前言：中文期刊網精心挑選了繪畫教學過程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

繪畫教學過程范文1

關鍵詞：花卉學；研究性教學；教學組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0162-02

學生創新能力的培養，不但需要構建基于問題的任務驅動式教學內容以引導學生學習與研究活動的深入開展，還需要通過科學的教學組織活動訓練學生學習與合作研究能力。研究性教學組織過程，一般是教師圍繞一個或幾個核心學術觀點，以項目的形式設置基于真實問題或任務階段性學習專題；給出相關知識和問題的研究、思考切入點與路徑等相關提示，提供主要學習資料與資料獲取的途徑，提出學習研究的要求與學習評價的標準；組織學生開展自學與研究活動，尋找解決問題的理論依據；得出推論或解決問題的方案與建議，以文字或其他形式表達學習成果；師生共同對學習成果進行討論與深化，完成階段性評價。

《花卉學》是園林本科專業的專業基礎課程，主要講授花卉的分類、生長發育規律、栽培管理、繁殖及應用等方面的知識，花卉與日常生活緊密相關，也是學生比較感興趣的課程，因此具有開展研究性教學的基礎條件。但在理論講授過程中存在內容繁多、難度較大、學生積極性不高等問題，而研究性教學良好的教學組織方式能夠將理論知識連成體系，培養學生的研究性思維方式。本研究以《花卉學》課程為例，從教學組織方式設計的角度對研究性教學進行深入探討，從研究性教學組織的基本特點入手，介紹了在花卉學教學過程中經常用到的項目化任務教學組織和作品設計與制作的教學設計方法，對提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力和科研能力具有重要作用。

一、研究性教學組織過程的特點

教學組織環節過程中，應研究教學階段性目標、學生學習能力與教學內容的特殊性，根據不同學科性質、學習對象合理地采用靈活有效的教學形式和教學方法，選擇的方式可以根據課程性質進行有針對性設計。

1.以合作研究為特征。從教學組織形式上來看，研究性教學是學生自主學習和合作學習的有機結合，往往強調合作式研究，即合作形式是研究性教學活動的必要條件，因此，在下達學習任務后，學生有全面學習的要求，又有分工協作的任務，自主學習的環節，包括查閱資料、分析問題、提出方法、得出結論、撰寫報告等。合作研究環節包括討論方案、發表學習體會、合作實驗、形成研究成果、承擔小組活動的組織等活動，這些活動是研究性教學的基本組織形式。

2.以綜合能力的訓練為特點。從研究型教學過程來看，研究型教學主要是通過實現設計好的開放性研究任務，讓學生帶著問題去學習、探究，逐步引導學生學會學習，培養學生自主學習的能力；小組成員分工合作，互相依賴，逐步培養學生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養學生的書面、口頭表達能力；學生在研討課堂上互相質問、學術辯論，更容易發現和理解復雜的概念，暴露和質疑錯誤的概念，加深對科學問題的理解深度，提高推理水平，形成正確的思維方式，培養學生對問題的敏銳反應力和臨場應變能力。通過對案例的深入研究和討論，培養學生分析問題解決問題的能力，在知識學習中隱含的能力訓練，可改變由枯燥乏味的被動接受知識的學習方式，形成由研究性學習帶來的快樂主動的良好學風，有利于培養學生的團隊精神和創新能力。

二、研究性教學組織設計方法

主要是講一下項目化任務的教學組織設計方法。

項目化任務的教學組織設計是教師布置承載知識群的問題性項目化任務，通過學生合作研究，完成項目任務的教學方法，是師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動模式。主要設計環節包括：

1.項目選題。項目化任務分兩類，一類是教師指定確定性的研究任務；另一類是教師只指定一個方向，可由學生自行選題，自主設計。設計的項目主要來源于真實的工作情景中的典型職業工作任務。對于《花卉學》這門課程來說，主要是花卉的基本內涵、花卉的分類方式、花卉的生長發育、花卉的栽培與繁殖、花卉的應用及各種花卉的識別等知識構成，根據內容可以將《花卉學》合理分成五個知識體系，每個知識體系都有一定的重點和難點，對每個知識體系，可以分別設置一個重點。例如在研究過程中把整個知識體系貫穿起來，達到觸類旁通的目的。項目化任務能夠從一種花卉出發，全面研究其分類、生長發育、繁殖、應用等方面的知識，具有以點帶面的效果，同時也培養了學生自己調研社會、了解專業特點、勇于實踐的能力；避免了課堂教學的枯燥性，利用學生對植物的興趣來講授花卉的分類，生動形象而且學生容易理解，同時也為下一階段講授花卉的栽培管理奠定基礎。

