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漢語言文學的研究方向范文1

[關鍵詞] 漢語言文學；困難；建議

一、少數民族學生學習漢語言文學知識的困難

影響少數民族學生學習漢語言文學知識的因素有很多，比如環境、教學水平、思維方式等。這些問題給教師和學生都帶來了不同程度的困難。只有解決這些難題，才能提高少數民族學生的漢語與文學水平。

1、環境因素：

長期以來，日常生活中少數民族學生都講本民族語言，缺乏學習和鍛煉漢語言的人文環境。

2、教學水平：

單語教學模式、單調的授課方式以及老師與學生缺乏互動交流，都增加了少數民族學生學習漢語言文學的難度。

3、思維因素：

本民族語言的長期運用，使少數民族學生已經形成用本族語言思考、交流的慣性思維，而學習古漢語要用漢語的思維去表達。思維和理解上的差異給他們的學習帶來困難。

二、如何幫助少數民族學生學習漢語言文學知識

少數民族學生學習漢語言文學知識對民族和個人的意義很大，針對以上問題，提出以下幾點建議：

1、傳授知識具有針對性，培養學生學習興趣

我國文化歷史源遠流長，漢語言文學內容包羅萬象，而學生無法一一學習。因此學校要針對社會和學生的實際需要，選取符合少數民族學生學習的教材。教師可以選擇人文風情、傳統習俗、區域文化差異等知識進行授課。讓學生可以熟練地運用漢語進行表達交流。

2、教師轉變授課方式，提高學生學習積極性：

教學過程中，為了避免讓學生用死記硬背的學習方法，教師要增加與學生的互動的環節，可以設置不同的情景，學生在各種場景中表達和交流，讓學生在活動中掌握漢語言中字、詞、句用法。發揮多媒體教學的作用，提高學生的積極性。

3、提高教學水平，提高教師職業素養

教師的教學水平影響著學生學習效果。教師要豐富自己的知識儲備，不僅掌握古漢語文學知識，還要掌握歷史、地理、政治、科學等方面的知識，掌握現代科學的授課方式，運用學生易于理解和掌握的教學模式授課。教師教學方式要與時俱進，創新授課方式。

4、培養學生主動學習，引導學生高效學習：

教師的引導和調動自然很重要，學生的自主學習能力在學習中也發揮著重要的作用，學生自主學習才能更好地運用知識。教師要充分發揮對學生的引導作用，讓學生意識到學習漢語言文學知識的重要性和語言文學在生活中的實用性。學生只有具備了自主學習的能力，才能擺脫只有在教師幫助下才能獲取新的知識的狀況，鍛煉學生的獨立思考能力和運用新知識的實踐能力，學生會更加高效的學習漢語言文學知識。

5、營造運用知識的環境，實踐中提高人文素養

知識的學習不僅是學會課本上的理論，還要在生活和工作中運用，實踐是認識的目的和動力，通過實踐，可以找出掌握知識的不足之處和找到解決問題的方法。漢語言文學學習漢字的起源，字、詞、句的運用，賞析詩詞，掌握了這些知識而缺乏實踐能力還是沒有達到學習的目的。我們要營造運用知識的環境，給學生提供用漢語言交流的機會，可以讓學生民漢共宿，民漢學生結對子互相交流。

6、提高學生閱讀理解能力和運用知識的能力

字、詞、句的理解是為整篇閱讀打基礎的，提高學生的閱讀理解能力，對學生詩詞的鑒賞和創作導游詞的能力也有很大的作用。教師可以根據課程需要，用多種方式提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，這對學生導游詞的創作有很大的幫助，教師在課堂上多提問、多引導、多與學生進行交流。老師要學生鍛煉學生快速有效的閱讀理解能力，通過聽、說、讀、寫多方面的訓練培養少數民族學生學習漢語言文學知識的綜合能力，提高學生的運用知識的能力。

