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兒童身心健康發展范文1

關鍵詞：民間傳統游戲；身心健康；發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-146-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位”“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。民間體育游戲的加入，既能豐富幼兒園體育活動內容，又能促進幼兒身心全面和諧發展.

傳統民間體育游戲是流傳和流行于民間的，兒童在日常生活中自愿和自由嬉戲，玩耍和娛樂的活動。傳統民間體育游戲的形式可以分為集體游戲，分組游戲和自由游戲。集體游戲能面向全體，如“丟手絹”，“老鷹抓小雞”，“跳房子”，“編花籃跳皮筋”。傳統的民間體育游戲內容豐富，形式多樣，內容簡單，具有較強的趣味性和娛樂性，深受廣大人們尤其是幼兒的喜歡。能夠促進幼兒小肌肉發展的游戲有：抓石子、翻繩、彈珠子等；鍛煉幼兒大肌肉動作的有：踢毽子、捉迷藏、跳皮筋等；還有發展幼兒動作協調性和平衡性的，如老鷹捉小雞、獨木橋等。

傳統民間體育游戲是勤勞智慧的中國人民在漫長的歷程中創造出來的，這類游戲充滿了濃郁的泥土味，而且不受一些條件的限制，隨時隨地即可進行。它具有隨意性、簡便性、趣味性、地方性等特點，幼兒易懂、易學、易傳，深受他們的喜愛。近年來，兒童體育游戲越來越受到人們的關注和重視，傳統民間體育游戲的價值越來越凸現出來。游戲不僅有益與孩子之間的感情交流，密切同伴關系，鍛煉兒童的身體，而且對兒童的社會化發展，特別是可持續發展具有重要的價值。它不僅能增強幼兒的體質，促進幼兒身心健康，還能開發幼兒智力，對促進幼兒的身心發展有著不可低估的作用。

1、促進幼兒體能發展

民間游戲的種類繁多，其中許多游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本動作的發展。科學地開展民間游戲，能夠增強幼兒的體能、開發智力、增進友誼、豐富幼兒生活，還能培養幼兒的機智、勇敢、堅韌、頑強的性格。例如：“跳繩”能促進幼兒全身運動，不僅能提高幼兒的彈跳力，還能提升幼兒的速度、力量、靈敏度、耐力和柔韌性。又如在“跳格子”游戲中，幼兒的大肌肉動作得到鍛煉。

2、促進幼兒感知能力的發展

如“老鷹抓小雞”游戲。母雞為了保護小雞的安全，不讓小雞被老鷹捉去，必須應付并預見老鷹做出的各種攻擊動作，而老鷹也要千方百計地達到抓小雞的目的。這不僅要調動觀察力、注意力，而且要求動作敏捷，反應靈活。再如：“丟手絹”的游戲，為防止讓被丟的小朋友發現，丟手絹的小朋友必須動作敏捷、不露聲色，而其他小朋友要一邊拍手唱歌，還要一邊及時發現隱患。這就需要集中注意力，反應快。

3、促進幼兒的社會交往

幼兒之間的相互聯系和相互交往使幼兒個性發展和社會化發展的基礎，幼兒在相互聯系和交往中經常發生這樣或那樣的問題；在游戲中，我們有目的的通過多種方法進行，利用游戲規則和玩法誘導幼兒的交往能力和參與行為。

“人之處、性本善”幼兒相互間本性友好，但由于家庭的嬌慣和溺愛致使孩子自私、任性、唯我獨尊。《翻花繩》、《編花藍》、《擊鼓船花》等多人游戲的開展讓幼兒知道只有放棄自私的行為友好交往，積極參與才能贏得同伴和老師的贊譽。 在民間體育游戲中，許多游戲都需要幼兒共同合作才能進行。這就為幼兒社會交往創造了良好的環境。如在“跳皮筋”游戲中，因為一人的失誤，最終的勝利者要“救”那些落難的跳手，這就需要培養孩子們團體協作精神與社交能力。由于幼兒加強了與同伴的交往，他們能真正體會到自己是集體的一員，一方面要表達自己的意愿、主張、態度，一方面要理解他人的意愿、主張、態度，并作出回應。幼兒在游戲中形成了兩種類型的交往關系，一種是現實中的伙伴關系，一種是游戲中的角色關系，無論哪種關系，都為幼兒的社會性發展創造了有利的條件。通過相互協調，學會與別人友好相處，學會自己解決人與人之間矛盾，學會控制自己的情緒和行為。

