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課外閱讀的核心概念界定范文1

[關(guān)鍵詞]：元認(rèn)知策略 課外閱讀 方案

一、理論背景

元認(rèn)知是指“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，這一概念最初由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell提出，此后，元認(rèn)知受到了國外語言研究者的廣泛關(guān)注。Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知既包含動態(tài)的認(rèn)識，即對當(dāng)前進(jìn)行的認(rèn)知活動的認(rèn)知（又稱自我監(jiān)控），又包含靜態(tài)的認(rèn)識，即元認(rèn)知知識。對認(rèn)知的監(jiān)控指個體在認(rèn)知活動過程中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對認(rèn)知的監(jiān)控又被Brown等人（1983）稱為元認(rèn)知策略。

迄今為止，學(xué)術(shù)界對于元認(rèn)知策略的定義尚無統(tǒng)一認(rèn)識。Brown認(rèn)為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略同屬于元認(rèn)知，二者無等級關(guān)系。O'Malley和Chamot（2001）則認(rèn)為，元認(rèn)知策略包含了元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制與管理，并將元認(rèn)知策略具體劃分為計劃、集中注意力、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、問題識別以及自我評價。O'Malley等人對元認(rèn)知策略的界定涵蓋面廣，分類層次清楚，得到了許多研究者的認(rèn)可。根據(jù)他們的理論，元認(rèn)知策略是一種高層次的實施型技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

二、元認(rèn)知策略在英語閱讀中的應(yīng)用

ESL閱讀理解，是一個閱讀者為了理解所閱讀的內(nèi)容而發(fā)生在閱讀者與閱讀材料之間的積極而互動的過程（王艷，2006）。在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動。一個讀者若要有效地完成這一系列活動，就必須把自己的閱讀過程作為意識對象，積極地加以監(jiān)控，并且能夠在必要的時候采取適當(dāng)?shù)难a救策略去解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而這些都是元認(rèn)知的范疇。

大量研究表明，元認(rèn)知策略與閱讀能力成正相關(guān)。楊小虎（2002）通過控制英語語言水平的影響，對元認(rèn)知與非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。研究表明，不同元認(rèn)知水平的學(xué)生在英語閱讀上的表現(xiàn)有明顯差異，且元認(rèn)知對學(xué)生英語閱讀理解不但有直接影響，還通過影響英語語言水平對其施加影響。劉慧君（2004）的研究同樣發(fā)現(xiàn)，策略的整體使用情況與英語閱讀成績存在著相關(guān)性，即元認(rèn)知策略使用的頻率與被試的閱讀成績高低有一定的聯(lián)系。劉春艷（2005）比較了新手和專家在元認(rèn)知策略上的差異，結(jié)果顯示，專家的自我調(diào)節(jié)能力明顯高于學(xué)生，特別在目標(biāo)設(shè)定、計劃和評價方面較強。

Krashen（1982）的輸入假說認(rèn)為，第二語言習(xí)得的必要條件是語言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料，因此課外閱讀是課內(nèi)閱讀必不可少的補充。段自力（2006）調(diào)查了英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀情況，發(fā)現(xiàn)課外閱讀，特別是閱讀策略需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，否則閱讀的效果可能受到影響。曾祥敏（2009）對學(xué)生的課外閱讀元認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，實驗結(jié)果表明，實驗組受試在閱讀水平和詞匯廣度上均明顯優(yōu)于控制組，對元認(rèn)知策略的使用頻率也明顯高于控制組。

三、訓(xùn)練元認(rèn)知策略，提高學(xué)生課外閱讀自主性

如上所述，元認(rèn)知策略在閱讀中起著積極的作用。課外閱讀作為課堂閱讀的補充和延伸，具有松散性、隨意性的特點，對學(xué)生的自我約束能力要求較高。因此，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的元認(rèn)知策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，對于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性有著重要的意義。

1.豐富學(xué)生元認(rèn)知策略，提高學(xué)生元認(rèn)知意識

要對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師首先要具備扎實的元認(rèn)知理論知識和豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗。結(jié)合具體的文章，給閱讀策略定義，告訴學(xué)生應(yīng)該何時使用該策略以及如何使用。然后通過大量練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，采用小組討論、有聲思維和啟發(fā)式提問法，使學(xué)生對策略的使用有更加清楚的認(rèn)識和了解，逐漸掌握獨立、自主的使用能力。

通過這一階段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，使他們能夠?qū)α私忾喿x任務(wù)，掌握閱讀材料的特點，并根據(jù)自己的閱讀特點選擇和使用閱讀策略，在閱讀過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讀后對閱讀效果進(jìn)行自我評價等策略有初步了解。

2.閱讀前：培養(yǎng)元認(rèn)知計劃能力

計劃是指設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并合理地安排資源和時間。在課外閱讀實踐中，應(yīng)該幫助學(xué)生制定長期和短期的閱讀計劃，對學(xué)生提出明確的課外閱讀的量的要求。如規(guī)定每學(xué)期讀幾本英文書，每周的閱讀時間和閱讀量。學(xué)生根據(jù)自身需求（如提高閱讀能力、獲取信息、消遣等）制定不同的閱讀目標(biāo)，并根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇適合自己水平的讀物，在此基礎(chǔ)上安排好閱讀的時間。從第二周開始記周記，簡單回顧前一周閱讀計劃的執(zhí)行情況，評估自己的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，摘抄閱讀中的好的表達(dá)，包括單詞、短語、句子等。通過周記的形式使教師對學(xué)生的計劃及其執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)管。

