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經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵字：政治基礎(chǔ)知識(shí)記憶方法復(fù)習(xí)規(guī)律

有人說(shuō)，思想政治課是一種“說(shuō)教”，其實(shí)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治、思想、道德教育的一門主要學(xué)科。而其中教材中的基本概念和基本原理是基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，是占有人類認(rèn)識(shí)成果、發(fā)展智力、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些基礎(chǔ)知識(shí)都需要學(xué)生強(qiáng)加記憶才能完成的。

一位心理學(xué)家指出，一切智力活動(dòng)都是從記憶開(kāi)始的，這種看法是有道理的。記憶力和人的其他能力一樣，雖然包含某種先天的因素，但更主要的還是后天的努力，使之得到提高。一個(gè)完整的記憶過(guò)程，可分為識(shí)記、保持、再現(xiàn)三個(gè)階段。識(shí)記是通過(guò)感覺(jué)器官吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，保持是將吸取的經(jīng)驗(yàn)加以保存，再現(xiàn)是在需要時(shí)候，把貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)。識(shí)記是記憶過(guò)程中的最基本環(huán)節(jié)，我們只有先獲得知識(shí)，才談的上保存和提取運(yùn)用這些知識(shí)，因此，要想提高記憶效果，必須在識(shí)記階段多下功夫。心理學(xué)家根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記兩種，機(jī)械識(shí)記就是我們平時(shí)說(shuō)的“死記硬背”；意義識(shí)記，則是在深入理解和把握識(shí)記材料內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)材料加以吸取。

識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，并不一定都能在腦子中長(zhǎng)久的保存下來(lái)，因?yàn)榇竽X除了保存之外，還會(huì)發(fā)生遺忘?！鞍e浩斯遺忘曲線”表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且在最初進(jìn)展最快，以后漸次減緩。例如在學(xué)習(xí)的二十分鐘之后，遺忘就達(dá)到了百分之四十一點(diǎn)八?？梢?jiàn)，為了盡可能多保持識(shí)記的內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也并不是一味的反復(fù)溫習(xí)，其中也有一些規(guī)律。

間時(shí)復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，間時(shí)復(fù)習(xí)就是在兩次復(fù)習(xí)之間間隔一定的時(shí)間，也就是分期進(jìn)行復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)就是連續(xù)不斷的復(fù)習(xí)同一材料。交替復(fù)習(xí)優(yōu)于連續(xù)復(fù)習(xí)。如果我們?cè)谧R(shí)記和復(fù)習(xí)了某一知識(shí)點(diǎn)后，緊接著學(xué)習(xí)相近的學(xué)科，那么這兩次學(xué)習(xí)就會(huì)互相干擾，使識(shí)記的效果下降，而且前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性越大，記憶效果越差，還容易弄的混淆不清。

臨睡前進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，入睡前學(xué)的東西保持的最久，因?yàn)樵谒咂陂g，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞普遍的轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料不會(huì)受到其他刺激作用的干擾。但是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果僅靠睡前那段時(shí)間是不夠的，我們可以把特別重要的和特別難記的材料放在臨睡前復(fù)習(xí)，至于一般的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以用交替復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)等方式來(lái)減少記憶的相互干擾。

理解促進(jìn)記憶，記憶加深理解，理解是記憶的條件，記憶是理解的歸宿。有人說(shuō)“我聽(tīng)起來(lái)都懂，就是記不住”，其實(shí)這是沒(méi)有真正的弄懂，也沒(méi)有掌握記憶的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)加強(qiáng)記憶。

1.歸納記憶。就是把某一知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的方面歸納起來(lái)進(jìn)行記憶。例如，在講人民民主這個(gè)問(wèn)題時(shí)，這里的基本概念很多，但如果把人民民主歸納為人民民主的領(lǐng)導(dǎo)力量、階級(jí)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，核心內(nèi)容和根本原則、基本職能、歷史任務(wù)等幾個(gè)方面，不但容易記，還不容易混淆。

2.壓縮記憶。就是把一個(gè)較長(zhǎng)的概念或原理壓縮為幾個(gè)字或一句話。如黨的基本路線壓縮為“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的重要性壓縮為“一個(gè)轉(zhuǎn)化三個(gè)才能”，國(guó)有企業(yè)改革的方針壓縮為“三改一加強(qiáng)等”。

