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中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文1

招生對象：初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。

學(xué)制：三年。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必需的文化知識和良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)餐飲生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型人才。

職業(yè)道德與情感：具備良好的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識；具備人文和科學(xué)素養(yǎng)，形成穩(wěn)固的專業(yè)思想和良好的生活態(tài)度；具備吃苦耐勞、積極進(jìn)取、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度；具備勤于思考、善于動手、勇于創(chuàng)新的精神；具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識；能夠嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)范；具有正確的就業(yè)觀和一定的創(chuàng)業(yè)意識。

職業(yè)技能：會熟練操作和運(yùn)用各種常見的烹飪設(shè)備；能從事菜肴制作并進(jìn)行簡單的營養(yǎng)分析；能收集、處理本專業(yè)相關(guān)信息；能借助工具書閱讀與工作相關(guān)的英文資料，并能進(jìn)行簡單的英語交流。

職業(yè)知識：了解不同原料的品質(zhì)、性能、營養(yǎng)成分及適宜的烹調(diào)方法；了解中、西飲食文化的特點(diǎn)；了解現(xiàn)代廚具設(shè)備的原理、性能及操作步驟；了解原料在操作過程中產(chǎn)生的變化及質(zhì)量控制等方面的知識；具備一定的創(chuàng)業(yè)知識。

三、職業(yè)崗位導(dǎo)向與職業(yè)資格

職業(yè)崗位導(dǎo)向：各大中型賓館、飯店、招待所等社會餐飲企業(yè)廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計(jì)及管理人員；各機(jī)關(guān)、企業(yè)、工廠、學(xué)校食堂廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計(jì)員及管理人員；在國外從事餐飲活動；從事個(gè)體餐飲活動；在其他各類食品加工企業(yè)、食品研究機(jī)構(gòu)、食品銷售部門等從事餐飲活動。

職業(yè)資格：中級烹調(diào)師、中級面點(diǎn)師、中級營養(yǎng)師。

四、職業(yè)能力分析

五、課程結(jié)構(gòu)

（一）德育課程：政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識、哲學(xué)基礎(chǔ)知識、職業(yè)專業(yè)入門、其他；

（二）文化課程：語文、英語、體育與健康、信息技術(shù)教程、音樂、人際溝通、心理健康教育、人類與環(huán)境、生活技術(shù)；

（三）專業(yè)課程

1.專業(yè)主干課程 ①項(xiàng)目課程：中式烹調(diào)、中式點(diǎn)心、西式烹調(diào)、西式點(diǎn)心、酒水調(diào)配；②綜合實(shí)踐課程：綜合宴席的設(shè)計(jì)、制作與推銷；

2.專業(yè)拓展課程 ①學(xué)科課程：基本功訓(xùn)練、烹飪概論、烹飪美術(shù)、餐飲管理、飲食消費(fèi)心理學(xué)、烹飪英語口語；②綜合實(shí)踐課程：畢業(yè)實(shí)習(xí)。

六、專業(yè)主干課程

項(xiàng)目一：中式烹調(diào)

項(xiàng)目二：中式點(diǎn)心

項(xiàng)目三：西式烹調(diào)

項(xiàng)目四：西式點(diǎn)心

項(xiàng)目五：酒水調(diào)配

七、指導(dǎo)性教學(xué)安排（18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分）

詳見P83。

八、專業(yè)教師任職資格

高職教師必須具備高校教師資格證書，學(xué)歷在本科以上，具有高級烹調(diào)師以上技能等級證書，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律正確分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)教學(xué)，具備一定的課程開發(fā)和專業(yè)研究能力，能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與相關(guān)行業(yè)保持緊密聯(lián)系，具有處理相關(guān)問題的能力。

九、專業(yè)教研室建設(shè)建議

加強(qiáng)組織建設(shè)，充分保證教研室工作的有效運(yùn)行；加強(qiáng)職能建設(shè)，不斷提升教研室的教學(xué)科研能力；加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)教研室組織的生機(jī)與活力；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，致力構(gòu)建教研室和諧團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)思想建設(shè)，努力提高教研室教師的思想素質(zhì)。

十、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備基本標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，與生產(chǎn)一線基本同步，并具有真實(shí)（仿真）的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能，能滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)開出率達(dá)100%，自開率100%；實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施利用率高；實(shí)訓(xùn)基地管理制度健全，執(zhí)行良好。

十一、實(shí)施建議

教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心與成就感，并注意理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

十二、學(xué)習(xí)評價(jià)建議

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文2

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)美容；應(yīng)用型人才；高職高專；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)志識]A

