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有關經濟學的知識范文1

一、問題的提出

為加快打造蘇州“國際旅游目的地”形象，提升蘇州國際旅游城市知名度，蘇州在實施創建全國旅游標準化示范城市中，著力打造以標準化服務為基礎、高品質服務為特征的“蘇式服務”品牌。我校五年制旅游管理專業人才培養引入旅游標準化體系，通過實境教學模式，不斷提高專業人才綜合能力。

多年來，旅游職業教育遵循著“校內理實一體化實訓教學――校外頂崗實習――畢業就業”的模式，但人才質量常常難以滿足企業要求。究其原因，在于沒有解決好從學生到員工轉變的關鍵一環――綜合服務技能的培養，由于學校不具備真實的運營環境和條件，學生無法積累足夠的職業體驗，并提高綜合職業技能。

二、核心概念界定

（一）職業標準

職業標準是根據職業活動內容，對從業人員的工作能力水平的規范性要求，是從業人員從事職業活動，接受職業培訓和技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據。我校五年制高職旅游管理專業人才培養方案，依據餐廳服務員、展覽講解員、導游員等國家職業標準進行課程設置，使職業技能與就業崗位相適應。

（二）實境教學

指的是在學校擁有教學自的、以追求教學效益為主要目的的校辦企業中，學生在教師和企業師傅的共同指導下，以學生和企業員工雙重身份在職業崗位上學習和體驗如何進行對客服務。這樣，化解了學校教學與企業經營的矛盾，可以保證學生積累足夠的對客服務經驗，提高綜合職業服務技能，適應企業的崗位能力要求。

三、五年制高職旅游管理專業實施實境教學的可行性

1.職業技能形成的科學規律決定了學生需要進行實境教學。學生經過學習――實踐――再學習――再實踐這樣的多次反復過程，才能熟悉和掌握專業知識和技能。

2.旅游行業的特點需要進行實境教學模式。旅游業的服務對象具有多樣性與復雜性的特征。旅游企業本身也類型多樣，如酒店、景區及旅行社等，同一旅游企業內部有不同的崗位，每一崗位的具體要求也是各不相同的。這些都需要學生積累豐富的對客服務體驗，才更好的提升專業技能。

3.五年制高職旅游管理專業人才培養目標需要通過實境教學模式來實現。五年制高職學生在校時間長，能夠整體設計課程體系。學生具備了基礎專業知識和技能，需要進一步熟練運用，這也為考取更高一級職業資格證書打下基礎，這在三年制中職和高中后高職都是難以實現的。

四、實境教學的實施

（一）以職業標準為依據，進行課程設置、課程內容、評價方式的改革

實境教學由于在原有的教學環節中新增了教學環節，因而，原有的人才培養方案、課程體系、教材體系等都發生了變化。在對人才培養方案進行滾動修訂以后，依據蘇州旅游標準化體系，以培養學生的職業能力培養為目標，以強化職業實踐為主線，以崗位工作任務和工作過程為導向，進行項目化課程體系的設計，將職業資格證書嵌入到專業教學中。

（二）以旅游標準化體系為參考進行實境教學基地建設

實境教學基地的建設，是以蘇州市旅游標準化體系作為重要依據，通過兩個途徑進行：一是將我校原有的仿真實訓場所進行改建，成為學校擁有自主經營權的運營實體，實現教學與經營兼顧；二是借助校企合作平臺，新建經營實體，以培養學生職業能力為本位，還補充了原有實訓教學的不足。如我校原有一家對外經營的旅游飯店，經過軟硬件改造升級后，將原來的承包經營方式改為學校自主經營，總經理、部門經理、現場指導師傅全部由我校專業教師擔任，員工、領班由學生擔任，這就使酒店由原來的單純追求經濟效益轉變為追求教學效益為主，可以為學生提供酒店管理專業的實境教學環境；與文化國旅合作，成立獨立經營的文化國旅旅游財經學校營業部，為導游與旅行社實境教學所用。

（三）開展實境教學

分為兩個階段，第一階段是學生分批在教學實體進行輪崗實訓。通常是在學生進入三年級，開展為期4周的實境教學。學生每1-2周熟悉一個崗位，然后根據實際情況進行崗位輪換。在實境教學期間，教師在現場進行指導，由學生以員工身份開展對客服務。每天學生在《實境教學手冊》中記錄工作情況，并進行客人評價、同學評價、教師評價等，教師負責對每天的學生表現進行點評，以利于同學之間相互學習，共同提高。

第二階段是學生重回課堂后，教師進行提優補差。相關專業課教師通過分析學生的《實境教學手冊》記錄內容，針對學生前階段存在的薄弱環節，進行重點示范和集中訓練，并一對一進行個別指導，最終實現學生職業能力的整體提升。

五、實境教學模式的成效

1.初步實現了人才培養和企業崗位能力要求零距離對接。實境教學突破了仿真實訓的瓶頸，破解了困惑已久。事實證明，經過實境教學的畢業生受到了用人單位的普遍好評，越來越多的企業通過設立獎學金、獎教金、冠名班等形式進行訂單式培養，他們看中的是具備持續發展潛力的高素質學生帶來的多種優勢。

2.學生職業成長加速，為創業打下了深厚基礎。學生在實境教學過程中，看到了企業是如何經營成長的，也熟悉了各崗位要求，為學生積累企業工作經驗提供了可能，極大地增強了學生高質量就業的競爭力。同時，學生在教學實體中輪崗學習，對企業的整體運行模式非常熟悉，為學生的創業打下基礎。我校旅游系2014屆畢業生徐某強、談某亮已于2015年1月開設文化國際旅行社門店，目前經營良好。