3.比喻記憶。就是通過(guò)打比方的方法，把深?yuàn)W的原理表達(dá)出來(lái)。例如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系比喻成腳和鞋的關(guān)系，用“羊吃人”來(lái)比喻資本的原始積累等。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

一般來(lái)說(shuō)，通常所說(shuō)的歷史是指人類社會(huì)史。歷史，就是指過(guò)去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學(xué)與歷史是分不開(kāi)的，文學(xué)以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。

高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些要理解記憶

高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來(lái)的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識(shí)，在記住歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解性的做題，通過(guò)一個(gè)歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。

要學(xué)會(huì)做歷史題

我們說(shuō)了那么多學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對(duì)，才能打高分，畢竟我們還是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”問(wèn)這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)的事件，間接原因就要多拐幾個(gè)彎的了。

要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

要針對(duì)性的復(fù)習(xí)，你要看你哪個(gè)方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟(jì)組成的。你看你哪個(gè)方面比較薄弱，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不懂得就要問(wèn)老師。對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。

高中歷史該如何復(fù)習(xí)理解記憶

對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無(wú)從下手，因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問(wèn)幾個(gè)為什么，要將教材中的句號(hào)變成問(wèn)號(hào)。

如對(duì)于“兩稅法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點(diǎn)?這些變化說(shuō)明了什么?

尋找規(guī)律

平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢(shì)，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。

如要理解中國(guó)古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。

獲取和運(yùn)用信息

首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問(wèn)”信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等材料或“情境”信息，不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對(duì)設(shè)問(wèn)的信息進(jìn)行解讀時(shí)，有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。

高一歷史學(xué)習(xí)有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來(lái)考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。

二、講究方法

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來(lái)講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、理清主線

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，解放前長(zhǎng)期處于半殖民地半封建社會(huì)，受到帝國(guó)主義強(qiáng)烈的殘酷剝削和掠奪，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，可以說(shuō)是“一窮二白”，缺醫(yī)少藥的問(wèn)題非常嚴(yán)重。為滿足不同層次的醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內(nèi)的多層次發(fā)展模式。這種多層次的醫(yī)學(xué)教育模式符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情，廣大中專、大專醫(yī)學(xué)人才為我國(guó)基層醫(yī)療建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。隨著建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求也隨之改變。醫(yī)生不但能看病救人，而且還要會(huì)運(yùn)用各種現(xiàn)代醫(yī)療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫(yī)療保健知識(shí)。其次，在人類社會(huì)全球在趨勢(shì)的推動(dòng)下，國(guó)際交流日趨頻繁，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。要追趕時(shí)代的步伐，與國(guó)際接軌，超越國(guó)際先進(jìn)水平，就要求廣大醫(yī)療工作者具備應(yīng)用各種現(xiàn)代化手段獲取新知識(shí)、新技術(shù)，并加以利用、創(chuàng)新的能力。但我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的整體水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。我國(guó)加人WTO后，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域逐漸開(kāi)放，國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)介人，不僅會(huì)帶來(lái)先進(jìn)的技術(shù)，而且還帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。文化素質(zhì)較低的醫(yī)療衛(wèi)生人員已不能迎合現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)發(fā)展的需要，難以肩負(fù)迎接挑戰(zhàn)的任務(wù)。

二、教育學(xué)內(nèi)容安排不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分醫(yī)科院校以傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、統(tǒng)學(xué)計(jì)、計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科的教育。而且學(xué)科的教學(xué)比較分散，不能很好地體現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，教學(xué)安排欠缺整體性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生通常能較好地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合認(rèn)識(shí)往往不夠充分。再者，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)狹窄，他們對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的擴(kuò)展能力，對(duì)新知識(shí)的獲取能力，對(duì)工作的科學(xué)總結(jié)能力，以及對(duì)未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

三、醫(yī)學(xué)生源良蕎不齊

近年，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)高速發(fā)展的需要，國(guó)家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫(yī)難的問(wèn)題，國(guó)家向醫(yī)學(xué)教育投人大量資金，醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，為社會(huì)輸送了大量醫(yī)療衛(wèi)生人員。目前，我國(guó)醫(yī)生數(shù)量已達(dá)每千人口1.65人，超過(guò)世界平均水平，基本滿足社會(huì)需求。不過(guò)，同時(shí)又帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質(zhì)量，這在一定程度上影響了醫(yī)療衛(wèi)生人員的整體水平。針對(duì)以上幾點(diǎn)，我在此談一談自己的看法。

