前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了多層次人才培養(yǎng)體系范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

多層次人才培養(yǎng)體系范文1

[關(guān)鍵詞]國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 應(yīng)用型人才 多層次培養(yǎng)模式

一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才供需困局

加入WTO標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)國際化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。外國資本進(jìn)入中國更廣泛領(lǐng)域，包括制造業(yè)的高端領(lǐng)域和金融、商貿(mào)、流通、信息、高技術(shù)研發(fā)等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域。中國企業(yè)國際化進(jìn)程也取得了長足的進(jìn)步，大批企業(yè)走出國門展開國際競爭，這對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求迅速增加。《中國人才藍(lán)皮書2010》預(yù)計，2010年國際經(jīng)貿(mào)人才需求79萬人。而中國每年高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生為13萬左右，即使這13萬人全部從事國際經(jīng)貿(mào)行業(yè)，供需缺口仍然很大。未來三年，中國的經(jīng)貿(mào)人才中，負(fù)責(zé)外貿(mào)公司重大投資與戰(zhàn)略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上；業(yè)務(wù)營銷人才欠缺30%以上；專業(yè)管理人員欠缺一半以上；服務(wù)貿(mào)易人才欠缺70%-80%；投資人才缺口也在60%左右（韋霞，2010）。然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業(yè)率僅達(dá)到47%（江維國，2010）。《2010中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為排名第十的所謂失業(yè)量較大且薪資較低的“紅牌”專業(yè)。

相對于旺盛需求，相對于供給不足，就業(yè)還十分困難，這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題？是人才質(zhì)量出現(xiàn)了問題？還是人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需要？

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式缺陷分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化

典型的案例描述是“掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本知識，了解WTO及當(dāng)代國際貿(mào)易的基本現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國對外貿(mào)易政策法規(guī)，了解中國主要貿(mào)易伙伴的貿(mào)易和金融情況，系統(tǒng)地掌握國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論及基本技能，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級應(yīng)用人才”（羅旭娟，2009）。這種描述是對國際經(jīng)貿(mào)人才的一般要求，沒有突出各學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，更沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性。人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化有三個后果：一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致人才能力接近。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)校與一般院校人才的差異也在質(zhì)量上，而不是在能力結(jié)構(gòu)上。不能適應(yīng)社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”的培養(yǎng)要求，勢必造成什么都要學(xué)，什么都要強(qiáng)。在有限的教育時間內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容被壓縮，課時被攤薄，課程學(xué)習(xí)演變成概述或演示。結(jié)果是什么都學(xué)，什么都不會。三是人才層次不分。國際經(jīng)貿(mào)需要高級規(guī)劃人才、管理與決策人才、高級技術(shù)人才、一般技術(shù)人才和一般作業(yè)人才等五種層次的人才，而該種培養(yǎng)目標(biāo)下的人才并不能針對其中的任何一種，造成人才能力與實(shí)際需要不吻合狀況。

（二）人才培養(yǎng)方案難以承載培養(yǎng)目標(biāo)

具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是教材內(nèi)容跟不上形勢變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類文明的提高使國際貿(mào)易理論和政策發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多新領(lǐng)域、新課題。如貿(mào)易與環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化與國際貿(mào)易、電子商務(wù)與國際貿(mào)易、新貿(mào)易保護(hù)等。現(xiàn)有教材基本上圍繞傳統(tǒng)的理論、方法和手段進(jìn)行設(shè)計，不能適應(yīng)新形勢變化（竇建華，2010）。二是實(shí)踐技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足。雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但內(nèi)容不系統(tǒng)，設(shè)施不完備，實(shí)踐效果差仍是普遍現(xiàn)象。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，缺乏提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；校外實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定，合作企業(yè)積極性不高（王志偉，2008）。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于啟蒙階段，只是學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識和簡單的模擬活動（如創(chuàng)業(yè)大賽）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是系統(tǒng)性的，包括創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新的技術(shù)手段、創(chuàng)新的支持體系（李洪江，2010）。

（三）人才培養(yǎng)途徑單一

目前高校是人才培養(yǎng)的主體，一切培養(yǎng)責(zé)任完全由高校承擔(dān)。實(shí)際上由于資源的有限性高校難以完全承擔(dān)人才培養(yǎng)重任。高校實(shí)踐設(shè)施不足，制約了人才技能培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然進(jìn)行校企合作、建立校外培養(yǎng)基地等，但大都是基于合作協(xié)議開展的，并不是基于共同產(chǎn)權(quán)機(jī)制。企業(yè)合作的臨時性和不積極態(tài)度，大大削弱了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中國應(yīng)積極探索政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟人才培養(yǎng)機(jī)制，拓寬人才培養(yǎng)途徑。

三、市場細(xì)分視角下的多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

市場細(xì)分是市場營銷學(xué)中的理論，是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)需求的不同把現(xiàn)有的市場劃分為不同的子市場，然后依據(jù)企業(yè)的競爭優(yōu)勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務(wù)取得收益的營銷理論（朱明俠，2001）。市場細(xì)分主要的特點(diǎn)是可以集中使用企業(yè)的優(yōu)勢資源在目標(biāo)市場中競爭并取得市場主導(dǎo)地位，它同樣適用于教育行業(yè)。高校在長期的實(shí)踐中積累了自己的優(yōu)勢資源，這種優(yōu)勢資源是獨(dú)有的，是高校樹立特色的基礎(chǔ)。同樣高校資源也是有限的，它并沒有為所有市場需求服務(wù)的能力。利用自己優(yōu)勢的教育資源為一個或幾個目標(biāo)子市場服務(wù)，是高校樹立特色取得競爭優(yōu)勢的根本途徑。

