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醫學微生物學課件范文1

關鍵詞：微生物學實驗；以學生為中心

微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，同時也是現代生物學技術的重要基礎。其獨特的實驗技術在生命科學的發展中起著重要的作用。復旦大學強調大學教學的服務意識，我們以學生為中心開展教學工作，在微生物學實驗課程教學中注意從以下幾個方面做出努力，以期獲得良好的教學效果。

一、使學生熟練掌握基本操作，靈活運用所學技能是微生物學實驗教學的目標

微生物學實驗課程的任務之一是培養學生熟練掌握微生物學實驗操作的技能。復旦大學生命科學學院的絕大多數本科畢業生選擇繼續深造，無論這些學生將來從事的是哪方面的工作，能夠熟練運用微生物學的原理、方法和手段去分析問題和解決問題都非常重要。限于學時的原因，實際上為學生開設的微生物學實驗內容不可能太多，必然存在一個取舍的問題。授人以魚，不如授人以漁。我們在微生物學實驗教學中堅持在兼顧傳授知識的同時，將培養學生獨立分析問題和解決問題的能力放在第一位。學生在弄清實驗原理、牢固樹立無菌觀念的同時，準確、熟練掌握微生物學實驗基本操作，綜合、靈活運用所學的各項技能是微生物學實驗課程教學的目標。

據此，我們目前開設的微生物學實驗課程主要包括兩個部分：基礎實驗和綜合實驗。基礎實驗側重于培養學生的實驗基本功，包括培養基配制和滅菌、無菌操作倒平板、劃線分離、顯微鏡的使用、微生物的染色等。此外我們在教學的過程中，不但要求學生掌握自控滅菌鍋的使用方法，同時也強調學生在一個學期中需獨立使用手提式滅菌鍋一次。綜合實驗則側重訓練學生綜合運用所學知識和技術的能力，內容包括微生物生長繁殖測定、育種、保藏、快速鑒定、免疫學技術、噬菌體效價的測定等。此外，還開設了綜合性的選做實驗，如酸奶的制作及乳酸菌分離及初步鑒定等。

二、采用現代化教學手段，使學生正確、牢固掌握實驗技能

我們采用數碼技術拍攝制作了實驗教學視頻。包括實驗的內容、方法、原理和實驗操作(重點)。對于每個實驗，操作部分首先由實驗操作經驗豐富、動作標準熟練的教師從頭演示一遍。然后，整個實驗分解成數個關鍵動作，每個動作都緩慢重復數次，使學生能夠看清楚。最后，對于實驗中需要注意的問題，包括菌種的要求、容易犯的錯誤操作都具體指出，并說明危害。在將整個實驗操作重復一次后，實驗視頻最后給出本實驗中應該得到的實驗結果，如顯微攝影圖片或者菌落圖片等。實驗視頻在每次上課前供學生學習，不但提高了實驗課的質量，并且使實驗教學更鮮明生動，取得了良好的實驗效果。同時，我們還制作了完整的實驗課件，供校內學生下載后獨立學習之用。

當然，根據我們的體會，多媒體等現代化教學手段不能完全代替教師課堂的講解和示范。但是教學視頻的采用，對我們取得良好的教學效果是非常重要的。比如顏色、動作等，簡單的語言是很難描述的，采用視頻、圖片等現代化教學手段，使講解更加直觀準確。

三、充分的課前準備是實驗課程取得良好效果的基本條件

微生物學實驗成敗通常受多種因素的影響。為了取得較好的實驗效果，我們非常重視學生實驗前的預備實驗，并在實驗課前準備好各種實驗材料，主要包括菌種和相應的試劑等。而有些材料則由學生準備。學生自己從復旦校園內的燕園、曦園采集水樣，大大激發學生的興趣。放線菌的篩選則由學生自己采集土樣，分離放線菌。另外，試管、移液管、培養基、培養皿等材料一般都由學生自己動手提前一周準備。多年來的實踐證明，充分的課前準備確實是實驗課取得良好效果的基本條件，同時對于培養學生扎實的實驗功底、使學生養成良好的實驗習慣也是很有必要的。