一、醫(yī)學(xué)教育相對(duì)精英化

21世紀(jì)，我國(guó)醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)和人才需求正在發(fā)生重大變化。隨著我國(guó)全面進(jìn)人建設(shè)小康社會(huì)，人民的生活水平和醫(yī)藥衛(wèi)生質(zhì)量需求迅速提高，社會(huì)更加關(guān)注醫(yī)生的層次、素質(zhì)和水平，因此，從一定意義上說(shuō)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育正進(jìn)人“更加注重結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的時(shí)代”。也就是說(shuō)，與高等教育大眾化相比，高等醫(yī)學(xué)教育要相對(duì)精英化。為了達(dá)到這一要求，首先要確保高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生源。扎實(shí)的文理科基礎(chǔ)知識(shí)是更快、更有效掌握醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)醫(yī)學(xué)生要實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度，在教育過(guò)程中始終保障醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍的高素質(zhì)，保證優(yōu)秀的醫(yī)科畢業(yè)生走向社會(huì)，逐步提高醫(yī)學(xué)工作人員的整體素質(zhì)，為正在走向富裕的廣大人民群眾服務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)研究的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，從整體上超越世界先進(jìn)水平。

二、建設(shè)綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院

醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并是我國(guó)高校體制改革的重要內(nèi)容。一方面，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可以發(fā)揮綜合性優(yōu)勢(shì)，建立新的高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。使醫(yī)學(xué)生有更廣闊、自由的空間施展自己的才華，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。另外，還可以減少教學(xué)經(jīng)費(fèi)的重復(fù)投人，充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)合并，可借助綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉、融合，增加博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，獲得更多的科研經(jīng)費(fèi);學(xué)科間互動(dòng)，能夠提高醫(yī)學(xué)科研質(zhì)量與效率，有利于開(kāi)展高尖端的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)與綜合性大學(xué)合并，無(wú)論從教學(xué)上，還是從科研上，兩者都能相互促進(jìn)，可以使我國(guó)醫(yī)學(xué)教育踏上一個(gè)新臺(tái)階，符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，向國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，增強(qiáng)全球化背景下的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：歷史概括；概括能力；歷史概念；培養(yǎng)

歷史學(xué)科能力的考查只要落實(shí)到應(yīng)用層面，都離不開(kāi)概括能力，所以近幾年歷史主觀題的考查始終把概括能力放在首位，特別是這兩年來(lái)隨著新課改的進(jìn)行，概括能力的重要性更加明顯。但在實(shí)際的做題過(guò)程中，學(xué)生的概括能力并不高，不能系統(tǒng)、準(zhǔn)確地概括出所要求的內(nèi)容，甚至很多同學(xué)只知道大量羅列、復(fù)述歷史史實(shí)，歷史的基本概念、系統(tǒng)性和全局觀念非常淡薄。那么，在實(shí)際的教學(xué)中具體應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)呢？

一、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)

牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史、提高學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)歷史的思維方式和習(xí)慣，凡是歷史事物、歷史概念，都要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面全面思考所涉及的各個(gè)要素。

二、重視歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用

對(duì)每個(gè)歷史事件都要把它放到縱、橫兩條線上去思考，才能得到客觀公正、科學(xué)完整的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期、一個(gè)歷史階段、每一章節(jié)，甚至每一個(gè)重要的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化處理。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科能力的有效方式。此外，還應(yīng)加強(qiáng)歷史階段性和階段特征的教與學(xué)。比如：十九世紀(jì)四、五十年代是我國(guó)歷史上極其重要和特殊的歷史階段――時(shí)期，這一歷史階段的階段特征是社會(huì)劇變，因而決定了這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念、階級(jí)矛盾、民族矛盾、革命任務(wù)、對(duì)外政策、社會(huì)環(huán)境、歷史走向等等都發(fā)生了巨大的變化。如果學(xué)生扎實(shí)地掌握了這些內(nèi)容，在的問(wèn)題上不管是演繹還是歸納概括，不管是分析評(píng)價(jià)還是論證說(shuō)明，應(yīng)該都是輕而易舉的事情了。所以歷史的階段性和階段特征是歷史學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一。

