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兒童心理健康現狀范文1
自上世紀90年代以來，進城務工的農村人口逐漸增多，留守兒童的數量逐漸增加，一直到今天，農村人口依然在源源不斷地涌進城市，農村留守兒童的數量有數千萬之眾。農村留守兒童心理性格不良狀況的產生主要與家庭氛圍的缺失有關。由于留守兒童不能得到持續的父母的撫養與愛護，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負性心理特點會隨著年齡的增長而不斷加深，主要表現為不愿與人交往，社會生存能力較差，不遵守規矩等。農村社會基礎設施不夠完善，文化氛圍也相對落后，因此留守兒童得不到良好的社會保護，兒童出現恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨立自主能力，心理結構不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強的性格，主要表現為易沖動、自私等。留守兒童的心理及性格的成長若得不到及時有效的調整，必將對留守兒童的人生產生消極作用。
2.改善農村留守兒童心理狀況的對策
2.1營造充滿親情與關愛的家庭教育環境
相關研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長，父母雙方可留下一人來照管孩子。留守在家的父母應當給予孩子較多的關愛，關注孩子的各項需求以及心理情感的變化，及時做好各種教育輔導。為了提高教育質量，父母本身也應當積極學習，不斷提升自己。父母保持與學校老師的溝通，了解孩子在學校的一些基本情況，在關心孩子學習生活的同時，注意觀察其人際關系，適當給予教育措施，引導其健康人格的形成。
2.2農村學校應當發揮好兒童心靈成長家園的作用
學校是兒童心靈成長的重要教育場所，因此農村地區的中小學應當充分認識到自己對于培養學生健康心理性格的重要作用。首先學校方面尤其是班主任和任課教師應當全面了解每一位學生的家庭狀況以及學生的人心理性格特點。在教學過程中多給予學生以人文關懷和鼓勵措施。為了防止兒童養成各種不良的心理習慣，學校應當多舉辦各種豐富多彩的活動，讓學生們在愉快陽光的氛圍中成長。學校還應設置心理健康輔導部門，對一些出現明顯心理狀況的學生采取積極的心理疏導與教育措施，使學生逐漸走出心理困惑。
2.3政府與社會各界共同努力，為農村留守兒童創造一個良好的社會環境
留守兒童的健康成長同時需要物質與精神上的支持，還需要社會的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開展各種宣傳、教育活動，直接幫助農村留守兒童解決實際的精神困擾，促進農村留守兒童健康成長。改善農村留守兒童的生活環境，提供更多的農村留守兒童學習、活動的公共場所和服務項日，為此，國家、地方政府應當加大資金投入。留守兒童應當積極利用客觀條件，發揮主觀能動性，提升自身心理彈性，確保心理健康。
2.4加強與農村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力
在與留守兒童溝通交流過程中，無論是家長還是教師都應當注意對兒童心理與人格的塑造，逐漸培養兒童的獨立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過程中應當向他們介紹講解一些古今中外的勵志故事，使留守兒童認識到艱難困苦中艱苦奮斗與自強不息的重要意義，使兒童從小養成不斷戰勝自己心理弱點的習慣，樹立起良好的意志品質。在留守兒童自我教育能力培養過程中，需要遵循因材施教的原則，根據不同兒童的心理性格特點采取差別性的教育措施。
3.結語
總而言之，農村留守兒童心理健康狀況應當是一個引起足夠重視的社會問題，在社會主義現代化建設新時期，國家應當幫助農村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當下農村留守兒童的心理狀況，并從營造良好的家庭教育氛圍、發揮學校的兒童心靈培育作用、政府以及社會各界的良好社會環境的營造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農村留守兒童心理狀況的一些措施。
兒童心理健康現狀范文2
關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康
一、引言
農村大量的勞動力外出務工，在給農村經濟帶來發展的同時，也導致了一個龐大的弱勢群體――“留守兒童”產生。我國對“留守兒童“心理健康的研究很多，但是大多數研究是針對義務教育階段學生的，高中階段農村“留守兒童”的心理健康水平如何，此方面的研究相對較少。鑒于此，本研究范圍限定農村高中階段的“留守兒童”為研究對象，以定西市通渭縣馬營中學為例來研究“留守兒童”的心理健康現狀。
二、對象與方法
1.對象
用方便取樣法抽取了定西市通渭縣馬營中學6個班280名學生。其中抽中男生137名，抽中女生143名，發放問卷280份，回收問卷271份，剔除其中信息缺失及年齡≥18周歲的和按規律作答的無效問卷32份，最終有效問卷239份，回收率85%，其中男生127人，女生112人。根據全國婦聯對“留守兒童”的界定“父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲以下的未成年人”，篩選出農村“留守兒童”共有123人，達到了被試總體的51%。在農村“留守兒童”中，男生55人，女生68人。
2.方法
采取自陳格式，按照測試規定，用統一書面指導語，在規定時間內答題，提交問卷。