四、采用全面的考核方式，激發學生學習的主動性

優異的成績是對學生學習的認可，必須合理公正地評價學生的努力和結果。我們在開設實驗之初，就明確了成績評定的幾個部分，包括重要的幾個關鍵實驗操作、實驗結果與報告、實驗考試成績、平時表現等。平時表現主要參考日常實驗是否認真，是否注意環境衛生，實驗后是否整理臺面和周圍環境，以促進學生養成良好的實驗習慣。關鍵的操作主要選擇革蘭氏染色、無菌操作倒平板和四區劃線分離純化等。實驗結果主要通過當堂檢查、課后檢查和報告批閱等途徑以全面了解每個學生的實驗結果情況。而實驗報告主要了解學生是否認真書寫，尤其是對實驗結果能否認真記錄，并對實驗中出現的各種問題進行認真分析，提出自己的新想法等。期末進行的實驗考試，既不是考核對實驗書上操作步驟的記憶，也不是考核單項實驗操作，而是一個綜合性的實驗。即利用一學期學到的知識和技術進行“盲樣中微生物菌群初步分析”。其中從設計實驗方案到準備實驗材料，全部由學生獨立完成，學生在實驗過程中根據實驗需要自己查閱參考文獻，同學間可以相互討論。學生普遍反映這種考試方式很有挑戰性，時間雖花費多些，但很值得。這種考試方式不但檢驗了學生掌握微生物學實驗方法和技能的程度，同時也使學生獨立分析問題和解決問題的能力明顯增強。

五、培養年輕教師，保持教學隊伍的穩定性

目前，不斷有年輕教師參與到微生物學實驗教學中。年輕教師在微生物學實驗教學中雖然有一定的新思路、新觀點，但缺乏相應的經驗。為培養年輕教師，主要通過如下幾條途徑：一是針對初次承擔該課程教學的年輕教師，組織年長教師聽其試講及觀其示范操作等，并對他們的講課及實驗操作情況進行點評：二是隨時討論，特別是年長教師隨時關注年輕教師上課情況；三是不定期召開實驗教學研討會。

六、全時段開放實驗室，方便學生隨時進行實驗

微生物學實驗的獨特性之一是微生物的生長需要一定的時間，觀察結果有個最佳時間。同時，現在大學生的課程彼此不一，通常存在時間沖突等問題。為了獲得良好的教學效果，必須盡量保證所有的時間實驗室都開放，讓學生隨時都可以觀察結果。在我們的教學中盡量保證這一點。周一到周五的工作時間，實驗室都是開放的，有專門的教師管理和指導，并提供實驗用材料等。周六和周日，在實驗需要的時候尤其是綜合實驗階段和考試階段，都安排開放。我們要求學生在實驗室注意安全，有問題及時向教師匯報。

七、加強與學生的溝通和交流，聽取學生意見，是實驗課不斷進步的動力

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一、學生不愿學的原因分析

1.學生的原因

出現這種尷尬局面有客觀的原因，就是我們面對的學生。目前中職校的學生大部分是分流生，學習習慣比較差，遲到、早退、上課不聽講、作業不做的現象屢見不鮮，甚至有部分學生說自己本來不想讀書，只是為了逃避老師、家長的責備才來上學，學習沒有明確的目標；另外，中職學生學習基礎差。根據近期教育部職教專項課題調查研究反映：當前中職新生文化水平低，如數學未達初二水平的約60％，英語未達初二水平約占72％；思維能力、理解能力、注意力、記憶力、想象力、觀察力較差。近幾年，我校的入學摸底考試出現令人驚訝的答卷，如-8＞0，1/2+1/2=2/4，氯化鈉的分子式寫成NaCl2，不知道陰離子、陽離子的區別，英語26個字母搞不清楚。這種我們認為初中畢業生不應該出現的問題真的在中職生中存在。記得有個交通學校的考卷有一題：請問小轎車有幾個輪子？這個適合問幼兒園小朋友的問題拿來考中職生，外行人會覺得匪夷所思，但這確實是我們面對的學生。如果面對基礎如此薄弱的學生，我們還沿用老一套教學方法，教學效果自然不會很理想。

2.教師的原因

（1）教師觀念未改變。不能否認，仍有部分教師的觀念沒有改變過來，認為老師就是高高在上的知識傳授者，是課堂的主角，學生是配合老師的配角。教師應該在學生面前樹立“威望”，只有這樣才能管住學生。他們在教學上仍沿用老一套方法，一支粉筆一塊黑板，讓學生跟著自己的思維走。這種方法對基礎好，學習自覺的學生來說不失為一種有效的教學方法，但面對今天安靜坐上十幾分鐘都困難的中職學生，效果很不理想。有的老師也接受了新的教育理念，把學生放在和自己平等的地位上，但教學理念并沒有調整過來，教學上沒有合適的方法把學生的注意力吸引過來。盡管有的教師也采用過先進的教學手段，比如多媒體技術，但仍不能避免學生不愛聽、不愛學的局面，總體效果不盡如人意。