3.教師雙師素質顯著提高。專業教師在教學實體中進行現場管理和教學，熟悉企業運行與管理的規律，使自身的專業經驗進一步豐富。經過這樣的企業鍛煉，專業教師結合實際問題進行更有針對性的思考，開展了多項課題研究，撰寫并發表多篇論文，開發校本教材等。同時參加各類教學競賽，取得優異成績。

六、實境教學模式的反思

1.與實境教學模式配套的教學管理制度有待予以配套。實境教學不僅帶來的是對學校管理模式、教學體系的全面變革，還對學校相關職能部門等都提出了更多的心要求。一方面，任課教師要兼顧原已安排的教學任務，另一方面要兼任實境教學企業的實訓教學。從工作量來說，大大增加了，任課教師難以兼顧；從管理層面來說，教學任務安排和課程表編排等有時難以協調。如果只是滿足實境教學的需要，那需要數量更多、素質更優的專業教師。然而，這在現實中，限于單位編制等客觀原因，難以滿足。與此同時，學校的教學管理、實訓管理、后勤管理等部門也須為提供服務。

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【關鍵詞】 Y型固定法；夾煙式拔針法；嬰幼兒；股靜脈垂直穿刺采血

隨著目前醫療環境變化， 幾乎每位住院的患兒都要進行采血化驗， 且化驗的項目較前明顯增多， 采血量在5～10 ml的患兒較多， 而行四肢靜脈采血量往往不足， 尤其是小嬰兒及長期輸液的患兒。因此， 采用股靜脈穿刺采血在兒科非常普遍， 但大多數患兒在采血過程中因哭鬧、煩躁不安多無法配合[1-3]。如果整個過程中固定不妥， 不但使操作耗時， 且難一次穿刺成功， 同時易造成患兒組織損傷， 致使出現皮下出血、血腫或瘀斑。近年來， 經過大量的臨床實踐， 在行股靜脈垂直穿刺采血時使用Y型固定法及夾煙式拔針法， 結果一次采足血量的幾率高， 并發癥少， 安全可靠， 效果滿意。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 2011年12月～2013年12月本院收治的270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒隨機分為對照組和觀察組， 各135例。對照組：男72例， 女63例， 年齡1～36個月， 平均年齡（15.6±8.1）個月；觀察組：男69例， 女66例， 年齡1～35個月， 平均年齡（15.4±8.3）個月。兩組患兒在性別及年齡方面比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 采血方法

1. 2. 1 對照組 采用傳統固定法及拔針法行股靜脈垂直穿刺， 操作者面向患兒頭部， 站于患兒右側， 協助患兒取仰臥位于操作臺上， 助手站于患兒頭端， 用大毛巾或中單將患兒軀干及上肢用木乃伊式法包裹好， 雙上臂固定好軀干及上肢， 左前臂固定患兒左腿， 并使雙大腿稍外展外旋， 小腿彎曲90°呈蛙狀， 穿刺側臀下墊一小枕， 充分暴露腹股溝區。用尿布遮蓋會， 防止穿刺過程中排尿污染穿刺區。常規消毒腹股溝區， 范圍為10 cm×10 cm， 然后用同樣方法消毒操作者左手食指（包括指甲溝）， 操作者左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器與皮膚呈90°角在股動脈內側0.3 cm垂直刺入1～3 cm， 然后逐漸提針， 邊退邊回抽， 見抽出暗紅色血液， 提示已進入股靜脈， 立即停止提針， 固定， 抽取所需血量后拔針， 穿刺點用無菌棉球壓迫3～5 min。

1. 2. 2 觀察組 采用與對照組同樣及消毒方法、范圍， 先翹起已消毒的左手食指， 將中指、無名指、小指三指并攏， 與大拇指分開呈Y型固定穿刺側大腿， 用已消毒的左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器， 同樣采用垂直方法刺入， 當抽足血量后松開左手中指合并食指用夾煙式方法夾住注射器針栓處拔出針頭， 右手松開后迅速用消毒棉球按壓穿刺點3～5 min， 直至不出血。

1. 3 觀察指標 記錄并比較兩組患兒采血一次成功率與并發癥發生率的差異。

1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0軟件進行統計學處理。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

觀察組采血一次成功率與并發癥發生率均明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P

3 討論

在行股靜脈穿刺時， 如果沒有妥善的固定方法， 特別是當技術不夠嫻熟時， 容易因固定不善而難準確觸及股動脈搏動點導致穿刺失敗或損傷局部軟組織。同時， 采用傳統的拔針法， 在松開左手取棉球時因穿刺側大腿暫時失去固定易使右手脫針， 而造成對穿刺部位的再次損傷， 增加患兒的痛苦， 易引起家長不滿甚至導致糾紛。而采用Y型固定法， 可以更好的固定患兒， 能準確觸及股動脈搏動點， 提高采血成功率。且采血后采用夾煙式拔針法， 在固定針頭的同時， 加強了對患兒肢體的固定， 能更好地避免二次損傷， 減少患兒痛苦， 增加家長的滿意度。

本文對270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒進行相關研究， 效果滿意。研究結果表明， 觀察組采血一次成功率與并發癥發生率均明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P

參考文獻

[1] 陳麗紅. 新生兒兩種靜脈采血法的效果評價. 臨床醫學工程， 2013， 20（12）： 1579-1580.