表1是根據(jù)國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才層次、目標(biāo)要求和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)特長設(shè)計的國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)細(xì)分區(qū)劃，對應(yīng)于不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育資源優(yōu)勢，可以選擇培養(yǎng)不同層次的人才。這樣能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢，樹立人才培養(yǎng)特色，可以避免全才式培養(yǎng)模式的弊端。人才培養(yǎng)具有針對性，人才能力可以準(zhǔn)確定位。

就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高等院校而言，其人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)國際經(jīng)貿(mào)經(jīng)營管理人才和高級技術(shù)人才。上海商學(xué)院結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學(xué)條件將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)經(jīng)營管理專門人才（第4層次），并進(jìn)一步規(guī)劃了該層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)（侯立玉，2008）：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，能從理論的高度理解社會經(jīng)濟(jì)活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策；熟悉商務(wù)操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營管理和市場競爭環(huán)境；有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

四、多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)途徑三部分組成的。創(chuàng)建一種新的人才培養(yǎng)模式：在內(nèi)容安排上創(chuàng)新；在結(jié)構(gòu)設(shè)計上創(chuàng)新；在培養(yǎng)主體上創(chuàng)新。在內(nèi)容安排上，針對應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，我們認(rèn)為應(yīng)在如下方面進(jìn)行創(chuàng)新：一是加強(qiáng)教材建設(shè)。針對目標(biāo)層次人才培養(yǎng)要求，編寫不同內(nèi)容、不同深度的教材體系。體現(xiàn)層次需求、反映時代特點(diǎn)，尤其是實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐教材應(yīng)大力開發(fā)。二是完善英語教育體系。將現(xiàn)有的公共英語、專業(yè)英語體系拓展為公共英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語和專業(yè)實(shí)踐英語。三是完善技能培養(yǎng)體系。構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系；構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、崗位技能實(shí)習(xí)、調(diào)研設(shè)計實(shí)習(xí)體系。四是完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。構(gòu)建創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。

在培養(yǎng)主體上，應(yīng)建立多主體人才培養(yǎng)機(jī)制。拓展包括政府、高校、企業(yè)、社會團(tuán)體等共同參與的人才培養(yǎng)途徑。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格，對教育內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的安排。在教育內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的教育方案，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新。

如圖1所示，多層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處在于可按照某一層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計出相應(yīng)的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)該層次人才培養(yǎng)。在該模式中，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺課程是一致的，但不同層次人才方向模塊設(shè)計要體現(xiàn)該層次培養(yǎng)目標(biāo)要求和特色。可以設(shè)計同一層次不同專業(yè)方向的課程模塊，如圖1中國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和國際商務(wù)管理方向；也可以設(shè)計不同層次的課程模塊，如圖1中國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和高級技術(shù)人才方向以及一般技術(shù)人才方向。僅就國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程以及創(chuàng)新能力課程可按如下設(shè)計：知識課程包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際技術(shù)貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、WTO與國際貿(mào)易、中國對外貿(mào)易、國際商法；技能課程包括貿(mào)易單證與函電、報關(guān)報檢、國際結(jié)算、國際貨運(yùn)與保險、國際商務(wù)談判；外語應(yīng)開設(shè)專業(yè)實(shí)踐英語；實(shí)驗(yàn)課程包括綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程進(jìn)行崗位技能實(shí)習(xí)；創(chuàng)新課程包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐課程。這種方案設(shè)計可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科國際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、多層次人才培養(yǎng)模式的競爭優(yōu)勢

教育內(nèi)容的創(chuàng)新可以改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能水平；教材建設(shè)可以更新知識體系和結(jié)構(gòu)；實(shí)踐課程的拓展可以提高人才的操作能力；創(chuàng)新能力的構(gòu)建使人才具有真正的創(chuàng)新能力；教育主體機(jī)制創(chuàng)新，可以發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，克服高校教育資源瓶頸障礙。

人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題，即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化，可以改變?nèi)瞬殴┙o結(jié)構(gòu)，解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設(shè)計模塊，圍繞該層次人才培養(yǎng)目標(biāo)集中構(gòu)建該層次對應(yīng)的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)所須的課程體系，可以解決人才能力稀釋問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層次培養(yǎng)人才，可以提高人才針對性，提高人才對各種工作要求的適應(yīng)能力。

多層次人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力，最終將提高教育競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋霞.我國外貿(mào)人才需求狀況與培養(yǎng)問題分析[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2010(12).

[2]江維國.地方本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)途徑探析[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(1).

[3]羅旭娟.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中外模式比較研究[J].經(jīng)濟(jì)論壇,2009(4).

多層次人才培養(yǎng)體系范文2

【關(guān)鍵詞】“分層次”培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式 無錫商職院

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0233-02

一、“分層次”分類培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)