（2）教學方法未調整。雖然現代信息技術極大地豐富了教學手段，為教師改善教學效果提供了更多選擇。如大部分學校為教學提供比較好的軟、硬件設施，很多老師能使用一些先進的教學手段，但大部分教師也只限于使用一些多媒體技術作為輔助教學。筆者經過實踐發現，有時專業課用多媒體上課效果并不如期望的好，學生仍以坐在下面被動聽為主，對教師準備的豐富素材無動于衷，注意力仍然沒有集中在教學內容上，總體教學效果不好。

二、搭建以學生為主角的課堂舞臺

以上問題的根本原因是沒有把學生的注意力集中到教學內容上，沒有讓學生“動”起來。目前技校的學生無論是文化基礎還是學習習慣就是這樣。我們不能改變這種客觀存在的事實。那么我們只有改變自己，改變自己的觀念，改變傳統的教學方法，把上課的主動權交給學生，讓每一個學生都有機會參與進來，把課堂變成讓學生表演的舞臺，使每一個學生都“動”起來。

現代心理學試驗證明，不同感官對講授內容的記憶效果不同：讀信息平均可記住10％，聽信息平均可記住20％，同時聽和看信息平均可記住50％，可對于自己講的內容及自己進行的活動可記住70％和90％。因此，為了達到最佳的教學效果，從心理學角度看最好的方式是讓學生自己去陳述，把主動權交給學生，激發學生去自主探索。

本堂課以任務引領型教學統領整個教學過程，使用的教材是校本教材《建筑工程材料性能檢測》，教學重點是讓學生在前期測試過水泥各性能的基礎上，學會利用原始數據編寫水泥性能試驗報告，并對測試數據做適當分析，為水泥出廠或材料公司的水泥后期使用提供依據。根據市場調研編寫水泥試驗報告技能，是水泥廠、混凝土攪拌站及相關企業試驗人員的一項重要基本功，是進行水泥后期使用如混凝土配合比設計、水泥生產、甄別、篩選、鑒定等工作的基礎，是相關企業多個與水泥相關崗位的能力基礎。

1.課堂任務的設計

（1）回顧各組同學前期做過的水泥性能測定試驗，提出下一步任務，即各組根據前期原始試驗數據編寫一份水泥檢測報告。

（2）請企業實驗室主任（工程師）闡明水泥試驗報告編寫的一般要求，并下達任務：各組根據測定的原始數據，為上海建工集團混凝土攪拌站提交水泥性能檢測報告。

（3）學生分組完成任務，教師各組巡視，解決學生在完成任務過程中出現的問題。

（4）各組分別派代表上講臺闡述自己的報告，對照國家標準分析數據，并簡單分析數據偏離的可能原因，這之間穿插工程師對數據偏離國標的原因分析。

（5）教師和實驗室主任點評各組的任務完成情況，并對組、成員給予獎勵。

2.任務實施的效果

整堂課氣氛非常活躍，學生基本全員參與，聽課老師普遍反映良好。這有兩個原因：一是學習內容是以前期的測試數據為基礎的，下達的任務在學生的能力范圍內，不會覺得無法完成。同時任務也不簡單，如果分配的任務過于簡單，也激不起學生的興趣。這次任務是在原有任務完成的基礎上，依據國家標準對已測數據進行分析、匯總。每組在闡述原因的過程中，經常引起其他組的不同見解。如有一個組發現水泥28d抗壓強度比國標高，分析說可能是加入砂子級配的原因，另一組給出不同的解釋，各組辯論激烈，每個學生都有發揮空間。另外，針對該班學生即將進入企業頂崗實習，課堂上請企業人員親自指導，為學生進入工作崗位“熱身”。看到企業試驗室主任親自下達任務，有如進入工作現場，每位學生都想表現自己好的一面，都積極表現。我校經常請企業工程師來校上課或指導，并在這個過程中挑選表現優秀的學生進入企業，相當于讓學生提前接受企業面試、挑選，學生的積極性很高，課堂效果好。

三、需注意的問題

1.教師的“導演”要以課前精心備課為基礎

教師要成為“導演”，前提是要有合適的“劇本”和“演員”。這里的“劇本”就是我們常說的教案、說課材料及課堂設計細節等，熟悉演員就是要熟悉學生的基礎、特長、性格特點。“開機”之前，老師在駕馭整個“劇本”的前提下，根據學生的個性特點分組、選派“角色”，例如上臺闡述的同學挑選那些平時口才好、不怯場的，數據處理選那些數學基礎好的同學等。