[2] 劉金霞. 小兒股靜脈穿刺定位方法的改進. 護理實踐與研究， 2013， 10（24）： 100-101.

有關經濟學的知識范文3

1.1學生的數學基礎能力比較差

經濟學課程的一些概念和原理在分析的時候要通過數學公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數理實證和圖形，這就要求學生有扎實的數學理論基礎。但實際上，經濟學專業的學生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數學的基礎卻很薄弱，導致了學生更傾向于學習經濟學的定性分析，而對經濟學的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習慣利用數學公式、圖表和曲線等工具來分析經濟學課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經濟學學生在學習方面覺得有難度，認為經濟學課程枯燥、抽象，學習興趣和學習積極性不高。[1]

1.2因為國內外差別，學生學用脫節

經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經濟學理論以及觀點如果站在中國，根據中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學生在學習經濟學的時候，常常出現理論和實際嚴重脫節的現象，學習的經濟學知識和理論無法運用到社會經濟實踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經濟現象和一些經濟問題沒有辦法用經濟學的理論知識進行分析，這即是所謂的學用脫節，也是目前經濟學課程實踐教學中比較突出的一個問題。[2]

1.3學生的經濟學素養不足

高校本科的經濟學課程一般都是在大一下學期或者大二上學期開設，學生還處在本科的低年級，由于進入高校的時間并不長，應試教育的影響還并未完全消除，因此在學習上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學生也沒有工作經驗，對企業和社會的了解也比較少，因此經濟學的素養不足，對很多經濟學知識點的理解都不透徹。即使學生在課堂上認真聽課，掌握了書本上的知識點，但是因為沒有實際工作經驗，對現實生活中的經濟現象也沒有感性的認識，甚至存在一些經濟學的學生，對國家的基本經濟方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科經濟學課程進行創新教學的對策

2.1應用多元化的課堂教學方式

課堂教學方式是課堂教學效果的決定因素之一，因此，經濟學老師應當對課堂教學方式不斷進行創新，使用多元化的教學方式，讓每一個學生都能找到適合自己的教學方式，從而提高經濟學的教學效率。多樣化的教學方式有如下幾種：（1）案例教學法。案例教學法在課堂教學中應用比較廣泛，很多門學科都運用這種教學方式來培養學生的思維能力，經濟學老師也可以在課堂上采用案例教學法來對學生進行教學。經濟學老師根據經濟法教學課程的內容和教學目的，通過引用一些典型的經濟案例，來激發學生獨立思考，學生在思考的基礎上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學生在這個基礎上，提高了運用教材知識或者所掌握知識點去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經濟學中某一個基本原理的時候，可以在教學過程中引入案例教學法，學生通過分析案例，加強了對教材知識點的理解。[3]（2）討論教學法。學生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學生，更應該在課堂上發揮自己的主體地位，作為課堂上的指導者，經濟學老師也應當不斷突出學生的主體地位，在課堂上尊重學生，堅持以人文本的教學理念，在經濟學課堂上開展經濟學活動，并且不斷鼓勵學生參加和談論，學生之間的觀點不同，這些觀點相互補充和修正，強化了學生對問題的理解，并且還能指導學生去發現和探討經濟學教材中知識的規律，深化研究的力度，思維得到了開發。在討論交流活動的最后環節，經濟學老師可以就活動情況進行總結，加強學生的理解以及加深學生的記憶。（3）綜合案例討論教學。知識點相互之間是存在聯系的，因此經濟學老師在經濟學的講學過程中，也不能只對某一個單一的知識點進行講解，可以通過鞏固和復習前面的知識點，來引進新的知識點。

2.2良好把握課程教學的核心

高校的經濟學課程包含兩個部分的內容，一是微觀經濟學，還有一個是宏觀經濟學。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學生在學習經濟學的時候，分不清兩者之間的關系，也很難將兩者區別開來，導致學習吃力。[4]針對這方面的問題，經濟學老師應當為學生分別理出微觀經濟學和宏觀經濟學的學習主線，讓學生在掌握這兩條主線的基礎上再將全部的經濟學內容串聯起來，繼而全面掌握經濟學的課程內容。例如宏觀經濟學含有較多的理論派系，經濟學老師可以根據經濟學中的三大模型，給學生詳細闡述各個模型的內涵，并且讓學生在深刻理解模型內涵的基礎上掌握模型與模型之間的聯系。

2.3激發學生的創新欲望

興趣是最好的老師，只要培養出學生的創新欲望，學生也就有了巨大的學習動力，會全身心投入到經濟學的學習之中。如何激發學生的創新欲望，經濟學老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經濟學課程的教學之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結合起來。在學生的培養模式制定上，要根據經濟學的課程特點，將其與學生的素養緊密結合起來，再確定培養目標和教學手段，經濟學老師要做到因材施教，堅持以人為本的教學觀念，積極培養學生獲取知識的能力，激勵學生積極參與教學活動。經濟學老師要通過多種手段，不斷激發學生的學習興趣，讓學生對經濟學產生創新欲望，情感得到培養，思維得到激活，在此基礎上，經濟學老師除了要有課程意識，還要有目標意識，將經濟效益、社會效益和教育效益三個方面充分結合起來，缺一不可，既要考慮經濟效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據經濟學專業的發展目標和發展條件，激發學生的創新欲望，培養學生學習經濟學的主動能力。[5]