4、促進幼兒良好品格的形成

由于孩子個性的差異，有的孩子表現出任性，對自己喜歡的玩具霸為己有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認為“本領大”的角色，不想充當一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色。這時，老師必須參與正確引導，讓他們學習自己分配角色，相互商量，團結合作。針對上述現象，我們有意識地選擇一些必須通過合作好才能玩的游戲，如“抓大魚”的游戲等，要通過密切合作才能完成。一段時間的實踐證明，通過民間體育游戲的開展，原來較霸道的小朋友也能與同伴友好相處，喜歡扮“本領大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色。幼兒的良好品格，得到有力地促進。陳鶴琴先說：兒童的個性不同我們不能強制一同。因此為幼兒創設良好心理環境的同時，也要了解幼兒的心理需要；幼兒需要享受，趣味知識的追求，需要理解信任，關心愛護，需要友誼團結、支持合作、需要表揚鼓勵……我們在游戲中充分肯定幼兒的長處，激發熱情幼兒的，培養幼兒自信和堅韌的品格。“關注孩子的細小變化”了解把握幼兒的心理特點，有意識培養幼兒誠實的做人品格。

兒童身心健康發展范文2

【關鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動態健康 應急補救

留守兒童作為中國發展過程中的必然現象之一，其身心健康成長不僅關系到一個家庭，更關系到國家與民族未來。尤其是邊遠山區的留守兒童身心健康問題，其對邊遠山區的脫貧及其發展有著更為重要的意義。

1邊遠山區留守兒童身心動態成長存在問題

作為留守兒童的身心健康發展存在的問題，都具有著一定的共性，但邊遠山區的留守兒童，相對而言其情況更為嚴重。

1.1身心健康狀況不穩定

主要表現兩種情況：身心健康基礎差。無論對身體物質性健康基礎，還是心理精神性健康基礎，都處在較為脆弱的狀態中。其中，身體是因缺少科學與衛生的飲食和作息導致，心理是因缺少父母的關愛，而產生不準確認識與沒有安全感等導致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發內心不愉快等。容易因外界干擾而發生不良的惡性反應。特別是留守兒童的心理，任何相關他們敏感心理的關愛、與同學或其他人之間的矛盾等，都會引發他們內心的不良蝴蝶效應，且因為得不到及時地發泄會形成積累性的傷害，例如成績的下降、不良行為的養成（如撒謊、逃學甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現在兩個方面：身心健康教育知識的量少。無論是身心健康衛生知識、各種心理健康訓練知識等，都極為缺乏，其中既有專業教師缺位的問題，也有其他教師因為學科教學任務與相關專業知識的不系統造成的知識性缺陷問題，因而，留守兒童并不能在學校得到其身心成長正比需要的知識，以滿足其成長的需要。身心健康教育知識的時間和種類的不均衡。即大部分時間，都用在學科學習，身心健康教育知識的種類多集中在安全教育等，心理知識的教育嚴重不足甚至沒有。這種失衡現象，致使留守兒童在面對各種問題時，沒有足夠的知識與技能來面對各種可能發生情況。

2邊遠山區留守兒童身心動態成長對策

由于邊遠山區地理位置的特殊性，相關教育人才的匱乏性，關于留守兒童的教育，需要立足他們的實際開展，才具有切實與高效意義。

2.1加強身心健康動態監控

即以學校教師為主體，運用具有相對科學性與針對性身心健康監控材料，根據他們每日的表現，開展精細的與動態的監控。主要從兩個方面展開：每日的情緒動態監控。即教師根據學生在課堂內外的表現，去發現他們身心上的變化，如快樂、悲傷、無奈與痛苦等，進而根據這些能外在表現的現象，去進一步地通過深入地與學生交流等，去探索各種成因，為開展針對性的教育工作奠定基礎。每日的學習動態監控。即各學科教師根據他們在課堂學習中的反應情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒有及時完成作業、與學生關系突然性的緊張等。教師尤其注意發現那些非常潛在的動態性信息，如他們的反常舉動，防范一些極端事件的發生。