整堂課中，看不到老師在那滔滔不絕地講，只看見一片學生忙碌的景象，老師只在學生遇到困難時做適當指導。課堂四分之三以上的時間交給學生，放手讓學生去做、去干，學生的主導作用得到充分發揮。而這種放手不是無目的的，而是讓學生帶著任務去干。學生從接到任務開始就分組討論方案，方案一確定，立即實施，整個過程都在教師的預設范圍內。

2.設計適當的任務激發學生的學習主動性和目的性

任務的設計至關重要，任務不能太難，太難會讓學生覺得反正完不成就很容易放棄；也不能太簡單，太簡單無法激起學生的積極性。教師課前精心設計課堂，明確各組的任務及在實施任務的過程中可能出現的問題，要預設課堂效果。任務不能超出學生的能力范圍，讓每個學生都有事可干，并且任務完成后當堂消化，不留“隔夜飯”。很多教師經常在課堂任務完成后把方案收上來回去評價，下堂課再講解，筆者也曾嘗試過，效果非常不理想。原因是專業課不是每天都有，可能過幾天學生就會淡忘上節課的內容。而本次課讓學生完成任務后就自己上講臺來闡述各組的任務實施情況，并對結果進行分析。這不僅能鍛煉學生分析問題的能力，提高學生將來在工作中解決具體問題的能力，同時在分析過程中，使學生會查國家標準，并學會依據國標來分析自己測定的數據。組與組之間不時有討論，尤其是針對同一品種的水泥，同一性能測定，不同組出現不同結果時，辯論很激烈。同學們在思辯過程中知識得到鞏固，能力得到提升，幾乎是全員參與，看不到有同學睡覺或打游戲，課堂上呈現一片忙碌的景象，大家都有事情做。有查國家標準的，有核對數據的，有分析討論結果偏離原因的，有負責上臺講解的。每個組的成員幾乎都參與了，體現了一種團結協作、氣氛熱烈的場面。而這正是我們需要的效果，學生只有“動”起來，才能較好地完成教學目標。

3.要有適當的激勵機制

例如：每次課后選出最佳男女主角、配角、最佳風采獎、最佳口才獎等，或者事先與企業聯系，讓企業人員根據課堂表現挑選人才。這樣的課堂表現就類似于面試，學生表現積極就不足為奇。

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原來，活動的策劃組織者王忠華是學校少先隊輔導員，今年25歲。“這完全是無意中的選擇。”王忠華說，每年的“六?一”兒童節前，學校的老師都會去挑選一些動感易學的舞蹈教給孩子們，去年跳的是《N0bodv》，前年跳的是花兒樂隊的《嘻唰唰》。今年早些時候，在挑選舞蹈時，無意翻到杰克遜的光盤進行了播放，當時就覺得這個舞蹈很有時代氣息，適合孩子們跳。

“除了篤坪小學集體舞以外，全縣還有鄧家民族小學的擺手舞、篤坪初中的兔子舞、官陽鎮麻林小學的感恩手語等大型課間舞蹈。”巫山縣教委一位負責人表示，巫山縣教委鼓勵開展有利于學生身心健康，有利于培養學生個性特長，有利于培養學生積極向上的精神面貌，有利于學校特色發展的校園文化活動，并進行逐步的規范。全縣各級各類學校根據學校自身實際和學生發展興趣特長需要，開展了形式多樣的課間活動。

【素材點撥】我們常說：“興趣是最好的老師。”當孩子跳著舞時，我想孩子們是快樂的，是興奮的；他們的成長是健康的。這個學校的做法也許就是一種嘗試，它會引起我們更大的興趣來改變學生的現狀，從而培養他們的興趣，形成各自的個性。

【適用主題】興趣個性教育精神成長……

大學生被拍賣做男保姆

最近在四川成都舉行了一個拍賣會，對20多名大專以上學歷的大學生以保姆作為職業進行拍賣，10名優勝者中有兩名男性，田濤就是成功被一個家庭拍到的男保姆之一。

川妹子家政公司老總宋瑞介紹，大學生男保姆田濤是金融證券專業畢業，擅長股票操盤，可以幫助雇主私人理財等。據悉，大學生保姆進入家庭后，更多從事知識性、技能性和專業性的家庭服務，當然也會做洗衣做飯搞衛生的工作。“他們個人素質普遍較高，普通話都比較標準，英語普遍在三級以上，計算機運用能力普遍較強，每個人都有自己的家政絕活兒。”大學生保姆工作權起拍價為4萬元，而田濤就被一位楊姓先生以起拍價錢拍下，進入北京做了住家保姆。