三、逐步培養(yǎng)學(xué)生概括歷史的正確途徑

一般來(lái)說(shuō)，概括能力考查的形式有兩種，一種是明確地通過(guò)“概括”“歸納”“概述”等專業(yè)詞匯引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)；另一種是雖然沒(méi)有明顯的提示詞，但實(shí)際上考查的也是概括能力。因此，首先應(yīng)把握好歷史事件。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”“為什么”“說(shuō)明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開(kāi)。另外，通過(guò)歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”“為什么”“說(shuō)明什么”的過(guò)程中，將必要的歷史理論滲透其中，只有這樣才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合來(lái)。否則，便不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國(guó)家改革的導(dǎo)向等問(wèn)題時(shí)，就離不開(kāi)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些的基本理論。可見(jiàn)，基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨，是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。

具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生概括歷史的正確途徑大致可分為三種。

1.論點(diǎn)概括法

是指根據(jù)題意的要求，將符合題意的某些歷史知識(shí)點(diǎn)集中到一起，為達(dá)到某種目的服務(wù)。這種概括的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”，是一個(gè)總括的過(guò)程，這些“點(diǎn)”可能集中在較小的歷史時(shí)間和空間內(nèi)。如：“對(duì)于十九世紀(jì)末中國(guó)民族危機(jī)的原因和挽救民族危亡的途徑，維新派和持何種不同觀點(diǎn)?！边@一題跨度有點(diǎn)大，但我們可以按題目的要求集中在“原因”和“途徑”兩個(gè)點(diǎn)上，再運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行答題。

2.歸納概括法

是指根據(jù)題意的要求，把握某類歷史事物的整體含義或發(fā)展脈絡(luò)，并進(jìn)行科學(xué)的整理和加工，在此基礎(chǔ)上抽取它們的共同屬性或階段特征。這是歷史題經(jīng)?？疾榈囊环N概括能力，這種概括的特點(diǎn)是解決歷史事物的“線”和“面”，經(jīng)過(guò)這種方法的概括，使某類歷史事物的運(yùn)動(dòng)軌跡或某一或某幾個(gè)層面整體內(nèi)容清晰可見(jiàn)。

3.史論結(jié)合法

所謂“史”即客觀史實(shí)，所謂“論”則是從客觀歷史事物、歷史現(xiàn)象之中抽象出來(lái)的帶普遍性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?！笆氛摻Y(jié)合”不需要學(xué)生用華麗的詞語(yǔ)來(lái)描述歷史，而只要用高度精練的史實(shí)和觀點(diǎn)，把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)要點(diǎn)化非常重要。

四、通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的歷史概括能力

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】國(guó)際商法；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)法

2007年以來(lái)，安徽三聯(lián)學(xué)院實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的培訓(xùn)技能型人才之路，構(gòu)建課堂教學(xué)和校企合作結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升對(duì)專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，為特色專業(yè)的建設(shè)奠定了學(xué)科支撐。經(jīng)濟(jì)法政系積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果良好，筆者認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際商法》也應(yīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。

雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單純以漢語(yǔ)為載體的教學(xué)方式，將英語(yǔ)運(yùn)用在教學(xué)中，英語(yǔ)、漢語(yǔ)在課中相互融合，相互促進(jìn)，逐步形成以英語(yǔ)講授為主、漢語(yǔ)解釋為輔的專業(yè)課教學(xué)方式?！秶?guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)可以進(jìn)一步體現(xiàn)國(guó)家教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求和號(hào)召，全面提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)課綜合素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)外語(yǔ)加專業(yè)的復(fù)合型人才的需要。

一、安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性

國(guó)際商法是國(guó)貿(mào)專業(yè)的必修專業(yè)課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、報(bào)關(guān)、結(jié)算等商事法律的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際商事活動(dòng)中運(yùn)用法律和使用英語(yǔ)的能力，為今后從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)打下基礎(chǔ)。國(guó)際商法的雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)以其視野的全球化、語(yǔ)言的國(guó)際化對(duì)以及中西方教學(xué)模式融通化的優(yōu)勢(shì)能夠充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生所修課程，無(wú)論是作為法律基礎(chǔ)課的《經(jīng)濟(jì)法》還是作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，都與《國(guó)際商法》課程內(nèi)容存在銜接與交叉，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，較熟悉國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的相關(guān)法律規(guī)則，更容易全面把握《國(guó)際商法》課程的內(nèi)容。該課程在國(guó)貿(mào)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)一部分同學(xué)已經(jīng)通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生們具備了較熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際商法》雙語(yǔ)課程是可行的。