2.4全面結合我國國情

經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經濟理論脫離了生活實際，也就變得毫無意義。如今本科經濟學的教材內容撰寫背景都是以發達國家的經濟實踐為主，而我國的經濟生活目前與發達國家相比還有較大的差距，經濟體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據我國的國情，適當借鑒國外的經濟學課程和案例，將中國的實際經濟和系統教學有效結合起來。[6]例如經濟學教材中在分析三大貨幣政策時，主要強調與再貼現率和公開市場業務相比，法定的存款準備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準備金率的使用次數就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經濟的過熱現象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學生在學習經濟學的時候也會產生很多疑問，經濟學的老師在這個時候就應該根據中國的國情，結合當前開放的經濟背景，從利率和匯率之間的關系、金融環境以及中國利率市場化的進程來給學生解釋。

2.5落實技能培訓

高校本科經濟學課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經濟學的有關概念和原理，就是介紹經濟學的理論知識點，但是經濟學的教學則不一樣，如果經濟學老師僅注重對學生理論知識的培養，而忽視培養學生的實踐能力，那么學生的專業化能力得不到培養和提高，也就沒有辦法將經濟學的知識應用到生活之中，對于實際生活中遇到的經濟問題也就沒有辦法進行解決，這樣的經濟學課程教學也就變得毫無意義。因此，經濟學老師不僅要指導學生掌握課本上的知識點，還要落實學生的技能培訓，讓學生在實踐生活中應用到專業化能力，并且經濟學老師要掌握當前社會的經濟發展形態，了解到當前社會經濟行業的規范和需求，引導學生將理論知識轉變為實用技能，對感性認識進行深入研究，將感性知識轉變為理性知識。[7]

3結論

綜上所述，高校本科的經濟學課程主要是為了滿足市場化需求，培養經濟型人才，促進社會經濟的發展。針對當前高校本科經濟學課程中還存在的諸多問題，經濟學老師應當結合我國國情，運用多元化的課堂教學方式來激發學生的創新欲望，并且在給學生傳授理論知識的同時還要重視學生實踐能力和思維能力的培養，為國家和社會經濟發展培養復合型經濟人才。

作者:唐麗君 單位:遼東學院經濟學院貿易經濟系

參考文獻

[1]弓瑞瓊,谷滿意,胡德春.重思數學在經濟學課程中的應用性研究[J].經濟與社會發展研究,2014(6):12-15.

[2]李明橋.關于經濟學課程教學的改進建議[J].中外企業家,2013(12):04-06.

[3]周科理.讓經濟學課程堪以實用[J].科學咨詢(教育科研).2012(09):06-09.

[4]劉曉靜,劉京麗.經濟學課程實踐教學模式探索[J].吉林省教育學院學報(中旬),2012(12):13-15.

[5]羅文花.政治經濟學課程教學改革探索[J].臺州師專學報,1998(5):09-11.

有關經濟學的知識范文4

不過，說中國自1990年代以來是經濟學的時代，并不準確。在此之前，中國社會的主流思考方式就是經濟學的，雖然那是另外一種經濟學。在經濟學界內外，迄今仍能聽到兩個名詞：“經濟學”和“西方經濟學”。1990年代后盛行的是后者，并在學術界大體上替代了前者，但前者在學術圈之外仍擁有自己廣泛的世界。因此，中國早就處于經濟學時代，且保持著連續性。

哪種經濟學?

1950年代以來，中國建立了集中經濟體制，其最顯著的特征是：政府成為經濟性活動之直接控制與經營者。這體現于三個方面：第一，生產資料實行公有制，通常是國有制，即政府占有資源，占有生產資料，開辦工廠，開辦商業、金融等企業。第二，這些企業也是國營的，也即政府直接經營這些工廠、企業，企業負責人由政府任命，其身份是國家干部，員工則是國家的雇員。第三，這些工廠、企業全部按照政府自上而下的全面計劃，組織生產、商業活動。

這樣的體制是按照當時的官方經濟學中的制度藍圖建立起來的。因此，那個時代就已經是一個經濟學的時代。每個人都會通過各種各樣的渠道反復接受官方的政治經濟學教育――迄今依然如此。因此，當時思考問題的主流方式基本上是經濟學的。那個時代也自然形成了經濟學帝國主義：歷史學領域的“五朵金花”，幾乎全部與經濟有關；即便在文學評論領域，人們首先關注的是作者在社會經濟結構中的地位。

當然，那個時代是比較特別的。從一個側面看，那是一個政治的時代，但彼時的政治卻是使用經濟學的術語進行的。用當時流行的話說：政治的背后是經濟，上層建筑是由經濟基礎決定的，構成經濟基礎的生產關系則是由生產力狀況決定的。官方經濟學正是以此為建立和維持國有、國營、計劃體制提供了理論依據。彼時的政府就是一個龐大的公司：政府像公司管理層一樣統一指揮人們進行生產、消費、積累等經濟性活動。

因為官方經濟學在公眾、在政府、在教育體系中有那么深厚的基礎，所以，1990年代以來出現的經濟學熱，也就不難理解。因為，人們早就已經熟悉了經濟學的術語，也熟悉了經濟學的思考方式。當然，此時流行的是西方經濟學，因而，影響公眾的經濟學的內容發生了巨大的轉折。