2.2強化動態教育

在上述監控的基礎上，教師要積極地開展動態教育。結合教學實踐，可以以三種路徑展開：課堂教學暗示性教育。即教師根據發現的情況，在不點名的情況下，結合教學內容運用暗示性的語言，對留守兒童進行疏導與教育，在傳授知識的同時化解他們心中的淤積。課外專門性教育。即教師根據那些情況比較特殊，且問題較為嚴重的情況，如學生出現了嚴重違紀現象，或身體患上了疾病等，教師要適時地給予最為直接的教育與關懷，在給予關愛的同時幫助他們擺脫困境。與監護人等配合性教育。這需要教師及時地與監護人或家長等取得聯系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問題發生的根源性原因，實現問題解決的直接性與實效性。

2.3完善應急補救

相關留守兒童受傷害的各種新聞屢見不鮮，如溺水、自殘、被、早戀甚至自殺等，作為學校教師要有知識、能力與愛心，積極地投入進來，幫助他們從各種身心的困境中走出來。工作實踐中主要有兩種補救：身體物質性傷害補救。如針對極個別發生意外傷害的留守兒童，學校、教師與社會要積極地伸出援助之手，對他們實施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時，進一步跟進其他的長效幫扶。如對那些患病學生的治療性與營養補充幫助等。心理傷害性補救。即在他們發生一些嚴重事件后，教師的心理咨詢、教育與治療，要即時跟進，避免負面結果繼續惡化的同時，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛生如子的職業道德出發，為他們的心理貢獻自己的愛心，實現對他們幼小脆弱心理的溫暖性補救。

結語

邊遠山區的留守兒童，由于其家庭經濟的困窘，其所面對的身心成長困難，要遠遠大于其他地區的孩子，除了當地的政府與學校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛心人士，積極地走進邊遠山區，走進留守兒童，用切實的幫扶性行動，讓他們感受到溫暖的同時，盡可能地為他們身心健康成長創造良性發展性條件。

兒童身心健康發展范文3

一、影響孩子身心快樂的主要因素

通過本次調查數據顯示，影響孩子身心快樂的主要因素包括以下幾個方面：親子關系、師生關系、同學關系、其次是自我認知和理想信念。

家庭對孩子的直接作用最大。被調查學生中，76.5%的孩子認為全家人相處很好，很喜歡自己的家，只有2.3%的學生表示不喜歡。當問到你是否喜歡和爸爸媽媽聊天或者玩時，45%的學生給出了很喜歡的答案，41.3%的認為一般，也只有13.6%的學生說不喜歡。在面對一道假設提問：要是自己是別人家的孩子該多好時，只有6.1%的學生說是的。可見，我市中小學生對家庭的認同感、依戀感還是比較高的。好的親子關系就是好的家庭教育，建立民主、平等、和諧的家庭關系對兒童身心健康發展有著不可替代的作用。

師生關系對孩子的身心影響很重要。74.9%的學生表示得到老師的表揚會很開心，12.2%的學生表示因為跟老師發生過爭執或矛盾，在學校會很難受，通過調查，市婦聯可以看出孩子們其實很在乎老師對他們的評價。同時，他們也很在意自己的考試分數，61.3%的學生感覺每次考試都會非常緊張，怕考砸，52.1%的學生認為考試得高分會讓他們感覺很開心，只有7%的學生表示對分數高低無所謂，從以上數據不難看出，中小學生因為處在心理敏感期，對外界及自我評價還是以直觀體驗為主，他們更多的是在他人贊美的語言、欣賞的眼光中找到自我價值感。