2.活動程序設計。為了保證學生的項目研究活動達到既定目標，要注意教學活動的科學設計。

教師需要介紹項目的工作目標，講解項目的背景知識和原理；同時要給出設計項目的工作環境，包括工作場地、完成時間、工作條件、經費保障等必要的提示，按照組內異質、組間同質的原則把學生分組，一般4～8人一組，學生結合自身情況選擇某個小組的某個崗位，教師要協調并核準學生們的項目組合，由于項目是基于現實性的，其解決可能涉及不同學科和專業知識的應用，在小組成員構成過程中，還要注意專業、專長的搭配。

如在環境對花卉生長發育的影響一章的講解中，可以采用項目式任務方式進行教學。教師確定一個命題，××（環境因子）對郁金香生長發育的影響，學生可以根據此命題進行探討，主要包括溫度、水分、光照等環境因子，學生可以根據自己擬定的研究方向通過查閱資料了解目前各個環境因子對植物影響的研究進展，在查閱資料的過程中，學生可以全面掌握各種知識，帶著問題去研究使學習更具針對性，有助于迅速掌握各個知識點。通過相互討論的方式可以開闊學生的思維方式和思維方法，通過小組實驗可以鍛煉學生互相交流的能力。

3.作品設計與制作的教學設計。作品設計與制作的學習模式，是圍繞教師布置的課題――作品，進行小組分工合作，共同設計與制作，并給予作品質量給予學習評價，這種模式在園林專業課程中具有專業的實踐性，同時提高了學生觀察生活、熱愛生活的能力。作品設計與制作中的作品既不同于項目化學習中的項目，也不是一般意義上的課程作業，作品更多的是體現學生的學習過程，不一定具有實際應用價值；作品，通常是課程教學目標與內容下一個分工合作學習的結果，往往是個人難以實施和完成的任務，教學的基本環節主要包括：

（1）作品設計與制作的主題選擇

作品設計與制作教學，通常是通過學習小組方式以共同完成一個具體而真實的作品為目標，隨著作品從設計到制作的過程中，學生主動學習相關的理論原則與操作方法，鍛煉學生自主學習和合作探究解決問題的能力。

（2）作品設計與制作的主要流程

根據教師提出的教學目標和作品要求，明確作品設計與制作的思路、技術路線和條件，學習小組進行任務分解、人員分工，小組成員開展前期調研，查閱資料，提出作品設計意見，小組討論，形成最佳的作品設計方案，在教師指導下學習相關理論知識，掌握基礎技能，完成作品。最后進行作品展示與評議討論，提高學習效果。

《花卉學》課程中，主要的教學對象是園林專業和園藝專業的學生，專業性較強，學生具有一定的設計思維，因此課程教學過程中根據學生的專業特點，設計干燥花設計作品設計，這個研究性設計作品，要求學生在搜集30種以上的植物原材料進行干燥，從中選擇15種以上的植物進行設計，制作成作品。這個作品的制作過程中有學生認識植物搜集植物的過程、有學生干燥植物的過程、有學生集體討論獲得設計思路的過程、有學生共同制作作品的過程，既考查了學生的識別植物、壓制植物的能力，又考查了學生動手制作的能力，具有較強的實踐性。

總之，在研究性教學組織過程中，要根據課程特點和學生的專業特點進行研究性教學的組織，充分調動學生的學習積極性，在實踐動手中獲得知識，在對問題的探究中掌握本領。

參考文獻：

[1]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究性教學促進創新人才培養[J].教育探索，2007，（3）：22-23.

[2]靳麗麗.任務性教學法在大學英語閱讀課程中的實踐應用及研究[J].教育理論研究，2013，（2）：87-88.

[3]于麗.研究性教學在“計算機網絡技術”課程中的應用[J].教育與職業，2012，（20）：90-91.

[4]張曉慧，喬成立.問題式教學法在綜合性和設計性實驗教學中的研究與實踐[J].教育探索，2008，（11）：81-82.

[5]李桂娥.研究性教學在《區域經濟學》教學中的應用[J].高等教育研究，2010，31（6）：90-92.

[6]錢國英，徐立清.創新能力與高校教學方略――本科研究性教學方法的策略與實例[M].北京：高等教育出版社，2010.