3.閱讀中：訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控能力

監(jiān)控指學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識的監(jiān)控，在閱讀中主要指對自己的思維活動、閱讀方法進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。如方向監(jiān)控，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式，包括略讀、尋讀、詳讀等。過程監(jiān)控，閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案；根據(jù)閱讀時問、閱讀量和內(nèi)容調(diào)整閱讀速度；尋找主題句，歸納主旨大意；找出關(guān)鍵詞劃線或做記號等。尤其要重視訓(xùn)練學(xué)生通過上下文猜詞的能力，因為大量的閱讀是拓展學(xué)生詞匯量的重要手段。可以要求學(xué)生在第一遍閱讀材中盡量根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法猜測單詞詞義，并隨著閱讀的進(jìn)行在文中去檢測自己的猜測。閱讀完畢后，在判斷生詞重要性和實用性的基礎(chǔ)上通過字典明確其詞義，并記錄下單詞以及其所在的詞組或句子，定期進(jìn)行鞏固記憶。用這種方式來有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

在教學(xué)過程中，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行訪談，及時鼓勵學(xué)生所進(jìn)行的閱讀策略的調(diào)整，強化學(xué)生因正確使用閱讀策略而獲得的成功的體驗，增加學(xué)生閱讀的興趣。在課堂上組織關(guān)于各自在閱讀活動中元認(rèn)知情況的討論。使學(xué)生有機會思考自己的閱讀過程，交流方法和感想，了解自己的優(yōu)與缺。通過促進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的元閱讀體驗，對相應(yīng)的元閱讀策略留下深刻的印象，最終使其成為自己的認(rèn)知習(xí)慣。

4.閱讀后：加強元認(rèn)知評價能力

評價策略，指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況調(diào)整策略。課外閱讀中的評價，是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析和評估。完成了閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀任務(wù)的完成過程，檢查計劃的堅持和執(zhí)行情況，總結(jié)閱讀過程總所使用的閱讀策略及其所起的作用，評價自己對文章的理解程度。教師可就上述項目制作元認(rèn)知策略使用評價表，指導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致客觀地評價自己策略的使用情況，以找出自己的弱點并考慮改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

綜上所述，在課外閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目的；在閱讀中恰當(dāng)運用策略，監(jiān)控思維進(jìn)程，調(diào)整閱讀方法；閱讀后對閱讀策略的運用、閱讀計劃的執(zhí)行情況、閱讀效果等進(jìn)行自我評估。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師是關(guān)鍵。要將策略知識情境化，融元認(rèn)知策略培訓(xùn)于正常閱讀教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行融合式的長期訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在接受教師講解的同時學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，他們外語閱讀的興趣及積極性都會增強。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Enquiry [J].American Psychologist，1979.

課外閱讀的核心概念界定范文2

一、什么是特色學(xué)校

關(guān)于特色學(xué)校的概念和內(nèi)涵，專家、學(xué)者和校長們有很多種不同的理解和界定。主要的觀點包括：特色學(xué)校是有特色的學(xué)校，是個性化的學(xué)校，是成功的學(xué)校，是示范性學(xué)校，是有品牌的學(xué)校，是有文化的學(xué)校，有人還把特色學(xué)校形象地描述為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特”。

1 特色學(xué)校的概念

重慶市教育委員會主任彭智勇認(rèn)為，特色學(xué)校是在獨特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，形成獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并成為被社會所公認(rèn)的傳統(tǒng)的學(xué)校。其核心要素在于：風(fēng)格、成果、傳統(tǒng)。華東師范大學(xué)教授鄭金洲指出，學(xué)校特色的核心含義在于符合學(xué)校發(fā)展實際需求、反映學(xué)校自身特點、經(jīng)由學(xué)校長期努力形成的相對穩(wěn)定且具有一定美譽度的學(xué)校實踐行為。

本文認(rèn)為，特色學(xué)校建設(shè)是～定教育思想和理念指導(dǎo)下的教育實踐行為，必須站在實踐的視角對特色學(xué)校進(jìn)行概念界定。特色學(xué)校概念應(yīng)該具有差異性和包容性，應(yīng)該有利于推動中小學(xué)校全面而有個性的發(fā)展，而不能讓特色學(xué)校建設(shè)成為少數(shù)學(xué)校的專利，更不能讓多數(shù)學(xué)校望而卻步。為此，我提出狹義和廣義特色學(xué)校兩個概念。

狹義的特色學(xué)校是指學(xué)校在整體上形成了某種特色，深深地打上了特定文化的烙印。這個定義有利于引導(dǎo)特色學(xué)校建設(shè)站在文化的視角進(jìn)行整體和系統(tǒng)設(shè)計。廣義的特色學(xué)校是指學(xué)校整體、局部或某一項目形成了具有一定影響力的特色或品牌。廣義特色學(xué)校包括整體特色學(xué)校、局部特色學(xué)校和項目特色學(xué)校。廣義特色學(xué)校概念的提出有利于降低特色學(xué)校建設(shè)的門檻，提高特色學(xué)校建設(shè)的包容性，引導(dǎo)更多的學(xué)校投入到特色學(xué)校創(chuàng)建的實踐中來。

2 特色學(xué)校的類型

特色學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校形成的特色在整個學(xué)校中的比重和影響范圍分為整體特色學(xué)校、局部特色學(xué)校和項目特色學(xué)校三種類型。

整體特色學(xué)校是指整個學(xué)校形成了某種特色。整體特色學(xué)校包括某種教育思想、教育方式引領(lǐng)下的具有整體特色的普通中小學(xué)校，如上海閘北八中以“成功教育”為特色、北京光明小學(xué)以“我能行教育”為特色，北京實驗二小形成了“以愛育愛”的鮮明特色。整體特色學(xué)校也包括一些學(xué)校整體形成某方面特色的專門學(xué)校。比如，單一性別的女子學(xué)校、男子學(xué)校，多語言教學(xué)的雙語學(xué)校、外國語學(xué)校、國際學(xué)校，貧困優(yōu)生為主要生源的宏志學(xué)校，具有愛國主義傳統(tǒng)的紅色學(xué)校，以及專門的體育學(xué)校、武術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校、民族學(xué)校、特教學(xué)校等。

局部特色學(xué)校是在的德、智、體、美、勞五育的某一個方面或者在學(xué)校管理、教育科研、文化創(chuàng)新、科技活動、學(xué)生社團(tuán)、書香校園等局部系統(tǒng)形成了鮮明特色的學(xué)校。比如，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的“欣賞型德育”，山東洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)“三三六”模式下的“生命課堂”、江蘇宜興實驗中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”等課堂教學(xué)改革特色。