這個所謂的西方經濟學，基本上是19世紀后期形成、在20世紀積累了深厚傳統的“新古典”經濟學。羅賓斯曾經給這個經濟學下過一個經典而簡短的定義：經濟學家研究如何有效率地配置稀缺手段。1950年代后盛行的官方經濟學是論證政府控制、管理經濟活動服務的信仰與知識體系，其理論框架中的經濟活動主體是國家，或更準確地說是政府。西方經濟學則實現了個人主義轉向，將個體視為經濟活動的主體，此個體透過理性選擇實現其收益之最大化。這樣的經濟學或可稱之為商人的經濟學。在這個經濟學理論體系里，只有相互競爭的個人，而沒有政府，這一點與官方的政治經濟學形成了強烈對比。也因此，兩種經濟學體系之間曾經發生過不少觀念、理論、政策建議上的沖突。

不過，在政府官員、公眾的心智中，這兩種經濟學是混雜在一起的。官員、一般民眾在學校學習的是官方經濟學。在校外，比如在大眾媒體上、在財經作者的著述中，接觸的則基本上是西方經濟學。如果說1990年代確實是經濟學的時代，那也是兩種經濟學體系的混合。只不過在不同的人那里，兩種體系的搭配比例不同而已。人們在不同的場合依據不同的需要而交錯運用不同的經濟學概念體系與思考方式，有時是無意識的，有時則是有意識的。

一個基本的搭配結構是這樣的：人們用西方經濟學的原理處理私人事務，在公共事務領域則運用官方經濟學。

西方經濟學在1990年代流行的最大社會后果，也許是對“私利”的啟蒙：它對斯密的體系進行了割裂，以一種過分簡單化的邏輯論證了：私人利益并不可恥，增進私人利益反而是光榮的。經過經濟學的這一啟蒙，人們開始光明正大地普遍信奉收益最大化的信條。人其實總有自利之心，但在以前，人們對此還是遮遮掩掩的。通俗作家筆下的經濟學則說：自利就是美德。于是，實現自己收益最大化，就被人們普遍作為人生的道德指南。這一點，商人自不用說，普通民眾、官員亦然。

民眾可能會用官方經濟學的話語來批評自己不滿意的社會現象，比如，人們會依據官方經濟學來批評政府的國有企業產權制度改革方案。官員們在制定和執行政策時更是本能地堅持官方經濟學的基本命題，比如，他們仍然堅持政府對經濟活動的廣泛、深入控制。今天人們看到的政府的公司化、商業化，不過是原有的政府直接控制資源、經營企業的體制的延續，而官方經濟學對此是可以提供論證的。

明白了這一點，我們才可理解當下中國民眾、尤其是各級政府官員的心智。毫無疑問，如果進行一番國際對比當會發現，當代中國人的心智之經濟學色彩可能是最濃厚的。這是因為，中國人自小就接受了系統的經濟學教育。這其中，官員的心智又是所有社會群體中最有經濟學色彩的。他們自如地在兩個經濟學體系之間轉換，讓不同的知識為我所用。而中國當代社會的諸多嚴重問題，也恰恰淵源于此。

回歸秩序的經濟學

上述兩種經濟學有一個共同的精神氣質：物質主義。兩者都強調對于物質利益的獲取、占有、支配，并享有其好處。只不過，官方經濟學里的主體是政府，強調政府對于資源、財產及其收益的占有，以增強國家的力量；西方經濟學里的主體是所有的個人，其討論的核心問題是個人實現物質利益最大化的策略，至少中國人是如此理解的。前者以政府為商人，后者則以個人為商人。

這樣的觀念體系，當然會導致嚴重的社會、文化問題。人不是商人，或者說，正常的人不應當只是追求利益最大化的計算機器。當經濟學成為一種盛行的迷信，當利益最大化成為社會普遍的道德信條，把人們聯結在一起的非經濟性因素，就會被人們當作商業性質的問題來處理。比如，很多經濟學通俗作家曾經用經濟學分析愛情、婚姻、友情、孝道等等。此時，社會秩序必然趨向松動、扭曲以至解體。

同樣，一個正常的政府也不能是商人。斯密在《國富論》中曾經說過：“論氣質之不相容，無過于商人與君主。”商人可以以最大化收益、最大化財富作為自己的人生目標，按照斯密的說法，在恰當的制度框架下，商人的這種努力將有助于公共利益。然而，政府如果也以最大化即時的收益和最大化資源占有、財富積累為目標，則必然使整個經濟體系扭曲。或者是政府既為裁判員又

為運動員，而置非政府的商人以不利位置；或者是政府給予某些商人以特權，讓其他商人處于不利位置；或者是政府讓投資者、經營者作為一個整體處于特權地位，而令其他社會群體如勞工、消費者處于不利地位。簡而言之，一個按照經濟學的邏輯行動的政府，一個物質主義的政府，極有可能讓自己成為特殊利益群體，或者在社會不同群體之間制造權利的不平等。當代中國社會在經濟高速發展之后卻面臨種種問題，即是因為這種不平等。

當然，在現代工商社會，在政府必須承擔大量公共品供應、因而需要充沛稅源的社會，政府無法拋棄經濟學。但是，明智的政府會遠離形形的物質主義的經濟學、商人的經濟學，而堅守斯密所討論的“治國者之經濟學”。

斯密寫作《國富論》的一個重要目的是把政府從商人變回政府。斯密集中批評之對象是重商主義體系，這個經濟學體系就是一種物質主義的經濟學體系，它指導君主為了積累國家財富而對工商業進行控制、管制。斯密提出的政治經濟學體系則是反物質主義的。他在第四卷《論政治經濟學之諸體系》卷首寫道：“被當作國務活動家或立法者之科學之一分支的政治經濟學，為兩個不同的目標而運思：第一，為人們提供豐厚的收入或必需品，或者更準確地說，讓他們能夠自己向自己提供那樣的收入或必需品；其次，向國家或共同體提供足夠公共服務之需的收入。政治經濟學為使人民和國家同時富裕而運思。”