二、安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)設(shè)《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難

1、英語(yǔ)水平

《國(guó)際商法》是一門實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的課程，需要一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)和大量的案例作支撐。而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生僅在大一下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《經(jīng)濟(jì)法》，沒(méi)有系統(tǒng)的法律知識(shí)做基礎(chǔ)，也不能熟練地用英語(yǔ)思考、分析和解決國(guó)際貿(mào)易案例。在課堂教學(xué)語(yǔ)言上如果提高英語(yǔ)講授的比例，課堂容易變成外貿(mào)英語(yǔ)或者法律英語(yǔ)的教授，如果考慮學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，教學(xué)效果又將大打降低。

2、教材

《國(guó)際商法》教材缺乏，原版英文教材即便有，也是針對(duì)法律專業(yè)的。這些教材的主要內(nèi)容包括國(guó)際貨物買賣、運(yùn)輸、結(jié)算、等，通常會(huì)與國(guó)貿(mào)專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等課程的內(nèi)容重復(fù)。加上原版英語(yǔ)教材語(yǔ)言深?yuàn)W，體系復(fù)雜，《國(guó)際商法》教材的選擇也是重中之重。

3、教學(xué)方式

國(guó)貿(mào)專業(yè)是熱門專業(yè)，報(bào)考人數(shù)和招生人數(shù)都不在少數(shù)。國(guó)貿(mào)專業(yè)的課堂通常是五、六十人的大課堂。學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，教師統(tǒng)一授課只能照顧大部分學(xué)生，這樣會(huì)限制英語(yǔ)水平較高的學(xué)生的進(jìn)步，而英語(yǔ)水平低的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂、跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣。而且大課堂教學(xué)，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，而學(xué)生也容易陷入為考試過(guò)關(guān)而學(xué)的誤區(qū)。

三、安徽三聯(lián)學(xué)院《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)思考

1、教學(xué)目標(biāo)的制定

《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的，應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、掌握國(guó)際商事法律專業(yè)知識(shí)，同時(shí)塑造學(xué)生在國(guó)際商事法律事務(wù)實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，為今后從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作打下語(yǔ)言和專業(yè)基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，在《國(guó)際商法》雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造全英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，包括電子課件的準(zhǔn)備以及在課堂上的講授均使用英文，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、討論、提問(wèn)。其次，受學(xué)生英語(yǔ)交流能力的限制，在課堂講授中若涉及學(xué)生難以理解的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)用漢語(yǔ)作適當(dāng)?shù)慕忉?，其目的是提高知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和有效性，有助于學(xué)生對(duì)國(guó)際商法重點(diǎn)、難點(diǎn)和原理的把握。[1]

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇

安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)本科《國(guó)際商法》的學(xué)時(shí)為72個(gè)課時(shí)，如果授課教師不分重點(diǎn)，面面俱到地將所有知識(shí)點(diǎn)都向?qū)W生講授，學(xué)生一定難以掌握，學(xué)習(xí)效果一定不理想。因此，要達(dá)到好的教學(xué)效果，確定教學(xué)內(nèi)容很重要。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中應(yīng)用最多的是國(guó)際商事合同法、國(guó)際商事組織法以及國(guó)際貨物買賣法，因此這些內(nèi)容應(yīng)著重講解。WTO等國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及國(guó)際商事仲裁與涉外民事訴訟則應(yīng)以了解和介紹為主。授課教師應(yīng)盡量在體系結(jié)構(gòu)上依照教材，內(nèi)容上不簡(jiǎn)單重復(fù)教材，這樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里面學(xué)到最重要的知識(shí)。[2]