測量工具：采用王極盛教授編制的《中學生心理健康量表》。該量表由60個問題組成，分為10個因子，分別評價心理健康的強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張和敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡，內容涉及情緒、思維、意識、人際關系等方面。該量表采用5級評分制，1、2、3、4、5分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”，一次評定約需20分鐘。量表總分或分量表得分越高，表明心理健康狀況越差或在某方面的心理問題越嚴重。
數據分析工具：用SPSS15.0軟件包等對數據進行錄入和統計處理。
三、結果與分析
1.農村中學生心理健康水平狀況描述及分析
表1 “留守兒童”和“非留守兒童”心理健康狀況差異比較
■
注：P
從表1可知，馬營中學學生（包括“留守兒童”與“非留守兒童”）心理健康總體狀況比較樂觀（M3）。問卷的計分標準為得分在2分以下的表明心理健康狀況良好，得分在2~3分之間的說明存在輕度心理不適。總體而說，“留守兒童”心理健康總體狀況比較樂觀，這剛好支持了我國學者肖善香在《農村留守兒童問題的抽樣與思考》中的研究結論：“留守兒童”并非“問題兒童”，他們的心理健康水平并沒有我們想象的那么糟糕，總體發展態勢良好。
2.農村“留守兒童”與非“留守兒童”心理健康狀況的差異比較和分析
從表1可知，馬營中學“留守兒童”與“非留守兒童”相比較，在敵對和情緒不平衡兩因子上存在極其顯著性差異（P
3.農村“留守兒童”中男生與女生的心理健康狀況差異比較和分析
表2 “留守兒童”中男生與女生的心理健康狀況差異比較
■
從表2可得出，在“留守兒童”中，男生和女生相比較，男生的心理健康水平表現得比女生穩定。其中，在抑郁、焦慮及心理不平衡因子上存在顯著性差異（P
四、討論與結論
根據人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論來分析，選擇外出打工是為了滿足最基本的生理需要，由于情感上缺乏溝通與交流，將導致父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，失去了兒童正常生活的心理環境，很多時候都會產生情緒不平衡，對教師、同學的態度多變，學習熱情忽冷忽熱，情緒不穩定。家庭結構完整性的缺失，使得“留守兒童”的心理安全感喪失，常常感到心理不平衡，不能對周圍的人做客觀的評價。很多時候，他們控制不住自己的情緒，容易激動。在學習方面壓力較大，他們想用更好的成績來回報父母，以便引起父母的關注，同時外出打工的父母對子女的期望值更高，也是“留守兒童”學習壓力大的原因。在人際交往方面，他們覺得別人不理解自己，對自己不友好，感情易受傷害，不信任別人，多疑。
總之，定西市“留守兒童”的心理健康狀況比較樂觀；與“非留守兒童”相比，在敵對和情緒不平衡兩因子上存在極其顯著性差異，在偏執和心理不平衡兩因子上存在非常顯著性差異，在人際關系緊張和敏感因子和學習壓力因子上存在顯著性差異；在“留守兒童”中，男生的心理健康水平表現得比女生穩定，其中，在抑郁、焦慮及心理不平衡因子上存在顯著性差異。這樣的數據統計表明，農村“留守兒童”的心理健康狀況，還是值得學校、家庭和社會關注的。
參考文獻：
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兒童心理健康現狀范文3
【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童
1對象和方法
1.1對象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分析總結登記表中的項目，參照CCM仆2一R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測驗(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。
1.3統計學方法采用丫檢驗。
2結果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33，3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由
3討論
3.1據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時千預，可能發展成為心理障礙或疾病 。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。
3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與醫務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題早
期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的心理健康發展。
參考文獻
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兒童心理健康現狀范文4
[關鍵詞]學前兒童 心理健康 影響 探究
[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
