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殘疾兒童心理疏導內容范文1

關鍵詞： 隨班就讀 學校支持系統 研究概況

1.引言

通過系統支持實現隨班就讀的成效已經成為教育界的普遍共識。學校是除家庭、社區等自然支持系統以外，另一個顯著影響隨班就讀成效的子系統。隨讀生在學校的生活無論是時間還是場地上都有明確的界限，同時隨讀生接觸的人員基本是老師和同學兩大類，也就是說，隨讀生在學校的生活是比較容易掌控的，學校支持系統的構建具有較強的可操作性。目前國內對隨班就讀學校支持系統的研究非常零散，更多的是圍繞學校支持體系的某一部分進行研究，比如資源教室、助學伙伴、師資培訓等。這種零散的研究固然有其實用價值，但是削弱了學校支持系統作為一個整體的功能。本研究希望通過對近二十年國內有關隨班就讀學校支持系統研究文獻的梳理，完整呈現國內有關隨班就讀學校支持體系研究的概況，并探討存在的問題，為該領域今后的研究提供參考。

2.文獻的基本情況

在中國知網（CNKI）中輸入“隨班就讀學校支持”、“融合教育學校支持”、“全納教育學校支持”等主題詞，沒有搜到相關的文章。但是，部分學者在諸如“隨班就讀支持系統”或“融合教育支持系統”等全面闡述隨班就讀支持體系構建的文章中大多會提到學校支持系統，并且闡述學校支持系統的內容。例如卿素蘭等（2005）認為隨班就讀學校支持系統由教師支持、同伴支持、學校領導支持、資源教室、學習效果等五個維度構成[1]。高喜剛（2004）認為普通學校特殊兒童支持系統的五個要素包括：對普通學校特殊兒童形成支持的人、教育目標、教育過程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關文獻發現，大多數有關學校支持的研究文獻主要涉及以下五方面內容：教師支持、學校管理、同伴支持、資源教室、校園環境。將以上五個方面的相關詞語分別輸入中國知網（CNKI）進行檢索，可以獲得1992至2012年的相關文獻數量總計約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設215篇，占48%；有關教師支持為86篇，占19%；有關學校管理13篇，占3%；有關校園環境3篇，占1%。

3.隨班就讀學校支持體系的研究現狀

3.1有關同伴支持的研究

同伴關懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環境的重要途徑。通過搜索近二十年文獻分析發現，對同伴支持的研究主要體現在以下三個方面：一是挑選助學伙伴；二是培訓助學伙伴；三是同伴支持的內容。高梅花（2012）的研究表明，在助學伙伴的選擇上，應該遵循自愿、真誠的原則；助學伙伴的主要任務包括：在行動上給予幫助、在學習上給予幫助、對心理進行疏導、在行為習慣上協助、加強安全監督五個方面。此外，她還認為，需要對助學小伙伴進行培訓，并合理評價、適時獎勵[3]。石曉輝（2007）研究認為，應該對支持同伴給予培訓和必要的獎勵，以便更好地開展支持工作[4]。此外，針對每一類障礙類型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]

3.2有關資源教室的研究

資源教室是學校支持的核心內容之一，是目前普通學校開展隨班就讀的必備支持。通過對近二十年我國有關資源教室的研究分析發現，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長—教導主任—資源教師負責的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅持從學校實際出發、以學生的發展需要為中心的指導思想，為有特殊需要學生提供支持，促進每個學生健康成長和教師的專業化發展。每學期在認真評估的基礎上確定到資源教室接受教育訓練的學生，使資源教室對學生的管理形成動態管理。[8]陳麗江（2005）認為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學評估手冊，教具、學具，專業人才資源，計算機技術為核心的數字化資源、遠程教學和數字化手段，康復技術資源[9]。此外，她還認為資源教師在資源教室方案的實施中居于核心地位，其基本素養和專業能力決定資源教室的功能和質量。[10]