田濤的決定不僅遭到了女友和家人的反對，也在社會上掀起一陣討論，對于男保姆這一新時代下產生的職業，有人表示理解，大學生現在已經不是天之驕子了，放下身段，看清現實，從最底層的工作做起，才能學到更多的東西。而另外一些人卻表示無法接受，讀了這么多年的書，做保姆這份工作，實在是有些大材小用，不僅是對自己不負責任，更是對國家教育資源的一種浪費。

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關鍵詞 醫學微生物學 護理學 教學改革

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A

醫學微生物學是生命科學的重要分支學科，是醫學的重要專業基礎課程，主要研究與人類疾病有關的病原微生物的形態、結構、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、微生物學檢查及特異性預防等。學習醫學微生物學的目的在于使學生掌握醫學微生物學的基礎理論、基本知識和基本操作技能，學習基礎醫學及臨床醫學的有關學科打下基礎，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對于護理專業的學生來說，醫學微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程。目前，在微生物學課堂上部分學生機械記憶，應付考試，教師灌輸式教學，學習效果差。

1 提高醫學微生物學教學質量的探討

1.1 提高教師自身的素質

教師自身的素質和對教學的責任心直接影響教學效果。因此，教師必須不斷鉆研教學理論和教學方法，努力提高自身素質。教師不僅應具有扎實的專業基礎知識，還應熟悉其它相關專業理論知識和技術，要查閱相關領域醫學研究的最新進展。任課教師首先應按教學大綱的規定，全面把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點和難點。教師要加強課堂管理對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。課堂講授應當做到理論闡述準確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點和難點突出。

1.2 加強多媒體課件的運用提高教學效果

微生物是形態微小、結構簡單、肉眼直接看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得更抽象，難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體課件，會給課堂教學起到很好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發學生學習積極性；使用Flash制作簡短錄像，例如細菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復制過程等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現力強的優點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學效果。

1.3多樣化教學手段，加深理解

1.3.1 對比法在教學中的應用

微生物各種病原體存在共同點也有不同點，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原體進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就較容易了。可引導學生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。

1.3.2 總結歸納法在教學中的應用

微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據不同病原體的生物學性狀、致病性與免疫性、防治等特點進行歸納總結。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現出一定規律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統化理解的能力。

1.3.3互動引導法

教師善于提出問題，創設情境，引導學生橫向比較與歸納。通過教師的提問，引導學生帶著問題去思考，激發起學生們的學習興趣與學習積極性，達到師生互動教學相長的目的。

1.4 加強微生物學教學與臨床的聯系

病原微生物學既是一門重要的醫學基礎課程，對于護理學專業的學生來說，病原微生物學是與臨床工作聯系較為緊密的課程，又與各臨床學科有非常密切的聯系。因此在教學中，一方面要系統講授微生物學的基本原理和基本知識，同時也要找出與臨床學科密切聯系的知識點，注意微生物學知識的臨床應用。

2 護理學專業病原微生物教學中現存的問題

2.1 教學內容多，課時少

我校護理本科現使用教材是第八版“醫學微生物學”這本書和臨床醫學等其它普通本科專業一樣，其它本科專業的課時數為30學時，而本專業課時數僅有20學時，此特點對微生物學這門課程教師的傳授及學生的掌握有一定的困難，從而教學效果較差。根據學校的實際情況和學生的條件，要適當的增加課時數，而提高教學效果。

2.2 學生對醫學微生物學重要性的認識不足

護理專業學生都認為醫學微生物學是一門基礎課程，這門課程與他們以后的護理工作關系不大而忽略這門課程的重要性。首先讓學生進一步認識到醫學微生物學課程的重要性，這門課不僅是基礎學科，還是應用性，實踐性很強，對于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導意義。此外，激發學生對醫學微生物學的學習興趣，發揮學生的學習主動性而提高教學效果。

總之，隨著社會的進步，對護理專業學生的素質要求也越來越高。醫學微生物學在護理專業的教學中，應加大改革力度，突出“實用性”特點，加強職業道德教育，使護理專業學生將來踏入臨床護理工作崗位后，更好地履行職責，為患者服務。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻

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關鍵詞： 醫學微生物學教學 多媒體結合PBL教學法 基本運作過程