項目特色學(xué)校是指學(xué)校在校本課程、校本研究、心理教育、習(xí)慣養(yǎng)成、課外閱讀、社會實踐等某個項目方面形成了自己的特色和一定的影響力。比如，北京二中的“金帆舞蹈藝術(shù)團(tuán)”、北京市陳經(jīng)綸中學(xué)的“人生遠(yuǎn)足”、北京四中的學(xué)生“模擬聯(lián)合國”等。

二、為什么要建特色學(xué)校

每一所學(xué)校建設(shè)特色學(xué)校的歷史背景和主觀出發(fā)點各不相同，有的是教育行政部門督導(dǎo)下的無奈行為，有的是追逐名利、獲取資源的投機行為，有的是某種特殊機遇下的沖動行為，更多的是基于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的理性選擇。無論建設(shè)特色學(xué)校的動機如何，只要客觀上能夠滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需要，滿足學(xué)校特色發(fā)展的客觀需要，滿足基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要，滿足國家戰(zhàn)略素質(zhì)教育的需要，我們認(rèn)為都是有意義和有價值的。

1 特色學(xué)校建設(shè)是學(xué)生個性化發(fā)展的需要

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論指出，人的智能是多元的，而且不同智能的發(fā)展不是均衡的。人的智能至少包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能七種（后來又補充自然探索和生存智慧兩種智能）。中小學(xué)生智能的發(fā)展是自身潛能的釋放和環(huán)境教育共同作用的結(jié)果，特色學(xué)校建設(shè)有利于滿足某些特殊智能學(xué)生的發(fā)展需要，也有利于培養(yǎng)更多學(xué)生在某些智能方面的積極發(fā)展。

2 特色學(xué)校建設(shè)是學(xué)校個性化發(fā)展的需要

普通中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的教育，考試成績和升學(xué)狀況作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校辦學(xué)趨同化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，“千校一面”是人們對普通中小學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象的一種形象表達(dá)，“千校一面”的結(jié)果是“千人一面”，學(xué)生沒有個性是一種客觀存在。特色學(xué)校建設(shè)可以在某些方面滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校個性化成長。

3 特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡化發(fā)展的需要

在我國社會飛速發(fā)展的背景下，廣大人民群眾不僅要求孩子能夠有學(xué)上，還要求孩子有好學(xué)校上，更高的要求是有符合自己學(xué)生個性化需求的好學(xué)校上。為此，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略部署。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展不僅要求學(xué)校之間軟件和硬件的均衡，更對學(xué)校的個性化發(fā)展提出了特殊需求。特色學(xué)校建設(shè)是滿足學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)校之間均衡發(fā)展的有效策略。

課外閱讀的核心概念界定范文3

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；育人目標(biāo)；語文能力；語文素養(yǎng)；解讀

全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一個新理念。理解“語文素養(yǎng)”，是解讀新課標(biāo)的一個關(guān)鍵。

一、語文素養(yǎng)及相關(guān)概念的界定

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《辭海》的解釋是：1．指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐所達(dá)到的一定水平，如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)；2．儒家指以反省體察為主的“修身養(yǎng)性”之道；3．特指逐漸養(yǎng)成的有涵養(yǎng)的待人處世態(tài)度。

從相關(guān)工具書關(guān)于“能力”“素養(yǎng)”的解釋來看，“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”；有的心理學(xué)書里定義為“足以使人成功地完成某種活動的心理特征”。重在“功用性”；“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐(修習(xí)培養(yǎng))在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。兩者作一比較可以看出：一個是強調(diào)“條件”，一個是強調(diào)結(jié)果(達(dá)到的高度)，兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。

對于什么是語文素養(yǎng)，不同的專家學(xué)者也有不同的看法。倪文錦對“語文素養(yǎng)”理解則是廣義的，他指出：“語文素養(yǎng)首先是一個復(fù)合性概念，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素是十分豐富的；其二，這里大致可以分為四個層次，聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的智能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文動機、情感和態(tài)度、語文習(xí)慣和語文行為意志；言語行為的背景要素則涉及言語主體的思想品德修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環(huán)境等等。”

王尚文對“語文素養(yǎng)”持狹義的理解態(tài)度，他認(rèn)為“語文素養(yǎng)”應(yīng)包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。語感是核心，是指語文自覺，即對語言、文學(xué)的直接感知能力；語文思維是指對語言文字的分析和思考；語文知識包括語言知識(語音、語義、語法)、言語知識(言語主體、語體、語境等)和語文文化知識(文學(xué)、典籍、成語、音韻、書法等)；語文技能是指語文動作技能(如識字、書寫等)和語文心智技能(如記憶、注意、聯(lián)想等)。

全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

我們認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。總之，語文素養(yǎng)是綜合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

二、語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括：(1)熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文教育上的具體體現(xiàn)。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、語言文化。(2)理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的言行負(fù)責(zé)的態(tài)度等等。(3)豐富的語文知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除對語文知識有相應(yīng)的規(guī)定外，還要求把社會常識、科普常識作為教學(xué)內(nèi)容安排在各年級的課程、教材之中。(4)發(fā)展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應(yīng)學(xué)生實際生活的需要。(5)培養(yǎng)語感。語感指的是對語言文字敏銳的領(lǐng)悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調(diào)個人經(jīng)驗、個人感悟和個人的語言修養(yǎng)。(6)提升思維水平。語文課程以激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能為重點，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。(7)養(yǎng)成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側(cè)面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質(zhì)和性格，如自信、自主、創(chuàng)意等。二是良好的語文品質(zhì)，如個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。(8)完善健全的人格。包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、審美情趣、文化品位、良好的社會適應(yīng)能力、健康的生活情趣等等。(9)借助其他工具學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。(10)重視實踐能力的培養(yǎng)。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文素養(yǎng)具體闡述為上述十項目標(biāo)，總的來說包括三個維度，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。有學(xué)者對語文素養(yǎng)這三個維度的關(guān)系進(jìn)行了分析，指出這三者是互為目標(biāo)、互為基礎(chǔ)、互為手段和途徑的關(guān)系。這種由一維到三維的轉(zhuǎn)變，正體現(xiàn)了語文素養(yǎng)與語文能力的最大區(qū)別；尤其是對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的強調(diào)，也正體現(xiàn)了語文課程理念從對知識的重視轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的重視。