[文章編號]1008-6455（2015）07-0080-03

培養(yǎng)應(yīng)用犁人才是近年漸必漸起的教育理念，在現(xiàn)今科技全球論、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職高專教育的必然發(fā)展趨勢，也是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本保證。筆者認(rèn)真調(diào)查分析了高職院校中醫(yī)學(xué)美容專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，并就高職院校中醫(yī)學(xué)美容專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案進(jìn)行探討。

1 高職院校中醫(yī)學(xué)美容專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的不足

1.1.1職業(yè)心理素質(zhì)欠佳：心理素質(zhì)是人的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知、情感、意志、需要、興趣、動機(jī)、性格等智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，直接影響人的自身發(fā)展、活動效率和對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

良好的職業(yè)心理素質(zhì)使求職者面對當(dāng)前激烈的人才市場，能夠客觀看待社會和用人單位的需求，準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢，準(zhǔn)確自我定位及確立科學(xué)的求職目標(biāo)。當(dāng)前，我國高職院校大學(xué)生在職業(yè)心理素養(yǎng)方面，多數(shù)表現(xiàn)出很強(qiáng)的就業(yè)危機(jī)感，原因一方面是當(dāng)前客觀存在的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，另一方面因大學(xué)牛自身知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、背景、能力等方面的因素，使其存在著自卑焦慮心理，提高大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)是開展職業(yè)素質(zhì)工作必須予以關(guān)注的問題。

1.1.2.職業(yè)目標(biāo)不明確：設(shè)立明確且科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素，直接影響大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效性。明確職業(yè)目標(biāo)，有利于選擇專業(yè)的技術(shù)發(fā)展路線。我國高職院校大學(xué)牛普遍存在職業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)生涯無規(guī)劃，對于畢業(yè)后想要獲取的工作崗位無明確的方向。

1.1.3對職場現(xiàn)狀把握不足：現(xiàn)代職場較相對簡單的校園牛活來說，要求大學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我管理，有效的人際交往及科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃等。在校大學(xué)生，普遍對于現(xiàn)代職場的狀態(tài)、人際交律、為人處事方法等還比較陌牛，大學(xué)生對于現(xiàn)代職場認(rèn)知上的不足，是職業(yè)素質(zhì)教育中須引起重視的問題。

1.1.4就業(yè)形勢把握不準(zhǔn)確：我國政府在推進(jìn)人才市場化進(jìn)程中，為促進(jìn)人才資源的合理配置，不斷出臺各項(xiàng)就業(yè)措施，為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)機(jī)會，以適應(yīng)我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的要求。但因畢業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場總需求，就業(yè)矛盾日益加劇。這就要求大學(xué)生應(yīng)保持樂觀向上的態(tài)度，充實(shí)完善自身，擁有良好的職業(yè)素質(zhì)，準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢，才能在客觀認(rèn)識和評價(jià)自身的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位自己，準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢，以及時(shí)調(diào)整就業(yè)期望和求職策略，在就業(yè)市場上贏得一席之地。

1.2高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的不足

1.2.1理論內(nèi)涵把握偏差：部分教育工作者將高職教育的“職業(yè)教育”等同于初中等教育的“素質(zhì)教育”，認(rèn)為職業(yè)教育就是一般意義的校園學(xué)?；顒?，未認(rèn)識到職業(yè)教育的市場性、職業(yè)性的本質(zhì)特征。

1.2.2職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容缺失：職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)以開展勝仟崗位需求的教育活動為內(nèi)容，但不少院校開展的職業(yè)素質(zhì)教育活動，多以學(xué)牛特長和愛好的強(qiáng)化為內(nèi)容，對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、職業(yè)實(shí)踐和執(zhí)行能力的培養(yǎng)普遍缺失，由此而造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力較差，職業(yè)道德培養(yǎng)不足，對學(xué)生就業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度較低。

1.2.3教育形式單調(diào)：很多高職院校因師資與場地等條件的制約，職業(yè)素質(zhì)教育形式較單調(diào)，僅通過開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育理論課教學(xué)，而忽視實(shí)踐教育的作用和意義，達(dá)不到職業(yè)素質(zhì)教育的特定目標(biāo)。

1.2.4高職院校對提高大學(xué)牛職業(yè)素質(zhì)的重視不夠：目前，很多高職院校的教學(xué)模式和課程改革滯后，無法脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，職業(yè)素質(zhì)教育不是由管理部門或教學(xué)組織來實(shí)施，而是由共青團(tuán)組織或?qū)W生工作部門組織實(shí)施，其組織實(shí)施者與企業(yè)及行業(yè)的溝通不足，對市場的敏感度低下，高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制及校企合作的優(yōu)勢難以得到有效發(fā)揮，教育的有效性受到影響。