同伴關系是孩子身心快樂的重要影響因素。有92%的學生表示擁有3個以上的好朋友，80%的學生認為和朋友們在一起最開心，56.9%的學生認為她們的朋友非常棒。在問到你最想把心中的秘密告訴誰時，45%的學生表示最愿意和好朋友說。在本次調查數據中，特別值得欣喜的是市婦聯的孩子其實并不像很多父母擔心的那樣沉迷網絡，在問到你是否覺得在網上比在現實生活中更快樂時，有68.9%的學生給出了否定的答案。聯系以上數據市婦聯可以看出，當孩子身邊有足夠多的親密朋友時，他們更愿意和現實中的朋友相處，共享快樂。家長和老師應該多鼓勵和支持孩子與好的同伴交往，正如一位名人所言，你是誰不重要，你周圍的人是誰才重要。同伴之間的影響對孩子的成長是不可小視的，孩子們如何找到心性相投、興趣相投并且能互相促進成長的伙伴，這需要家長予以引導和把握。

二、孩子的心理困惑

在本次調查中，市婦聯認為有一組數據是值得社會共同關注的。

一是對學習的認識。被調查學生中，竟然有19.2%的孩子覺得學習沒有意思。在與部分厭學孩子座談時，他們說出了自己的想法，孩子們說他們其實也想學，但不愿意被逼著學，他們希望自我發展，不接受家長的拔苗助長，他們討厭父母自己打牌、上網，卻安排他們獨自學習，他們討厭父母要求他們這樣那樣，自己卻安于平庸、享樂生活。

二是對學校的認知。被調查學生中，21%的孩子每天到學校的心情是郁悶和不愉快的。隨著生活節奏的加快，越來越多的父母選擇將孩子寄宿學校，在調查中市婦聯發現，37.7%學生不愿意寄宿,32.3%的對寄宿無所謂,只有30%的選擇愿意。

三是情緒的宣泄。當孩子們心中有秘密時，36.6%的學生選擇了放在心里，誰也不說，7.98%的學生希望在網絡游戲中去尋求釋放，15.9%的孩子因為沒有任何一項個人的興趣愛好，而不知道如何安排閑暇時間，更多的時候是選擇看電視。

針對現在未成年人心理壓力越來越大，心理困惑越來越多的狀況，株洲市婦聯將在六一前夕成立湖南省首家“株洲市婦女兒童心理健康服務中心”。中心將開展以兒童發展性心理咨詢為主，障礙性咨詢為輔的心理輔導工作，服務涉及未成年人需要咨詢、成長咨詢、成功咨詢、創新咨詢等多個類別。旨在引導學生培養積極陽光的心態，解決中小學生中出現的無理想、無動力、無興趣等心理問題。

兒童身心健康發展范文4

關鍵詞：農村體育教育;農村留守兒童;心里健康

1、前言

留守兒童的心理問題已成為當今我國社會各界的焦點。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運動增加積極情緒，釋放壓力，促進身心健康。研究表明，農村留守兒童因缺乏父母關愛導致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進其健康發展刻不容緩。

2、留守兒童心理問題成因

2.1、城鎮化、現代化促使農村大量剩余勞動力像城市轉移

對于農民工子女的入學問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導致大量農民工子女入學難的問題，再加城市高消費，高成本的生活，使得許多家長不得不放棄帶著孩子進入城市生活，家長越來越多的進城務工，孩子越來越多的留守農村。

2.2、父母與兒童缺乏溝通

由于父母長期在外務工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養，年齡上的差距使監護人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無處傾訴，無從發泄一些負面情緒。兒童沒有得到監護人正確的疏導，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。

2.3、監護人教育理念不當

調查過程中發現，許多家長急于想在孩子身上彌補受教育缺失的不足，認為只有不斷的讀書考大學才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價值觀。導致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學習忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