基金項目：浙江農林大學天目學院重點教改項目“研究性教學在《花卉學》中的探索與實踐”（TMZD1204）。

繪畫教學過程范文2

筆者認為教師應深入鉆研教學理念、精心編寫教學設計、交流教學方法、總結高效課堂教學結構、總結和改進教學資源。筆者認為這樣才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。下面結合我校幾年來化學教學調研、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些粗淺的思考。

一、教學預設必須轉變理念，爭取水到渠成。

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺少的兩個方面，預設高水平且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

二、教學方法多樣，不拘一格

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方法在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如陳述性知識通常采用啟發式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。

三、教學過程要充分體現三維教學目標

新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。重情感，學習環境貴在和諧； 重情景，問題設置貴在有度；重參與，學生思維貴在有效

因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的智能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

四、教學媒體融入課堂，提高課堂效率，拓展教學視角

化學學科教學媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實驗、教具、圖表、板書、多媒體、網絡等。教材是很重要的教學媒體，它是新課程標準的具體體現，是學生知識的源泉。教學前必須認真研究，教學時必須回歸教材并指導學生用好教材。板書是知識的歸納和總結的重要媒體，簡單、明了。多媒體技術具有“微觀問題宏觀化，靜態問題動態化” 、容量大、便于修改和保存，可以整合各種教學方法。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗可以有效創設教學情景，能加快知識的生成、思維的啟迪、探究的展開，實現突出重點、突破難點的目的，是自主、合作、探究學習的前提。教輔資料是學生學習的延續，是知識鞏固的重要載體，對師生成果交流的主渠道。它們都有自己的輔助教學功能，具有不可替代性。這就要求：（1）教學媒體要保證質量，不能流于形式（2）教學媒體要用到位而不能越位，否則就會障礙教學生成。如多媒體視頻代替普通演示實驗，造成學生無法更深入的體會自然科學的神奇和魅力。還有教師一節課幻燈片放了二十多張，教師圍著電腦轉，學生上課眼花繚亂，課后腦中一片空白。（3）突出重點、突破難點首先用教材、實例、教具等常規教學資源；若不能很好解決時應先想方設法設計實驗去解決；若實驗也無法解決，再借用多媒體和網絡來解決。

繪畫教學過程范文3

關鍵詞 制藥過程自動化與儀表；實驗教學；制藥工程專業

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0125-02

1 前言

制藥過程自動化與儀表是制藥工程專業的主干課程之一，其培養目標是使學生系統掌握制藥過程中儀表的工作原理、使用方法和自動控制系統參數變化等，使學生具備自主設計過程和檢測控制系統的能力[1]。該課程涵蓋的知識面較廣、內容抽象、應用性和綜合性較強，在理論教學過程中，學生感覺學習難度較大，知識點不易理解。其實驗教學相對于理論教學而言，更具有直觀性、實踐性、創新性等特點，能夠加深學生對抽象理論的理解，培養學生運用理論解決實際問題的能力，是課程教學中非常重要的環節[2]。為了提升制藥過程自動化與儀表實驗教學的質量，筆者根據課程特點和培養目標，結合自身教學實踐與經驗，提出以下幾點建議與體會。

2 做好課前準備工作，提高實驗質量和效率

河南中醫藥大學制藥過程自動化與儀表實驗課共12學時，實驗項目包括水箱液位PID控制、加熱水箱溫度PID控制、純滯后水箱溫度特性測試等。實驗設備使用CS4000型過程控制實驗裝置，該裝置體積較大，配備六個實驗水箱、主副管路系統、檢測執行元件等，對學生來說是一套較為復雜的實驗裝置。實驗課時有限，為了讓學生能盡快開展實驗，課前準備工作非常重要。因此，教學設計先在理論課上介紹實驗項目和設備，并播放圖片、視頻等，讓學生形成初步認識；然后利用課余時間，安排學生提前進入實驗室，對實驗裝置進行詳細講解，讓學生熟悉設備結構，理清管路流程。這樣在實驗課堂上，學生就能較快進入狀態，提高實驗效率。

加強預習也是提高實驗質量和效率的有效措施。在以往的教學中發現，多數學生忽視課前預習，到課堂上比較盲目，只會按照實驗步驟進行機械操作，一出現問題就問教師，沒有真正掌握實驗的原理和技能。教師應當引導學生養成良好的預習習慣，使學生主動參與實驗過程，如此才能提高實驗教學的質量。因此，要對學生提出預習要求，包括：課前必須閱讀實驗指導書，熟悉實驗內容，同時還要配合復習理論教材，明確實驗原理，如控制器控制規律的特點、控制參數對控制質量的影響等。這些知識學生需要事先掌握，才能在實驗中靈活運用。為了檢查學生預習情況，在實驗講解前要進行隨機提問，將學生回答情況列入其成績考評中。

3 采用提問式教學，發揮學生實驗的主動性

傳統實驗教學以“教”為主，實行程序化、灌輸式的訓練模式，學生只動手而很少動腦，實驗的積極性和主動性受到限制。實驗教學應當注重培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力，引導學生主動參與實驗是能力培養的前提。在教學過程中，教師要抓住這個核心，轉變傳統教學方法，充分調動學生的積極性，發揮學生的主動性。筆者采用提問式教學法，激發學生的學習興趣，讓學生“全過程、全身心”地參與實驗，真正成為實驗的主體。