2 高職院校醫(yī)學(xué)美容專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方案

2.1加強(qiáng)高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

2.1.1加強(qiáng)大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)：德才兼?zhèn)涫俏覈x用人才的基本條件，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中最重要的就是要提高求職者的道德品質(zhì)，這是職業(yè)素質(zhì)的核心。思想政治教育可有效提高大學(xué)牛思想道德水平和法律素質(zhì)。我院通過開展思想教育課，將《思想道德修養(yǎng)》作為大學(xué)牛必修課程之一，教育大學(xué)生樹立科學(xué)的正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，這“三觀”是人的品德核心，直接決定著大學(xué)牛的個(gè)性和信念。具備了較高的“三觀”能夠有效的促使大學(xué)生提升能力，培育良好的行為習(xí)慣和思想品格。愛國主義情懷能夠促使大學(xué)生不斷加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的建設(shè)。

2.1.2加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)：創(chuàng)新素質(zhì)是社會歷史發(fā)展對于職業(yè)素質(zhì)提出的要求，是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要組成部分。我院重視大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的加強(qiáng)，開展思想政治教育鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升創(chuàng)新能力。并加大對創(chuàng)新犁教育的投入，每年定期開展多層次的創(chuàng)新大賽或技能大賽，設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)或個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，在高校中形成鼓勵(lì)實(shí)踐與創(chuàng)新的氛圍，以鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

2.1.3提高大學(xué)生心理素質(zhì)：豐要著眼點(diǎn)在于促使大學(xué)生心理健康的前提下，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。我院投入資金，建立心理咨詢室，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，促其健康發(fā)展。注重大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育，順應(yīng)崗位或?qū)I(yè)的需求，開設(shè)有針對性的心理教育課程及形勢各異的豐題活動，如醫(yī)學(xué)美容專業(yè)開設(shè)美容心理學(xué)、護(hù)理專業(yè)開設(shè)護(hù)理心理學(xué)等；我院針對市場需求和企業(yè)對大學(xué)牛能力培養(yǎng)的目標(biāo)，對大學(xué)生開展豐題活動，以促進(jìn)其參加入職職場適應(yīng)實(shí)踐，以提高大學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.1.4加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)文化素質(zhì)：建立校企文化融合機(jī)制，既有利于加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)文化素質(zhì)，又可通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)專家對學(xué)校講座，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。我院將企業(yè)和行業(yè)的管理制度作為考核對實(shí)習(xí)學(xué)生的重要依據(jù)，使學(xué)生充分尊重企業(yè)和行業(yè)的管理制度，并能盡快適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的管理。我院不定期邀請企業(yè)行業(yè)專家對校舉行專業(yè)認(rèn)知講座，且適時(shí)舉行企業(yè)文化推介活動，促進(jìn)校企文化的交流與合作。

2.1.5加強(qiáng)大學(xué)生自我效能培養(yǎng)：自我效能是人們對行為操作能力的知覺和有關(guān)悟守自我生成能力的信念，在形態(tài)上表現(xiàn)為個(gè)人因素、行為方式和環(huán)境因素三部分相互作用和影響的三段交互決定論模型，自我效能可影響個(gè)體的選擇、認(rèn)知、動機(jī)及情緒過程，在職業(yè)活動中影響職業(yè)的選擇、決策、適應(yīng)與發(fā)展。自我效能強(qiáng)的個(gè)體對環(huán)境中潛在的困難充滿信心，自我效能低的個(gè)體則因強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)和焦慮而采取消極的退避行為。我院將大學(xué)生自我效能培養(yǎng)納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，有目的培養(yǎng)大學(xué)生自我效能水平，增加應(yīng)對不同環(huán)境挑戰(zhàn)的信心，更好地在心理層面上促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

2.2提高高職教育教學(xué)質(zhì)量

2.2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：教師在高職教育中有著不可替代的重要性，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、心理素質(zhì)等直接影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的取向。我院一直高度重視加強(qiáng)帥資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)，定期請專家舉辦教師職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的講座，提高師資隊(duì)伍總體的水平。并定期選派教師到企業(yè)交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)企業(yè)的服務(wù)、生產(chǎn)、管理方法，以此將自身的實(shí)踐，融合到教學(xué)理論中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.2將高職院校的教育教學(xué)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心地位：造成高職院校就業(yè)率低的原因，很大程度上取決于其教育教學(xué)脫離社會的實(shí)際需求，所以高職院校的教育教學(xué)，應(yīng)以社會需求豐導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)型人才。行業(yè)調(diào)查顯示，截至2010年，全國美容行業(yè)從業(yè)人員總數(shù)在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)中居首位。我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視行業(yè)信息，依據(jù)實(shí)際需求，于2000年開設(shè)醫(yī)學(xué)美容教育，課程設(shè)置做到創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，并將素質(zhì)教育、人文教育融入到教學(xué)的過程中，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才為教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3改善教學(xué)設(shè)施與管理模式，提高教學(xué)質(zhì)量：我院設(shè)立專項(xiàng)資金用于引進(jìn)先進(jìn)的、符合實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，改善及優(yōu)化教學(xué)條件與實(shí)驗(yàn)室條件。我院致力于營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過每年定期和不定期地舉辦校園技能競賽，如涵蓋美體、化妝、推拿、按摩、營銷能力等多個(gè)項(xiàng)目的美容技能大賽，將學(xué)牛的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)向多樣化發(fā)展，并借此大力宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，使培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才思想深入人心。改善管理模式豐要要求教師嚴(yán)格管理教學(xué)過程，明確教師職責(zé)，提高教師層次與水平，以更有效地培養(yǎng)學(xué)牛的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、守信的職業(yè)素養(yǎng)。