醫學微生物學是高等醫學院校基礎醫學與臨床醫學課程教學過程中的過渡性橋梁，是一門理論性與實踐性都很強的醫學基礎學科。作為一門必修課程，該門課程一直沿襲的是以學科為基礎、以教師為中心、以課堂講授為主的傳統教學模式，授課的主動權在由教師掌握，學生很少有時間和能力“思考分析”問題，這對于學生的創造性思維的培養、團隊合作能力的提升及學習積極性的提高都是不利的。以問題為基礎的學習（Problem Based Learning，PBL）是由美國神經病學教授Barrows于1969年首次提出的，目前PBL教學法是國際上公認的、最受歡迎的三大教學法之一［1］。該教學法主要特點是以問題為基礎，改變了傳統的“填鴨式”教學模式，要求在教師的指導下，通過學生預習、自學、討論，從而學習相關知識，進而解決問題。PBL教學法在提高學生學習主動性的同時，培養學生獨立分析及團隊合作解決問題的能力，國內很多醫科院校均進行了PBL教學的嘗試，并取得了滿意的效果［2］―［4］。因此，如何將PBL結合多媒體的教學法應用于醫學微生物學的教學過程中一直是我們醫學微生物學教師在不斷探索的問題。

1.多媒體教學中融入PBL應用于醫學微生物學教學的必要性

目前，我國大多數高校都采用了多媒體教學手段進行醫學微生物學的教學工作，把該課程零碎、抽象的微生物學知識通過生動的圖片、簡潔的表格及形象的動畫等手段經行加工，這樣，在醫學微生物學課程教學過程中，解決了不少問題［1］。多媒體教學法在醫學微生物學教學中具有簡潔、形象、信息量多等優點。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體，生動形象，便于將微生物抽象微觀的生命過程直觀形象地展示出來，使學生更易于理解相對零碎、枯燥、抽象的內容。而且，多媒體教學課件內容富含微生物各學科最新進展內容，所含信息量由授課人自由把握，所以可以及時、充分地反映學科的最新進展，把多學科的交叉知識點融匯到醫學微生物學的教學內容中來，在有限的時間內使課堂教學內容豐富化、多樣化，向學生提供更加豐富的信息，拓寬學生的知識面，從而提高學生的學習興趣。但是，其作為醫學科學的前沿學科，生物技術發展的日新月異，新現與再現病原的不斷出現，等等，需要醫學生全面掌握，靈活應對。因此只有以學生為主體，才能激發學生主動學習的興趣。盡管這種多媒體教學法打破了以往“填鴨式”教學的缺點，但仍然以“教師講學生聽”為主的模式進行，所以仍然不能解決如何激發學生的創造性思維和提高學生的創造能力等問題。

PBL教學法是把學習植入有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際的問題，學習深藏于問題背后的科學知識，提高解決問題的技能，并形成自主學習的能力。它注重以問題解決為核心、多種學習途徑相結合，而不只是純粹地探索，同時強調學生之間的交流與合作，強調外部引導在學習探索中的作用；強調以學生的主動學習為軸心，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，同時學習者必須有對學習任務的責任感，要全身心投入于問題中。該教學方法在西方國家廣為流行，特別是應用于高等教育，其經歷30多年來的發展，現已成為風靡世界的新型教學模式。它以學生作為中心，把問題作為基礎，其教學程序分為問題提出、問題甄別、問題解析、結果報告、總結與反思五個環節組成。在醫學微生物學的教學過程中，如果單純地使用PBL教學模式，對資源的要求較多，費用較大，而且比較耗費時間。此外，我國學生習慣于傳統的教學模式，對于新式教學方法認識不夠，認為如何教是老師的事情，從而不愿意主動思考問題，不能把學習的微生物學知識和臨床實際結合起來。可見，純粹實施PBL的教學模式在我國暫時有一定的難度。因此，目前在我國以單純PBL教學法運用于教學過程中不切合實際，而應該將該教學模式的優點與多媒體教學法相互結合起來。授課老師在準備多媒體課件時，同時準備PBL案例和預設問題，在進行多媒體知識點講授的同時，將預設問題提出來讓學生分小組討論，把從學生中提煉出來的問題予以點評，并完整地歸納案例及問題點，公布正確的探索問題的思路，并對不同PBL小組的結論進行評價，肯定優點和指出不足。

