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啟蒙早教幼兒教學范文1
參考文獻：
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一、提升家長意識，重視教育宣傳
隨著現代教育教學發展速度的不斷加快，“早教”一詞在我國社會大眾中已經不再陌生。大部分家長在孩子出生后都會對孩子進行一定的早教工作，并且部分家長還會參加一些親子教育輔導機構，希望通過學習現代專業的早教知識，使孩子得到更好的啟蒙與培養。但是隨著現代幼兒教育研究的不斷深入，我們發現家長在對孩子的早教問題上存在著明顯的誤區。那就是忽視了自己在孩子早教中的重要性，盲目照搬書本上的早教經驗，并且將早教內容主要放在了提升孩子的知識掌握程度上，使得0～3歲的幼兒在身心發展方面出現一定的問題。因此，為了彌補這一問題，在今后的早教輔導工作中，有關早教機構應改變原有被動的輔助模式，不僅要提供親子園給一些家長進行親子互動活動。同時，有關幼兒教育工作者還應注重對家長思想的修正與引導。首先，早教輔導機構應該積極與家長建立穩定的溝通關系，在與家長進行溝通的過程中，指出家長在對幼兒進行早教過程中存在的誤區，讓家長對自身的不足產生認識。其次，早教輔導機構還應重視親子教育的宣傳工作。讓家長對親子教育的內容有所了解，明白與幼兒進行互動的重要性，進而讓家長積極主動地參與到親子教育中。
二、活動，引導家長參與
0～3歲的兒童一般還沒有達到進入幼兒園的年齡，因此想要借助社會的力量促進家長與幼兒的互動，存在著一定的難度。所以在實際的生活中，一些幼兒早教輔導機構以及社區單位等應肩負起一定的責任。就家長與幼兒進行互動而言，其形式有很多種，而通過研究證明，經常性地進行群體性親子互動活動，更容易對幼兒心理進行正向引導，促進幼兒的健康成長。因此一些幼兒早教輔導機構以及社區單位應積極為幼兒與家長創造出更多親子互動的機會。通常早教輔導機構會建議父母雙方在空閑的時候帶領幼兒到輔導機構的親子園去進行親子活動，這樣可以讓盡可能多的家庭聚集在一起，進行集體性活動。
三、注重家校溝通，聽取家長意見
在傳統的親子教學中，親子教育活動的展開都由家長自行安排，因此經常出現互動活動單一，互動活動過少，互動缺乏科學性等問題，難以使親子互動的作用發揮出來，使親子活動的質量一直無法得到有效提升。鑒于此，在對現代幼兒教育進行發展與完善的過程中，一些教育工作者提出，應對親子教育中家長的消極態度有所改變，讓家長主動參與到親子活動的制定與設計中。首先，應充分發揮專業早教機構的作用，建立起完善的輔導與反饋系統。這種輔導與反饋系統一般可以通過媒體宣傳、電話溝通、家庭拜訪等方式進行運作。值得注意的是，隨著現代網絡技術的發展，早教輔導機構可以利用現代信息科技，在網絡平臺上建立起自己的官方網站，并開辟出家長論壇專區，與家長在網絡上進行交流與溝通，這樣既可以讓早教輔導機構與家長得到良好的溝通，同時也有效提升了輔導效率。其次，早教輔導機構還可以介紹家長之間互相認識，組建家長交流群，讓孩子的家長在互相交流的過程中，對自身親子教育的不足進行完善，對0～3歲孩子的成長進行保障。
綜上所述，親子教育已經在現代社會中越來越被人們所關注，因此我國早教輔導機構在對0～3歲兒童教育進行研究與發展的過程中，應對家長的作用給予一定重視，積極地組織家長與幼兒進行良性互動，以此對幼兒的身心發展進行有效促進。
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一、什么是有理想的幼教