學前兒童主要是指正式進入小學階段學習前的兒童。不過，在我國，人們對“學前兒童”這一概念的認識并不完全一致，人們習慣將學齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內涵和外延的概念都等同于學前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學前兒童心理健康問題也日益受到人們的關注。在某種程度上，學前兒童良好的心理可以有效促進幼兒的生長發育，可以提高幼兒的認知能力，可以推動幼兒情感的健康發展等。為了更好的促進學前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。其中，100名接受詢問和問卷調查的學前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學前兒童60名，女性學前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調查的兒童均為學前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。
1.2方法
1.2.1調查內容
根據《學前兒童心理健康測評量表》，該問卷調查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應不良、行為障礙、交往缺陷、不良習慣和進食、睡眠障礙。
1.2.2統計方法
調查詢問在教師、家長等的監督之下進行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學前兒童的得分進行統計，歸納總結接受問卷調查的學前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結果
2.1學前兒童心理健康狀況
調查顯示，學前兒童的普遍存在性格缺陷、進食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學前兒童消極性格特性的形成以及個性的發展；進食與睡眠障礙主要表現在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學前兒童產生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強迫觀念等，這種障礙也會給學前兒童的心理健康帶來很大威脅。
2.2學前兒童心理健康影響因素
調查顯示，影響學前兒童心理健康的因素主要有學前兒童所處的環境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學前兒童長期處于過于壓抑的環境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進行扭轉和矯正；一般來說，學前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學前兒童內心形成極為惡劣的影響。老師的教學方式也是一樣。學前兒童的模仿欲望比較強，無論是家長還是教師必須嚴格注意自身行為對學前兒童所帶來的影響，并在發現其出現心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴重者還需要入院接受治療。學前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現心理健康問題的可能。為了更好的保障學前兒童的健康成長，除了加強心理健康宣傳，以便及時發現，及時引導與治療之外，還需要設立專門的機構，對幼兒的心理進行定期不定期的咨詢與調查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來說，學前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關緊要的，學前兒童的心理健康問題不僅會嚴重影響其生活和學習的正常進行，而且還會對其以后的發展帶來不利影響。學前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進行處理和解決時，需要結合其特點甚至是每個學前兒童的特點來進行。本研究以來自本地不同地區不同幼兒園的100名學前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數學前兒童基本的心理健康狀況。結果發現，接受問卷或詢問的100名學前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學前兒童存在不良習慣，有2/3學前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。
綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區不同幼兒園）的學前兒童心理健康狀況的調查研究，我們知道，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。因此，為了提高廣大學前兒童的心理健康素質，為其個人的成長也為國家的未來發展奠定良好的基礎與前提。
兒童心理健康現狀范文5
留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。
2.學校原因
學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。
3.政府原因
政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。
4.社會原因
留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。
二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施
1.家庭應對措施
父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。
2.學校應對措施
學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應對措施