7、幫助少數民族學生克服心理障礙

心理對人們的行為產生深刻的影響，少數民族學生對漢語言文學知識的學習存在一定的懼怕感和困難心理。如果不幫助他們克服心理上的障礙，他們在學習古漢語文學知識還是會有很大阻力。教師可以在就教學前期對學生的心理進行指導，讓他們知道漢語言文學的學習并不是一件難事，多給學生鼓勵，樹立學生學習漢語言文學知識的信心，接受新的挑戰，克服所有的困難，相信通過努力一定會學好漢語言文學知識。

總結：

漢語言文學知識的學習對促進民族的團結和提升自身的文學修養都有深遠的意義，學習過程中的困難是存在的，我們要積極尋找解決困難的有效方法，不斷加強對漢語言文學知識的學習和運用，教師要結合理論知識和教學經驗制定完善的教學方案，提高少數民族學生的綜合學習能力，提高學生學習的積極性，弘揚傳統文化的精髓。

參考文獻：

[1]劉晶.大學語文教學素質教育現狀及對策研究[J].2014（02）.

[2]岳小艾淺析當前漢語言文學教育中存在的問題[J]才智.2013（33）.

漢語言文學的研究方向范文2

【關鍵詞】：高職院校 漢語言文學課程 選修課 人文素養

目前，高職院校學生在漢語言的聽、說、讀、寫等實際應用方面問題時有發生。如說話方音較重，下筆錯字連篇、詞不達意、標點亂用、病句多，難以進行流暢、富有情感的朗讀等。高職院校學生語文應用水平較低是一個不爭的事實。與學生語言應用能力培養密切相關的現代漢語基礎教學，又沒有興趣。怎樣解決矛盾，提高高職院校學生的語文應用能力，是一個需要正視和解決的現實問題。

漢語言文學教學的本質，應有利于學生文學素養的提高、思維能力的增強，按照這種本質上轉變來制定教學法，方能有的放矢。比如在教師的指導下，讓學生成為學習的主人，調動其主觀能動性，讓學生享受學習的過程，提高學習效果，始終圍繞教學目標開展導向性的教學活動，學生始終圍繞教學目標進行多樣化探究式的學習。

漢語言文學的教學核心在于培養學生的人文素養，具體到高職院校應體現其應用性。

一、現狀分析

1.課程性質模糊。對于漢語言文學課在高職院校通識教育中的性質認識不清，將其視為一般的課程教學進行研究，勢必造成課程建設的局限性。

2.課程體系設計不科學。在今天的大學校園里，很多人將漢語言文學課視為“雞肋”。

3.課程設置的目標定位不清。在課程設置理念上，沒有站在“基于學生終身發展”的高度進行把握，終身教育和素質教育理念還沒有成為其核心理念，導致課程設置的目標出現偏差，課程設置的原則出現模糊。

這些現狀，究其原因在于開設課程之前沒有經過可行性研究，憑借主觀想象開課，課程設置缺乏科學性、穩定性、持續性，導致教學內容、課程體系與社會發展的需求嚴重脫離。

二、提升學生綜合素質的必然途徑

漢語言文學是提高大學生文化素質的主要課程之一。不能回避的是，目前高職學生整體的人文素質水平不高，這跟高校連年擴招導致生源質量下降有關系，也跟整個教育系統不重視中文教育有關，要改變這種現狀，就必須借助漢語言文學課程。漢語言文學課程承擔著傳承與提升全民文化素質的重任，重點培養學生的人文素養，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內化之后所養成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業不可替代的作用。高職院校的漢語言文學課程不能機械地以實用性專業的應用性作為衡量標準，應該在充分考慮本專業人文性的前提下來理解應用性的內涵，這樣培養的學生才有深厚的根基，才有發展的后勁。

高職院校所培養的學生不是研究型的而是應用型的，學生的價值取向和發展期望不同，畢業生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設發展方向應是應用型的，培養的人才應是適應現代經濟社會需求的應用型人才。學生在學習好本專業基礎知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎上，側重培養學生的文化素質與語言應用能力，實現人才培養目標的現代轉型。