選取黑龍江省的11個縣下鄉鎮村的400名留守兒童。

3.2、研究方法

（1）文獻資料法：查閱關于農村體育教育，心理教育方法等文獻資料，為文章的進一步研究做鋪墊。（2）實地考察：進行實地走訪，對農村當地體育設施建設情況及體育器材數量及使用情況調查，對留守兒童所在家庭進行體育活動參與方面調查。（3）問卷調查法：下發問卷調查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學生利用寒暑假向位于我省境內的11個縣下鄉鎮村各自家鄉指定人發放調查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。（4）訪談法：對調查對象進行訪談，了解他們的心理狀態及對體育的態度和體育鍛煉情況。（5）數理統計法：對結果通過Excel2003對有效數據進行統計處理。

4、結果與分析

=黑龍江省農村地區留守兒童日常體育活動主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動項目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農村地區場地資源有限，學校普遍只有一個籃球操場和簡單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運動。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項目不受器材場地約束，所以男生女生參加的人數較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運動的兒童特別少，只有少部分農村休閑區域安裝了簡單的健身設施等，大部分農村地區的健身設施配備還是不夠完善。運動的方式比較單一，運動的項目不熟悉甚至不了解。

5、農村體育教育對留守兒童心理健康發展的影響

5.1、體育教學活動能促使留守兒童身心和諧發展

加強體育教學過程對留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質可適應成長過程中外界帶來的各種壓力，加強心理素質健康教育應該從每個學生時期入手。兒童時期是性格形成的關鍵時期，也是天賦培養的最佳時期。這個期間兒童應當得到父母的關愛呵護，在成長過程中心理的喜怒哀樂都應有父母共同分享。經大量研究標明，體育運動可以矯治心理失調，在運動中可以促進和培養人的積極情緒，使人在運動中釋放心理壓力等，對治療抑郁癥也有很好的功效。

5.2、體育運動可以矯治心理失調

在體育運動的過程當中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長期處于思念父母的異地分離狀態中，長期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們早早就承擔起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當中。有研究標明，與不經常運動的學生相比，長期堅持運動的學生自我評價更積極、自我感受更好。

6、建議

6.1、在教學中多樣開展趣味運動和競賽項目

研究表明，獲得樂趣和愉是參加體育運動最重要的原因，如果體育運動能使參加者產生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅持運動。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產生厭倦情緒，最終退出運動。比如“二人三足”、“背夾球”、“運球接力賽”等在游戲設置。學生在輕松愉快的活動中，身心都充分得到放松。學生通過集體活動，增加責任感，并且可以從中體會集體活動的樂趣，在活動中和大家互相交流，逐漸的培養人際溝通和交往能力。

6.2、對不同心理問題的留守兒童采用針對性的教學

研究發現，慢跑、娛樂性游泳等項目能改變不良心境、減少應激水平，可以回避人際競爭的鍛煉方式能使參與者回避失敗產生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養。因此，平時的課程設置開展當中，體育教師應對不同情況的留守兒童鍛煉項目進行針對性的分類和選擇，同時注意內容安排的層次合理性。對于性格孤僻的學生多參加集體比賽，在合作當中逐漸與他人溝通；對于性格自卑缺乏安全感的學生，可以設置他比較擅長的運動項目去比賽，讓其充分感受自我價值的存在；對于有具有良好運動天賦突出的兒童，應加強重點培養和接受專業訓練。必要時可推薦輸送人才到各大訓練隊，使其接受更加專業規范的訓練，為成為一名專業運動員或體育特長生打基礎。

6.3、加強農村學校體育教師的培訓和硬件設施的配備

農村體育教育硬件的配備，和教師的培訓工作，是完成體育教學任務最基本的保證。針對目前貧困邊遠山區物資匱乏的學校，教師可以利用有限資源變換教學模式，同時還可以跟當地體育部門聯合辦學。多開設不受場地約束的跑跳練習等。

7、小結

兒童身心健康發展范文5

所謂不良兒童電視廣告,是指那些在電視媒體上播放的,主要是面向兒童宣傳或者是宣傳與兒童有關及有兒童參加演出的商品及服務等的一類廣告,這些廣告的內容或者形式可能對兒童的成長產生消極影響｡頻繁出現的不良兒童電視廣告會使兒童產生莫名的困惑,甚至潛移默化地受到錯誤誘導｡