三、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念的闡釋

1．“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”所體現(xiàn)的特點

“全面提高語文素養(yǎng)”應(yīng)包括三個層級：(1)聽、讀、說、寫(顯性言語行為)；(2)語文知識，言語技能，語言感悟和語文思維(支配行為的智能因素)。(3)語文動機，情感和態(tài)度，語文習(xí)慣和語文行為意志。(參與支配行為的心理因素)。(4)言語主體的思想品德、修養(yǎng)、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的言語環(huán)境等。(言語行為的背景要素)。由此可見，其內(nèi)涵呈現(xiàn)出的特點有：語文素養(yǎng)是由多因素組成的動態(tài)系統(tǒng)；養(yǎng)成過程是一個多種要素相互作用，相長相生的過程；結(jié)構(gòu)和運作總是存在于一定的語文環(huán)境之中。“語文素養(yǎng)”的提出，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。

2．識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等能力的全面提高

對語文能力，從課程的邏輯范疇層面和主導(dǎo)價值層面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了重新認(rèn)定：(1)識字寫字的能力(認(rèn)識3500個左右常用漢字)。(2)閱讀能力(包

括淺易文言文閱讀能力)，初步理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。(3)寫作能力，能用文字自由地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。能工整地書寫漢字，并有一定的速度，45分鐘能寫500字左右的文章。(4)口語交際能力，學(xué)會漢語拼音，會說普通話，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。(5)綜合性學(xué)習(xí)。

以往的語文課程目標(biāo)只有識字、閱讀、寫作三大塊，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全面提高學(xué)生素質(zhì)的思想。在課程目標(biāo)上，以上述五個方面作為橫向結(jié)構(gòu)，對不同的學(xué)段，分別提出了不同的具體要求，增設(shè)了“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對公民之語文能力的新要求；“綜合性學(xué)習(xí)”，強調(diào)了語文課程與社會實踐的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這“五個方面”的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會的需要，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)的全面性和綜合性；這五個方面的學(xué)習(xí)是相對獨立的，又是有機統(tǒng)一的，如進(jìn)行識字與寫字的教學(xué)，隨機地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練；閱讀教學(xué)結(jié)合小片斷的寫作訓(xùn)練，把識字與說話、讀與寫有機地結(jié)合起來；在寫作中應(yīng)對閱讀過的材料進(jìn)行“反思”，把寫與讀有機地結(jié)合起來；在綜合性的學(xué)習(xí)中，要注意把識字、閱讀、寫作、口語交際訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來，還要盡可能地把課內(nèi)“小”的綜合練習(xí)與社會實踐運用的“大”的綜合練習(xí)有機地融合在一起，以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的“全面”性。

3．情感態(tài)度和價值觀的全面形成

從人文素養(yǎng)看，語文課程要教學(xué)生做人。“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”，做一個“良好個性和健全人格”的人。個性是第一次在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，具有重要的意義。個性與人的創(chuàng)造性相連，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。法國教育家盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”世界如此斑斕，勃勃生機，就因為它的子民永遠(yuǎn)遵行著一條原則――“成為你自己!”語文教學(xué)就應(yīng)該張揚學(xué)生的個性，陶冶學(xué)生的性靈。其“個性”和“人格”的要求是：有“愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)”；“體認(rèn)中華文化，厚植民族精神”，能吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，“提高文化品位和審美興趣”，有了這樣的情感態(tài)度就能主動求知，一輩子受用無窮。

4．全面學(xué)習(xí)和了解語文基礎(chǔ)知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄了有關(guān)語法修辭知識，簡明扼要。有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的劃分、復(fù)句(限于二重)的類型、常見的修辭格。語法修辭知識反對繁瑣，克服片面追求知識的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，貼近生活實用，介紹語文常識，為學(xué)生“解縛”“減負(fù)”起了導(dǎo)向作用。語文新課標(biāo)，雖然降低了對語文知識學(xué)習(xí)的要求，但并不等于說語文知識不重要，從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語文基本知識的了解和掌握是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)加強對這方面知識的關(guān)注。

下面，以“語言積累”為例說明。語言積累包括四個基本方面：(1)語言知識的積累。包括字、詞、句、段、篇等知識的逐步積累和豐富。(2)語感的積累。積累語言中所蘊含的形象感、意蘊感和情趣感。(3)語言法則的積累。包括詞法、句法、章法和修辭法則。(4)規(guī)范語言的積累。如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩文的背誦等。可以說，語言積累不只是對語言現(xiàn)象的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程。由此看來，擁有豐富的語言積累是學(xué)好語文的前提條件。

總之，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的總目標(biāo)，語文能力是關(guān)鍵，必須做到“四化”：內(nèi)化，語文能力要穩(wěn)定地落實在學(xué)生的個體身上，成為學(xué)生個體生理屬性和心理屬性的一部分；外化，將能力在實際的語文活動中運用出來；物化，能根據(jù)不同需要，用書面語言文字表達(dá)出來；活化，能不擇時間、地點，在任何場合都表現(xiàn)出自己的語文能力，出口成章，下筆為文。有了這樣的“四化”，語文能力就能真正的形成了，語文素養(yǎng)也就能真正地得到提高了，語文課程的育人目標(biāo)也就可以順利實現(xiàn)了。

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課外閱讀的核心概念界定范文4

關(guān)鍵詞： 課題研究 主題式 教研活動 活動策劃

中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)？中小學(xué)教師的課題研究如何避免無過程或過程不扎實的啞鈴狀態(tài)？教研組能否把平常的校本研修活動和課題研究活動整合起來，開展系列化的主題研修活動？