三、提高學生修養的有效方法

漢語言文學能夠提高人的修養。文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養，文學則能提高人的修養。修養，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎上形成的。

漢語言文學能夠修正人的修養。人的修養是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內在規律的性的存在。對人發之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。

最后、漢語言文學能夠指導人的修養。修養是后天的修為，其需要對一定的物質形態進行模仿，而文學則能很好的指導人的“模仿”。修養的模仿，可以是現實的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對于現實的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人。圣人這個名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實也是意識形態的一種表現。在此基礎上。人模仿的行為方式總是或多或少的存在著偏差。漢語言文學是世界文學的代表，是中國長達5000年的人類文明的結晶，也是中國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。我們必須正視漢語言文學對人修養的作用。尤其在現在異化越來越嚴重的社會，規范自己的修養，美化自己的修養。使文學和修養有機的聯系起來。

四、利用多種渠道開展漢語言文學教育

漢語言文學教育課程的實用性教學應體現在以下五點：各類文體的閱讀能力，各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成應用模塊，利用不同渠道、多種形式開展漢語言文學教育，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力。

根據目前形勢下，不同行業與領域對人才需求的規格，形成基礎加特色的培養方式，開設一些具有和行業對接行強、應用性廣的課程，讓學生根據自己的興趣與需要，選擇不同的教學課程進行學習，使學習更具有針對性和目標感。如秘書、行政管理、財經寫作、新聞采訪與寫作等多門類的選修課程，從而大大拓寬了學生的視野，增強了學生的社會適應能力。還可以通過不同的課程為學生的終身發展提供了廣闊的知識平臺，提升了適應未來就業方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如法律知識和起草合同、協議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創作能力等。

五、對高校教師的要求

首先，教師應有強烈的創新教育意識，在教學中要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如微博、微信、博客、新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次，教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

將人文素質教育滲透在漢語言文學課堂里是高職院校教師的必要功課。譬如：在給學生講人稱代詞“足下”時，告訴大家古代漢語中，下輩稱上輩或同輩相稱，均用“足下”。《戰國策燕》：蘇代謂燕昭王曰：“足下以為足，則臣不事足下矣。”“足下”之稱始于春秋時晉文公稱介子推事。晉文公（？—前628年），名重耳，獻公之子。獻公寵驪姬，殺太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返為君。當年隨重耳一起逃難的人分別都封官加祿，唯獨把跟隨逃難并割大腿肉給他充饑的介子推也給忘了，沒有提名。后經人提醒，重耳才想起來。于是派人去請介子推，誰料介子推早隨母“逃祿隱跡”于綿上山里。重耳立即派人到山里去尋找介子推，但歷盡千辛萬苦，費時數日也沒有找到。重耳心中十分著急，為逼他出來，遂命人放火燒山。然介子推堅持不出，結果樹木燒光了，還不見介子推娘倆兒走出來。最后發現介子推已經抱樹燒死了。“文公拊樹哀嗟，伐而制履。”重耳每當想起介子推的“割股之功”，便低下頭看看腳下的鞋子，以示對介子推的悼念。重耳與人談及介子推，總要看看鞋子，沉痛地說：“悲痛啊，足下！”從此，“足下”之稱便廣為應用，成為尊稱對方的代名詞了。并且事后，重耳將介子推被燒死的那天定為寒食節，下令全國上下都不能燒火做飯，以紀念介子推。剛好寒食節的第二天就是清明節，后來隨著時間的推移，人們就把這兩個節日合二為一了。將這些人文精神滲透在課堂中，對于提高學生的興趣，提高教學效果會有很大幫助，對提高學生的人文素質教育也大有裨益。