(一)不利于兒童形成良好的道德觀､價值觀

傳統的道德價值觀教育是培養孩子具有尊老愛幼､團結互讓､文明禮貌､勤儉節約等美好品質｡可在一些電視廣告長期播出后,反而會使孩子忽略了幼兒園､學校老師的教導｡有這么一個事例,某人應邀去朋友家做客,拿著一堆水果和禮盒,剛坐在沙發上,還沒來得及和朋友說話,臥室里走出主人9歲的兒子｡“送爸媽不如送給我!”羅先生的朋友生氣地讓兒子回屋做功課｡“我們是未來,我們是希望,我們是全家的寶中寶,就得給我!”這下大人們都傻了,不知怎么回答,后來才知道原來小孩說的是一種兒童營養品的廣告詞｡廣告宣揚的理念是:孩子是家中的“小皇帝”,理所當然應以孩子為中心｡這樣的觀點與我們的道德價值觀教育背道而馳｡

(二)不利于兒童養成良好的生活習慣

兒童正處于生理發育期,他們本應有良好的飲食起居習慣｡不貪食､不挑食,按時起居,這樣才能促進其健康成長｡然而,電視中的兒童食品廣告多為高脂､高糖或高鹽食品,而這些食品又通常以“營養食品”､“健康食品”等用語來包裝｡電視食品廣告和電視節目中大量涉及食品的節目內容,通過影響兒童少年對不同食品和不同飲食方式的態度,左右兒童對食物的選擇,進而影響到兒童少年飲食行為的形成｡譬如廣告中的大量膨化食品,從營養學的角度分析,是典型的“四高食品”,即“高糖分､高脂肪､高熱量､高味精含量”,兒童長期食用,會引起肥胖和營養不良等癥狀｡而且,膨化食品入口后,遇到液體會膨脹,容易使人產生飽肚感,從而影響兒童的正常飲食｡調查結果也表明,平均每天看電視在5小時以上的女孩和每天看電視少于1小時的女孩相比,平均每天多攝入175千卡的能量;看電視時間長的兒童一邊吃飯一邊看電視的比例比較高;70%的6~8歲兒童認為快餐食品要比家庭烹制食品更有營養｡

(三)不利于兒童形成文明的生活交際方式

兒童尚處于身心健康發展的初期階段,而種種成人化的電視廣告常常會誘導兒童的早熟行為,它們非常容易導致兒童的語言早熟､形象早熟､行為早熟,過早地成人化｡如某小學學生回到家里,央求父母給班主任說說,給他調整在教室的位置,父母在一邊合計如何才能和老師解釋,孩子在一邊不耐煩地說,“送禮唄｡‘送禮就送×××’”｡這種廣告給兒童帶來的惡劣示范影響,使父母頓時面面相覷｡

由此可見,兒童電視廣告對兒童成長的消極影響不可回避,那么,如何讓兒童遠離那些不良的電視廣告呢?家庭､社會､商家､政府都應該擔當起保障兒童道德健康發展的共同責任｡商家要嚴格依法進行兒童電視廣告活動,立法者則應建立完善有關兒童電視廣告管理的法律法規｡

我國現行法規文件中有關兒童廣告條款評析

在我國目前主要的法律法規中,涉及兒童電視廣告的規定主要有:

《中華人民共和國廣告法》第八條規定,“廣告不得損害未成年人和殘疾人的身心健康”｡《中華人民共和國未成年人保護法》第二十六條規定,“兒童食品､玩具､用具和游樂設施,不得有害于兒童的安全與健康｡”國家工商行政管理總局《廣告活動道德規范》第十三條規定,“廣告經營者在廣告創意中使用婦女和兒童形象應當正確恰當,……,有利于維護未成年人的身心健康和培養兒童良好的思想品德｡”