在高職院校教學(xué)過程中，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與意志力下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一項針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查中，對一年級學(xué)生在第二學(xué)期初進(jìn)行了問卷調(diào)查，按專業(yè)分層抽樣發(fā)放了500份問卷，通過一致性檢驗(yàn)，獲得465份有效答卷，問卷中設(shè)置的問題主要針對所學(xué)專業(yè)、喜歡的課程、課程的實(shí)用性、課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)動因的影響及最喜歡的學(xué)科、三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃等問題展開。調(diào)查結(jié)果顯示：工科專業(yè)68%學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)不是自己第一志愿不喜歡，文科中商科類專業(yè)此項占42%；對喜歡的課程及課程實(shí)用性的問卷中，58%學(xué)生認(rèn)為課程中只有極少一兩門有用，25%認(rèn)為比較實(shí)用，但希望再增加比較前沿的新課程，17%的學(xué)生沒感覺或無所謂；調(diào)查顯示教師個人魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)性明顯，居然有70%認(rèn)為上課是沖著老師去的；關(guān)于對學(xué)業(yè)的規(guī)劃，有52%的學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)的打算，37%的同學(xué)想在專業(yè)進(jìn)行發(fā)展，12%的同學(xué)想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，只有部分學(xué)生則暫無打算。從這份調(diào)查數(shù)據(jù)來看，可以得出以下結(jié)論：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外在因素不明顯是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要原因，必須要改變這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。于是學(xué)院提出要培養(yǎng)高技能人才，必須尊重學(xué)生的個人意愿，要改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和社會實(shí)踐的結(jié)合、動腦與動手的結(jié)合、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合等等。學(xué)院創(chuàng)新性提出對學(xué)生進(jìn)行“分層次”分類培養(yǎng)的教改模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加得到正強(qiáng)化。

二、多層次分類培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）“多層次”分類人才培養(yǎng)模式

“多層次”分類人才培養(yǎng)模式是指在尊重商科背景下各專業(yè)目前的課程設(shè)置實(shí)際情況、借鑒國內(nèi)優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)、尊重商科類學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化“創(chuàng)業(yè)”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術(shù)資格證書相銜接的基礎(chǔ)上，把課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置為理論、實(shí)務(wù)和綜合三個完整的系列，由學(xué)生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)，從單一層次人才培養(yǎng)模式向“升學(xué)型”、“技能應(yīng)用型”以及“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”的“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化。

（二）“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐途徑

1.“升學(xué)型”學(xué)生的培養(yǎng)途徑

（1）“專轉(zhuǎn)本”考試。無錫商職院對“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生實(shí)行“寬口徑”報名，放開對學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”報名資格關(guān)于“課程成績達(dá)優(yōu)秀”的限制，滿足學(xué)生通過“專轉(zhuǎn)本”考試獲得進(jìn)本科繼續(xù)深造的機(jī)會，大大激發(fā)學(xué)生對升學(xué)的渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。這非但沒影響專科段學(xué)習(xí)，反而使整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改善，其它非“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生受學(xué)習(xí)氣氛的影響，整體到課率、上課積極性大為提高。2010-2013年專轉(zhuǎn)本錄取人數(shù)分別為225、265、307、431人，近三年漲幅分別為：17.8%、15.8%、40.4%。特別是2013年是江蘇省專轉(zhuǎn)本報名錄取改革、放開公辦本科錄取的第一年，這大大吸引了學(xué)生的升學(xué)熱情。從錄取率來看，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成果的正相關(guān)關(guān)系非常明顯。

（2）“專接本”考試。無錫商職院2008年開展“專接本”工作，由原來兩個專業(yè)100多人到現(xiàn)在14個專業(yè)1300多人的招生規(guī)模，從原來的考試平均通過率在50%到現(xiàn)在平均通過率在90%以上，再次說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。

（3）高等教育自學(xué)考試。無錫商職院學(xué)生參加自學(xué)考試的比例占總數(shù)的15%左右，但是整體看，到畢業(yè)時全部通過自學(xué)考試課程的占學(xué)生人數(shù)1%-2%，部分專業(yè)學(xué)生略高，自學(xué)考試的考試通過率普遍較低，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力不夠堅定，自學(xué)考試目前還未成為學(xué)生主流的升學(xué)通道。

（4）無錫商職院從2013年與南京財經(jīng)大學(xué)合作開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項目，有財務(wù)管理和旅游管理兩個專業(yè)，這進(jìn)一步拓展我校的招生及辦學(xué)空間，推動我校分層次分類培養(yǎng)高端技能型人才工作的開展。

2.“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)途徑

（1）實(shí)行“四方聯(lián)動”“四育并舉”的培養(yǎng)理念。針對以往高職商科教育針對性不強(qiáng)的問題，學(xué)院開展了高職商科人才特質(zhì)的調(diào)研與論證，發(fā)現(xiàn)商科不同專業(yè)人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業(yè)素能體系的核心，即“會經(jīng)營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內(nèi)容體系和科學(xué)多樣的方法和手段，以政、行、企、校“四方聯(lián)動”為機(jī)制得到行業(yè)企業(yè)和同行的廣泛認(rèn)可。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設(shè)計課程體系奠定了基礎(chǔ)。這種分類培養(yǎng)使得無錫商職院在培養(yǎng)高技能型人才方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

（2）尊重學(xué)生，尊重市場理念下的專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式。如旅游管理學(xué)院對二年級學(xué)生開始對學(xué)生進(jìn)行分方向培養(yǎng)，由學(xué)生來選老師，尊重學(xué)生的個人興趣意愿及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種“分層次”分類培養(yǎng)模式極大提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。

3.“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才培養(yǎng)途徑

無錫商職院堅持走創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育助推職業(yè)教育發(fā)展道路，在 “創(chuàng)新教育模式、滲透培養(yǎng)過程、提升創(chuàng)業(yè)素能”的創(chuàng)業(yè)教育理念與“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，成立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在全院范圍內(nèi)進(jìn)行選拔，二年級后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。聘請專業(yè)教師團(tuán)隊和管理團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)和保障。“在游泳中學(xué)會游泳”是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。