提問式教學是以學生為主體，教師充當學生的引導者。在本實驗教學中，基于學生已經提前熟悉實驗裝置，進行了較好的預習，實驗內容、相關原理等可以略講或不講，而是使用提問的方式請學生講。如加熱水箱溫度特性測試實驗，可以先請學生介紹管路流程，學生一般都會順著管道走向梳理：儲水箱―主管路循環泵―電磁流量計―進水閥―加熱水箱―排水閥。理清流程后，教師針對實驗裝置及對象特性提出幾個問題：加熱水箱中溢流管為什么設計得比較短？干燒報警的檢測元件是什么？檢測原理又是什么？對象的輸入量、輸出量分別指的是什么？問題提出后，學生開始思考、討論，教師鼓勵學生踴躍回答，再進行點評修正。如對象的輸入量、輸出量，很多學生將其與工藝過程的輸入輸出混淆，那么就要對該問題詳細講解。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能發現學生掌握知識的薄弱點。

接著提出問題，引入本次實驗內容：在平衡狀態下，水箱中電加熱管功率突然改變，溫度會如何發生變化？環境溫度對實驗過程會有怎樣的影響？溫度系統與液位系統有哪些不同之處？讓學生帶著問題去做實驗，教師強調操作規范和注意事項，實驗過程少演示或者不演示，把更多時間交給學生，由學生自己全部動手完成，允許其出錯重做，這樣使學生實驗的積極性、主動性明顯提高。

4 重視實驗操作過程，培養學生的綜合能力

實驗的過程就是學生動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等的培養過程，是實驗教學中的重要環節。教師不僅要關注實驗的結果，更要關注學生操作實驗的過程，多與學生交流互動，注重引導與啟發，才能使學生的綜合能力獲得提升。對于學生在實驗中出現的問題，不是直接告訴學生“怎樣做”，而是給予提示，讓學生認真思考、積極討論，運用所學知識去分析和解決問題，加深學生對理論的深刻理解和應用體會。同時，教師也參與學生的討論中，適時進行指導和講解。

如加熱水箱溫度PID控制實驗，關于控制器正、反作用的選擇問題，這是一個小難點，學生不太容易理解。可以采用由淺入深、層層推進的方法，先提出一個簡單問題：自動控制系統的基本組成有哪些？學生很快答出：被控對象、測量元件及變送器、控制器、執行器。接著讓學生從溫度控制系統中找出與上述組成相對應的設備元件。學生在實驗裝置中尋找：被控對象是加熱水箱，測量元件是熱電阻溫度傳感器……確定對應的設備元件后，教師與學生共同分析、討論各元件的作用方向，根據自動控制系統具有負反饋的特性，從而推導出控制器的正、反作用。@樣通過教師逐步引導與啟發，讓學生學會將理論知識與實際問題相結合，鍛煉學生獨立思考和分析、解決問題的能力。

實驗操作以分組形式進行，每組自行設定實驗參數、對實驗過程和結果進行分析，這樣既能發揮學生的主動性，加強學生的團隊意識，又能避免出現數據雷同、相互抄襲的現象。如在PID控制實驗中，由學生設置給定值和控制器的控制規律，并對控制參數進行整定，讓學生在實際操作過程中學會對控制過程進行分析和判斷，運用所學理論對控制參數進行調整，最終使控制質量達到預期的要求。在學生實驗期間，教師要勤于走動、仔細觀察，及時糾正學生的不規范操作。整個實驗過程，從實驗參數的設置、實驗數據的測定與記錄、實驗過程的分析到得出結論，每一步都由學生自主進行，這大大激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思考能力和動手能力，有利于學生綜合能力的培養。

5 提升實驗報告質量，對學生進行全面考評

驗報告是對實驗工作的全面總結和系統概括，是實驗教學的重要內容之一，能夠鍛煉學生的歸納總結能力、綜合分析能力以及寫作能力等。在以往批閱過程中發現，一些學生對實驗報告應付了事，書寫的報告格式不規范、內容不完整，有的看似寫好多頁，但大多是抄襲實驗指導書的內容，對實驗結果的分析和討論寫得很少。這樣的實驗報告僅僅流于形式，沒有起到實際作用。

為了提高實驗報告的質量，筆者結合本實驗課程特點，制定實驗報告的書寫規范，要求學生按照規范認真完成。如強調分析和討論部分的寫作，該部分是實驗報告的核心，可以反映出學生對實驗的掌握程度；實驗原理、方法步驟等做好課前預習，實驗報告就可以少寫、揀主要的寫，但不允許照抄教材上內容，要用概述性的語言描述；由于實驗測定的數據較多，需要用圖示法描述實驗結果，在實驗報告中要求學生使用Excel軟件作圖，提高學生的數據處理能力和計算機應用能力。教師還要對每次實驗報告存在的問題進行總結和歸納，并及時向學生反饋信息，從而使學生實驗報告的完成質量越來越好。