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文3

關(guān)鍵詞 數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況

通過市場人才需求分析可知，制造行業(yè)除需要一部分具有數(shù)控技術(shù)基本知識和能力的高素質(zhì)人才去研究和開發(fā)新技術(shù)外，還急需一大批從事數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才，特別是能夠同時(shí)掌握數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作與維修技術(shù)的綜合應(yīng)用型人才更是嚴(yán)重不足。從目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，我國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用比率僅為1-2%，而國外工業(yè)發(fā)達(dá)國家平均水平已達(dá)到25%。由此可見，其市場潛在需求相當(dāng)巨大。由于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的定位是介于工程師和高級技術(shù)工人兩者之間，所以學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要具備一定的數(shù)控技術(shù)理論知識，更應(yīng)具備熟練的編程和操作及維修技能。因此，中職院校必須深入開展教育教學(xué)改革，不斷探索適應(yīng)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。

2中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征

（1）培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，中職教育的主體是培養(yǎng)科學(xué)、工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)專門人才。（2）中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，教育要面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位群，教學(xué)過程要為學(xué)生從業(yè)服務(wù)。（3）中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心下移是專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)方向，要面向基層一線培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。

2.2中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）不僅要體現(xiàn)出德智體全面發(fā)展的特征，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力、社交和創(chuàng)業(yè)能力。（2）具備數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作以及數(shù)控設(shè)備管理和維修技術(shù)于一體的綜合能力。（3）具備普通機(jī)床操作能力、機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力、數(shù)控加工工藝編制能力、數(shù)控加工技術(shù)管理能力、計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力、CAD/CAD/CAE一體化軟件以及數(shù)控專業(yè)外語的使用能力，具備一定的研究開發(fā)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3積極探索數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是中職專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與核心問題，幾年來，不少中職院校在總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了具有創(chuàng)新意識和中職特色的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路。即以主動適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整合構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。根據(jù)多年的教學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一些中職院校（尤其是民辦中職院校）的數(shù)控專業(yè)（三年制）選擇“分段教學(xué)、學(xué)做結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式不失為一條很好的辦學(xué)途徑，基本思路和做法是：

（1）“準(zhǔn)畢業(yè)”階段：學(xué)生在校內(nèi)學(xué)年，主要完成教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生取得“準(zhǔn)畢業(yè)”資格后進(jìn)入社會實(shí)踐階段。

（2）實(shí)習(xí)階段：最后一年，取得“準(zhǔn)畢業(yè)”資格的學(xué)生在合作辦事單位（主要是數(shù)控專業(yè)生產(chǎn)廠家）完成社會實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)從業(yè)打好基礎(chǔ)。

4數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想與探索

4.1控專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)市場對數(shù)控高等應(yīng)用人才的需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論知識，過硬的數(shù)控專業(yè)技能，以數(shù)控應(yīng)用技術(shù)特征整合構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作用，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，采用“分段教學(xué)，學(xué)做結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。

4.2控專業(yè)教學(xué)改革的基本思路

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，也是本專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，表明專業(yè)教學(xué)改革的深度，其最顯著的特點(diǎn)是它突出強(qiáng)調(diào)了教育的結(jié)果。

4.3程體系，改革教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇與整合，既對學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)教育，又突出能力的培養(yǎng)，為此，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整課程體系，不斷改革教學(xué)方法，注重和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)目的更加明確，那么教學(xué)效果不僅能夠得到明顯提高，而且教學(xué)成本也會隨之降低。

在教學(xué)方法上，盡可能采用邊講邊練，現(xiàn)場教學(xué)等多種靈活手段，為了保證教學(xué)效果，凡是能在現(xiàn)場邊講邊練組織教學(xué)的內(nèi)容，絕不在教室里用黑板、投影儀及掛圖講解。例如，在講授數(shù)控機(jī)床編程中“坐標(biāo)系定義”、“刀具補(bǔ)償”、“固定循環(huán)”等內(nèi)容時(shí)，均要求主講教師在數(shù)控機(jī)床上或在數(shù)控模擬加工實(shí)訓(xùn)室來完成，使學(xué)生對所講授內(nèi)容能夠徹底了解和真正的認(rèn)識。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式在減少教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，還較大幅度地提高了教學(xué)效率。

總之，中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式絕非一成不變，也不是某種固定形式，各中職院?？梢暰唧w情況有選擇性地加以研究和探索，通過不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更加適銷對路的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙云霞，史洪云，魏玉潔.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007（1）.