針對以上問題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動。把課題研究的問題作為教研組研修的主題，試圖通過開展系列化的主題式教研活動，逐步破解課題研究中的問題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動中實現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來我校幾個課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動的實踐操作經(jīng)驗。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個完整可操作性強的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究內(nèi)容、研究過程的設(shè)計及研究分工，歷經(jīng)專家的開題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點”。教研組可針對課題研究背景的難點、熱點問題，提煉研修主題。如四年前我校申報了一項市級課題――《以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究》，當(dāng)時還沒有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性》，后來經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂評價研究》。

（二）源自研究目標(biāo)的“著力點”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動的有效“著力點”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實踐研究》中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過對閱讀練習(xí)設(shè)計，提煉出一套適合我校實際需求的閱讀練習(xí)集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計案例；3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計的可操作模式；4.通過本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計理念。根據(jù)第一、三項目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實效。

（三）源自研究內(nèi)容的“空白點”。課題的研究內(nèi)容提示教研組活動的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來自課題研究內(nèi)容的“空白點”。如我校一位骨干教師研究的一項《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實踐研究》，針對地理素材研究的“空白點”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語組教研活動主題，就是源自小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”。

（四）源自研究過程的“生成點”。通過序列化教研活動，主題的研討逐漸深入，還會生成新的主題。如高段語文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計，有效提升”，但在研究過程中，又生成新的操作性更強的研修主題：1.單元導(dǎo)讀課研討主題：關(guān)注起點，有效引導(dǎo)；2.單元總結(jié)課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實施方案是課題組立足學(xué)情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機。

二、制訂研究計劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個循序推進(jìn)的子主題。課題研究計劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實踐研究》制訂的研究計劃，將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實效”這一大主題分解為兩個階段：

（一）第一階段分層練習(xí)，提高閱讀實效。將之具體細(xì)化為可操作性強的子主題：1.星級作業(yè)，分層練習(xí)；2.課內(nèi)閱讀一頁紙專項練習(xí)設(shè)計；3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習(xí)。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語言積累運用、解釋評價文本的練習(xí)）；2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計（又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式）。

根據(jù)細(xì)化的主題，教研組長要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動。如以下的學(xué)期教研活動序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習(xí)”高語組學(xué)期教研活動策劃

主題序列化的教研活動立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實踐中反思，借鑒他人成功經(jīng)驗。這樣的教研組活動策劃從理論到實踐，又從實踐中汲取“營養(yǎng)”滋潤自身，煥發(fā)出的是團(tuán)隊真正合作、個體自主反思的有效研修的激情。

三、設(shè)計研究過程，促進(jìn)主題的互動與深入

學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定，落實課題研究有幾個必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請專家開題論證――階段行動研究（結(jié)合課例）――一次中期匯報，梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動研究（結(jié)合課例）――整理研究成果――撰寫結(jié)題報告。市區(qū)級課題的開題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實，小課題在教研組組內(nèi)論證。

（一）開題論證：主題的互動從籠統(tǒng)到明確。來自課題的研修主題剛開始可能是模糊籠統(tǒng)的，但課題開題論證時，課題組成員通過與專家的對話，對研修主題的認(rèn)識從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報了課題《減負(fù)背景下中高年級有效性作業(yè)設(shè)計的實踐研究》，開題論證時，專家指出本課題研究的內(nèi)容過大，可操作性不強，于是我們根據(jù)專家的意見做了如下調(diào)整：

1.調(diào)整研究內(nèi)容使主題細(xì)化，研討更深入。（1）以分層作業(yè)設(shè)計為核心輻射全課題研究；（2）研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評價、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學(xué)生的真實起點、教材特點、閱讀過程、方法的體驗。

2.調(diào)整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設(shè)計分層作業(yè)，通過前后測數(shù)據(jù)對比，檢測學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績，驗證作業(yè)設(shè)計的有效性；（2）設(shè)計作業(yè)序列表，嘗試設(shè)計一頁紙作業(yè)并逐步積累；（3）針對閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對比評價。

（二）課例研究：主題的互動從理論到實踐。課例是課堂教學(xué)的真實再現(xiàn)，課例研究是行動研究的重要形式。主題式教研活動憑借行為跟進(jìn)式的課例研討，設(shè)計集體備課活動、展示研討活動、反思總結(jié)活動等活動步驟。每個環(huán)節(jié)如何設(shè)計教師的參與點，讓教師真正融入研修活動？精心策劃每次教研活動，得先將主題分解成幾個可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。

1.分點觀察，點式評課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應(yīng)嘗試角色分工，分點評課。如在主題為“精選內(nèi)容，有效語用”的高段語文教研組活動中，我們嘗試“點式評課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語用的有效性”，并設(shè)計以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對教學(xué)實踐的反思，明晰原因，然后通過行動研究，改進(jìn)教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長的加油站？應(yīng)設(shè)計參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價值”的教研活動現(xiàn)場，展示的課例是《給予是快樂的》，每位老師就“給予”這個關(guān)鍵詞畫簡筆畫，并簡短地進(jìn)行解讀。

3.團(tuán)隊認(rèn)領(lǐng)，小組展示。課例研究中課堂觀察評課是關(guān)鍵，如何發(fā)揮團(tuán)隊的智慧？在“借助學(xué)單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個課堂觀察點：“助學(xué)單設(shè)計解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級組分成三組，每組認(rèn)領(lǐng)一個觀察點。主題評課時小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評課（如下圖）。

（三）專家引領(lǐng)：主題的互動從膚淺到深刻。教研組活動策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請專家進(jìn)行專題講座，使教研活動從實踐到理論，從膚淺到深刻。如在區(qū)級小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生語言》的引領(lǐng)下，圍繞“故事引領(lǐng)，發(fā)展語言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動時，邀請區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀，讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專題講座，對課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語言，發(fā)展學(xué)生的言語智慧有深層次的指導(dǎo)，這樣的理論指導(dǎo)無疑是“及時雨”。又如區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請來董曉群老師做《課堂練習(xí)：實現(xiàn)語言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨特解讀，對閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析，到課堂練習(xí)設(shè)計的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計，聚焦閱讀能力的提高，提出七個“指向”，從理論高度到實踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領(lǐng)使主題教研活動從實踐走向理論，又將理論運用實踐中驗證。