三、“多層次”分類人才培養(yǎng)模式有待解決的問題

（一）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系有待完善

1.人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面，要積極探索人才培養(yǎng)的新模式，以突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學(xué)生的實(shí)踐能力提高的同時，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展通道，為“升學(xué)型”學(xué)生提供必要的課程學(xué)習(xí)平臺、為“技能型”學(xué)生提升實(shí)踐教學(xué)平臺，為“創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生提供政策保障是未來學(xué)院發(fā)展要繼續(xù)深化解決的問題。

（二）多元化實(shí)踐教學(xué)平臺有待搭建

建立了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系和堅實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺，除了校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建 “一體化、多層次、開放式”的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和現(xiàn)有的MODEL實(shí)踐教學(xué)平臺外，要繼續(xù)深入發(fā)掘一些師生自己的實(shí)踐教學(xué)平臺，如搭建“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才與“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐通道，將創(chuàng)業(yè)項目引進(jìn)到實(shí)踐教學(xué)中來，在學(xué)生在自己的項目中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，這對于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)效果更加明顯。

（三）細(xì)分教師師資隊伍，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，“分層次”分類完成培養(yǎng)目標(biāo)

無錫商職院“多層次”分類培養(yǎng)高技能人才的舉措對教師師資提出了更高的要求。學(xué)院要加強(qiáng)教師師資隊伍建設(shè)的投入，為教師細(xì)分好主攻的專業(yè)研究方向，合理規(guī)劃教師的職業(yè)方向，分類培養(yǎng)出適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。主要可以從以下方面入手：

1.進(jìn)一步修訂學(xué)院有關(guān)專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊伍建設(shè)的規(guī)定，按學(xué)院專業(yè)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格把握標(biāo)準(zhǔn)、條件，培養(yǎng)并認(rèn)定一支特色突出、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊伍，特別是重點(diǎn)專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊伍，確保學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.師德師風(fēng)建設(shè)

制訂或修訂原有的教師行為規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范教師的職業(yè)言行；加大師德考核在教學(xué)質(zhì)量考核中的權(quán)重的；進(jìn)一步開展推優(yōu)推先及評優(yōu)表彰活動，激勵教師積極進(jìn)取；發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營造師德建設(shè)輿論氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)院“以生為本”的教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸宿感。

3.師資教學(xué)水平的提高

通過舉辦各類培訓(xùn)、專題講座和討論，強(qiáng)化教師的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮教研活動的重要作用，使之常態(tài)化、注重實(shí)效，幫助教師的進(jìn)行好職業(yè)生涯規(guī)劃，改進(jìn)教師選拔、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度，快速推進(jìn)和深化學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)改革，要繼續(xù)推進(jìn)青年教師導(dǎo)師制，切實(shí)提升新進(jìn)教師和青年教師教育教學(xué)教改水平。

（四）打破常規(guī)教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)管理體系

無錫商職院是有著四十多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，有著一套成熟規(guī)范的教學(xué)管理流程，它在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展，保證了教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。但是在人才培養(yǎng)模式改革的過程中也出現(xiàn)了不適應(yīng)，如對二年級學(xué)生分專業(yè)方向需要對原有學(xué)籍管理流程和規(guī)定的修正；企業(yè)項目式的實(shí)訓(xùn)課程需要調(diào)整常規(guī)教學(xué)進(jìn)程；創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立需要創(chuàng)新性教學(xué)管理流程；個性化教學(xué)需要建構(gòu)新的教學(xué)評價體系等等。

無錫商職院“分層次”分類培養(yǎng)模式在實(shí)踐和探索過程中，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，在“摸著石頭過河”的過程中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，也遇到過前所未有的困難與阻力，教學(xué)改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，探索正在繼續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕，史勁亭，黃雙根.初探高職學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)途徑――“高等職業(yè)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及其對策”課題階段報告[J]. 科技信息（科學(xué)教研）. 2007（32）

[1]薛國平.論分層教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施策略[J]. 陜西教育（高教版）. 2011（09）

多層次人才培養(yǎng)體系范文3

一、高職院校旅游管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的必要性

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011――2015年）中明確指出：“全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。”2011年《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》同樣指出：“職業(yè)教育要圍繞國家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進(jìn)改革創(chuàng)新。”

高職院校旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)。充分運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”這一有效的教育模式，可以在一定程度上解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)際應(yīng)用脫軌、“工、學(xué)”間無法有效銜接的現(xiàn)象。此背景下，圍繞職業(yè)崗位能力要求，緊密結(jié)合“校、企、師、生”四方力量，積極推進(jìn)旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的深化與改革，從而培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的職業(yè)態(tài)度端正、業(yè)務(wù)技能精湛、專業(yè)知識廣博的高端技能型旅游人才，是創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)的需要。

二、旅游管理專業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施方式

高職院校旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施可從專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式層面、教學(xué)過程層面、教學(xué)評價層面等多層次全面實(shí)行。

（一）專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式層面的工學(xué)結(jié)合

1.專業(yè)設(shè)置方面

各高職院校可在充分進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用“大專業(yè)、多方向”的專業(yè)設(shè)置，如以旅游管理為基礎(chǔ)專業(yè)，設(shè)立導(dǎo)游、酒店、會展等多個專業(yè)方向，從而結(jié)合學(xué)生個人的興趣和能力所長，增加他們的就業(yè)選擇面。此外，也有部分院校開始進(jìn)行旅游管理專業(yè)群的建設(shè)，探索其在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、工學(xué)結(jié)合模式等方面的集合優(yōu)勢。

