痕跡；用粉筆在黑板上涂抹過的種種色彩；用泥巴砌過的城堡，捏過的小人；用各種紙折過的小船、小青蛙；用農忙時節田里的稻稈編織過的籠子、寶塔……讓他們在老師面前重新展示各自的拿手好戲。 "你們真棒！""小小年紀就是一位小藝術家了！""讓老師欣賞欣賞你們精美的作品！"我稱贊每一位孩子，他們對美的感悟力如洪閘一下子就打開了，使他們明白用自己的思維表現出的東西就是正確的，有特色的，就是美的，在這種認知基礎上教師要做的就是保持孩子的這種藝術天性――率真，不要被美術理論的條條框框桎梏了思維。教師要轉變傳統的觀念，培養孩子的綜合素質和學習能力，如著名心理學家皮亞杰所言"教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。""授人以魚不如授人于漁"是我致力于美育的初衷，而這種"漁"就是培養孩子的創新精神和實踐能力，培養孩子欣賞美、感受美、創造美的能力。

二、聯系實際，整合農村美術課程資源。

要在基礎薄弱、設備落后、經濟困難的農村地區開展美育之路是具備一定難度的，面對現實，我認為照本宣科是不科學的，應整合適合當地學生實際情況的教學資源開展美育。根據教育部關于"增強課程對地方、學校及學生的適應性"的原則，我充分結合教材內容融入農村可資利用的材料充實教學內容，還適當補充和增設一些實用味性較強的課題。

1、開創多元化的人文美術。如我在中西方傳統節日中開設課題，教師只要多動腦筋，幾乎每一個中外節日都有很大的發揮空間，無論是欣賞、繪畫、手工各個領域都可以展開教學，使孩子在濃厚的節日氛圍中加深對中外文化的了解。如：教師節的人物寫生、賀卡制作；圣誕節的想象畫創作、折紙藝術；端午節的彩粽、香包制作，彩繪雞蛋、龍舟等，還可以讓孩子個人或分組對紀念活動（賽龍舟、掛艾葉菖蒲、飲雄黃酒、懸鐘旭像）進行"模仿秀"表演，進一步了解涉及節日由來的幾位歷史人物和了解中國民間節日紀念的特殊性。我還把美術課與其他文化課結合起來，提高學生的綜合素質。只要教師的知識面廣又善于學習，一樣能夠引導信息比較閉塞的農村孩子走向清晰明朗的求美之路。

2.開創多領域的宣傳方陣。配合學校各種宣傳需要，我靈活地把中小學教材的相關內容結合起來，開設墻報、黑板報、手抄報、美術展覽室、圖片陳設室等用力的宣傳陣地，美術字設計、報頭設計、圖案紋樣設計、標志設計、海報設計等是每屆學生必不可少的課程。在我的實戰訓練下，每個班級都培養了一批學校團委和班主任的得力助手，涌現了一群宣傳小干將，得到大家的一致好評。

3.開創多層面的鄉土美術。客家文化，浩瀚如海，風情萬種，讓學生投入其中能使其情感豐富，受益匪淺。開設客家圍屋、客家名勝古跡的寫生活動，泥巴或彩泥制作客家傳統美食活動，瓦片、鵝卵石彩繪活動，"三月三"等風俗來源故事的想象畫活動……無一不是激發學生熱愛家鄉熱愛人民的情感方陣，也是培養學生欣賞美、感受美、創造美的綜合領域。根據美術學科的特點和農村學校的特色，我還確立了以當地自然資源為切入點的課程資源開發，從學生在農忙時節用田里的稻稈編織過的籠子、寶塔啟示下，開發了"稻稈編織立體造型"、"稻稈拼貼畫"等校本課程

三、總結經驗，構建農村美術教育模式。