（四）中期匯報：主題的互動從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動不僅有針對性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺的研究行為。如果舉行課題中期匯報活動時，教研組就會精心策劃研討活動，整理前期研究的相關(guān)資料，盤點研究成效。如課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級學(xué)生的語言》，教研組活動展示了精品課例，在同行的互動評課和專家點評中提煉出故事引領(lǐng)，發(fā)展語言的簡約策略：1.憑借故事“語言鏈”發(fā)展學(xué)生的語言能力；2.尋找故事的“空白點”，發(fā)展學(xué)生的語言能力；3.探索文本與語言的“撞擊點”，發(fā)展學(xué)生語言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進(jìn)主題的延續(xù)與突破

通過課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會中“地理素材”教學(xué)實踐研究》成果的基礎(chǔ)上，研修主題從“積累素材，服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材，服務(wù)課堂”，又延伸至“運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語文組在《小學(xué)語文閱讀課練習(xí)設(shè)計的實踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上，將原來的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，提高閱讀實效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計的專項研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動，主題研討有計劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，解決教研組活動主題針對性不強、缺乏連續(xù)性和生成性等問題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動的“軌道”。同時主題式教研活動助力課題研究，使課題研究走出無過程或過程不扎實的啞鈴狀態(tài)，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。

參考文獻(xiàn)：

課外閱讀的核心概念界定范文5

一、初高中物理教學(xué)銜接的原則

（一）教學(xué)的科學(xué)性原則

教學(xué)的科學(xué)性是進(jìn)行教學(xué)銜接的保證，特別是初中教師更應(yīng)注意。剛接觸物理的學(xué)生會有較高的興奮性，較強的新鮮感，很容易引起先入為主的現(xiàn)象。如果對教材內(nèi)容過于簡單化、庸俗化，甚至歪曲了科學(xué)知識的本意，學(xué)生一旦形成錯誤觀點將很難予以糾正。

（二）理論聯(lián)系實際的原則

要求學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中理解教材，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在中學(xué)物理教學(xué)中要始終貫徹這一原則，使它成為教學(xué)銜接的紐帶。例如：在學(xué)習(xí)摩擦生熱的原理時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想冬天人們常用摩擦兩手來驅(qū)寒，砂輪打磨物品時會濺出火花等生活事例，到了高中就可以理解為什么摩擦力會做功，機械能一般會減小了。（因為其中一部分機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能了）。再比如摩擦力的作用效果到底是阻力還是動力，很難抽象思維出來，若聯(lián)系人走路、傳送帶工作、汽車剎車等實例，學(xué)生就很容易理解，自然降低了學(xué)習(xí)臺階。另外，初高中的電學(xué)部分都很容易和實際相結(jié)合，家庭電路設(shè)計，樓梯開關(guān)的原理，參觀變電所、供電局等都極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其應(yīng)用知識能力。

（三）直觀性原則

這是由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律決定的。通過直觀感知，有助于學(xué)生深入理解和記憶、運用所學(xué)知識。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、注意力和科學(xué)思維都起到積極作用。借助實驗、實物、掛圖、模型及多媒體電教技術(shù)等直觀手段，并充分發(fā)揮言語直觀的作用，不斷刺激學(xué)生感官，維持學(xué)生較強的興趣。直觀教學(xué)的銜接作用還表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點選擇有助于促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展的教具，使學(xué)生不斷從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。

（四）啟發(fā)性原則

學(xué)習(xí)都是外因通過內(nèi)因來起作用的。教學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨立思考的能力，從主觀上降低銜接的難度。這就要求確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，采取民主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置不同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且人們急于想知道的感到困惑的問題就應(yīng)讓學(xué)生去研究探索。如：帆船能逆風(fēng)而行嗎？怎樣識別桿秤的優(yōu)劣，你能造一桿秤且秤出一根重木頭嗎？能不能設(shè)計一除塵器來自動消除講臺、黑板的白色污染？諸如此類的問題，學(xué)生會很樂于去研究這樣的問題，提出讓你大吃一驚且比預(yù)想得多的多的解決方案。自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。

（五）鞏固的原則

鞏固的過程是知識內(nèi)化形成素質(zhì)能力的過程，是做好銜接教學(xué)的基石。在教學(xué)過程中教師要通過不同的形式，如提問、作業(yè)、科普論文、知識辯論、課外閱讀、課外實驗、制作、興趣小組、實踐應(yīng)用等更廣闊的背景下深化鞏固知識。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

二、初中物理教學(xué)銜接的途徑

應(yīng)該怎樣消除學(xué)習(xí)上的臺階，從而做好教學(xué)上的銜接工作。根據(jù)前面分析的銜接教學(xué)的原則和幾年來的教學(xué)實踐體會，我提出以下幾種做法。

（一）重視概念、規(guī)律的教學(xué)，注意新舊知識的同化和順應(yīng)

概念、規(guī)律是物理教學(xué)的核心內(nèi)容，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察、分析實驗中形成物理概念，進(jìn)而使其對規(guī)律的產(chǎn)生過程產(chǎn)生興趣。從而讓學(xué)生對概念、規(guī)律的深化產(chǎn)生認(rèn)同感。比如，我們進(jìn)行力學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該從初中學(xué)過的力的三要素引入，引起學(xué)生對初中所學(xué)知識的再現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗不同方向的力對物體的不同作用效果來順應(yīng)矢量概念的學(xué)習(xí)，同時深化了對“力的三要素缺一不可”的認(rèn)識。又如，初中物理課本對動能只作了定性描述，“物體由于運動所具有的能叫動能，跟質(zhì)量和速度有關(guān)”到高中就要注意和初中的知識進(jìn)行順應(yīng)同化得出動能的定量式EK=mv2/2。其概念和思維的關(guān)系為：