合理的實驗考評能夠促進學生積極的學習態度，獲得良好的實驗教學效果。本實驗課程考評由課前預習、實驗操作、實驗態度、實驗報告以及學生的自評互評組成。通過課堂提問，檢查學生對實驗內容和相關理論的預習情況；在實驗過程中，對學生的實驗操作技能進行綜合考核，包括學生的動手能力、分析和解決問題能力、團隊協作能力等，該部分是考評的重要組成部分；同時還要觀察學生的實驗態度，能否做到科學嚴謹、實事求是、認真細心等；實驗報告按照是否符合書寫規范進行評分，不單看實驗結果的好壞，以實驗結果的分析和討論為關注重點；自評互評由學生自己給自己打分、相互打分，讓學生學會自我檢查、自我促進，也有利于學生之間進行相互督促。

6 結語

制藥過程自動化與儀表課程的實踐應用性很強，其實驗教學是課程教學的重要組成部分。筆者通過對課前準備、教學方法、實驗過程、實驗報告、實驗考評等各個環節進行強化，有效地提高了實驗教學的質量。今后，筆者還需不斷進行實驗教學的探索與嘗試，以促進學生理論知識、實踐能力和工程素質的更好發展。

參考文獻

繪畫教學過程范文4

A Study on the Disorder and Resolution of the Relationship between Families， Schools and Social Education in the Process of Urbanization

TIAN Xiabiao

（College of Education Science， Dali University， Dali 671003， Yunnan， China）

Abstract：

Rural education has the mission of promoting the “urbanization of the residence”， and it can be guaranteed only through constructing a harmonious system of the vertical complementary and horizontal order. However， family， school and social education in the rural urbanization are in a state of “disorder” in which its structural function and purposeful consciousness present themselves as being “shrinking” and “nonselfconscious，” resulting in such hazards as the “studying oppression” of the rural primary and middle school students， the “social life materialization” of the rural people， and the “spiritual value deteriorations” of the rural traditional culture. To eliminate these hazards and promote the urbanization process of the efficiency of rural education， it is necessary to take the following three measures or strategies： The first is “adjustment and adaptation” which attaches importance to the complementarities between rural families， schools and social educational structure； the second is “peopleorientation” which highlights the humanitarian of rural families， schools， social educational practice； the third is “the combination between the rural and the urban” which strengthens the realization of grassroots of rural families， schools， social education reform.

Keywords：urbanization； rural education； disorder； resolution strategy； families； schools

農村城鎮化是城鄉一體化的重要手段和內容，其宗旨應促成以人的發展為中心之農村經濟、政治、文化的全面轉型，不斷消除和縮減城鄉之間發展差距，讓農村社會成員過上幸福和諧生活。為此，農村教育需要系統地發揮對農村社會成員的啟蒙價值，通過家庭教育、學校教育、社會教育的各安其位和協調整合來推進農村城鎮化的健康發展。然而，當下農村城鎮化進程中家庭、學校和社會教育卻處于一種失序狀態，給農村社會成員的生命生活發展帶來了許多危害，有必要采取有效策略措施，對其加以消解。

一、農村城鎮化進程中家庭、學校與社會教育關系失序表現

城鎮化進程中農村教育轉型是全方位的，不僅僅是所謂質量和水平向城市學校教育的看齊，更重要的是農村教育系統的整體超越，包括家庭教育、學校教育、社會教育發展之間的有序共諧而非目前失序混亂之態。

（一）農村家庭、學校與社會教育結構功能之萎縮

農村教育的形式和內涵是豐富多元的，絕非能由學校教育所“代表”。家庭教育、社會教育在農村學生和社會成員健康發展上都有著各自的教育任務和價值，不可將自我責任進行相互推諉或轉嫁。然而，現實中，農村教育系統結構及功能是萎縮的，學校、家庭及社會、教育三者在做著同一件事情，即不無一致地以提高農村中小學生“學科分數成績”為共同價值認同，家庭主要扮演著監督孩子完成作業的角色，而且，隨著外出打工者的增多，不少家庭衍變成為僅給孩子身體提供住房的場所，留守的老人往往只預防其身體的安全而無暇其它[1]；而學校教育一如既往地在分數上沖鋒陷陣，它似乎已經習慣或無力去改變自我，為努力提升本校升學率、重點率、尖子率而展開勸退、分班、開小灶等特色方式；社會教育則給農村青少年兒童一幅虛假繁榮的景象，房屋不斷蓋大建新、衣食用行越來越好；同時也存在著溫暖親情生活的隔離、豐富多彩傳統文化活動的消失、清澈潔凈河流的變污、農田荒蕪擴大等不良現象。可以說，城鎮化進程中農村青少年目睹或經歷了一場追趕經濟大潮的運動，農村傳統社會中寧靜平和、仁愛和睦的風氣不斷受到充滿了金錢、權力的欲望競爭所沖擊侵蝕[2]。而基于此，農村家庭、學校、社會教育在結構功能上又是同質的，使得農村青少年所接受的教育充滿了物質化色彩，其身心不斷被分數、升學、就業所捆綁而從小失去享有主動選擇的權利和行動表現。