也就是說，治國者也是需要經濟學的。政治經濟學乃是治國者所應當掌握的一門學科。這門經濟學確實關注“國民財富之性質和源泉”，但斯密告訴治國者：創造財富是國民的事情，讓他們自己向自己提供收入或必需品。因而，斯密眼里政府的三大職能，不包括資源之直接占有與財富之直接創造，僅限于提供公共品，維持秩序。換言之，斯密所設想的作為治國者之科學的政治經濟學，與財富無關，而與秩序有關，與正義有關，它是一種秩序或正義的經濟學。它討論的主題是：政府如何維系社會創造財富的秩序，此秩序本身是國民基于分散的知識自發地合作、交換而形成的。

斯密的治國者之經濟學原理讓我們聯想到儒家的教誨。儒家關注財富問題，它提出政府要“富民、養民、教民”。但孔子又明確地說：“不患寡而患不均。”這樣的教誨曾遭到西方經濟學的中國信徒的廣泛譏諷。然而在當下，這一教誨的價值已然凸現出來。

有關經濟學的知識范文5

關鍵詞：工程經濟學；基礎課程；教學目的

1前言

教學模式是指按照一定的教學思想或者是教學理論，在教學實踐活動中形成的將教與學相結合的整體教學結構樣式。工程經濟學有其自己獨特的特點，主要以工程技術為研究對象,目的是要從經濟學的角度培養學生的工程經濟意識，使其能夠深入理解有關工程經濟學的一些基本原理以及方法，具備從事工程經濟領域的實際操作能力，總的來講該門學科的實踐性較強。在新的時代背景下，傳統的教學模式已經不能適應社會經濟發展的需要，以及培養學生創新意識、實踐能力、解決問題能力的需要。因此，必須創新教學模式，提高工程經濟學的授課效率。

2工程經濟學教學模式的主要特點

每一門學科有每一門學科的特點，相應的，授課所需要的材料以及教學的模式就會不同，與其他學科的教學模式相比，筆者認為工程經濟學課程的教學模式應該要具備以下一些特點。

2.1教學更加突出學生的主體性

教師在進行教學活動時，不僅僅是要完成教學的任務，還必須要注意關心學生的成長，尊重學生的個性發展，關注學生學習能力以及創新能力的提高。傳統的教學活動中，一般都是以教師為主體，學生在教學活動中的重要地位常常被忽略。而工程經濟學由于其實踐性較強，傳統的以傳授為主的教學模式明顯不能適應這門課程的教學要求。教師在進行工程經濟學的教學活動時，一定要突出學生的主體性地位，鼓勵學生不斷地參與教學活動中的各項實踐活動，在實踐中不斷培養學生的學習興趣，提高學生的研究能力，以不斷克服傳統課堂教學的不足。

2.2更加強調理論與實踐的結合

工程經濟學中學習的知識點有很多都與我們的生活緊密相連，因此在教學的活動中，更加強調理論與實踐的結合，而不能照本宣科。另外，還應該要不斷與其他的相關知識點相聯系。例如,在分析“名義利率”和“實際利率”時，應該要與銀行存、貸款利率相結合，拓寬學生的視野，將上課的內容與生活中的實際經濟問題相結合，以便學生能夠更好地把握相關知識點。

2.3專業性較強

從教學計劃和教學大綱的規定看，工程經濟學更加突出學生的專業性，這也是理工科學生的專業要求。所以在教學實踐活動當中，教師應該要結合學科的特點，把教學的精力集中在學生專業技能的培養上，提高學生“硬”知識的儲備量，提高學生的動手能力以及綜合素質。

3工程經濟學教學方法探究

從以上的分析中我們可以看出，工程經濟學的教學模式有其自己的特點，針對以上特點，筆者認為主要可以采取以下幾種方法來提高工程經濟學教學活動的教學效率。

3.1采用游戲法，增強學生與教師的互動性

游戲的主要目的是增加趣味性。在教學活動中，經常做一些游戲，不但有助于提高學生參與活動的積極性，同時還有助于增強學生與教師的互動，使學生在快樂中掌握所要學的知識點。在工程經濟學的教學活動中同樣可以引入游戲教學法，例如，可以用猜詞匯的方法，讓學生掌握學科中的基本概念，對于在游戲中表現較好的學生要及時給予表揚，以進一步提高他們參與的積極性。

3.2引入案例教學法，提高學生的學習興趣

案例教學法已經被證明在工程經濟教學活動中十分有效，而實施案例教學法的關鍵在于上課之前教師要精心為學生選擇合適的案例，引起學生的興趣。另外，除了準備案例之外，還必須要設計相關的試題，以檢測學生是否能夠做到舉一反三，而對于一些難度比較大的案例題，教師應該給予學生足夠的時間作準備，需要做市場調查的，教師應該要對學生進行分組作業，使學生在學習之余還可以培養團隊合作精神，最后一定不要忘記讓學生進行調查總結。案例分析法的作用明顯，不僅可以培養學生的學習能力、實踐能力，同時也可以全面培養學生的創新能力。

3.3引入信息化教學手段

隨著信息化技術的不斷深入發展，許多的學科也開始與計算機技術緊密結合，工程經濟學對于計算機的應用也是越來越廣泛。計算機在輔助教學方面有其獨特的作用，一方面它不僅有助于學生把握專業的知識，另一方面還有助于培養學生的動手能力，提高學生的專業技術操作能力，增加教學活動中的各種新的信息量，節約教學時間。因此在工程經濟學的教學實踐活動中，教師應該充分利用計算機信息技術，不斷豐富教學內容。