六、建立科學的課程評價體系。

課程考核是檢驗學生學習效果的重要環節，所以規范的管理制度、健全考試機制對于學校考評的作用就更關鍵了。選修課程也不能忽視，學校應加強對日常教學環節的監督和改革，改變學習效果的考查方式，減少對學生記憶性知識的考核，增加課堂討論環節在考核中的比重，重視學生對問題的分析、解決的能力的考查；還可采用課程論文、主題演講、情景對話、調研報告等形式進行考核，這樣不僅能端正學生的學習態度，還能增強學生學習的主動性，使其學有所獲，學以致用。同時，為了檢驗課程教學的效果，落實督導評價、教師評價、學生評價和社會評價等環節，學校需要建立相應的評價體系，還要針對反饋意見，及時對課程的設置和整改，保持課程內容的針對性和實效性。

【參考文獻】

嚴愛慈；高職院校重視語文教學的必要性[J]；中國教育技術裝備

吳鵬；淺論高職院校大學語文課程定位[J]；科技資訊

劉彥芬；高職院校大學語文教學改革之我見[J]；文教資料

黎修良；高職院校大學語文教材建設的研究[J]；現代語文（教學研究版）

漢語言文學的研究方向范文3

[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.

漢語言文學的研究方向范文4

關鍵詞：中醫藥院校；對外漢語；定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0217-02

教育部對對外漢語專業提出了明確的培養目標，要求對外漢語專業能夠“注重漢英雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。”[1]實際已經明確了對外漢語專業的定位，即培養實踐型語言學高級人才。隨著中醫藥在世界范圍內影響的擴大，中醫藥對外交流合作進一步活躍，中醫藥高校也開始開辦對外漢語專業。中醫藥高校由于其培養與中醫藥相關人才的基本出發點，結合對外漢語基本定位要求，在專業定位上有了自己的特點。

一、教學型的類型定位

中醫藥高校開辦對外漢語專業，主要是擴大中醫藥對外交流合作的需要，培養既懂對外交流合作知識，又懂中醫藥基本知識的實用型高級人才。在類型定位上，只能考慮“教學型”定位，即把學生培養成“教學型”的人才。如在課程安排上，既要考慮安排好對外漢語專業需要的四類課程“語言知識”、“文化知識”、“文學知識”、“教學法知識”，[2]也要安排體現中醫藥特色的課程，如“文化知識”部分增加“中醫藥文化”課程，“文學知識”增加“醫古文”課程，仍然還在對外漢語專業的知識結構框架內，因而中醫藥院校對外漢語專業的類型定位應該定位在教學型。

二、本科教育為主的層次定位

中醫藥高校的對外漢語專業應堅持本科教育為主，重點發展留學生教育。

開辦對外漢語專業的中醫藥高校，對外交流合作比較活躍，招收的留學生也以本科生為主。對留學生的漢語教學往往委托綜合性大學完成，中醫、針灸等相關中醫藥學類課程采取雙語教學完成。中醫藥高校開辦對外漢語教學的出發點是獨立完成對留學生的漢語教學，從高考生中招收本科生進行對外漢語教學是開辦專業的主渠道，適度在校攻讀中醫學學位的本科層次留學生開展對外漢語教學（輔修專業），既可提高留學生的漢語修養，也有利于中醫藥文化的傳播，對促進中醫藥文化的對外宣傳、交流與合作等有十分重要作用。

三、中醫藥與對外漢語融合的學科定位

在中醫藥高校調研開辦對外漢語專業時，曾發現部分高校對外漢語專業開設的基礎課程與漢語言文學專業開設的基礎課程基本相同，在對外漢語專業的“專業模塊”中增加了“對外漢語教學通論”和“對外漢語教學法”兩門課程。[3]討論中，也有專家提出中醫藥高校對外漢語專業應該是漢語言文學基礎課程、英語課程、專業課程（主要是教學通論和教學法）、中醫藥課程四大模塊。漢語言文學與對外漢語作為兩個不同的專業，課程設置應該從學科發展的需要和學生就業的需要出發，而中醫藥高校應結合自身特色和優勢，要重新思考對外漢語專業的學科定位，明確了中醫藥與對外漢語融合的學科定位。中醫藥院校開辦對外漢語專業，堅持以漢語教學為主體，重點結合中醫、針灸、中藥等優勢學科，推動對外漢語教學與中醫藥相關學科的結合，展示中醫藥院校開辦對外漢語專業的特色。