3、教學(xué)模式的實(shí)施

雙語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該與本校母語(yǔ)教學(xué)的課程體系融為一體，相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成完整的課程體系。總的說(shuō)來(lái)，和重點(diǎn)院校相比，安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、教師的教學(xué)水平方面存在著較大差異，部分英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)有興趣課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)生反映上課聽(tīng)不懂老師的英語(yǔ)。因此在安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)開(kāi)展《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)不能操之過(guò)急，剛開(kāi)始課程的時(shí)候，授課教師可大部分用中文講課，將教材中難懂或難講解的法律專業(yè)知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，用中英文對(duì)照的方式采用多媒體演示，從而幫助學(xué)生理解。大多數(shù)學(xué)生反映難懂的部分，用中文解釋，淺顯易懂部分用英語(yǔ)講授。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)方式后，則應(yīng)增加英語(yǔ)講授時(shí)間，最后力爭(zhēng)授課教師全英語(yǔ)講授。同時(shí)，對(duì)于一些基本法律原理和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授， 可用英漢雙語(yǔ)重復(fù)講解， 確保學(xué)生知識(shí)獲得的有效性和準(zhǔn)確性。

《國(guó)際商法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，無(wú)論學(xué)生人數(shù)多少，教師要盡量使用互動(dòng)或者模擬法進(jìn)行教學(xué)。例如，在國(guó)際貨物買賣合同這一章節(jié)講解信函、合同和單證講授時(shí)，可將課堂學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別代表買賣雙方、銀行、貿(mào)易公司、運(yùn)輸公司、保險(xiǎn)公司，每個(gè)小組的同學(xué)各派任務(wù)，各司其責(zé)，全部用英文表述，來(lái)選取對(duì)于己方最有利的條款和操作；在單證的課堂教授時(shí)，可具體比較講解各種單證的特點(diǎn)，給出具體的商務(wù)情形，讓學(xué)生自己選擇適合的結(jié)算方式；在有爭(zhēng)論的時(shí)候，還可以組織學(xué)生進(jìn)行中英文辯論；英文信函則可以作為學(xué)生的作業(yè)來(lái)布置。這樣一方面可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)交流能力，另一方面也為他們今后進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。

4、教學(xué)手段的進(jìn)步

多媒體和網(wǎng)絡(luò)的利用可極大地豐富和提高《國(guó)際商法》教學(xué)手段。備課時(shí)，授課教師可通過(guò)電子課件提前將上課所要涉及的法律制度、原理向?qū)W生做簡(jiǎn)單介紹， 有條件時(shí)提供相關(guān)英文視頻， 音頻材料給學(xué)生下載，并指出重點(diǎn)觀看內(nèi)容和相關(guān)討論案例，要求學(xué)生課前將本課所涉及的詞匯及法律原理領(lǐng)會(huì)掌握，觀看老師提供視頻，并按照老師要求完成學(xué)習(xí)和案例討論的準(zhǔn)備。授課教師可積極利用互聯(lián)網(wǎng)雙語(yǔ)教學(xué)素材，通過(guò)搜索引擎把互聯(lián)網(wǎng)上將相關(guān)的信息篩選出來(lái)，通過(guò)與雙語(yǔ)教學(xué)電子課件相鏈接，實(shí)現(xiàn)有用信息的自動(dòng)選取，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有些國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站也是學(xué)習(xí)的資源，例如可建議學(xué)生進(jìn)入IMF（國(guó)際貨幣基金組織）、BIS（國(guó)際清算銀行） 等組織機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)建立《國(guó)際商法》雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)教師間教學(xué)資源的共享，包括加強(qiáng)跨系部、跨專業(yè)、跨課程的合作交流，以解決雙語(yǔ)教學(xué)任課教師缺乏和教學(xué)水平不高等問(wèn)題，有效提高雙語(yǔ)教學(xué)水平及教學(xué)效果。[3]

5、考試方式的改革

根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核方式。在《國(guó)際商法》雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，為考查學(xué)生綜合能力，應(yīng)增加口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，要結(jié)合總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可將學(xué)生在課堂討論的次數(shù)、質(zhì)量、水平確立為評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文報(bào)告、論文、案例分析，特別注重考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維水平及知識(shí)掌握程度。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，學(xué)生如果獲得與英語(yǔ)相關(guān)高級(jí)別的證書，可以給平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種競(jìng)賽和職業(yè)技能證書考核。[4]