4結語

工程經濟學教學是一項綜合的、專業性很強的活動，它旨在培養學生處理實際問題的能力以及工程經濟意識，對教師的綜合素質要求較高。教師在教學實踐活動中，應該努力激發學生的學習興趣，針對學科的特點采取各種有趣的教學方法，努力使學生做到學以致用，切勿照本宣科。

參考文獻：

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有關經濟學的知識范文6

關鍵字：學科作用；教學內容；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0015-02

從中國知網，以“旅游經濟學課程”為關鍵字進行搜索，檢索條數遠遠高于旅游管理專業其他課程的檢索數量，這說明旅游經濟學這門學科因其重要性而受到教育工作者的關注；另一方面也說明，旅游經濟學這門學科的教師教學和學生學習還存在一些不盡如人意的地方，需要進行深入的研究。教學內容和教學方法不應是相互割裂的，而是相互統一的。因此，想要提高《旅游經濟學》的教學效果，不應單純地探討教學內容，也不應單純地探討教學方法，而應將教學內容和教學方法相互結合，同時要激發學生的興趣，使三者相互促進。

一、旅游經濟學課程的學科作用

旅游經濟學是旅游管理專業的學生進入專業所接觸的專業基礎課，深刻地影響著學生今后的學術思想和思維方式。旅游經濟學作為旅游管理專業的重要課程，其教學效果將深刻影響著學生的學科認識、專業悟性和專業思維的形成[1]。旅游經濟學是既可歸為基礎課程，也可歸為核心課程，課程雙重性質使其變的舉足輕重。旅游經濟學是必修的專業課之一，學生通過此課程的學習，對旅游管理專業由感性認識逐步上升到理性認識。從教學的實踐經驗來看，學生對此課程學習的優劣與否，不僅關系著是否對旅游管理專業是否感興趣，同時也影響著其是否能學好其他專業課。旅游經濟學這門課程是學生學習旅游管理專業知識的基石，是學好旅游管理專業的基礎，同時也是學生感知、觸摸，以及構建旅游管理學科知識框架的敲門磚。旅游經濟學在旅游管理專業的教學中起著承上啟下的作用。旅游管理專業不同于經濟管理其他專業，其研究目的和研究方法都有所區別。而旅游經濟學的學習則要求學生具備扎實經濟學基礎和旅游學基礎。旅游經濟學將以前所學的西方經濟學和旅游學概論融會貫通。從主流的旅游經濟學教材，可以看出課程內很多知識點是與旅游市場營銷、旅游資源開發與規劃等課程的內容是相吻合的。旅游經濟學是學生從基礎課學習轉入專業課學習必經的環節。

二、旅游經濟學課程內容特征

1.研究內容的復雜性。改革開放之后，旅游經濟快速發展推動了旅游經濟學的研究，但是跟國外相比，我國旅游經濟學的研究還處于逐步探索中，尤其是對旅游經濟學的研究內容還沒有形成完全統一的認識[3]。旅游經濟學是研究旅游活動中的經濟現象、經濟關系和經濟規律就是旅游經濟學研究的對象[4]。更要研究旅游產品的供給和需求之間的矛盾[5]。旅游經濟學學科出現較晚，需要尋求理論的支撐，所以政治經濟學和西方經濟學的基本理論均可作為其理論基礎。經濟學的生產、交換、消費和分配理論，市場理論、競爭規律也運用到旅游經濟學的研究中[6]。旅游經濟學又要對具體的旅游經濟現象、旅游經濟規律進行闡述，因此旅游學概論的相關內容也出現在旅游經濟學中，由此可見，本門課程是多學科的融會貫通。教材內容不僅是對其他課程理論的整理梳理，同時也輻射到旅游經濟發展最新現象的特征，這表明了旅游經濟學的課程內容來源廣泛、內容復雜。

2.研究內容的應用性。旅游經濟學雖然說是經濟學分支之一，從學科屬性來看，兩門課程之間具有很大的區別。經濟學屬于理論經濟學范疇，而旅游經濟學屬于應用經濟學的范疇[7]。旅游經濟學作為一門旅游管理專業本科生的專業基礎課，旨在培養學生嘗試用經濟學的視角看待旅游活動，理解旅游活動的經濟屬性及其基本規律[8]。這就要求學生不僅僅掌握其核心理論，同時也要將其理論運用到實踐中，理論和實際相結合，加深對理論的理解，提高運用理論知識的能力。旅游經濟學作為一門應用學科，不僅要給出分析問題的視角和思路，同時也要能解決和處理問題。旅游經濟學以經濟學理論為指導，專門研究旅游經濟活動有現象及矛盾，揭示旅游經濟發展的規律及其條件、范圍和表現形式，從而指導旅游經濟健康地發展，因而具有較強的應用型。