四、具有中醫藥知識對外漢語高級人才的人才培養目標定位

對外漢語專業所培養的是“對外漢語專門人才”或“實踐型語言學高級人才”。中醫藥院校開設對外漢語專業課程，旨在培養具有良好思想道德品質和創新思維的專業人才，注重漢英雙語教學，培養具有較扎實的漢語文化知識和寫作能力，同時具有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力和系統的中醫藥專業知識，對中國文學、中國文化、中外文化交往以及中醫藥對外交流與合作有較全面了解的復合型、應用型人才。中醫藥院校開展對外漢語教學，不純粹是語言教學，更應該與中醫藥文化教學緊密聯系起來。在跨文化交際中，把語言教學和中醫藥文化有機地結合起來，才是真正意義上的對外漢語教學。從這個意義上說，中醫藥院校培養對外漢語專業人才，就是培養跨文化交際的人才，是在國際間進行中醫藥文化交流的傳播者。在此基礎上研究探索對外漢語專業的學生素質和綜合技能的培養方法、內容和途徑才會有積極意義。

五、多渠道就業的服務方向定位

考慮到目前嚴峻的就業形勢，本科教育部強調通才教育，我們應該拓寬視野不能把對外漢語專業的培養目標簡單定為對外漢語教師。中醫藥院校培養的對外漢語專業的本科生，應該將服務方向定位為：國內外有關行政機構、各類學校、新聞出版、文化管理和企、事業單位，從事對外漢語教學、外交、外事、外貿、中外文化交流、中醫藥對外交流與合作等需要兼具漢語和外語能力的工作。中醫藥院校開辦對外漢語專業，重視培養跨文化交際人才，弘揚中醫、針灸、中藥等傳統文化，推動對外漢語教學與中醫藥相關學科的結合，展示中醫藥院校開辦對外漢語專業的特色，培養一群適應世界漢語教學和跨文化交際的對外漢語教師隊伍。學科定位直接關系到人才培養計劃、課程的設置和學科的發展規劃，新形勢下探討中醫藥院校對外漢語專業的學科定位問題，希望提出更加符合學校實際的人才培養目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，1998.

[2]原新梅，孫小兵.對外漢語專業建設的思考與探索[J].曲阜：現代語文（語言研究），2007，（12）.

[3]張曉濤.對外漢語專業課程改革芻議[J].哈爾濱：哈爾濱商業大學學報（社會科學版），2009，（1）.

漢語言文學的研究方向范文5

摘要 :畢業論文是本科教學中實現人才培養目標的一個重要的綜合性實踐環節，是對本科生四年中所學理論知識、專業知識及基本技能的綜合、鞏固和提升，是每個大學生人生中接受科研能力、創新意識及科學精神培養的開端。同時，也是對教師四年教學質量的全面、綜合檢查。文章結合南京林業大學漢語言文學(高級文秘)學生的畢業論文的寫作實踐，對論文寫作中存在的問題進行了具體的分析，并提出了解決的措施和有效的方法。

關鍵詞:本科 畢業論文 質量

畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節，也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比，漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規范

規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發學生的寫作積極性，使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突，部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧。”更有甚者給老師發短信:“我最討厭做的就是這件事。”

4.語言表達的基本功不扎實

畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業相結合，盡量與指導教師的科研方向結合。可以先讓學生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔，主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力，大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

2.開設專門的論文寫作課

文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業。

4.端正師生對畢業論文重要性的認識

在畢業論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節，是畢業前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責，另一方面從富有創造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響，本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