有理想的幼教，應該是能讓幼兒喜愛的教育。在這樣的教育中，孩子們熱愛學習和生活 。
有理想的幼教，應該是可持續發展的教育。在這樣的教育中，幼兒園的發展會始終緊扣時代的發展，社會的要求，國家的需要，而不是個人的得失榮辱。
有理想的幼教，是尊重幼兒發展規律的教育。
有理想的幼教，應該是教師充滿激情的教育。在理想的幼教中，教師應該是個有激情、會做夢的教師。
二、如何打造理想的幼教
蘇霍姆林基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次，才是行政管理。”這就要求校長不僅應具備一定的管理能力，還要善于把自己的辦學思想貫穿于學校日常的管理工作中，用先進的理念去影響、帶動教師。只有這樣，才能把自己的辦學思想轉化為教師的行動。在這過程中，校長自己對辦學理念的真正理解、真正踐行是最為重要的。 筆者認為，幼兒教育作為基礎教育的起始階段，幼兒園管理更亦如此。
1、書香引領 教師發展
要讓教師讀書，第一是營造好閱讀的環境和氛圍。這其中園長帶頭閱讀尤其重要。并要在開會或在不同場合與老師們閑談時，有意識地談及自己讀書的內容，這樣才能潛移默化地影響著老師們，有些老師更會為自己和校長讀的內容一樣而高興。第二是組織載體。在一個周圍缺乏學習環境的幼兒園里，讓老師自覺去學習是相當困難的。幼兒園可以建設教師發展學習共同體，引導教師在這個組織里通過成員之間開展多方位、多層次的學習、研究活動，促進教師專業化成長。
作為園長的我，幾乎每天都要安排時間閱讀，閱讀專業書籍有《教育心理學》、《發展心理學》、《如何說課》、《幼兒園管理案例》等書籍以及各類雜志，做到學思結合，閱讀專業書籍之余，還閱讀修身書籍周國平的散文集《生命的品質》、《安靜》和流云的《林徽因傳》等 。
理想與目標給人以發展的內驅力。近幾年來，我園教師獲得的成績是前所未有的。2009年一名教師被評為區級滿意教師，2010年上半年一名教師獲得了紹興市級幼兒教師基本功比賽二等獎，2010年下半年，在越城區教師基本功比武中，在強手林立的比武中，我園教師獲得團體第四名的好成績。2011年三位教師的論文均獲區級二等獎，一名教師的論文還獲得市級三等獎。2012年我負責的一項市級課題成果獲區級優秀結題并選送市教科所參評。
2、認準目標 務實進取
美國哲學家有一句名言：如果你走路不知道要去哪里，你就很可能無法到達那里。當幼兒園領導班子認真制定幼兒園中長期發展規劃，明確以科研推進特色辦園，以規范日常保教提升保教質量作為總目標，我們不受任何因素的干擾，不再迷茫，不再徘徊，在理想的照耀下，始終堅持不懈，努力朝著理想目標行進。
（1）成功創建童話表演特色幼兒園
園長帶頭潛心教育教學研究，每年給自己一個課題研究目標，從2009 的區級課題立項到2010年的區級課題獲獎；又從2011年的市級課題立項到2012年市級課題成果獲二等獎。
以課題研究為主線，我們積極開展童話劇課程的開發與實施，讓幼兒在主動學習中，獲得感性經驗，促進語言、音樂、美術等多種藝術表現能力的提升。在課程開發研究的過程中，我們主要通過《運用童話劇提高幼兒語言表達表現能力的實踐研究》、《運用童話劇培養幼兒律動表現自主性的實踐研究》、《運用童話劇提高幼兒美術自主表現能力的實踐研究》三個子課題組的實踐研究來開發課程。在童話劇課程開發實施的過程中，我們充分體現以幼兒為主體的教學理念，讓幼兒全方位的參與，幼兒從對文本的理解、創編角色對話——運用聲音、面部、肢體表情學習表達表現角色的對話，整個過程充滿自主的氛圍，實現以童話劇為載體促進幼兒多種表現能力發展的教學目標。2011年越城區特色幼兒園評估組對我園童話表演特色開展的舉措與成效給予較高的評價。