國家工商行政管理總局《廣告審查標準》中有更為明確的要求,包括:第十一條:廣告不得損害未成年人的形象和利益,不得對其產生不良后果和影響｡第三十八條:兒童廣告須有益于兒童的心理健康,有利于培養兒童優秀的思想品質和高尚道德｡第四十條:針對兒童宣傳的廣告,應當進行淺顯的､能夠為兒童正確理解的描述｡第四十一條:廣告中出現的兒童或家長,應當為具有良好行為或態度的典范｡第四十二條:不得下列兒童廣告:有損害兒童身心健康或道德品質的;利用兒童給家長施加購買壓力的;影響兒童對長輩和他人的尊重或友善的;影響父母､長輩對兒童的言行進行正確教育的;以是否擁有某種商品使兒童產生優越感和自卑感的;兒童模特對所宣傳商品的演示超過一般兒童的行為能力的;表現不應由兒童單獨從事的某種活動的;可能引發兒童任何不良事故和行為的;利用超出兒童判斷力的描述,使兒童誤解,或者變相欺騙兒童等｡

國家廣播電視總局《廣播電視廣告播放管理暫行辦法》第九條規定:廣播電視廣告應當有利于青少年兒童的身心健康,不得含有可能引發青少年兒童不文明舉止､不良行為或不利于父母､長輩對青少年兒童進行正確教育的內容｡

經過多年的法制建設,我國廣告法律體系已經初步形成,但和西方的法律相比較,我國相關兒童電視廣告的法律法規的不足顯而易見｡首先,立法層次比較低,多為部門規章政策文件,影響力較小;其次,內容相對簡單,過于籠統,缺乏可操作性,定量的限制較少｡即使是《廣告法》,其中對廣告活動的規范､廣告標準的規范仍嫌缺乏,這樣一來,往往由于立法技術的粗疏而導致事實上廣告違法行為頻頻出現,卻難以被及時有效懲處｡再者,對虛假不良廣告法律責任的承擔等方面的規定尚需細化和完善,原有法律責任規定的處罰力度不足,致使執法機關難以嚴格監督管理｡這也是我國不良兒童廣告頻繁出現于媒體的主要根源之一｡

國外規制兒童電視廣告經驗及啟示

在西方國家,廣告管理非常嚴厲,在完善相關法律規則的基礎上,逐步形成了政府管理與行業自律相結合的管理體系｡

首先,西方發達國家除了有非常健全的廣告法律制度外,還針對兒童廣告具體作出約束規定｡

如美國最權威､最綜合的廣告管理機構——聯邦貿易委員會制定了兒童電視廣告規則｡這些規則包括:要在兒童節目與廣告之間設置“分離器”;禁止兒童節目主持人直接向兒童促銷產品;限制兒童節目中的廣告時間｡美國“全國廣播工作者協會”制定《電視條例》,減少了兒童廣告的數量,限定周末兒童電視節目廣告不得超過9.5分鐘,一周中的另外幾天不得超過12分鐘｡

英國對廣告的管理主要是制定法律,比較重要的有《廣告法》､《兒童與青年法》､《獨立廣播電臺法規》等｡獨立廣播局專門制定了《廣告標準與實踐》,該法規專門制定了單項廣告管理規定《廣告與兒童》｡英國廣告法規對兒童節目前后禁止播放的產品廣告種類､廣告中兒童形象的表現,不得出現兒童的場面等作了具體的規定｡

其次,是通過行業自律,注意對兒童身心的保護｡

國際廣告協會為保護消費者利益,制定了相應的《國際廣告從業準則》,該準則是一種國際電視廣告業的約定｡準則的基本原則即明確:所有電視廣告制作之內容除真實外,應具有高尚風格,應特別注意其是否具有高尚道德水準,不觸犯觀眾的尊嚴｡它還具體規定了兒童節目廣告準則:在兒童節目中或在兒童所喜愛的節目中不應作足以傷害兒童身心及道德的廣告｡也不容許利用兒童輕信之天性或忠誠心,作不正當之廣告｡

在廣告業非常發達的美國,全國性的廣告業自律機構是全國廣告審查理事會,下設全國廣告部和全國廣告審查委員會｡前者負責監督廣告､受理申訴,后者則是在前者調解無效的情況下,負責仲裁經過全國廣告部調查和調解的上訴案件｡若廣告主對裁決不服,則把案件交與政府機關處理｡此外,還有地方的營業質量促進局監察廣告,以及眾多的行業協會,如美國廣播事業協會制定《美國電視廣告規范》,協會成員必須嚴格遵守該規范｡