■

其中通過做功大小等于能量（動能）轉(zhuǎn)化（表現(xiàn)為差的形式）的多少來順應(yīng)界定出“-”兩邊應(yīng)是動能。從而從理性角度推出EK=mv2/2這一定量表達(dá)式。

（二）在初、高中必須注意加強語、數(shù)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)物理既有抽象邏輯思維，也有一定的情景載體。前者和數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，后者和語文密切相關(guān)。例如數(shù)學(xué)：比例關(guān)系（幾乎所有物理公式等）。函數(shù)關(guān)系（規(guī)律、定理、矢量求解等）不等式關(guān)系（物理量范圍的界定）幾何圖形（相似圖解法、平行四邊行法等）極值法、數(shù)學(xué)歸納法，圖象（s-t/v-t/p-t圖象等）但在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時，其思維要服從物理語言特點。如：a=F/m，a跟F成正比，跟m成反比，但m=F/a就不能認(rèn)為m跟F、a有關(guān)。從t=0開始到t=t1這段時間不能由數(shù)學(xué)純粹等式得t=t1＝0。語文水平主要體現(xiàn)在學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解上，（豎直向下和垂直向下區(qū)別）和對物理情境的理解上（增幾倍、是幾倍、物體參與物理過程的發(fā)展變化情況等）。如學(xué)生沒有相應(yīng)基礎(chǔ)，勢必給銜接工作造成困難。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

這兩方面的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展終生有用。其培養(yǎng)障礙主要是在學(xué)習(xí)方法問題上，一般學(xué)生重結(jié)果而輕過程，上課聽講沒重點，課后復(fù)習(xí)背結(jié)論，答題湊數(shù)。不會從中總結(jié)分析解決問題的思路、規(guī)律。依賴?yán)}、公式的套用和老師的講解提示。一講就懂、一看就會，一做就錯。其解決方法可為：

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暴露思維過程，與老師一起分析其思維的優(yōu)缺點。

2.根據(jù)概念、規(guī)律的內(nèi)在邏輯順序設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。

3.檢測小結(jié)要側(cè)重對問題的解決過程、知識的獲取過程能力的考查，淡化結(jié)果。以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強自學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力離不開知識的應(yīng)用。要創(chuàng)造有利于思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象概括、類比、等效等方法對感性材料進(jìn)行思維加工，從而發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。同時還應(yīng)重視一題多解或一題多變、多題歸一的變式教學(xué)法培養(yǎng)思維策略的科學(xué)選擇和應(yīng)用。定勢思維和發(fā)散思維并重。初高中新生形成一定的定勢思維（可定勢幾種形式）然后再引發(fā)發(fā)散思維有助于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，效果會更好。如：在加速度的求解中學(xué)生定勢思維為“通過運動學(xué)公式求解，通過牛頓第二定律求解”。其中牛二定律應(yīng)用定勢成：確定研究對象分析受力、運動狀態(tài)規(guī)定正方向據(jù)牛二定律列方程討論。這樣實際交給學(xué)生一把常用的鑰匙，對科學(xué)、縝密的思維能力培養(yǎng)不無裨益。在此基礎(chǔ)上可采取變式教學(xué)來優(yōu)化學(xué)生思維。如：正交分解法和圖解法分別借用“嚴(yán)密數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式”和“幾何圖形相似求解原理”的工具，在解決力的變化情況問題上，效果明顯不同，后者大大優(yōu)于前者。教師還可通過變化一題的題設(shè)條件，組合為一系列相關(guān)習(xí)題方法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課外閱讀的核心概念界定范文6

一、“課型”的內(nèi)涵及其構(gòu)件

對“課型”概念的界定，不只是一個理論問題或?qū)W術(shù)問題，而是實踐問題。我們?nèi)绾卫斫庹n型及其價值，就會如何展開課型的實踐。換言之。每一種課型研究的具體實踐活動背后。都蘊含著某種對“課型”概念及其價值的理解。只是我們往往有了實踐意義的清晰，但卻缺少理論意義的清晰。

葉瀾教授曾言：“新基礎(chǔ)教育”的研究，就是要讓大家意識到，語文也是講邏輯的。此語背后有豐富的內(nèi)涵，至少我們稍加審視。就可發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)實踐過程中沒有邏輯和不講邏輯的現(xiàn)象比比皆是，而這一切都被所謂“人文”、“彈性”、“情感”和“審美”等套在語文頭上的帽子給遮蔽了。實際上，語文教學(xué)是有邏輯的：文本解讀有自己的邏輯。教學(xué)設(shè)計有自己的邏輯，教學(xué)過程有自己的邏輯，甚至包括語文教師的反思也有自己獨特的邏輯。種種邏輯共同構(gòu)成語文教學(xué)的邏輯，整體上與英語教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯區(qū)分開來。

“課型”名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現(xiàn)。它追求的是讓散漫無序、形式和內(nèi)容迥異的各種課成“型”。“型”即“類型”，它意味著井然有序，按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。當(dāng)我們試圖確立分類的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而把不同的語文課歸人不同的“類型”之時，已經(jīng)開始“講邏輯”了，已經(jīng)在進(jìn)行“邏輯意義”上的思考了，類型化的過程就是邏輯化的過程。

在這個意義上。課型就是指圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)或某一教學(xué)對象而形成的某一類型的課。這個定義失之于簡單抽象，還不能完全涵蓋“課型”的內(nèi)涵。若是以此概念作為依據(jù)，在教學(xué)實踐中可能會帶來“課型”的泛化。導(dǎo)致只要具有類型特征的課都被稱之為“課型”。結(jié)果是偽課型滿天飛。

在我看來，“課型”不僅是一種類型。而且也是一套體系化的結(jié)構(gòu)和一些必備的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志。為此，我們需從另一個角度追問：什么意義上的課，才可以稱得上是“課型”?什么意義上，它只是一堂課、一種課或是一類課，還不是“課型”?只有具備什么條件或者構(gòu)件，才可以說“課型”形成了?換言之，課型形成的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么?只有對此標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有完整清晰的把握，我們才可以進(jìn)入到“課型”內(nèi)涵的核心。