（2）榮獲紹興市優秀早教基地稱號
我們的早教做到親子活動有聲色 ，免費送教上門 ，《早教簡報》受推廣 ，免費早教進社區 。同時還有家教經驗共分享 。這個經驗分享工作由我負責開講與交流。早教組老師通過調查問卷形式廣泛搜集家長們亟待共享交流的問題，通過分析歸納，在“共享沙龍”中用參與、互動等形式進行溝通交流。作為幼兒園園長，更是一名育嬰師，以自己多年來豐富的教養經驗，負責主持望幼早教基地的育兒經驗交流會。交流內容有“如何培養寶寶獨立性”“如何培養寶寶良好的生活習慣” “如何幫助寶寶做好入園準備”“寶寶獨立性培養的重要性等等。由于活動形式新穎，目標明確，參與性、趣味性、互動性強，深受家長的歡迎。由于早教工作細致有特色， 2011年我園望花早教啟蒙園被評為紹興市優秀早教基地。
（3）保教工作質量令人欣喜
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隨著國民素質的不斷攀升，中國對教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而幼兒園教育則是作為啟蒙教育中最為關鍵的一個環節，受到了社會、家庭以及學校的高度重視。通過與國外優秀的幼兒園教育成功經驗對比，人們發現，幼兒教師的職業標準規范程度會直接影響到整個幼兒園的教學與發展水平。本文結合多年的教育工作經驗來對幼兒教師職業準入進行研究，希望能夠對目前的幼兒啟蒙教育工作起到一定的幫助和借鑒意義。
關鍵詞：
幼兒教師；職業準入標準；研究
一、引言
幼兒教育作為職業的保育、教育工作人員，不僅負擔著幼兒日常的起居生活，還要擔負起幼兒早期啟蒙教育的重任。所以說幼兒教師除了具備一定的思想素質及文化修養外，還需要持有幼兒園教師資格證書。但由于中國的幼兒教師職業起步較晚，目前還沒有一套完善的標準對此加以要求。而對于幼兒園教師資格的認證要求，還需要參照《教師資格條例》等國家文件。而具體的教育水平及素質每個省份還存在不同的考核標準，這就導致了個別私立幼兒園教師水平較低、素質良莠不齊的居民。通過對國外先進幼兒教師準入標準的研究，人們提出四項指標，分別為：學歷指標、職業道德指標、專業認知水平及實踐操作經驗。
二、幼兒教師職業準入指標及標準
第一，幼兒園教師的準入的基本要求。對于幼兒園教師，主要需要從以下四個方面進行基本要求的考核：首先要一切以幼兒的健康、快樂成長為出發點。幼兒園教育不是一個單純灌輸給學生數學、識字的機構，它由于處于幼兒的啟蒙階段所以更要從幼兒心靈所需的特點來出發，通過尊重幼兒的心理需求、保證幼兒權利出發，一切以孩子們的需要為目標，在充分調動孩子們的主觀能動性與積極性的同時，來遵守幼兒成長規律，進行早教及保教工作；其中，師德為本。幼兒園教師的招募工作，必須要選拔那些真心熱愛幼兒學前教育、具有職業道德的教師，他們不僅要具備愛心、熱心、耐心，還需要在專業上履行教師應盡的行為規范和道德準繩。通過對幼兒人格的引導建立，來為人師表、教書育人。只有以此為標準，才能真正的做到一名幼兒健康成長提供養料的啟蒙導師和引導者；另外幼兒教師職業準入要將幼兒教師的專業能力為重點考核項目。作為一名合格的幼兒園教師，必須將學校中所學的幼兒教育理論與實際的經驗進行有機融合，通過對保教能力的實踐來對幼兒進行專項教育，以遵循幼兒成長進度及規律來提升保教專業能力。堅持走改革、思考、改進、在改革的路線，以此來不斷提升自身的幼兒專業教學水平；其次以終身學習為幼兒園教師的選拔標準。在滿足上述要求的同時，僅僅可以保證人們招收到基礎及現階段專業水平較好的教師力量。