2.多媒體結合PBL的教學法應用于醫學微生物課程教學的基本運作過程

（1）備課及問題的設計

授課老師在準備多媒體課件時，同時準備PBL案例和預設問題，并設想在多媒體何處及講課何時提出這些問題。同時可以準備一些富于多樣的案例卡片、知識在課堂上分發給學生。例如在肝炎病毒這一章，準備兩種不同顏色的卡片及兩張預習檢測試卷（A、B卷），其中15張紅色卡片標注內容是甲、乙、丙、丁和戊型肝炎的臨床癥狀或特征；50張綠色卡片標注內容為五種病毒性肝炎的流行病學規律、診斷方法、免疫及預防措施等。卡片內容主要來源于該班學生使用教材。這些材料用于教學過程對不同組學生進行問題討論、提出及對該堂課學習結果的檢測。

（2）提出問題

通過多媒體課件對醫學微生物學內容（包括總論和各論）經行講解的過程中，根據預設的問題提出的地點和時間提出問題，并將學生隨機分成5―6人組成的PBL小組，教師引導同組學生進行相互交流，并通過一定的措施激發學生的討論積極性；同時鼓勵學生提出問題，對學生提出的問題進行甄別以保證教學的順利進行。

（3）報告結果

教師組織并鼓勵學生進行課堂集體討論，并督促學生進行討論總結，以制作多媒體課件等形式對學習結果作出總結報告，這是對知識的概括總結。在此過程中，教師不僅要評價學生的回答或問題的答案，而且要抓住有利時機，有效地進行點撥，使學生的思維及時歸位。同時，教師需要通過不斷地更新知識面，不斷地給自己加壓，掌握扎實的基礎理論和臨床知識及廣泛的前沿信息，從而更好地引導學生自主學習。

（4）總結與反思

教師對不同PBL小組的報告結果進行總結，并通過制作圖文并茂、形象生動的多媒體課件進行歸納和總結，提煉出問題最終的解決思路和結果。要求每個PBL小組對學習內容和形式進行反思，包括反思自己的學習態度、效率和成效，思維改進的方法等，同時反思如何增進團隊之間的合作效率。

總之，多媒體結合PBL教學法是一種新型教學方法，其有效性還在探索之中。它充分體現了多媒體和PBL各自教學的法優點。PBL教學法是以問題為重點的教學方法，學生的整個學習過程都貫穿著問題解決，問題的質量和水平直接決定著學習結果［5］。所以在PBL教學中問題的設計相當重要。設計問題必須以教學大綱的要求為核心，充分考慮教學目標、學生水平、知識結構等因素［6］。目前，多媒體結合PBL教學模式還處于摸索和發展階段，急需廣大教育者的積極推動，也需要廣大學生的積極參與。隨著多媒體結合PBL教學法在醫學微生物學教學中的應用，它將會在醫學微生物學教學中發揮巨大的作用。

參考文獻：

［1］黎加厚．建構性學習――學習科學的整合性探索［M］．上海：上海教育出版社，2005：54．

［2］凌紅虹，張風民，鐘照華，等．開展PBL教學法，在分子病毒學教學中培養學生的學習能力［J］．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版．2004．6（1）：4-5．

［3］祁兵，宋曉陵．運用以“問題為引導”教學法的過程及效果評價［J］．南京醫科大學學報：社會科學版，2003，（2）：171-173．

［4］宋波，周春輝，候力，等．PBL教學模式在病理學教學改革中的運用［J］．大連醫科大學學報，2003，25（1）：24-25．

醫學微生物學課件范文6

一、加強教師隊伍建設，提高師資力量

身為一名醫學教育工作者，自身素質的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊伍的綜合素質是提升教育質量，進行教育改革的關鍵。近年來，我系引進年輕博士教師充實教育隊伍的同時，經常組織新老教師進行專業領域新熱點和新進展的學習和討論，并在教育過程中，將這些知識點融合進去，不斷充實醫學微生物學課程的教育內容。青年教師思想活躍，科研經歷豐富，知識結構較新，富有創新和探險的精神，但是缺乏教育經驗，通過“老帶新”的方式，由經驗豐富的老教師帶領新教師，通過集體備課、隨堂聽課、試講點評等方式幫助青年教師迅速成長。通過新老教師的互相學習，取長補短，提高綜合師資力量。“授之以魚不如授之以漁”，在向學生教授醫學微生物學相關領域的新知識、新熱點、新發現的同時，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發學生對前沿知識的學習熱情，培養其科研興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣。

二、教育方法

醫學微生物學課程存在內容多，課時少的矛盾沖突，尤其是細菌學各論和病毒學各論部分。要達到在有限的課時內盡量多的講授知識，并且要讓學生能清楚準確的掌握重點和難點，施教過程中就需要靈活運用各種教育手段，使教育方法多樣化。