6、雙語(yǔ)教材的選擇

環(huán)顧國(guó)內(nèi)本科院校《國(guó)際商法》教材的選擇，大多數(shù)院系采用了英文原版教材。外國(guó)學(xué)者原版教材是根據(jù)外國(guó)法律及國(guó)情編寫的。如果不分情況，在安徽三聯(lián)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)一味采用國(guó)外原版教材，學(xué)生畏學(xué)教師畏教，將違背開(kāi)設(shè)這門課的初衷。筆者認(rèn)為，授課教師可根據(jù)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際和國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案自編教材。如前所述，教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重國(guó)際商事行為這一部分內(nèi)容，將與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等課程的重復(fù)內(nèi)容部分刪去，突出基本知識(shí)和基本概念，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)不至于對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到繁雜，而教師對(duì)自己編寫的講義更加得心應(yīng)手。[5]

7、師資力量的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師精通法律專業(yè)和國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力，還要具備較高的英語(yǔ)水平，對(duì)此，系部和學(xué)院應(yīng)提供培養(yǎng)途徑，每年選派一到兩名符合教學(xué)條件的教師參加培訓(xùn)，或者到一些雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較好的高校去觀摩，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師，在教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課前課后活動(dòng)組織等方面要花費(fèi)幾倍的時(shí)間，因此，學(xué)院應(yīng)考慮對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師一定課時(shí)量的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在安徽三聯(lián)學(xué)院的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳黎（1980.11-），女，安徽合肥人，法學(xué)碩士，安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法政系助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文6

1 突出專業(yè)核心能力，刪繁就簡(jiǎn)，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生自身特點(diǎn)，整合課程

目前，大量的調(diào)查資料顯示，對(duì)文秘人才的知識(shí)素質(zhì)方面提出了更高的要求，相比較以前而言，現(xiàn)在的企業(yè)普遍喜歡那些具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的“通才型”秘書。因此，面對(duì)這種市場(chǎng)需求的變化，學(xué)校對(duì)文秘專業(yè)的傳統(tǒng)課程進(jìn)行了一系列的改革，然而，由于部分學(xué)校只是迎合了當(dāng)前市場(chǎng)需求變化的需要，開(kāi)設(shè)了一些五花八門的課程，應(yīng)有盡有，以為多學(xué)一點(diǎn)就是好的，除了開(kāi)設(shè)常規(guī)的文秘專業(yè)課程以外，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、世界文化遺產(chǎn)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、酒店管理、人力資源等課程，這就顯得有點(diǎn)過(guò)頭了，如果學(xué)校只是一味的順應(yīng)市場(chǎng)的需求，而不結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行改革的話，其結(jié)果往往是適得其反的。

因此，為了切實(shí)達(dá)到文秘專業(yè)課程設(shè)置的有效性，就必須改變這種課程設(shè)置上的雜亂無(wú)章的混亂局面，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生自身的能力特點(diǎn)，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力做為培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理的設(shè)置專業(yè)課程。首先，我們可以將文秘專業(yè)的職業(yè)能力劃分為以下三個(gè)部分：第一是職業(yè)基礎(chǔ)能力。這其中包括培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力、禮儀運(yùn)用能力、時(shí)間管理能力以及人際溝通能力和使用維護(hù)現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等等；第二是職業(yè)核心能力。這其中包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)的文書寫作與處理能力、會(huì)議事務(wù)管理能力以及商務(wù)活動(dòng)的安排等等；第三是職業(yè)相關(guān)能力。這其中包括要培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)法律運(yùn)用、速記速錄、英語(yǔ)以及財(cái)務(wù)管理的能力。

2 重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化模塊教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