但從長遠上看，幼兒園教育更需要那些能夠不斷通過自我學習來提升自身能力及教學水平的幼兒教師，幼兒園教育并非一勞永逸的專業，它需要通過不斷摸索國內外先進的學前教育案例及改革創新手段，來取長補短進行自身教學水平的優化提升，通過對自身文化素質的不斷提升，來進行終身教育、終身學習的主觀能動性。第二，幼兒教師職業準入指標及標準。中國目前的國民教育主要將學歷劃分為：小學、中學（包括括初中、高中、職業高中等）、大專、本科及以上。而在中國現行的教師法中，則針對幼兒園教師資格明確必須具備幼兒師范專業以上學歷，方可授課，而對于不符合這條的教師，則需要在取得幼兒教師資格證書，通過資格認證后，方可從業。由此可見，中國對幼兒教師的準入門檻是非常低的，而美國、日本、加拿大等發達國家則是需要本科學士，方可上崗。而在日本，更是有不到四百家的大學專門提供幼兒教師從業教育，而且在日本他們主要采取學歷與學分相結合的教育體制，這樣做不僅保證了幼兒園啟蒙教育培訓教師的專業能力，還提升了幼教從業教師的基本素質。第三，幼兒教師的職業操守及認知水平。除了學歷以外，教師的職業道德水準、情感及專業認知也直接影響到一群幼兒能否茁壯成長。隨著全民素質的不斷提升，幼兒園教師必須通過不斷進修來完成自我完善，而這種完善則是對幼兒教師的職業操守及認知水平等綜合能力進行了必要提升。幼兒教師在擁有淵博的文化修養外，還需要擔負著為幼兒學生起到身先力行的榜樣作用積極全面教育工作。這不僅僅是某一學科的培養，更多的是涉及社會、語言、體能、協調等多種學科領域，只有幼兒教師擁有了這些能力，才能夠保證學生的認知及修養得到保障。而在實際的幼兒教學中，很多剛入學的小朋友在家很乖巧，但上了幾天幼兒園家長便發現孩子變得愛罵人了，而且脾氣暴躁。經過調查得知，原來是由于個別的私立幼兒園在對教師選拔標準有限，所以招聘來了一些個人素質較差的教師，而正是這些教師無意中的言語，對孩子們產生了極大的負面影響。而這樣的幼兒園談不上是幼兒早教的樂園，相反它是會影響學生一生言行的泥潭。
三、幼兒教師職業標準應具備的各項能力
在實踐工作中，除了上述思想指標外，人們將幼兒教師準入能力，概括為如下幾個部分：第一，是對幼兒游戲活動的引導能力。游戲精神是現階段中國對幼兒進行知識蒙及認知的根本途徑之一，所以說能否為幼兒的游戲提供必要支持及引導，也是考核一名教師是否勝任幼兒園工作的重點。而這種學中玩、玩中學的游戲精神則需要很強的創造力，需要讓學生們在興趣的牽引下感受到學習知識是一種輕松而愉悅的過程。合格的幼兒園教師會通過游戲并結合學生的實際需要，來引導孩子們健康、全面發展。首先，教育活動的實踐能力。幼兒園教育活動并不是一種一勞永逸的過程，它需要有目標、有計劃進行。幼兒園教師則作為設計者、引導者，自身必須有過硬的組織、實踐水平。目前，個別幼兒園教育的小學化非常嚴重，這種現象貌似學生會在上小學的初期，有很多先人一步的優越感，但長期以往則會逐漸展露出各種不足。特別顯著的一點，就是教師講、學生聽，最終使得學生的自學能力、自我約束能力不足，個人主觀能動性得不到發揮。所以，在對幼兒園教師進行選拔的時候，必須將此能力作為衡量標準之一，才能夠篩選出具有教學活動設計與實施能力的優秀教師；再次，對幼兒給予鼓勵與評價、甚至批評的能力。鼓勵無論是對大人還是對幼兒都是一種非常適用的手段，人們的內心通過恰當的激勵會產生巨大的積極影響，對實現既定目標有著非常有效的作用。而幼兒園階段的孩子們，他們的內心世界非常豐富，通過正確的表揚方式和獎勵，將會對提升學生的積極性有明顯效果。不過要注意，有時候過分的鼓勵會適得其反，產生負面作用。這時候，教師就必須通過對美藝絕名學生的內心性格進行分析，才會把握好尺度。所以說，適當的鼓勵與批評也是人們幼兒教師職業準入的基本能力。