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；二三分段；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-107-02

“三二分段”是在堅(jiān)持五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過多年的試驗(yàn)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。將中高職“三二分段”改為“二三分段”。也就是在中職三年學(xué)制不變的前提下，實(shí)行就業(yè)生三年和轉(zhuǎn)段生二年，即“2+（2+1）”分段，中職2年+（高職2年+崗位實(shí)訓(xùn)1年）的中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式，將有助于實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。

一、“二三分段”有利于高職院校主導(dǎo)作用的發(fā)揮

中高職銜接的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型緊缺人才，而高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校教育職能所在，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用。目前，在“三二分段”改革試點(diǎn)中，中高職院校對口合作單位，在很大程度上只是招生的單一對口，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)過程、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等銜接方面的合作。中職學(xué)校只是把有無“3+2”項(xiàng)目作為招生廣告宣傳，吸引學(xué)生，關(guān)心的是學(xué)校的生源和學(xué)生的升學(xué)率；高職院校關(guān)心的也是學(xué)校的生源，還有學(xué)生的質(zhì)量。在生源充足的情況下，高職更愿招收基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高中畢業(yè)生，而不愿吸收基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低的中職生。再加之高職學(xué)制由原有三年改為二年，減去崗位實(shí)訓(xùn)一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且降低了高職院校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，挫傷了高職實(shí)行“三二分段”改革的積極性。

實(shí)行“二三分段”，保持高職的三年學(xué)制，也就是保持了高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主導(dǎo)作用。高職院校的主導(dǎo)作用，可以通過自主招生對生源的要求，指導(dǎo)和影響中職學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)中高職的有效銜接。中職由三年改為二年，只是對中職（2+1）人才培養(yǎng)模式中，減少轉(zhuǎn)段生崗位實(shí)訓(xùn)的一年，避免了轉(zhuǎn)段生中高職崗位實(shí)訓(xùn)的重復(fù)，并不影響部分就業(yè)生的社會實(shí)踐。廣東省在“三二分段”試點(diǎn)中，實(shí)行中職生二年二期結(jié)束時(shí)分流，對轉(zhuǎn)段生舉辦高職預(yù)科班，實(shí)際上也是實(shí)行的“二三分段”制。

二、“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上是一致的，都是為了培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，這是職業(yè)教育本身所決定的。兩者只是人才培養(yǎng)的層次不同，中職的目標(biāo)是培養(yǎng)中等技能型人才，高職的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技能型人才。中高職目標(biāo)既是相對獨(dú)立的，也是相互聯(lián)系的。中高職分段改革人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是高素質(zhì)技能型人才，這是中高職銜接的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而“三二分段”卻側(cè)重于中職，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)；“二三分段”是側(cè)重于高職，這是與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。

目前，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接主要表現(xiàn)在中高職對口單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位和中職本身平衡畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)的矛盾。中職培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要滿足學(xué)生升學(xué)的需要。就業(yè)的學(xué)生要偏重于操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，升學(xué)的學(xué)生要偏重于文化知識和專業(yè)知識的提高，兩者很難同時(shí)兼顧?！岸侄巍睘榫徑膺@一矛盾提供了有利的條件。中職可在前兩年側(cè)重于文化課和基礎(chǔ)課的教學(xué)，為轉(zhuǎn)段生提供基本條件；第三年突出操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足就業(yè)生的基本需求。同時(shí)，高職院校還可以通過自主招生的考試考核，搭建中高職交流合作的平臺，影響中職雙向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“二三分段”有利于中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和高職本身人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“二三分段”有利于中高職專業(yè)課程體系的銜接

目前，中高職銜接中的突出問題是中高職專業(yè)課程的重復(fù)和脫節(jié)。這個(gè)問題的產(chǎn)生，主要是由于現(xiàn)今國家還沒有制定統(tǒng)一的職教課程標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職只能依據(jù)各自的專業(yè)構(gòu)建自己的課程體系和教學(xué)方案。加之中高職各自為政，互不溝通或難以溝通，形成了某些專業(yè)課程在教學(xué)中的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。在“三二分段”中，中職三年的“2+1”造成了中高職專業(yè)課程重復(fù)和技能訓(xùn)練倒掛的可能，高職兩年的“1+1”又很難對轉(zhuǎn)段生進(jìn)行專業(yè)課脫節(jié)的彌補(bǔ)和技能訓(xùn)練的提高。這也是造成中高職專業(yè)課程重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。