目前文秘專業(yè)的教材編寫和教學(xué)方法偏重介紹概念、特點(diǎn)、原理、原則等理論性知識(shí)，缺少具體實(shí)際操作訓(xùn)練和指導(dǎo)。據(jù)廣東某職校調(diào)查了解，目前中職學(xué)校文秘理論課與實(shí)踐課的比例為3：1，有些地方實(shí)踐課占據(jù)的比例甚至更低，教材的缺憾與課程比例的失重導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力過(guò)低，知識(shí)點(diǎn)學(xué)不牢固。學(xué)生在這種“滿堂灌”的理論課堂中，不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，更失去了提高職業(yè)能力的信心。加強(qiáng)文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)操，是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路，從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證與補(bǔ)充，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校不但應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)實(shí)操課時(shí)量，更應(yīng)創(chuàng)新教材編寫模式，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，在這方面，中山技師學(xué)院文秘專業(yè)有較好的經(jīng)驗(yàn)，他們的教材編寫采用以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以崗位任務(wù)為依據(jù)來(lái)確定知識(shí)模塊，以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為載體的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)不同的模塊之下，將知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)層次與級(jí)別，然后創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)考核學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)模塊沖關(guān)與項(xiàng)目組織實(shí)踐完成的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如《會(huì)務(wù)組織》這門課程，它是商務(wù)文秘專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是秘書工作辦公、辦會(huì)、辦文三大業(yè)務(wù)技能之一，對(duì)于這種應(yīng)用型的課程，該校采用以項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)的思路，打破傳統(tǒng)以會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后劃分的會(huì)務(wù)組織流程為主線，而是選取了安排部門員工工作例會(huì)、組織公司培訓(xùn)研討會(huì)、舉辦公司年會(huì)、策劃公司周年慶典5個(gè)比較有代表性的、實(shí)用性較強(qiáng)的會(huì)務(wù)活動(dòng)作為典型工作項(xiàng)目，然后按照工作流程分解為準(zhǔn)備例會(huì)、籌辦會(huì)議、組織與引導(dǎo)會(huì)議、組織與服務(wù)會(huì)議、溝通與協(xié)調(diào)會(huì)議、總結(jié)會(huì)議等若干工作任務(wù)，每個(gè)工作項(xiàng)目都會(huì)重復(fù)會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后這個(gè)工作流程。5個(gè)典型工作項(xiàng)目由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由內(nèi)到外、由小到大，循環(huán)推進(jìn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，了解有關(guān)會(huì)務(wù)組織活動(dòng)的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有利于學(xué)生更加扎實(shí)的掌握秘書辦會(huì)的技能，使學(xué)生勝任幾種常見(jiàn)的企業(yè)不同類型會(huì)務(wù)活動(dòng)的組織服務(wù)工作。

3 深挖校內(nèi)資源，勤練“內(nèi)功”，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實(shí)行校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)

目前，各類中職學(xué)校文秘專業(yè)里實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了在畢業(yè)前夕，安排指導(dǎo)學(xué)生外出實(shí)習(xí)一個(gè)月外，基本難以推行更加系統(tǒng)有效的實(shí)習(xí)教學(xué)，雖然“2+1”辦學(xué)模式喊了許多年，但是由于受市場(chǎng)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求的影響，能真全面系統(tǒng)性去實(shí)施的學(xué)校很少，學(xué)生大部分時(shí)間還是呆在校園里面，文秘專業(yè)一體化課程教學(xué)難以開(kāi)展，究其緣由，是實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)不起來(lái)的結(jié)果。因此，我認(rèn)為在課程改革中更應(yīng)該側(cè)重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，注重挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)，勤練“內(nèi)功”，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們可以將秘書專業(yè)的實(shí)訓(xùn)分成實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)三塊，其中又以實(shí)訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔的模式去開(kāi)展，學(xué)生在校的在第一第二學(xué)期，主要以實(shí)訓(xùn)室模擬為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)分配、小組合作、情境錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中情境模擬、角色扮演，模擬秘書實(shí)務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言以及處理各類突況的技巧，完成各樣任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗(yàn)。第三第四個(gè)學(xué)期，除了實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練外，我們還可以配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)，開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目策劃和籌備，例如起草策劃書、開(kāi)幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會(huì)議的組織、安排與接待工作等等。在整個(gè)過(guò)程中，相關(guān)崗位的教職工負(fù)責(zé)項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中獨(dú)立進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，參與組織管理全過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，邊干邊學(xué)，書本理論與工作實(shí)際緊密結(jié)合，提高了操作技能，克服了學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力分離的痼疾，使教學(xué)從傳統(tǒng)的“應(yīng)學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做什么”。

在積累了足夠的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，從第四個(gè)學(xué)期起，我們還可以開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場(chǎng)所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進(jìn)行階段性的輪崗實(shí)習(xí)。這樣一來(lái)，因地制宜，既充分利用了已有設(shè)備條件，節(jié)約了成本，又能滿足了學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要，提高了學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的積極性，讓學(xué)生在沒(méi)有走出校門的時(shí)候，就已經(jīng)獲得了成為一名真正的文秘人員的經(jīng)歷。

4 重視社會(huì)實(shí)訓(xùn)，建立多層次的校外實(shí)訓(xùn)基地