基予江蘇省常州市局前街小學(xué)和上海數(shù)所“新基礎(chǔ)教育”實驗學(xué)校語文教研組的課型研究實踐。可以認(rèn)為，只有具備了如下構(gòu)件，“課型”才得以成立。

1.明確該課型的育人價值。

這是課型成立的前提，也是“新基礎(chǔ)教育”語文課型研究的基本特征，它要求教師對每一個課型獨特的育人價值有整體把握，對這個課型對本年級學(xué)生和本班學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展，以及能夠滿足學(xué)生何種語文學(xué)習(xí)的成長需要究竟有何種意義等關(guān)鍵性問題，心中有數(shù)。

2.設(shè)計系列化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

即明確上該課型的課到底做什么?解決什么問題?能夠有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力達(dá)到什么程度?何以確立這些目標(biāo)而不是那些目標(biāo)?每個課型的教學(xué)目標(biāo)都必須有兩大依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容依據(jù)和學(xué)生依據(jù)，后者是“新基礎(chǔ)教育”一以貫之的“學(xué)生立場”在語文課型研究中的具體體現(xiàn)。

以“漢字文化課型”為例，其整體目標(biāo)可以確定為：使學(xué)生了解漢字演變的歷史和獨特結(jié)構(gòu)；學(xué)會感悟和欣賞漢字的美等。根據(jù)不同年段的特征及其要求，每節(jié)課都應(yīng)有更加具體特殊的目標(biāo)。

確定上述目標(biāo)的依據(jù)：一是教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，即漢字的結(jié)構(gòu)，字音、字形、字義的特征及其獨特的美；二是學(xué)生依據(jù)，即分析不同年級學(xué)生感受漢字文化過程中的基本狀態(tài)，包括其已有基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣、困難和障礙，以及個體差異等。學(xué)生依據(jù)要體現(xiàn)年級特征和班級特征。

所謂系列化，有兩個維度：一是年級階段維度。按照年級從低到高的年級發(fā)展階段，各有相應(yīng)的課型目標(biāo)，形成縱向系列；二是內(nèi)容維度。從語文教學(xué)的不同內(nèi)容不同方面，形成的相對完整的包容性較大的課型目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，形成橫向系列。縱橫兩大系列共同組成了一個完整的體系。這才是“課型”之型的本義：縱橫交叉形成的整體之型。

以“漢字文化課型的序化系列”為例，系列化的課型教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計為：

一年級：象形會意形聲(書面)、燈謎繞口令(口頭)；

二年級：成語常識(書面)、諺語歇后語(口頭)；

三年級：對聯(lián)(書面)、方言普通話(口頭)；

四年級：絕句、律詩(綜合)；

五年級：文言文、四大名著：

六年級：文學(xué)分類學(xué)習(xí)。

3.形成該課型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。包括教學(xué)程序、步驟和相關(guān)要求。

即該課型進(jìn)入教學(xué)實施階段后，到底該怎么上。有哪些基本的教學(xué)流程。

例如，口語交際課型的教學(xué)過程和要求是：第一步，出示主題，明白該主題交際注意事項；第二步，典型情景(正確或不正確性)展示，同學(xué)評論，評論中進(jìn)一步明確要點；第三步，全班分成若干情景組并進(jìn)行交際語言實踐等。

這個構(gòu)件對于課型的形成非常關(guān)鍵，它的目標(biāo)是形成該課型的教學(xué)過程邏輯，是對課型價值和目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入到教學(xué)實施和操作階段。

4.采用系列化的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和注意事項。

針對不同課型的價值、目標(biāo)和教學(xué)流程，需要安排與其匹配的教學(xué)方法和技術(shù)。如朗讀一感悟課型。需要有特殊的朗讀指導(dǎo)方法，識字文化課型需要多媒體使用技術(shù)，何時放多媒體，如何依據(jù)不同漢字的歷史和美的內(nèi)涵，恰如其分地呈現(xiàn)多媒體等，都需要相應(yīng)的信息技術(shù)要求。此外，還應(yīng)形成一些上此類課型應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，方法和技術(shù)總是落實在具體教學(xué)細(xì)節(jié)上。

5.確立系列化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

除了相對統(tǒng)一的語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之外，不同課型的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有特殊的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論是識字課型、閱讀課型和作文課型，還是基于不同文體的課型，其評價標(biāo)準(zhǔn)(包括評課標(biāo)準(zhǔn))都應(yīng)體現(xiàn)該課型的特征。

6.撰寫一定數(shù)量的教學(xué)案例、隨筆、論文。

通過它們，可以更有效地感知、領(lǐng)會并總結(jié)該課型的特征及其研究與實踐的過程。

二、課型劃分依據(jù)及其基本構(gòu)成

把什么樣的維度或視角作為劃分課型的依據(jù)，是一個非常復(fù)雜的問題。目前來看，存在如下維度：

1.基于語文教學(xué)活動的基本形式。

依據(jù)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動形式，可以分為識字教學(xué)課型、閱讀教學(xué)課型、寫作教學(xué)課型、聽說教學(xué)課型、課外閱讀教學(xué)課型和綜合活動教學(xué)課型。

2.基于文本的文體類型。

可以分成記敘文課型、小說課型、議論文課型、說明文課型、古詩詞課型、現(xiàn)代詩課型、文言文課型等。

3.基于文本蘊含的主題內(nèi)容。

如神話類主題的課型、動物類主題的課型、母愛類主題的課型、愛國類主題的課型、環(huán)保類主題的課型等。

4.基于學(xué)生的語文能力。

除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等基本的語文能力之外，還有基于思維能力和想象能力的課型、基于語文創(chuàng)新能力的課型、基于語感能力的課型、基于語文知識轉(zhuǎn)化運用能力課型、基于信息技術(shù)背景的語文綜合能力課型等。

5.基于語文教學(xué)方法。