在“二三分段”中，前兩年側(cè)重于文化課、基礎(chǔ)課的教學(xué)，第三年側(cè)重于專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于中高職課程設(shè)置的銜接。高職由二年改為三年，也有時(shí)間對轉(zhuǎn)段生某些專業(yè)知識的脫節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)和提高，為中高職專業(yè)課程體系的銜接提供了有利的條件。

當(dāng)然，中高職專業(yè)課程體系和銜接不是只在中高職學(xué)段上減一加一可以完成的。應(yīng)由中職、高職、企業(yè)等合作單位共同協(xié)商，依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，開發(fā)出中高職銜接的課程體系，分段教學(xué)，避免脫節(jié)、重復(fù)甚至雷同現(xiàn)象。要重視高職對專業(yè)課程設(shè)置的主導(dǎo)作用，按“大口徑”對接的方式搞好中高職專業(yè)課程的銜接，充分利用中高職有限的教育資源，促進(jìn)中高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

四、“二三分段”有利于中高職教育教學(xué)過程的銜接

中高職銜接的一個(gè)重要方面是中高職教育教學(xué)過程的銜接。中職畢業(yè)生年齡在15-16歲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來較薄，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。這些學(xué)生大多都有中考的挫折感，對高考抱有一種畏懼心理。在“三二分段”中，這些中職生在第三年進(jìn)入社會進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，一些原有升學(xué)愿望或已取得升學(xué)資格的學(xué)生，通過實(shí)訓(xùn)，找到自己較為滿意的工作，大多放棄轉(zhuǎn)段深造的機(jī)會。這是高職院校生源極不穩(wěn)定的重要原因。有些中職生雖然沒有放棄轉(zhuǎn)段升學(xué)，但這崗位實(shí)訓(xùn)的一年似乎對他們又無關(guān)緊要，往往出現(xiàn)放羊的局面，造成中高職教育教學(xué)過程的脫節(jié)。因此，中高職教育過程銜接的時(shí)間點(diǎn)就顯得十分重要。

“二三分段”是在中職二年后就實(shí)行學(xué)生的分流。有就業(yè)志愿的學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位實(shí)訓(xùn)。有升學(xué)意愿的學(xué)生通過對口招生進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮中高職的各自優(yōu)勢，充分利用中職和高職的教學(xué)資源；有利于中高職教育教學(xué)過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。

“二三分段”模式既不是中職教育的終結(jié)，也不是高職教育的終結(jié)。中職生轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職后，高職院校要重視中職生和普高生的差異，對中職生應(yīng)獨(dú)立編班，不宜混合編班，其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也應(yīng)適應(yīng)這批學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性。即使不能獨(dú)立編班，也要利用高職增加一年教學(xué)時(shí)間的有利條件，采取各種有效方法，發(fā)揮他們的各自特長，縮小他們之間的差異，確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、“二三分段”有利于中高職質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文5

【關(guān)鍵詞】“3+4”；銜接；中職；普通本科

1 “3+4”銜接模式的背景

實(shí)施中職與普通本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式改革是江蘇省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革招生考試制度，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立上下銜接貫通的分段式培養(yǎng)模式的重要舉措。根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）、《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）、《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》、《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》等意見，部分中職校與普通高校開展了“3+4”分段一體化改革模式。中等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、課程內(nèi)容、教學(xué)條件等方面進(jìn)行有效銜接，考核評價(jià)體系相互溝通，將形成優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作、分層教育、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，提升中高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，探討科學(xué)合理的機(jī)械類中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)一體化銜接模式是推進(jìn)“3+4”改革模式的重要內(nèi)容。

2 “3+4”模式內(nèi)涵

所謂“3+4”模式，是指中等職業(yè)教育和普通本科高?！吧舷仑炌ā钡囊环N教育形式，即中職與普通本科分段一體化培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核合格后，學(xué)生進(jìn)入對口試點(diǎn)普通本科高等學(xué)校學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)后獲取普通本科文憑。學(xué)習(xí)期間，由對口試點(diǎn)的中職校和普通本科高校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)的理論知識課程和技能訓(xùn)練課程的銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“3+4”分段式一體化銜接模式，區(qū)別于以往的中職與高職（3+2，3+3）分段培養(yǎng)模式、高職與普通本科（3+2，5+2）分段培養(yǎng)模式。后兩種分段培養(yǎng)模式，分段前后都有相應(yīng)的交集，而中職與本科的3+4模式?jīng)]有交匯點(diǎn)，并且跨度最大?！?+4”分段式一體化銜接模式并不是中職與普通本科的簡單拼接，而是新形式下的一種全新的培養(yǎng)模式，是區(qū)別于以往的中職與高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。