2.人才培養(yǎng)模式方面

目前不少高職院校的旅游管理專業(yè)紛紛借鑒了英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，力求在專業(yè)設(shè)置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，而采用“2+1”先學(xué)后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學(xué)-工-再學(xué)-再工”工學(xué)交替的辦學(xué)模式。工學(xué)交替即學(xué)生在校的第一到第三學(xué)期進(jìn)行旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)（其中，第三學(xué)期通過導(dǎo)游員資格證書的考試），第四學(xué)期持導(dǎo)游證進(jìn)行工學(xué)交替的崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)，第五學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展提升，第六學(xué)期再進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種工學(xué)交替式的人才培養(yǎng)模式在理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐上能夠較好地實(shí)現(xiàn)能力的螺旋遞增，因而備受推崇。

3.課程體系方面

課程體系的構(gòu)建需要滿足社會能力和專業(yè)能力兩方面的需要，其構(gòu)成通常一方面是基于社會生活的公共課程體系，另一方面為基于導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理等工作過程的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置可通過職業(yè)典型工作任務(wù)的提取、分析、排序，再對應(yīng)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。不管是運(yùn)用哪種方法來構(gòu)建專業(yè)課程體系，都應(yīng)當(dāng)讓旅游行業(yè)和企業(yè)的專家充分參與到整個人才培養(yǎng)方案的論證中，其中，旅游管理專業(yè)的工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)類課程盡量以行業(yè)、企業(yè)的專家意見為主進(jìn)行課程的設(shè)置和調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。最終形成的旅游管理專業(yè)核心課程通常包括導(dǎo)游服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)法規(guī)、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游詞設(shè)計與講解、旅游門市接待、旅游外聯(lián)營銷、旅游服務(wù)心理、工學(xué)交替實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)過程層面的工學(xué)結(jié)合

旅游管理專業(yè)的課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)與旅游企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的銜接融合。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

以“提煉典型工作任務(wù)”或“能力本位”等方式構(gòu)建出的旅游管理專業(yè)課程體系與旅游行業(yè)需求緊密吻合。在每一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，仍然應(yīng)當(dāng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的人員共同參與，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使得學(xué)習(xí)的過程與工作的過程對接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。如項目化教學(xué)中選擇的驅(qū)動任務(wù)可以是導(dǎo)游在接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)過程中會遇到的情境模擬。

2.教學(xué)師資

為了讓學(xué)生對旅游行業(yè)和企業(yè)有全面而深入的理解，因此無論是專業(yè)認(rèn)知類的課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程還是專業(yè)技能類課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)由專兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區(qū)工作的行業(yè)專家充分參與到課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、導(dǎo)游技能大賽等各類教學(xué)環(huán)節(jié)中。其中，專業(yè)基礎(chǔ)類課程如《導(dǎo)游基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教師為主，行業(yè)專家為輔；專業(yè)技能類的課程如《導(dǎo)游詞設(shè)計與講解》的教學(xué)則以行業(yè)專家為主，專業(yè)教師為輔。

3.教學(xué)場所

隨著教學(xué)條件改善，目前絕大多數(shù)高職院校紛紛建設(shè)了導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、旅行社模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室等多種多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所。多媒體、虛擬導(dǎo)游軟件、微格教室等教學(xué)設(shè)施設(shè)備為旅游管理專業(yè)的教學(xué)提供了便捷。但旅游管理專業(yè)的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力要求極強(qiáng)，情境模擬式的教學(xué)并不能完全滿足專業(yè)要求，因此有必要與旅行社、景區(qū)、博物館、酒店等旅游企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，在真實(shí)的旅游工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)評價層面的工學(xué)結(jié)合

教學(xué)評價方面，應(yīng)當(dāng)由原先的卷面測試為主的教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撛u價與技能評價相結(jié)合的評價方式。《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《導(dǎo)游詞設(shè)計與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評價為主的評價方式。需要注意的是，技能為主的評價應(yīng)當(dāng)做到評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并且在細(xì)則的制定過程中盡可能多地參考旅游行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（包括導(dǎo)游員資格考試要求），方能確保評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性。

三、旅游管理專業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施保障

（一）學(xué)校方面

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請旅游局、旅行社、景區(qū)、酒店等行業(yè)和企業(yè)的專家成立“旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”，定期召開交流會，確保專業(yè)的教學(xué)活動在“旅游管理專業(yè)指導(dǎo)委員會”的參與和指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，學(xué)校要積極與信譽(yù)度和美譽(yù)度較高的旅游企業(yè)進(jìn)行合作，主動尋找校企合作的契合點(diǎn)，簽署合作協(xié)議，構(gòu)建“多贏”的合作平臺。再次，學(xué)校在結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的管理機(jī)制，控制人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過程的運(yùn)行質(zhì)量。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對工學(xué)結(jié)合的效果進(jìn)行調(diào)查、評估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學(xué)結(jié)合層次。此外，學(xué)校方面需要為旅游管理專業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評制度、薪酬制度、專業(yè)教師的企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)制度等等。

（二）企業(yè)方面

旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校、企業(yè)、社會等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡單地將“校企合作”定位為“勞務(wù)合作”，甚至有少部分企業(yè)將學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)作廉價勞動力的使用，忽視對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，極大地挫敗了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。因此旅游企業(yè)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，明確旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身的角色和功能，對教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估等方面提出建議和意見，協(xié)同學(xué)校共同落實(shí)工學(xué)結(jié)合的各項措施。