1.多媒體與板書相結合。多媒體課件具備方便高效、形象生動、信息量大等優點，廣泛應用于現代教育活動中。醫學微生物學內容多，知識點繁雜并且各個章節相對獨立，應用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結構以及疾病發生發展過程，真實而具體，可加深學生的印象，增強記憶。在課件中對不同的知識點采用不同的標記和字體顏色，便于學生區分重點難點，使得課堂內容條理清楚，邏輯感更強。對一些知識點，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個步驟采用動畫的方式進行講解，使學生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節省了大量板書時間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優點，但是在教育過程中要避免充當“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統板書有機結合，充分利用其優缺點，根據不同的課堂內容有的放矢，提高教育效率和教育質量。

2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫學專業學科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導、學生為主體的教育活動[1]。主要是教師提出一個或者幾個命題，學生分為若干小組，經過主題選擇、文獻查閱、自學思考、討論、制作PPT、匯報等環節，最后進入全班提問和討論。CBL教育過程中爭取讓每一位學生參與進來，鼓勵學生大膽提出自己的意見，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學生單純的接收知識轉化為主動探尋知識，增強了學習過程中學生的主動性和積極性，同時可以將理論和實踐相結合，增強對醫學職業的感性認識。在參與過程中可以培養學生分析問題、解決問題、自主學習、團結協作、語言表達以及決策和臨床應用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫學院校開展難度較大。

3.三環教育法。三環教育法是在傳統教育基礎上引入啟發式教育、比較式教育、聯想式教育方法，授課過程中三種方法融會貫通、相輔相成、環環相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動有趣，充分激發學生的學習興趣[2]。啟發式教育是在教育活動中通過提出問題，解決問題的思路進行知識點講解，可以調動學生主動學習的積極性，同時培養其自主思考能力。比如在講授“結核分枝桿菌”這一章節時，教師首先提出為什么結核病在世界范圍內流行？為什么結核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類健康息息相關的問題，從結核分枝桿菌的生物學性狀、致病性、免疫性等內容中去尋找問題的答案。此過程就像放風箏，問題是線，一頭是教師，一頭是學生，需要教師抓住學生的注意力，帶著學生自然而然的進入知識的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類群龐大又相對獨立的醫學微生物學內容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡稱流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進行區別記憶；再例如引起腸道疾病的細菌種類繁多，難以區分記憶，但是根據其鞭毛的數量和分布可以很容易區分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細菌無鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運動呈穿梭狀或流星樣；沙門菌屬細菌有長而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見。對不同的知識點通過橫向聯系，尋找異同點，達到事半功倍的效果。聯想式教育方法是運用我們日常生活中的事例或者時事新聞與講授內容間的聯系，引導學生進行聯想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結構葡萄球菌A蛋白（SPA）時，可將SPA轉化為當下流行的水療SPA進行聯想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運動時，可以讓學生聯想“和我一起看流星雨”的場景；同時還可以利用一些真實臨床病例或親身經歷向學生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。

三、綜合素質培養

醫學微生物教育應該緊跟現代醫學發展步伐，在教育的同時注重對學生綜合能力的培養，包括德育教育、綜合能力的培養等。

1.在醫學微生物課程中滲透德育教育。德育教育不僅僅只是德育工作者的責任，專業教師也責無旁貸。身為專業教師，教書的同時還要注重育人。在醫學微生物學課程中滲透德育教育的內容，可在無形中使學生受到感化，避免了專業德育教育中形式化和顯性化的弊端，具有很好的效果。例如通過路易•巴斯德的主要貢獻，包括巴氏消毒法、狂犬病疫苗、雞霍亂疫苗、炭疽疫苗等多種疫苗的研制，并且利用研究成果成功拯救了法國瀕臨破產的釀酒業、養蠶業和畜牧業，來向學生傳遞利用醫學微生物學的知識可以造福社會和人類，鼓勵學生們勇于創新，在困難面前勇往直前的精神，培養其良好的醫德；再例如在講到“依靠飛沫傳播的病原體”時，加強在公共場合不能隨地吐痰，打噴嚏需要掩住口鼻等良好的生活習慣和公共衛生意識；講解“衣原體”這一章節時，講述湯飛凡作為世界上發現重要病原體的中國第一人，也是迄今為止唯一一人，首次分離出沙眼衣原體；同時湯飛凡是我國生物制品業奠基人，在戰爭時期為我國的衛生防疫工作做出卓越貢獻，通過講述湯飛凡的生平和主要貢獻，激發學生的學習熱情和愛國精神。