“3+4”分段式一體化銜接模式打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，對于中職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)銜接，課程體系的銜接，師資力量的銜接，考評體系的銜接等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。

3 “3+4”改革模式的主要銜接內(nèi)容

3.1 “3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

中等職業(yè)教育與普通本科高等教育是完全不同的兩個(gè)教育領(lǐng)域，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大的差異。由于招生生源的不同，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育普遍重視實(shí)踐而輕理論，本科院校普遍重理論而輕實(shí)踐。如何統(tǒng)籌考慮總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是“3+4”中職與普通本科銜接改革模式的重點(diǎn)。不能割裂的考慮兩個(gè)教育階段，應(yīng)該盡可能地融合“3+4”中職與本科兩個(gè)教育層次，制定七年一貫制的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)。在總目標(biāo)的框架下，構(gòu)架具體的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接與融合。

3.2 “3+4”課程體系銜接

課程體系的銜接是分段式一體化培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)。避免基于原有的三年中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和四年的本科專業(yè)培養(yǎng)方案的簡單組合，避免中職教育階段的專業(yè)課程與本科階段專業(yè)課程的重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生。將中職階段的轉(zhuǎn)段考核與七年一貫制的總體課程體系有機(jī)結(jié)合，將中職階段的專業(yè)課程與本科階段的專業(yè)課程打通一體化，統(tǒng)籌科學(xué)安排，形成在總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高度融合的上下貫通的科學(xué)課程體系。

3.3 教師隊(duì)伍銜接

教師隊(duì)伍建設(shè)是“3+4”一體化銜接模式中學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)合作院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，完善相關(guān)人事制度，聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，打造一支完全適合“3+4”培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍。

3.4 教學(xué)資源銜接

應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方面具有建設(shè)基礎(chǔ)好、師資隊(duì)伍強(qiáng)、校企合作工程教育有實(shí)效、人才培養(yǎng)有特色等優(yōu)勢。中等專業(yè)學(xué)校在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面有設(shè)施完備、師資條件優(yōu)越的明顯優(yōu)勢。通過整合院?，F(xiàn)有專業(yè)人才教育資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)施通用資源共享，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的更大作用，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障試點(diǎn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。這將有利于創(chuàng)建機(jī)械類高端技能型人才培養(yǎng)途徑，探索智能裝備制造時(shí)代復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展。

4 “3+4”模式的保障措施

4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，為項(xiàng)目實(shí)施提供組織保障

成立中職與普通本科銜接創(chuàng)新工程項(xiàng)目促進(jìn)委員會，負(fù)責(zé)對中職與普通本科銜接機(jī)制、高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)，協(xié)調(diào)校企合作、資源共享以及院校合作培養(yǎng)機(jī)制等。

4.2 成立教學(xué)工作協(xié)作組

建立由試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)教學(xué)工作協(xié)作組，開展“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)”機(jī)制的改革試驗(yàn)，加強(qiáng)分段一體化培養(yǎng)方案的制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機(jī)制，共同開展課程模式研究和教學(xué)研究。

4.3 加強(qiáng)“3+4”銜接理論與實(shí)踐研究

建立中職與普通本科銜接課題組，吸收試點(diǎn)院系骨干教師參加，針對“3+4”分段一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行課題立項(xiàng)，加強(qiáng)理論研究對實(shí)踐的指導(dǎo)，跟蹤試點(diǎn)進(jìn)程，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善試點(diǎn)方案。

4.4 增加經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保障

院校定期撥付一定的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建項(xiàng)目研發(fā)。

5 結(jié)束語

目前實(shí)施中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)的改革還處于探索階段，許多理論與政策尚不完全成熟。因此中職與本科銜接模式還需進(jìn)一步理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究。對于“3+4”分段培養(yǎng)機(jī)械類高端技能型人才的研究將對改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一定的借鑒和參考作用。

【參考文獻(xiàn)】

中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文6

關(guān)鍵詞：中高職；人才培養(yǎng)模式；銜接

一、中高職會計(jì)銜接過程中存在的問題

1.沒有兼顧不同的生源進(jìn)行因材施教

高職院校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，既包括中等職業(yè)院校的畢業(yè)生，又包括普通高中畢業(yè)生，增加了中高職人才培養(yǎng)銜接的復(fù)雜性。大部分高職院校都沒有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，將中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班。中職畢業(yè)生升入高職院校后，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上有些難以適應(yīng)，對高職專業(yè)理論課的深入學(xué)習(xí)和今后學(xué)歷的進(jìn)一步提升帶來一定的困難，中職畢業(yè)的學(xué)生群體很難跟上《高職英語》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程，無法適應(yīng)高職高層次的教學(xué)要求。