四、結束語
綜上所述，幼兒教師職業準入標準，除了對四大指標的考核外，對與教師的個人能力也要有相應的考核，而入職前的教育則是十分有必要進行推廣。學校必須根據實際教學實際出發，突出現階段的教育重點，有的放矢的對幼兒教師進行入職培養。與此同時，也在學習的過程中，對人員進行二次篩查，優化教育管理，充分調動專業教師及專業管理者的創造能力和主觀能動性，真正的做到人盡其才。相信，每一所幼兒園都嚴格按照標準去選拔教師，那么中國的幼兒啟蒙教育水平很快就會趕超發達國家，真正的成為培養人才的搖籃。
作者：李海先 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
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這個故事告訴我們，蘋果成長是有規律的，不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣，孩子的成長、智力的發展更是有規律的，更不能隨便去改變它。
英國著名數學家、哲學家、教育家懷特海在他寫的《教育的目的》一書中指出，生命智力的發展大致要經過三個階段：從學前到小學是浪漫階段，初中到高中是精確階段，大學是綜合運用階段。浪漫階段是兒童開始體驗世界、認識世界、發現世界的階段。這個階段兒童將形成關于世界的基本圖式，關系到兒童是以繼承為主還是以創新為主，對兒童一生的發展起到非常重要的作用。智力的發展從浪漫開始，進一步走向高層次的浪漫。教育開始和結束階段的主要特征是自由。
懷特海肯定了自由在教育中的作用，因為它能帶來興趣和快樂。他強調，智力發展離不開興趣，興趣是專注和穎悟的先決條件，沒有興趣就不會進步；兒童從一開始接受教育起，就應該體驗發現的樂趣；如果在比較小的年紀反復灌輸精確的科學知識，就會扼殺學生的首創精神和求知興趣，使學生不可能理解科學的豐富內容；空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的，因此孩子在上學前應該充分地讓他們玩耍，不要強加他們任何不必要的知識，使兒童在玩耍中充分地擴展他們思維的自由空間，開發智力，增強兒童大腦中各方面功能的神經元；從小被強行灌輸那么多知識，結果會使知識僵化，思想呆滯，這種思想為大腦接受而不加以利用從而使思想也變得僵化。懷特海認為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。
在現實生活中，經常可以看到這樣的例子：一些父母擔心孩子輸在起跑線，為了讓孩子搶占起跑先機，想方設法讓孩子上名牌幼兒園和小學，不惜花重金請家教，讓孩子學這學那，把本該屬于孩子玩的時間全都占上；一些幼兒園和培訓機構為了迎合家長急功近利的心理，讓孩子學習很多本應在小學學習的內容。這正是大田堯先生在講了蘋果故事后所批評的：用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性。其結果則如懷特海所指出的：扼殺孩子的首創精神和求知興趣，使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。
每個孩子都有自己的設計圖，每張設計圖都有它的個性。能不能了解它、把握它，關系到教育的命運。每個孩子的資質很不一樣。同是孩子，有的早慧，有的大器晚成；有的聰敏過人，有的大智若愚；有的喜歡形象思維，有的擅長抽象思維……需要遵循孩子成長的規律，從每個孩子的實際出發，按照他們的“設計圖”，提供適合的教育。只有這樣，孩子才能健康成長；反之，則會事與愿違，欲速而不達，甚至釀成悲劇。（作者系中國教育學會常務副會長）