（三）教師方面

教師是工學(xué)結(jié)合的主要施動力量，工學(xué)結(jié)合的各個核心環(huán)節(jié)，包括“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、模式類型、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、師資配備、課程設(shè)置、課程編排、教材編寫、教學(xué)方法、評價考核、實(shí)習(xí)就業(yè)安排”等細(xì)則，都離不開專業(yè)教師的積極參與。旅游管理的專業(yè)教師一方面應(yīng)當(dāng)保持與旅游行業(yè)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，從而了解行業(yè)和企業(yè)的需求狀況和最新動態(tài)；另一方面要利用周末、假期的時間深入企業(yè)，進(jìn)行帶團(tuán)、前臺、計調(diào)、外聯(lián)、酒店服務(wù)等不斷更新自己的專業(yè)能力，通過掛職鍛煉、擔(dān)任導(dǎo)游面試評委、指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐等多種渠道來提高雙師素質(zhì)，推動“多層次”工學(xué)結(jié)合模式下“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心。作為施教對象，旅游管理專業(yè)學(xué)生必須端正對“多層次”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。一是通過《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游服務(wù)技能》等課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常性地進(jìn)行書籍閱讀、時事關(guān)注從而擴(kuò)大知識面；二是主動參與課堂模擬、實(shí)踐訓(xùn)練、第二課堂、校外兼職（如到景區(qū)擔(dān)任講解員等），鍛煉講解服務(wù)、前臺接待、產(chǎn)品銷售等專業(yè)服務(wù)技能；三是在“多層次”工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)中認(rèn)真感悟，努力提高旅游職業(yè)意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、應(yīng)急處理能力等社會能力和方法能力，并且將“工學(xué)結(jié)合”中的學(xué)習(xí)體會和效果定期總結(jié)反饋給任課教師，協(xié)助“多層次”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的修正。

隨著高職院校旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的不斷深化與改革，政府、行業(yè)協(xié)會等高一級部門勢必將更多地參與高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)和規(guī)劃，有力地推動工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。

基金項目：（基金項目一定要標(biāo)注啊，謝謝！）

多層次人才培養(yǎng)體系范文4

二、發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高等職業(yè)教育的多層次辦學(xué)

20世紀(jì)90年代，德國、美國、英國、日本、新加坡和我國臺灣先后成立本科及以上層次的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)型人才，服務(wù)于生產(chǎn)一線，有效地提升了這些國家和地區(qū)的產(chǎn)品國際競爭力。以德國最為典型，高等職業(yè)教育隨著德國工業(yè)水平的進(jìn)步而誕生，經(jīng)過不斷的調(diào)整和提高發(fā)展到今天已經(jīng)相當(dāng)完善，對德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。德國高等職業(yè)教育突出的特點(diǎn)是“雙元制”的教學(xué)模式和層次鮮明的辦學(xué)模式。德國高等職業(yè)教育的多層化辦學(xué)模式的形成主要經(jīng)歷了兩次質(zhì)的飛越。1968年，德國聯(lián)邦州長會議通過了《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一專科學(xué)校協(xié)定》，標(biāo)志著德國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的正式開始，完成了高等職業(yè)教育專科層次向本科層次的第一次飛越。20世紀(jì)90年代，德國的高等職業(yè)教育院校根據(jù)自身及市場的需要努力爭取博士學(xué)位的授予權(quán)，并且一些院校更名為應(yīng)用科技大學(xué)。1998年1月，德國大學(xué)校長聯(lián)席會正式通過了更名議案，標(biāo)志著德國高等職業(yè)教育完成了本科層次向更高層次的第二次飛越。這兩次飛躍給德國的經(jīng)濟(jì)帶來前所未有的提升，是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、河北高等職業(yè)教育多層次辦學(xué)的動因

近些年，河北的高等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同時河北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也促使其必須為河北經(jīng)濟(jì)的振興培養(yǎng)大量的更多層次的高級技術(shù)技能型人才。

（一）社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的動因

高等職業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟(jì)市場緊密結(jié)合，并且要隨市場需求的變化而變化，這是高等職業(yè)教育的屬性決定的。以前，河北的工業(yè)產(chǎn)業(yè)是以鋼鐵、建材為主的高耗能結(jié)構(gòu)體系。這類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)附加值比較低，對高層次的技術(shù)技能型人才需要較少。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展進(jìn)入快車道，河北經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級也迫在眉睫。高端裝備、電子信息、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域搶占新興產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn)。以前僅僅面向某一崗位或某一技術(shù)的培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)技術(shù)密集型工作崗位的需要。因此，對理論水平和實(shí)踐能力都有更高要求的高職本科培養(yǎng)模式的出現(xiàn)就有了非常迫切的動因。

（二）科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的動因

隨著工業(yè)4.0時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)行業(yè)開始與河北的現(xiàn)代裝備制造業(yè)結(jié)合。這些高新技術(shù)行業(yè)不再需要基于某一工作現(xiàn)場和崗位的技能型人才，而是需要高素質(zhì)、具有前瞻性、組織能力、溝通能力、綜合能力都很強(qiáng)的復(fù)合型技能人才。顯然，河北高等職業(yè)教育專科層次已經(jīng)不適應(yīng)工業(yè)4.0對人才培養(yǎng)的需求，必須培養(yǎng)出更高層次的技能型人才。