3.3有關學校管理的研究

學校管理的支持主要包括教師考核機制的調整、學生評價體系的調整、隨班就讀管理體系的建立等。現有研究的內容主要集中在學校整體的改變和隨班就讀校長的角色功能方面。梁松梅（2012）認為，隨班就讀必然給學校管理帶來變革，包括教育觀念的轉變，特教和普教管理的一元化，以及教育實踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認為在整個教育支持系統中，學校所提供的學習支持具有特別重要的地位。一般而言，學校需要在課程、教學、評價等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認為學校校長的支持是關鍵，且必須體現在學校管理的制度化和規范化中，她認為，第一，隨班就讀的運行效果依賴行政推動機制，與教育行政領導和學校領導的重視程度有很大關系。領導的關懷應該體現在制度化管理之中，加強學校制度化建設。第二，校長必須充分體現以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實現以人為本的人文關懷，給予他們信心和鼓舞，開發他們的潛能。第三，政府和學校要出臺相關支持政策。政策的制訂和執行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]

3.4有關教師支持的研究

教師是隨班就讀的實施者，對隨班就讀的成效至關重要。通過文獻文獻分析發現，研究內容主要集中在師資培訓、教師對隨班就讀的態度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識和技能，許多省市都開展了相關的師資培訓。彭霞光（2011）提出要完善我國隨班就讀師資的崗前和崗后培訓，并提出了相關建議[14]。鐘經華（2011）對北京市的300位普通教師進行了調查，發現認同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調查教師的40.5%，近半數的教師選擇了中立項[15]。張新風（2007）認為，師范院校應該開設隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對上海市110名特殊教育學校教師和200多名普通學校教師的自我效能感進行了調查研究，結果發現，特殊教育學校教師的自我效能感要高于普通學校教師[17]。

3.5有關環境支持的研究

有關隨班就讀校園環境建設的相關研究非常少。通過文獻搜索僅可以找到3篇相關研究，僅占學校支持系統研究總數的1%。且只有重慶師范大學的石茂林在這方面做了專項研究。石茂林（2012）認為，硬環境方面主要包括公共場所、校園建筑物、道路和學習場所等設施；軟環境方面主要包括校園文化、教師和學生對他們的接納與尊重的態度[18]。

4.關于隨班就讀學校支持體系研究的展望

學校支持系統是隨班就讀大支持系統中非常關鍵的一個子系統，相關的研究非常多，但分布不均。從研究數量和研究深度上來看，有關同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對較多，占研究總數的96%左右；有關管理支持和環境支持的研究僅占4%左右。在學校支持的研究上，研究數量非常少，而且沒有涉及教師考核機制的專項研究，也沒有基于隨班就讀理念下學校管理體制改革的專項研究。在環境支持的研究上，只有極少量的文獻，缺乏對校園硬環境的研究，比如相關科技輔具；而關于如何構建融合校園文化的實證性研究則完全沒有。通過以上分析可以發現，學校管理和環境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進一步加強有關教學設計、合作性教學等方面的實證性研究。

參考文獻：

[1]卿素蘭，劉在花，等.農村特殊兒童隨班就讀支持系統與評價探析.中國特殊教育，2005，（10）：68-72.

[2]高喜剛，曹照琪，等.普通學校特殊兒童支持系統的建立與運作.中國特殊教育，2004，（4）：1-4.

[3]高梅花.為“隨班就讀”兒童設立“助學小伙伴”的實踐研究.中國教師，2007，（7）：69.

[4]石文輝.融合教育中的同伴作用策略.中國特殊教育，2007，（8）：8.

[5]侯旭.自閉癥幼兒學前融合教育支持體系建構的行動研究.重慶師范大學碩士論文，2009.4.

[6]白帆.自閉癥兒童早期融合教育的個案研究.教育實踐研究，2011，（6）：215.

[7]許家成，周月霞.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社，2006：279.

[8]韓建麗.加強隨班就讀管理不斷提高隨班就讀質量.中國特殊教育，2008，（4）：94.

[9][10]陳麗江.特殊教育學校資源教室的建設.中國特殊教育，2005，（8）：62.

[11]梁松梅.融合教育為學校管理帶來的變革.現代特殊教育，2012，（3）：3.

[12]于素紅.隨班就讀支持保障體系建設.中國特殊教育，2012，（8）：3.

[13]卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究.中國特殊教育，2009，（7）：109.

[14]彭霞光.完善我國隨班就讀師資培訓工作.中國特殊教育，2011，11：6.

[15]鐘經華.北京市普通中小學對隨班就讀的態度調查.現代特殊教育，2000.（9）：12.

[16]張新風.師范院校開設隨班就讀課程的必要性和可行性.基礎教育參考，2007，（7）：63.

[17]昝飛，劉春玲，等.上海市在職教師融合教育自我效能感的調查研究.中國特殊教育，2011，（5）：3.