參考文獻

漢語言文學的研究方向范文6

《大學生》：吸引你來就讀科技史研究生的原因是什么？

曹鈺：高中文理分科，進入大學之后，我發現有這樣一個機會同時接觸文理，文理兼修的感覺蠻好。再加上它相對于其它工科專業并不算難考，就最終選擇了這里。它現在成了我感興趣的事情。

周瑞娟：我看中的是這里的學術氛圍。考研前，我聯系到一些學長學姐，當時他們傳遞給我一個最大的感覺是，這里有一個輕松愉快的學術氛圍，并且導師會針對我們的興趣，為我們定制研究方向。我一聽就被吸引住了。

《大學生》：可否為我們介紹一下你們現在的研究方向？

曹鈺：我做的研究偏向傳統科技史方面，課題是“濃縮鈾-235 用復合分離膜研制過程初探”。天然鈾礦石中鈾-235的含量非常少，并且與鈾-238混在一起很難分離。這段歷史研究過程非常有趣。

周瑞娟：我可能比曹鈺學姐更有趣一點，我研究科幻小說中的科技史，課題叫科幻小說中的科學觀。

《大學生》：導師是怎樣為你們制定科研方向的呢？

曹鈺：每位學生都有兩位導師，一位是學校里專業方向的導師，另一位是學院聘請的校外導師。校外導師們都很權威，像故宮研究院的院長、北大科技史的教授等。校內導師和校外導師會根據學生的專業和興趣定選題，然后提供大量的資源讓我們去做調研。比如我研究的課題需要向一些老輩的學者采訪調研，像葛昌純院士，他是乙種分離膜制造技術的第一發明人。

周瑞娟：我的本科專業是漢語言文學，畢業論文是關于老舍小說的。導師根據我本科的研究情況，結合現在的專業，定下了現在的課題。

《大學生》：做具體研究時感受如何？

曹鈺：我是理工科背景，本科學編程自動控制，現在的課題也是近代物理史的一部分，沒有理工科的背景很難進行。此外，我的課題中口述史也是很重要的一部分，采訪專家、整理文字都要有較強的語言能力。恰好我本人很喜歡語言文字，所以做這個課題把我的愛好也加了進去，做起來不僅不枯燥，還挺開心。

周瑞娟：我才研一，剛剛定了研究方向，還不確定接下來具體做什么。但我本科學漢語言文學專業，是個“書蟲”，現在正好又研究小說方面，做這個科研項目滿足了我很多內心需求。

《大學生》：你們的同學中還有什么課題？

曹鈺：在我們院里，導師非常鼓勵學生提出自己感興趣的課題。只要提得合理，幾乎什么樣的課題都可以做，比如有同學做炒糖的鍋的發展歷史，有人做壯族醫學的課題，還有一位同學在文獻中看到古代的烹飪器材，產生了研究烹飪史的想法。

周瑞娟：談起特別的課題，我影響深刻的是博士喬尚孝師兄研究中世紀大馬士革鋼刀的復原這個課題。他對鋼刀非常癡迷，不僅查文獻，還找到了能煉這種刀的村子，專門打了幾把鋼刀回來，把我們驚呆了。

《大學生》：能支持你們做這樣的選題，你們的導師一定也很有個性吧？

曹鈺：導師在我們眼里都非常好玩。最典型的就是吳國盛老師。他是學術大牛，卻沒有一點架子，上課風趣幽默。他寫過一本講述科學歷程的書，是復試必考的內容，但跟一般的教科書完全不同，每個知識點都像講故事一樣，就連外行看了都會覺得有意思。還有像我的校內導師潛偉老師，他特別平易近人，有任何想法都可以與他隨心所欲地交流。和他的相處中，我感受到學術鉆研的樂趣。