2.中高職課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒Ｖ贫ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都是按照普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)的，而中職的教材在內(nèi)容上大多采用高教的專業(yè)課教材，只是難度上有所降低，因此在目前中、高職溝通不充分的情況下，中高職教學(xué)內(nèi)容相互涵蓋，使得中職畢業(yè)生在高職的學(xué)習(xí)過程中不得不重新學(xué)習(xí)一遍之前已經(jīng)學(xué)過的課程。比如，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在高職會學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財(cái)會實(shí)訓(xùn)》等已經(jīng)在中職學(xué)習(xí)過的課程，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏熱情。

3.高職在組織職業(yè)資格考證效果方面沒有明顯高于中職

在某種程度上說，中職在組織學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書的力度比高職還強(qiáng)，這使得中職畢業(yè)生升入高職院校后，反而有自我放松的感覺。比如說，中高職會計(jì)專業(yè)對“雙證書”要求基本一致，都要取得會計(jì)從業(yè)資格證書，高職只是鼓勵(lì)獲取“助理會計(jì)師”資格，并沒有做硬性要求，也沒有大力組織培訓(xùn)考證，學(xué)生考證通過率不高。

二、影響中高職會計(jì)銜接的原因分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度不明顯

中職和高職屬于職業(yè)教育體系的兩個(gè)不同層次， 都是堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2 號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16 號文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。可見，二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，這在一定程度上導(dǎo)致了中高職在教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，造成資源的浪費(fèi)。

2.缺少統(tǒng)一的中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

由于缺少統(tǒng)一的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職教材沒有統(tǒng)一的編寫框架。當(dāng)前我國中職教材都是由國家相關(guān)部門統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，管理比較規(guī)范。然而高職教材出版管理較為松散，絕大多數(shù)是由本院校組織老師編寫出版，造成高職高專教材出版市場混亂，同一種教材有多種版本，教材內(nèi)容重復(fù)。例如“會計(jì)基礎(chǔ)”是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，據(jù)2012-2015 年全國高職高專教材使用情況抽樣調(diào)查，128 所高職高專就使用了58 家不同出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)》教材。

三、促進(jìn)中高職會計(jì)銜接的對策

1.加強(qiáng)中職院校與高職院校之間的交流合作

中高職銜接問題是中職與高職共同的課題，無論是中職還是高職都應(yīng)該“知己知彼”。中職學(xué)校要密切關(guān)注高職學(xué)校教學(xué)改革動向，更好地為高職打好基礎(chǔ)。高職教育要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到完善職教體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

2.區(qū)分不同生源，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)兼顧各類生源的素質(zhì)差異，設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)方案。針對中職生源，應(yīng)遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生做好人生的職業(yè)規(guī)劃。比如有部分學(xué)生在中職時(shí)已經(jīng)拿到了會計(jì)從業(yè)資格證，到了高職時(shí)就失去了奮斗的方向。所以高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)一定要在中職學(xué)校的基礎(chǔ)上對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程內(nèi)容整合

逐步建立以核心課程為引導(dǎo)，構(gòu)建模塊組合式、疊加互補(bǔ)式和開放式課程體系。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般應(yīng)包含職業(yè)服務(wù)方向（就業(yè)崗位）和社會職業(yè)角色（職業(yè)資格）兩個(gè)內(nèi)容，應(yīng)清楚地表達(dá)三層含義：面向的行業(yè)企業(yè)、工作的崗位及崗位群、培養(yǎng)的核心能力。為此，高職階段的教學(xué)應(yīng)完成兩個(gè)任務(wù)，一是將學(xué)生培養(yǎng)成基本能適應(yīng)社會的職業(yè)人，二是將學(xué)生培養(yǎng)成符合上崗條件、具備職業(yè)技能的職業(yè)人。因此，在構(gòu)建高職課程體系時(shí)應(yīng)從職業(yè)能力出發(fā)，融入職業(yè)崗位所需的能力、知識，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力等模塊。

4.推行學(xué)分制，靈活中高職銜接模式下的課程銜接

通過學(xué)分制構(gòu)建中高職課程銜接的管理平臺，統(tǒng)一學(xué)科的評分標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)歷層次的評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為各類中高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”，成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。

在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程（包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目）的學(xué)分比重大于中職學(xué)生，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該少于中職學(xué)生。在學(xué)分制管理方面，對于文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生要延長學(xué)程，如其文化基礎(chǔ)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識又很扎實(shí)，其學(xué)程可以相對短一些。同時(shí)，學(xué)分制還可以兼顧不同素質(zhì)生源學(xué)生的培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生可以按學(xué)分制的規(guī)定選修相關(guān)課程，提高中高職會計(jì)銜接的效率。

參考文獻(xiàn)：