（二）農村家庭、學校及社會教育目的意識之非自覺

農村家庭、學校、社會教育各自的價值和使命何在？這是農村教育發展所必須要解決好的先導性觀念問題，否則，其實踐運行會陷入誤區。這可從當下三者在目的意識上的非自覺得以反映。目前，不少農村社會成員依然持有教育是只屬于學校的事情之想法，家庭和社會教育價值在其意識中或闕如或扭曲。為滿足孩子物質生活需要，這一點伴隨著農村城鎮化發展而尤為明顯，那些外出的父母通過寄錢的方式讓其子女購買最好的物品來獲得自我心靈上的慰藉。而學校教育作為一種有目的、有計劃、有系統的社會教育機構，它身不由己地表現出對應試的順從，其教育教學一切以升學為導向，至于所肩負的農村中小學生的文化和精神生命被棄置一邊，對農村中小學生實施的是一種“忘本”的教育。此外，農村中小學生接受的社會教育則被成人邏輯價值和意志所掏空，較少存在著滿足其興趣、好奇而自由生長的教育世界，他們的學習和生活圍繞著由成人所預設的“美好理想”而旋轉[3]。可以說，城鎮化進程中農村家庭、學校、社會教育在目的意識上是非自覺的，也即沒有自覺踐行教育之本質，它們缺乏積極將農村社會成員的周全生命納入其分立和整合的視野，如家庭、學校、社會教育各自都沒有履行好自我應承擔的職責；同時，它們也沒形成連貫一致的教育力量作用于農村社會成員的發展，相互之間是分裂無涉的，不能較好地促成教育對象個性化和社會化發展的統一，反而讓其自流地在家庭、學校、社會教育輪換之間延緩或異化著生命和諧發展。

二、農村城鎮化進程中家庭、學校與社會教育關系失序的危害

農村城鎮化進程中家庭、學校、社會教育關系失序的影響是巨大的，它危及著農村社會成員精神生命的健康發展和農村社會的文明進程，也使得農村教育不斷遠離了培養人的發展之本質。

（一）農村中小學生學習過程的“壓迫”

現實中，農村學校教育存在“目中無人或非人性化”傾向，無論是教師的“教”還是學生的“學”往往被異化為一種知識訓練或記憶，目的是為了產出一個高分。而事實情況是，只有少部分的農村中小學生能通過考核而成為優秀生，其余大部分人不得不經受因學業失敗所遭受的身心壓迫。主要表現為：

其一，由于積極的家庭教育與社會教育缺位，農村中小學生的學校學習變得孤軍奮戰，特別是當他們遇到學習成績或人際關系挫折時，家庭教育沒有成為給予鼓勵、寬容的療傷港灣，往往帶著焦慮、批評來指責學生或向其提出嚴格的奮斗目標和學習計劃，使得其身心俱疲地面對學習成績的煉獄煎熬；而不斷被城鎮化所裹挾的農村社會則呈現出“一切讓位于經濟增長”的價值氛圍，它以潛在的方式強化著學生將接受教育是為了改變自我和家庭命運之目的，并為此目的而忍辱負重地攀爬著應試升學的“天梯”[4]。

其二，農村中小學校實施的是一種“數字至上”的管理模式，分數、升學率、重點率等是其生命線，影響著這些“數字”下降的各種活動都被視為無效，學校教育教學內容、方法及評價等環節都服務于一個最好的分數而呈單一化、封閉化。雖然這種管理模式迎合了城鎮化進程中農村家長、社會成員集中力量追求經濟任務而讓孩子安靜地獨守校園的需求。結果可能導致中小學生正常健康的性別交往、必要的社會生活體驗等被塵封了，讓他們成為知識擁有者的同時卻也缺乏時展的創新精神和遠離了故土的“文化鄉愁”，正如有學者所描述的“很多村落家庭從小更是對子弟們灌注‘要好好讀書、否則就只有回家種地’這樣的人生奮斗信條，他們對學校教育的唯一希冀就是幫助子弟實現階層上升流動，這幾乎是其最大的實用主義小農生存理性精神的折射。鄉村子弟們希望能夠到城鎮學校就讀，一方面是希望能夠接受城鎮新鮮事物刺激，從而滿足自己‘城鎮化’的身份認同想象；另一方面則是提前為將來在城市生活作經驗性貯備。他們在漫長的學校教育中，在文化認同上已經成為了回不了鄉土的準城市人。在這樣的現實社會生態下，學校布局重心越往上集中，則越有利于鄉村子弟逃離鄉土的內在精神訴求，也更滿足于農村家庭階層上升流動的想象，盡管這種上升流動的想象最終大多數要被底層階級再生產的代際循環邏輯所擊碎”[5]。