延伸閱讀
謹防兒童早教五大誤區
為了讓孩子能夠出人頭地，一些家長從小就開始對孩子實行知識教育、潛能開發，但要了解兒童早教誤區，以免走彎路。
誤區1：企望“神童化”教育 相關調查表明，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，九成以上的兒童都是“正常”孩子。在家長中，希望孩子“正常發展”的卻只有三成，大多數家長希望孩子“超常”，最好是神童。一些教育機構打出類似“培養超常兒童”的口號，對家長們最有吸引力，但結果只能是拔苗助長。
誤區2：早教越早越好 家長望子成龍、望女成鳳心切，恨不得孩子一夜之間成名成才，早教之風越刮越烈，小小年紀的孩子整日被逼著學這學那，2歲學畫、3歲學琴、4歲學外語已不鮮見。盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快，并對學習產生厭倦。
誤區3：片面強調智力開發 有的人誤認為早期教育就是智力開發，因而忽略了孩子全面素質的教育。早教的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。不能顧此失彼，非智力因素的培養同樣重要。
誤區4：“派學”“派練”，貪多求全 一些家長將特長教育等同于早期教育，認為學得越多越好，不顧孩子興趣愛好，盲目攀比跟風，要求孩子參加兩門甚至數門特長班者并不鮮見。孩子處于心智發展時期，精力有限，疲于奔命，往往是事倍功半。
誤區5：熱衷考級考證 大多數家庭把教育與學習相提并論。家長們認為，學習的成績就是教育的效果。于是，孩子無論參加什么培訓班，目的就是“拿成績”。教育是方法、能力、習慣的培養，不是成績的取得。（本刊資料室）
南京九所知名幼兒園園長倡議共拒幼兒教育“小學化”
2012年5月11日《揚子晚報》報道，南京市九所知名幼兒園園長面對社會上為“打贏起跑線之戰”進行的拔苗助長式的教育行為，向全市幼兒教師、小學和廣大家長共同發出拒幼兒教育“小學化”倡議，“我們呼吁堅決防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向!”
《倡議書》呼吁引導家長更新教育觀念，尊重幼兒童年生活的獨特價值。活動發起人、全國教書育人楷模、南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍園長說：“幼兒園組織活動應當以游戲為基本形式，注重活動的生活性、趣味性和多樣性。”
“幼兒園呼吁要‘去小學化’，很多人會覺得你幼兒園不搞不就行了？事實上，有時幼兒園引入一些小學知識教學，也是被‘社會需求’所脅迫。”吳邵萍園長說，目前所有階段的教育都在出現一種“遷移”現象。所謂“別輸在起跑線上”的觀念也在脅迫一些幼兒園迎合“需求”，進行小學化教育。
啟蒙早教幼兒教學范文6
關鍵詞：幼兒教育 小學化 現象分析
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.265
隨著當今社會人們對幼兒教育重視的不斷加強，幼兒教育小學化的問題也逐漸引起了人們的廣泛關注。為了更好地發揮幼兒教育的啟蒙作用，幼兒園必須在明確自身辦園宗旨的前提下，努力促進幼兒教育質量的提高。
1 當前幼兒教育小學化的現象分析
就當前的幼兒教育現狀而言，小學化現象已經非常普遍。有的幼兒園為了提高其辦園知名度，大都開始把應用于小學教育的教學方法和教學內容等應用到幼兒教育之中。另外，課堂教學、知識學習、制度管理等各方面也都表現出了嚴重的小學化傾向。具體來講，該現象對幼兒產生的危害主要表現在以下幾方面：