周瑞娟：李延祥老師也是一個非常有意思的導師，我們都親切地稱呼他“祥子”。他的辦公室里全是古物類的東西，就連其他專業的老師都說：“進了你們科技史的辦公室，就像進入了另一個世界。”我2016年三月來復試的時候，就聽到他的學生說：“你知道嗎？祥子拉著我們在辦公室里烤全羊，這個味散了兩天都沒有散掉。”

后來上他的課，我發現他性格豪爽，學術功底極深，上課甚至不用書本，畫張地圖就可以直接開講。學生中間流傳他有“看一看這座山，就知道有沒有礦”的本領。一次祥子在文獻上看到鵝能識礦，上課專門建議我們回去養幾只鵝，后來又鄭重其事地對我們說：“退休后，我會養一群鵝，保不準就會挖出一個金礦來。”聽起來天方夜譚，但我很相信他。

《大學生》：你覺得在北科讀研的優勢有哪些？

曹鈺：最大的優勢就是做科研就像在一個大家庭里生活。這里學術氛圍很濃厚，導師們會為每個學生做課題提供盡可能多的資源。我有個同學剛開始在自己導師實驗室做實驗，現在又跟本院其它老師做科研，雖然不是自己的學生，導師也都非常支持。

周瑞娟：我覺得第一個優勢是包容性比較強，文理兼收，個個都能成復合型人才。第二個優勢是我們的實驗器材都是“硬菜”哦，像三維掃面議、紅外探測器、光譜吸收儀等，都是行業頂尖的儀器，為我們做科研提供了很大的便利。

《大學生》：課題的方向很廣，研究器材又這么先進，科技史能具體運用在哪些領域？

曹鈺：我們專業的應用與考古結合得比較緊密，例如對工業遺產中的爐子等器物的3D掃描等，在技術上很領先。

周瑞娟：大家在參觀博物館時看到的很多實物圖，都是通過3D技術掃描進去的，這個技術在文物復原中是利器。它可以將殘缺的部分補全，還原出文物原來的樣子。

《大學生》：考北科大金屬科技史的研究生難嗎？

曹鈺：復習階段有一定難度，因為北科大科技史沒有本科，大家在備考時會覺得可參考的資料少，擔心專業知識把握不準。

周瑞娟：這是排全國第一的專業，每年報考的人數很多，招生的名額又少，所以競爭還是挺激烈的。但是文理都招，還不考數學，這給數學差的學生提供了機會。

《大學生》：以一個過來人的身份，你們覺得考這個專業，要準備些什么？

曹鈺：科技史的考研，要考英語、政治，還有兩門專業課。文科生要考中國通史和中社會學，理科生或者文保生考化學和文物保護基礎。專業知識肯定是硬骨頭，得下大功夫。

周瑞娟：從我考研的經歷來說，我認為最重要的是得對這個專業有一些興趣。如果一個學生能帶著興趣而來，導師的培養會很順利，成長就會很快。

《大學生》：讀這個專業，文科背景和理科背景對能力的要求有什么區別嗎？

曹鈺：科技史重點在于通過研究古文物的成分構成，來探究冶金的技術歷程，因此必須常常待在研究室里做各種實驗，對于理科生來說，最大的要求莫過于動手能力要過關了。

周瑞娟：我們文科生經常會跟著導師去做田野調查，所以這個專業不會重理輕文。對于文科生來說，我還覺得利用文獻資源的能力必須過關，這樣做起研究來會得心應手許多。

《大學生》：對今后的就業有什么規劃？

曹鈺：我們的就業方向很多，可以進博物館，或者科技史文化遺產研究機構等，還可以考公務員或者當老師，而且很多與我們專業掛鉤的企業常常來招人，所以我對就業并不擔心。

周瑞娟：畢業后想當個老師，或考公務員或繼續讀博。

曹鈺

研二，本科北京工商大學自動化專業

在北科讀研最大的優勢就是做科研就像在一個大家庭里生活。這里的學術氛圍很濃厚，導師們會為每個學生做課題提供盡可能多的資源。

世界一流大學

一流學科

雙一流

周瑞娟