政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。
4.社會應對措施
應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。
三、小結
兒童心理健康現狀范文6
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；現狀；對策
隨著農村剩余勞動力向非農業和城市轉移,大量農民涌入城市打工就業,形成一個新的需要關注的弱勢群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長、留守兒童如何健康成長等一系列問題成為全社會和教育界關注的熱點問題。1留守兒童的界定及現狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區務工6個月以上,獨自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監護人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長，其心理健康狀況已是教育中一個十分突出的問題，需要引起社會各界的廣泛關注和幫助。
一、留守兒童面臨的主要心理問題與成因分析
1、性格孤僻，容易自卑
留守兒童一般都是在年齡很小的時候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產生一種嚴重的心理落差以致于他們在很長一段時間里都不愛交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數都是隔代監護或上輩監護，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時間一長，他們也變得越來越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。
2、情緒不穩定，逆反心理強
由于家庭溫暖的缺失和家庭監督的不嚴，留守兒童在情緒方面表現得極其不穩定，固執、敏感、為人處事不合群、人際關系緊張。一些孩子動不動就與他人發生沖突，有的甚至出現暴力傾向。有調查顯示：在回答“與別人發生矛盾的處理方式”這一問題時，有超過40%的學生選擇了爭吵，有16.2%的學生選擇忍受，選擇采取其他行為發泄的占了21.6%。
3、學習目的不明確，主動性差
由于缺乏必要的監督和關愛，再加上留守兒童的監護人大多文化水平偏低，不能輔導其功課，常此以往，許多孩子的學習興趣得不到提高，學習的主動性也越來越差，同時他們的學習信心也越來越低,有的甚至害怕學習，經常逃學，逃學后又遭到老師的批評和同學的嘲笑，更加不喜歡學習，由此很容易形成惡性循環。另外一方面，因為心理上的孤單以及對父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學習，時間一久，有些便會感到學習壓力增大，從而導致厭學情緒增強，成績下滑等現象。
4、人生觀與價值觀易扭曲
由于家長長期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長就選擇了在經濟上給孩子更多的彌補，他們認為給孩子更多的零花錢，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢與他人攀比，比吃比穿，唯獨不比學習；有的小孩甚至認為，父母只有小學或者初中文化便能掙著很多的錢，于是便有了自己學好了也沒用，將來一樣能掙錢的僥幸心理，不好好學習。孩子的人生觀與價值觀也在這些不良的思想中慢慢發生了變化，有的甚至出現了扭曲。
二、留守兒童心理健康教育相關對策探討
心理健康教育能使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。留守兒童的心理健康教育現主要應從家庭、學校以及政府相關部門三方面著手。
（一）政府方面——強大后方，有力支持
政府部門是留守兒童心理健康發展的強大后方。首先政府應加快縮小城鄉經濟差異，重視發展農村教育，把留守兒童心理健康教育問題提上議程。其次，可以加強對留守兒童監護人的監督，有意識的對其培訓或者指導，對其強調兒童心理健康教育的重要性，對那些監督部力的監督人予以一定的處罰。第三，發揮大學生村官的優勢，在鄉鎮或者村社建立心理咨詢中心，讓大學生定期對所在鄉鎮及村里的需要幫助的兒童進行及時的輔導。
（二）家庭方面——第一現場，有意引導
家庭是孩子成長的第一場所，父母、長輩應有意識的引導孩子身心的健康發展。父母應該重視孩子的身心發展，在外務工的時候應該多給孩子打電話加強與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽孩子的情況，加強與學校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。
（三）學校方面——主導地位，積極教育
學校作為孩子學習成長的主要場所，在留守兒童心理健康成長上占據著最主要的作用。目前而言,學校可以從以下幾個方面來開展具體工作：
1.重視開展心理健康課程
心理健康課有利于促進學生身心健康發展，有利于學生健全人格的形成，有利于提高學生的適應能力。
2.完善各種溝通渠道
學校應該建立完善的溝通渠道從各方面來支持工作的開展。首先可以成立學生心理咨詢平臺，不定期的對學生進行心理方面的知識宣講；其次應該開通家校合作平臺，學校應該讓班主任掌握每一位家長的聯系方式，定期的向家長反映學生的情況，經常與家長的溝通。
3.建立學生成長記錄袋
學校可以為留守兒童建立特殊的成長記錄檔案袋，包括其家庭情況，學習情況，身體情況，心理情況等全方面的了解學生。這樣的記錄利于有針對性的教育。