1.1 不利于幼兒個性的自由發展
幼兒時期是孩子成長的重要時期，這個年齡段的孩子不僅富有想象力而且生性活潑。對孩子而言，在該時期加強對其個性的培養，能在很大程度上促進幼兒非智力因素的快速養成以及情感的快速建構。當前幼兒教育小學化傾向的日益嚴重，使得老師過分重視對其知識文化的培養而忽視了其個性的自由發展。過早對孩子進行小學知識的講解，不僅束縛了孩子活潑好動的天性，還會降低他們的學習興趣。從長遠角度看，這對孩子的成長是非常不利的。
1.2 不利于幼兒早期教育目的的實現
當前，幼兒教育小學化存在的另一個問題就是沒能達到啟蒙教育的目的。幼兒教育在很大程度上是作為小學教育的前奏開展起來的，與真正意義上小學教育在教學目標和培養重點上都存在很大的差異。對幼兒階段的孩子進行小學內容的講授，不僅會極大地占用小孩的游玩時間，還會讓小孩對學習產生強烈的抵觸情緒。就幼兒教育而言，它存在的意義就應當是培養兒童健全的人格、良好的行為習慣，在這個過程中非智力因素的培養遠比對孩子進行文化知識的傳授重要得多。
1.3 沒能實現與小學教育的良好銜接
兒童在各個階段的成長是與其智力發育、情感建構、認知能力的提高相銜接的。科學合理的教育就應當是在尊重兒童自身發展的前提條件下，在其成長發育的每個階段都給予他們適合的教育。幼兒教育是幼兒接受小學教育的前奏，其主要任務就應當是激發孩子的學習興趣，培養他們與人交流、和諧相處的能力，逐漸培養他們接受小學教育所需的能力。當前的幼兒教育小學化，沒有體現出中間的過渡環節，也沒能體現二者之間的良好銜接，這對孩子的全面發展具有很大影響。
2 幼兒教育小學化的對策探討
2.1 幼兒園要端正辦園宗旨
幼兒教育小學化現象的出現與幼兒園的辦園宗旨是分不開。幼兒教育作為孩子接受義務教育前的啟蒙教育，在很大程度上影響著幼兒的身心和智力發育。園長作為幼兒園的一園之長，其教學觀念、管理模式以及辦園宗旨也都與幼兒的成長有著很大關系。端正辦園宗旨，就是要求園長和老師，首先必須改變以前的幼兒教育觀念，要以提高幼兒的智力開發為根本，不要片面追求幼兒所學知識的多少。第二，辦園宗旨的制定要以素質教育為主，結合幼兒的認知水平和接受能力，制定切實可行的施教方案。第三，園長和老師必須準確區分幼兒教育與小學教育，以及這兩個不同階段的學校教育對學生培養的方向和目標，所有模式的制定、觀念的確立，都要結合幼兒的自身特點來定，要避免拔苗助長現象的發生。
2.2 促進家長幼兒教育觀念的轉變
當前，家長對幼兒教育的觀念就是“不能讓孩子輸在起跑線上”，這種觀念促使家長在為孩子挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學能力，這不僅給幼兒園帶來了很大的辦園壓力，還在一定程度上造成了幼兒園辦園宗旨和定位上的錯誤。轉變家長在幼兒教育上的錯誤觀念，首先必須開設專家講座和各種咨詢會，讓家長明白幼兒在接受小學教育之前所真正需要的啟蒙教育以及真正需要培養的能力。其次，要讓家長明白幼兒過早接受小學教育的危害，“不能讓孩子輸在起跑線上”只是一些早教機構為了賺錢而喊的口號。第三，通過進行家長與學校之間的聯誼，增強家長與老師之間的交流，增強家長對老師幼兒教育工作的支持；第四，要引導家長正確教育和評價自己的孩子，由于幼兒的心智還沒有發育完善，家長在進行早教的過程中一定要有愛心和耐心，要加強對幼兒非智力因素的培養。
2.3 促進老師正確的兒童觀和教育觀的形成