（三）高等職業(yè)教育自身的動因

河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)主要包括國家示范性高職院校、國家骨干高職院校、省級示范性高職院校和普通高職院校四類。這些高職院校的辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)水平不盡相同，國家投入資金差別也比較大，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展必然不同。人才培養(yǎng)水平較高的高職院校不斷增強(qiáng)自己的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，并且積極鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究。另一方面高職教育定位于高等教育的一個層次而不是一種教育類型，再加上錄取分?jǐn)?shù)低的原因，高職院校在社會上的地位普遍比普通本科院校低。高職教師的待遇和社會聲望都與普通本科院校教師有一定的差距，同時高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度也比較低。河北高等職業(yè)教育生源趨于多樣化，有高考生源、單招生源、五年一貫制生源等等。這些生源的基礎(chǔ)差別很大，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也比較高，這類學(xué)生想取得本科甚至更高層次的學(xué)歷。但提升學(xué)歷層次的唯一途徑只有專接本考試，然而錄取比率非常低。河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)更高層次人才的呼聲越來越高。

四、河北高等職業(yè)教育多層次辦學(xué)的發(fā)展策略

（一）法律政策保障策略

河北省政府在高等職業(yè)教育的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)，緊緊圍繞河北主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。但在更高層次人才培養(yǎng)方面存在不足，如應(yīng)該以地方法律的形式明確高等職業(yè)教育辦學(xué)層次的地位使其在法律和政策上得到保證；河北高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展和進(jìn)步，相應(yīng)的法律和政策也應(yīng)該與時俱進(jìn)，促進(jìn)有條件的院校升格轉(zhuǎn)型。河北教育主管部門應(yīng)在高職教育的頂層設(shè)計上認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌規(guī)劃并系統(tǒng)性地制定高職教育多層次化政策，并且應(yīng)對升格后的高職院校進(jìn)行合理的辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促使高職教育走上健康快速的發(fā)展之路。

多層次人才培養(yǎng)體系范文5

我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭，能為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)

因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面較寬、專業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、質(zhì)檢部門、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測試機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為具體目標(biāo)。

3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（1）建立了特色鮮明的課程體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們廣泛調(diào)研了解社會對環(huán)境類的崗位需求和對環(huán)境類人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨(dú)具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程，同時增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍。

（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會的需求，對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析，形成了“實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計了“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。并在不同階段，分別對創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系；以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類、分步實(shí)施，形成了學(xué)生”實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技能層次、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。強(qiáng)應(yīng)用：在各個實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競賽、科研項目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）注重實(shí)踐性，強(qiáng)化操作能力

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時，提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動、專題研究與設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機(jī)課程。加強(qiáng)社會實(shí)踐、社會調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

4、人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開設(shè)了《環(huán)境影響評價實(shí)踐》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運(yùn)行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級開設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅定專業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開設(shè)的課程《環(huán)境問題》不謀而合。

多層次人才培養(yǎng)體系范文6

關(guān)鍵詞： 多層次 大綜合 制藥工程專業(yè) 實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，承載著對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責(zé)任，不僅對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對理論的感性認(rèn)識有非常重要的作用，而且是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。羅杰爾?培根說：“沒有實(shí)驗(yàn)，便沒有科學(xué)。”實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”新型人才的實(shí)踐陣地[1]。制藥工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，主要培養(yǎng)以化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)和工程學(xué)為基礎(chǔ)，掌握制藥工程方面的基本原理和基本操作技能，能夠在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、工程設(shè)計高級工程技術(shù)人才[2]。可見合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。2011年合肥工業(yè)大學(xué)在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，基于多層次、大綜合的理念，本著有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的原則，我們對制藥工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.基于多層次、大綜合的理念，優(yōu)化和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制藥工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體。

實(shí)驗(yàn)課程，尤其是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行大綜合式的教學(xué)體系研究，能夠有效針對教學(xué)知識點(diǎn)和技能要求，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容全面、完整，避免無謂的簡單重復(fù)。同時，大綜合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，能夠?qū)⒏髦鞲蓪I(yè)課程有效聯(lián)系和整合，突出課程之間的相互關(guān)聯(lián)，更好地搭建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括所有專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能，通過多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生所需知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。專業(yè)提高實(shí)驗(yàn)在完成專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要內(nèi)容以新藥創(chuàng)制過程為主線，包括疾病治療藥物分析、藥物分子設(shè)計、藥物制備與工藝、藥物結(jié)構(gòu)分析、藥物效果評價、藥物制劑與成型加工，以此將現(xiàn)有各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成一個有機(jī)整體，讓學(xué)生通過這樣一個研究性大綜合實(shí)驗(yàn)，更深刻地理解和認(rèn)識各主干課程相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與分工。而在國內(nèi)大多數(shù)高校，由于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課課時偏少，尤其對于各專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，相當(dāng)一部分基本成為理論課的附屬，無形中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的傾向。在制藥工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，我們增加綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例。綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)通常需要用到多門課程甚至多門學(xué)科的知識基礎(chǔ)，以及各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，尤其是設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，通過給定實(shí)驗(yàn)的目的和要求，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計出一種新的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)研究作初步訓(xùn)練；亦可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和深入研究的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；還可以通過生動活潑的學(xué)習(xí)和思考，開發(fā)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。但是，綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，把所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。如果按照現(xiàn)行做法，保持實(shí)驗(yàn)學(xué)時不變，提高綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，勢必壓縮基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時，減少基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，我們變實(shí)驗(yàn)課程均為隨課實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅與單一課程聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)項目相互之間的聯(lián)系較少，沒有針對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計，實(shí)驗(yàn)體系系統(tǒng)性、條理性較差，教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的延伸性較弱。統(tǒng)籌規(guī)劃制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循從通識到專業(yè)再到提高的人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建制藥工程專業(yè)三層次、大綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即包含通識基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)提高實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，研究各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，并在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K中構(gòu)建涵蓋各主干課程學(xué)科必需的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能。