（二）農村社會成員生命生活的“物化”

毋庸置疑，一個人或家庭生活的幸福除了經濟收入之外，還在于自我身心的和諧與家庭成員之間互敬互愛的和睦關系。然而，當下的農村家庭、學校、社會教育都過于追逐功名利祿，其發展明顯存在著遠離人的事物化傾向，農村社會成員的生命生活被降格為“物質存在”。時下，雖然城鎮化帶動了眾多農村家庭經濟收入增長之后，也隨之引發了村落家庭或農村社會成員之間物質經濟角逐之戰，人們的安全感和自豪感都建立在了物質實體上，房屋的闊氣、車輛的擁有成為農村社會成員心目中的財富象征和顯擺自身價值的重要載體，而這些“資本”的獲得，當下似乎難以通過教育或農業生產來實現，于是越來越多農村家庭成員通過外出打工來創收，這無疑會破壞了家庭教育開展所需要的親情土壤條件，“留守”“空巢”“老弱病殘”日益成為城鎮化進程中農村社會表現出的病癥。換言之，農村城鎮化進程中家庭教育或社會教育不斷圍繞著“物質價值”而催促著人們過一種忙碌的學習工作，而真正忘卻了生活本身；沒有提供給人們心靈得以安頓的“精神之家”。農村社會成員包括中小學生的學習工作都著眼于“物質當下”，而其生命發展的時空無限性被縮窄了，缺乏了傳統的延續和未來的想象之間自由暢想的可能性。所以，才有了目前人們生活中到處可感的精神空洞和空虛、道德滑坡和沉淪、文化的失傳和失守之狀，人們都在相互隔離中把自我生命“內卷化”為堅硬的“原子”而難以“化合互動”。

（三）農村傳統文化精神價值的“頹廢”

農村城鎮化并不意味著農村的消失，它包括農村的城鎮化和城鎮化中的農村兩方面統一，最終實現城鄉一體化發展。因此，不管是農村的城鎮化還是城鎮化之外的農村發展都得考慮農村傳統文化的承續，不能讓農村社會成員單純為了經濟發展而成為“融不進城市，回不去故鄉”的無根者。可現實中農村傳統文化精神價值不斷顯示出“頹廢”之態，農村傳統文化中“親仁、善鄰、謙和、知足”等內在價值已經被“金錢、名望、權力”所侵蝕而消逝。例如，農村城鎮化進程中，家庭和社會文化結構不斷受到破壞。隨著青年人外出打工成為農村家庭或村落經濟增長的主要力量之后，中老年人參與村落事務決斷的社會地位日益降低，越來越多人的角色向照看留守兒童的保姆轉變，這種情況不斷加劇了農村傳統文化發展面臨傳承主體、活動組織、心理認同等方面的危機。再者，農村城鎮化進程中人們的價值取向存在著明顯的工具化傾向。以經濟收入增長和物質需求滿足作為他們生活的重中之重，許多農村傳統“文化心理場”中的內容被視為是有礙于農村社會經濟發展而被刪減、偽化，如傳統人生禮俗、建筑、服飾等不斷地“現代化”，而有些傳統文化在作為旅游資本輸出的旗幟下被任意肢解或拼裝成為“假文化”，“一些農村地區大拆大建，照搬城市小區模式建設新農村，簡單用城市元素與風格取代傳統民居和田園風光，導致鄉土特色和民俗文化流失”[6]。

總之，城鎮化進程中農村傳統文化不斷失傳或異化之下，農村社會成員如無頭蒼蠅似的追逐著現代化的香味，卻沒有真正吸取了諸如市場經濟、法治意識、民主政治等精神品質，反而喪失了自我原有文化之精神或個性。

三、農村城鎮化進程中家校、學校及社會教育關系失序的消解策略

農村城鎮化是城鄉一體化發展的重要力量，農村教育要通過結構系統的優化來促進農村城鎮化的和諧發展，在農村家庭、學校及社會教育協調作用下確保農村社會成員精神生命的自覺和農村文化個性的保持。