幼兒園老師是幼兒接觸到的除家長之外非常重要的老師，由于幼兒時期是孩子心智發育、情感建構的重要時期，所以幼兒教育期間老師所秉持的兒童觀和教育觀會在很大程度上影響著幼兒今后的成長。正確的教育觀就是要將對幼兒的保育和教育相結合，不是片面追求幼兒學習能力的增強，而是要促進其德智體美勞的全面發展。正確的兒童觀就是一定要把幼兒看成是有能動性、有自己獨立意識的個體，老師和家長要在尊重他們這個年齡段所特有的自身發展規律的前提條件下，從幼兒成長的長遠角度出發，努力給孩子營造一個良好的生長環境。另外， 老師在幼兒教育過程中，還必須重視起幼兒成長過程中的個別性差異。幼兒時期只是孩子踏上這個社會的最初的幾步，在心智還未成熟、情感建構還未形成的前提下，幼兒之間存在差異也在所難免，老師應該用發展的觀點對待每一個孩子，努力發現他們身上的閃光點。
2.4 提高幼兒園老師的教育水平
雖然當前普遍認為幼兒園教育不應該過分重視對幼兒進行系統性較強的小學教育，但這并不是說幼兒教師就可以不注重自身教育水平的提高和教學能力的培養。幼兒時期是小孩子成長發育的黃金時期，在這個階段，幼兒不僅會在一定程度上完成自己的情感建構，培養出自己的興趣，還會在老師和家長的鼓勵下發現自己身上的閃光點，從小就樹立起自己的理想。幼兒老師教育水平的提高，首先要求幼兒園必須樹立準確的幼兒教育培養目標，端正教育思想，要把對幼兒的身心培育放在首位。其次，幼兒教師要加強自身幼兒教育方面的專業培訓，要加強對幼兒心理和幼兒思想的研究，結合幼兒的認知能力和接受水平制定出一套適合幼兒成長的教育方法和教學模式。最后，幼兒教師還要促進自身素養的提高，加強與其他幼兒教師的經驗和業務交流。
2.5 相關部門要加強對幼兒園幼兒教育的監管
幼兒園的健康發展離不開相關部門的有力監管。具體來講，應該從以下幾方面入手：第一，政府要加強對幼兒教育的重視和管理，加大扶持力度。在鼓勵和組織社會力量辦園的同時，制定嚴格的辦園方面的規章制度，只有確保辦園的硬件和軟件設備均合格之后，才能對其頒布辦園的合格證書。第二，政府要運用其力量，對當前各地存在的高收費幼兒園進行嚴格整頓，要確保每個孩子都有均等的接受幼兒教育的權利。第三，就幼兒園自身來講，其本身也要制定嚴格的管理制度，要加強對幼兒老師的職業素養培訓，讓老師明白幼小教育之間的區別，進而促進對幼兒興趣、個性及非智力因素的培養。第四，相關部門必須加大對幼兒園及其幼兒教育的監管，促進其教學宗旨和定位的準確性。
2.6 要做好幼兒教育向小學教育的銜接與過渡
幼兒教育與小學教育既有區別又有聯系，如何做好二者之間的銜接與過渡成了當前各個幼兒園都必須面對的一個問題。只關注幼兒的學前教育或是為幼兒添加大量的小學教育內容都會在很大程度上阻礙幼兒的知識和情感建構。做好幼小之間的銜接與過渡，要求老師在對幼兒進行教育時必須做好幼兒的入學準備：第一，必須培養幼兒的基本禮儀，從日常的衛生習慣到尊敬老師、團結同學、尊老愛幼等，必須讓幼兒養成良好的行為習慣。第二，老師要通過引導來培養幼兒友好、獨立、自理、樂觀的性格，要增加對幼兒非智力因素的培養。第三，通過符合幼兒接受習慣和接受能力的游戲的設置，來激發幼兒的學習興趣。第四，為了更好地實現幼小銜接，幼兒園還必須做好家長與幼兒園和小學間的協調工作，通過舉辦專家講座和咨詢會，讓家長也了解到幼小教育間的聯系，以更好地促進二者間的銜接。
3 結束語
幼兒教育是孩子接受小學教育的前奏，二者之間有著明顯的區別。幼兒園教育的目的就應當是在實現二者良好銜接的基礎上，促進幼兒情感的建構和非智力因素的培養。所以，家庭、學校和社會必須共同努力，促進幼兒教育的健康發展。
參考文獻：
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