2.改進(jìn)制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。

制藥工程專業(yè)學(xué)科是一個新興的交叉學(xué)科，涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物、化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能，由于各種因素和條件的限制，開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不可能覆蓋各學(xué)科實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們綜合采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、虛實(shí)結(jié)合應(yīng)尋找一種良好的解決辦法。將傳統(tǒng)的動手實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠有效地覆蓋全部知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能，既利用有限的時間和條件，對其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又有效規(guī)避實(shí)驗(yàn)操作過程中的無謂重復(fù)，提高效率。

實(shí)驗(yàn)室開放能夠充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，有效提高利用效率，是學(xué)校當(dāng)前政策引導(dǎo)的重點(diǎn)方向。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開放，我們建立開放實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生擺脫實(shí)驗(yàn)過程中的盲目性，合理安排實(shí)驗(yàn)及其進(jìn)度，充分利用課余時間，通過學(xué)習(xí)―實(shí)驗(yàn)―再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男院蛯W(xué)習(xí)效果。同時我們結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的達(dá)標(biāo)行動，依據(jù)專業(yè)學(xué)科特色與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)資源合理分配與共享，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放。針對開放實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，編寫實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊伍和評價體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的時間開放、條件開放、內(nèi)容開放、形式開放、指導(dǎo)開放，真正做到全時空開放，充分利用現(xiàn)有資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。

開放性和研究性實(shí)驗(yàn)屬于近年來興起的一種教學(xué)模式――基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主選擇、實(shí)驗(yàn)過程自主安排、研究結(jié)果自行分析，實(shí)驗(yàn)在更自由開放的環(huán)境中進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心不同，PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，允許學(xué)生以自主方式在某一個問題上依托教學(xué)項目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并通過報告展示學(xué)到的知識[3-4]。其核心是以一系列有應(yīng)用背景的教學(xué)項目為驅(qū)動，讓學(xué)生推進(jìn)項目的同時掌握知識和運(yùn)用知識，鍛煉學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自主應(yīng)用知識解決問題的能力[5]。PBL中，學(xué)生被賦予更多自由度，能夠在更大程度上按照自己的興趣學(xué)習(xí)，同時激發(fā)其對學(xué)習(xí)的責(zé)任感[5-8]。實(shí)踐表明，PBL模式是一種十分有效的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生對課本理論知識的理解程度，并提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[9]。但是，對于這種教學(xué)手段，必須要求有完全開放的實(shí)驗(yàn)室、完備的實(shí)驗(yàn)條件、充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、豐富的科研課題和強(qiáng)大的指導(dǎo)教師隊伍，難以做到全面適用；及時同時具備以上條件，但對規(guī)模化、固定化的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，實(shí)施起來仍然具有較大難度。

3.改革實(shí)驗(yàn)的考核方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

為全面反映學(xué)生的理論水平、實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和探索當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的積極性，在實(shí)驗(yàn)考核方面，我們改變過去以知識為主的考核狀況，采用重平時考核，將創(chuàng)新能力考核放在首位，弱化考試考核與知識考核[10]。重視平時考核成績，激勵學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對待每一次實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。平時實(shí)驗(yàn)考核涉及的評定因素多，對我們提出較高的要求，除了檢查學(xué)習(xí)紀(jì)律；實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況；能否順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告外，還要考查學(xué)生遇到問題能否很好地解決，以及良好實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和作風(fēng)等，需要我們客觀、公正地給每個學(xué)生評好分。

4.制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所取得的成果。

2011年制藥工程實(shí)驗(yàn)實(shí)際授課并調(diào)整，雖然實(shí)施制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時間并不長，但我們已經(jīng)取得顯著成效。我們加大多層次、大綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)，提高綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步趨于合理。

擺脫實(shí)驗(yàn)課程依附理論課程的現(xiàn)狀，從最根本的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的任務(wù)和分工，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成體系，并在此基礎(chǔ)上建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將功能相似的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和重組，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)項目之間的聯(lián)系，建立層次化、模塊化和綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容。

新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施，尤其在專業(yè)提高實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生個體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與條件差異性較大，對實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案等方面具有更多更廣的要求。同時，全開放大綜合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)課程管理等方面會有更多不同的要求。通過本項目的研究，將為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施與管理等提出合理化建議和參考。

隨著制藥工程專業(yè)多層次、大綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立和教學(xué)實(shí)施，必定對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和管理狀況提出更多更高的要求，本項目的完成，亦將在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)行動的大環(huán)境下，圍繞新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)驗(yàn)室開放辦法及配套政策等方面提出合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小蘭，等.學(xué)分制開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：121-124.

[2]合肥工業(yè)大學(xué)2011版教學(xué)計劃.

[3]Moursund D.Project-based learning in an information-technology environment[J].Learning and Leading with Technology，1998，25（8）：4.

[4]孫敏，張亞麗.PBL教學(xué)法在血液學(xué)及血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（11）：167-169.

[5]張鋼，王春茹，黃永慧，何小敏，黃小波.基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建，第31卷第8期2012年8月實(shí)驗(yàn)室研究與探索，292-296.

[6]高勝利，趙方方.PBL教學(xué)模式與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（5）：83-86.

[7]徐敏，馮修猛.影像實(shí)踐教學(xué)中案例式PBL教學(xué)法應(yīng)用的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：303-305.

[8]Kliebard H.Constructing a history of American curriculum[M].Handbook of Research on Curriculum，1992：157-184.

[9]Blumenfeld P C，Soloway E.Motivating project-based learning：Sustaining the doing，supporting the learning[J].Educational Psychologist，1991，26：369-398.