3.教學內容的開放性。旅游經濟的發展性，要求旅游經濟研究的內容跟上旅游經濟時代的發展。從高校普遍使用的旅游經濟學教材來看，教材內容滯后于現實旅游經濟的發展已經是不爭的事實。教材要求理論性和實踐性，旅游經濟學通過吸納西方經濟學的相關理論，其理論性已具備一定的深度，但教材內容更新速度較慢，并沒有將旅游經濟發展過程中最新的經濟現象引入課堂，這使得學生在學習過程中，學習理論就是簡單地學習理論，觀察實踐就是單一的經濟現象，使學生在課堂上的學習并不能將理論和實踐緊密結合。教師在講授的過程中，除了講授學生必須掌握傳統理論，還要立足于實踐性的教學特點，將旅游經濟中鮮活的經濟現象引入到課堂上來。比如，在講旅游供給的時候，要著重講旅游類的上市公司是。同時，一些專門提供旅游服務的網站以方便快捷的預定方式以及優惠，吸引了眾多的年輕人群，成為主要的內容。因此，課堂講授不能完全受教材內容的限制，要賦予教材一定的張力和輻射力，將旅游經濟新發展和新現象納入進來。

三、旅游經濟學的課程創新

課堂的教學是老師講授、學習接受的過程。在這個過程中，講授的知識通過老師口述、小組討論等方式，慢慢地讓學生了解、熟悉和掌握。在教學內容一定的情況下，如何實現學生有效的學習，就要依賴教師講課的技巧，這就是教學方法的問題。除了教學內容、教學方法影響到學生的學習效果之外，還有非常關鍵的一點是學生學習本門課程的積極性。因此，旅游經濟學的課程創新，要從“三性”入手，這“三性”是：教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生參與的積極性。在教學過程中，力求使三者之間互為影響、互為提高，從而形成良好的循環。

1.豐富教學內容。從教學的實踐來看，課程內容的豐富程度以及貼合現實的程度，關系著教學質量的高低，關系著學生學習興趣的高低。但從目前各高校《旅游經濟學》的教學工作來看，其存在的問題主要是：教學內容反映現實不足，滯后于旅游經濟實踐[9]。因此，旅游經濟學的課堂創新，應首先從教學內容上展開。不能完全拘泥于教材來進行課堂講授，而應將學生的視野從教材中拉到現實，引導學生去關注旅游經濟新聞、旅游政策法規變動、旅游企業產業調整、在線旅游網站發展、旅游產業優化升級等同旅游有關的各個方面。教師在講授理論并闡述其如何運用時，應將當下發生的旅游現象作為案例來分析。針對現有教材內部不能完全反映現實的不足，教師可自編旅游經濟學教材或講義，在自編教材剔除脫離旅游發展現實的理論和例子，并加入能提供新知識、新內容的案例、習題等。但是，旅游經濟的發展突飛猛進，新的經濟現象層出不窮，對于這些經濟現象和當下發生的影響旅游經濟大事，則可以用課堂講義的形式對教材進行補充。課堂講解引入新知識，教材更新增加新內容，課堂講義跟蹤旅游新發展，三者同步進行，這就使得課堂教學內容能夠跟得上旅游經濟的新發展。

2.創新教學方法。通過教學觀察，發現旅游經濟學的教學更多是采用單一的教師“滿堂灌”的教學方法，學生是被動的接受者，教師是主動的輸出者。這種單一的教學方法，將教材知識變得僵化，變得死板，嚴重影響了教學效果。在課堂知識豐富之后，要使學生能高效的接受新知識，并提高學生的素質和能力，最為關鍵的是找到適宜的教學方法。教學方法的不同會轉變師生的角色，應將教師的“主動輸出”，變成學生的“積極探求”。師生角色轉變的教學理念，使教師拋棄過去的“一言堂”的教學，進而積極尋求新的教學方法。在課堂中，教師是課堂的掌控者，但不是課堂的主角；學生是知識的接受者，但不是被灌輸者。當今大學生已不僅僅滿足單純的教材學習，通過課堂的學習，他們想獲得發現問題、思考問題、處理問題和解決問題的能力。因此，創新教學方法應遵循三個“少一點”和五個“多一點”。這三個少一點是：教師講話少一點，學生被動少一點和課本知識少一點。這五個多一點是：學生發言多一點；師生互動多一點；案例教學多一點；集體討論多一點和研究學習多一點。

3.激發學習興趣。想要激發學生學習旅游經濟學的興趣，并不是空穴來風，也不僅僅靠強調課程的重要性，而是要通過豐富的課堂內容和多樣化的教學方法來實現。將最新的、當下發生的旅游經濟現象引入到課堂中，學生會感覺到社會中鮮活的例子，課堂內容緊貼實際，從而使學生對課堂教學內容產生濃厚的興趣。

課堂內容的不斷更新以及教學方法的不斷創新，其目的是讓學生從被動的學，轉變到我要學。教師采用新穎而獨特、適合不同教學內容的教學方法，不僅能夠使學生高效率的接受知識，同時可啟發學生思維，提高學生發現問題、分析問題、處理問題的能力。課堂教學中，按“學生分組、每組選擇不同案例、研究案例，得出結論，由學生就案例的內容和結論上臺展示，并由其他小組學生進行點評”這樣的一個程序來開展，既能起到啟發學生學習的作用，也能培養學生的團隊協作能力。在課堂教學之外，讓學生走進旅游景區、旅行社、酒店、旅游交通企業以及在線旅游網站等，這使得有機會將理論運用到現實中，從而使學生對課堂內容有更深刻的體驗。

總之，教育的目的是培養人才，教學過程中教材內容的選定、教學方法的選擇都應為培養人才這個目的服務。旅游經濟學教材內容豐富、理論多樣，與其他學科銜接密切。要提高旅游經濟學的教學效果和質量，需要與同旅游經濟學相關學科教師的通力合作，做好協調和規劃，為社會培養更多旅游管理專業應用型人才。

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