綜上所述,西方國家在兒童廣告管理方面積累了豐富的經驗,很多做法可供借鑒｡結合我國國情,建議不妨在以下方面作出努力:

首先,電視臺與商家在制作播放兒童電視廣告過程中,廣告協會應加強業內規范｡中國廣告協會曾經在2003年通過《廣告宣傳精神文明自律規則》中明確“廣告應有利于兒童身心健康”,要求廣告協會會員自覺遵守,但由于自律規則的強制約束力較弱,再兼中國目前誠信制度的不完善,完全依賴行業自律并非明智､有效之策｡

其次,國家應該時刻加強行政監管｡國家的各級管理機構､執法機關,應高度重視兒童電視廣告的消極作用,應主動出擊,加大管理力度｡

再次,更為重要的是,吸取外國有益的做法,制訂專門的兒童電視廣告管理法律法規,保證最大限度地讓兒童接觸到大量正面的､健康的廣告｡

市場經濟原本應該是法治經濟,“法律是最后的救濟”｡建議在新制訂或修訂的法律法規中,應著重如下規定:對播放兒童電視廣告的時間加以明確的限定;在兒童電視廣告與電視節目之間使用隔離技術作提示;對兒童電視廣告的表現內容和手法作出限制;明確廣告審查標準,成立專門委員會等機構來定期審查､接受申訴等｡尤其重要的是,對于違規進行兒童電視廣告制作或播放的,應規定具體的法律制裁措施｡

有了內容完善､高質量的兒童廣告法律法規,相關的行政管理部門也就有了執法依據,可謂“有法可依”｡規范兒童廣告,有力保護兒童的身心成長,這也是我們履行《兒童權利公約》規定的“兒童最大利益原則”要求的具體表現｡

參考文獻:

1.張龍德.廣告法規案例教程[M].上海:上海大學出版社,2001

2.呂蓉.廣告法規管理[M].上海:復旦大學出版社,2003

兒童身心健康發展范文6

一、充分的撫愛充分的撫愛包含著體貼、關心、愛護、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發展的動力。母愛是兒童身心健康發展的精神支柱。教師的愛對兒童一生的發展也有著不可估量的作用。不適當的母愛與師愛會對孩子的一生產生負面的影響。母愛不適當主要表現在溺愛上，對兒童一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關心。對兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應該正確地愛孩子。

二、充實的生活兒童生活的內容應該是豐富的，有恰如其分的學習、勞動，有適當的游戲、娛樂。有的家長忙于工作，對兒童除了在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發展。有些家長只關心兒童讀書，不關心兒童個性發展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對學習產生抵觸情緒。

三、平穩的環境平衡的環境是指的家庭、順利學習的環境、必要的物質生活。比較平穩少曲折的環境，對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應，而不致于產生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。**霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調查研究，發現生活變動量大會出現較高心理發病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學等，都會促使兒童發生心理變態，產生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導，給予精神或物質的支持，培養他們以比較強的意志、正確的態度來對待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至會成為生活中的強者。

四、藝術的陶治藝術的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童，根據需要經常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩定、勇敢的性格。美術主要是造型和色彩的藝術。美術的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發展智力、想象力和創造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環境中應少用灰、黑色。兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術形式。它那引人入勝的內容、優美動聽的語言，不僅使兒童增長知識、明辨是非、發展語言，還能培養他們對文學的興趣。經常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發展的重要條件。

五、健康的軀體健康的軀體是兒童心理健康的生理基礎。軀體的健康同先天的條件有關，然而后天的保護和鍛煉亦十分得要。要使兒童的人格獲得健全的發展，就必須同時使兒童有健康的身體。除以上所述的基本條件外，促使兒童心理健康的條件還有很多我，如經常與同伴交往，參加力所能及的勞動，父母的直接影響等，這些都應引起家長和教師的重視。