（一）分合位育：注重農村家庭、學校、社會教育結構的互補性

農村家庭、學校、社會教育是農村教育的結構體系內容，它們之間只有處理好“分”與“合”的關系，才能發揮出其積極促進農村城鎮化的功能。著名人文學者潘光旦先生曾提出教育的“位育”觀，意為事物是以整體系統而存在，各種事物之間只有“安其所”，方能“遂其生”[7]。同理，農村家庭、學校、社會教育要能讓其“生”，發揮三者有序互補共促的功能，必先得各自“安其所”，也即農村家庭教育、學校教育、社會教育都有著各自的教育價值和特點，需要它們獨自履行好自己的職責，方能相互作用形成積極的教育功效，這就是它們之間“分”的要求。就農村家庭教育而言，要將親子關系培育作為一個重要任務來落實，并在這基礎上關注孩子的良好生活習慣養成，讓他們盡可能地建立起對周圍世界的“信任感、主動感、自主感”；而學校教育要盡可能讓每一個學生都能在學校中獲得成功體驗，讓他們能夠確立起積極的“勤奮感”和“自我認同感”，而非不斷令其挫敗以致學習目的迷茫和興趣喪失；社會教育則要能夠為學生或社會成員提供正義的榜樣力量，讓其在一種美的社會環境中形成對民主、法治、和諧、友善的自覺追尋。有了“分”的前提，農村家庭、學校、社會教育之間才能考慮“合”的要求，從教育內容、教育方法等方面進行整合，遵從連續性、互補性、全面性的原則，促進包括中小學生在內的農村社會成員能夠進行終身學習和發展，使其自我生命隨著時空環境的擴展而能得以不斷豐盈。

（二）以人為本：凸顯農村家庭、學校、社會教育實踐的人性化

眾所周知，教育的對象是人，可實踐中的教育往往將人當成一個“物質客體”而加以設計或捏塑，尤其是中小學生被視為父母、老師或社會需要加予改造的對象。例如，農村家庭、學校、社會教育都一致性地持有受教育的目的是將來有較好的工作或收入，至于受教育過程中犧牲了學生的情感和社會生活體驗等完整生命發展所需營養都是沒有什么問題的，且認為這是必要的代價付出。于是，長達十幾年的學習過程中學生真實的生命被遮蔽了，他們之間的唯一區別是以分數的高低來界定，學生及師生之間都沒有了真正的教育情感交流。因此，教育有必要回歸它的本質，關注教育對象的復雜和鮮活的人性特征，使教育真正發揮促使人性在“求真、向善、逐美”上的不斷提升作用。所以，城鎮化進程中農村家庭、學校、社會教育實踐中要樹立以人為本的價值取向，農村家庭教育要尊重孩子的天性，有必要讓學生參與進家庭生活的發展中去，積極尊重他們的“參與表達、行動”等，并給與耐心的扶助和細切的寬容，以讓他們天性中的主動性得以培育；社會教育則要潔凈村落風氣，不要讓賭博、吸毒、攀比等不良活動和價值侵襲青少年學生心靈，防止其人性中的“惡”滋生；學校教育則要能在教學內容和教學形式上形成多元化，讓學生有更多自由選擇以滿足其學習興趣和發揮潛能的可能性，并將教育盡可能變為一種幫助而不是知識的灌輸。

（三）上下結合：加強農村家庭、學校、社會教育改革的草根化

繪畫教學過程范文5

記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對一個課程進行這么長時間的研究？

郁波：STC是美國國家科學資源中心根據美國基礎教育課程和教學改革的趨勢開發的一套中小學科學課程，被國際科學家聯盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國國家科學資源中心開始學術交流并確定這一研究項目的。當時，正值我國新一輪課程改革啟動不久，在參與國家《科學（3～6年級）課程標準》的研制，承擔小學科學的編寫任務之后，我們深感我國小學科學教育發展水平與發達國家的差距，意識到開展科學課程基礎性研究的必要。因此，經教育部有關部門批準，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個省市10所小學的20個實驗班開展了長達6年的STC課程實驗。

記者：基礎性研究正是我們國家教育領域所缺乏的。你們這項實驗主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當代科學課程與教學改革的觀念和思想、關注的重點以及解決方法，包括對兒童發展所產生的影響。我們在對6年實驗所收集的資料進行研究的基礎上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對課程建設和教學的意義，以及在促進小學生科學素養發展方面所發揮的作用。這些要素是：建立在科學素養觀基礎上的課程組織結構、強調概念連貫把握和廣泛理解的設計傾向、指向全面的科學實踐的教學活動、為發展學生科學論證能力的系列設計、情境化的教學策略、合作學習的組織方式、材料系統和評價系統的建立、廣泛應用科學閱讀和科學筆記等。

記者：在會上，你們反復提到了STC的課程目標，并把它們作為標語懸掛在會場四周，看起來確實和我們的不太一樣。它對我國的科學課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標很值得研究。第一個方面是，使科學對所有學生都是適合的、有趣的和富有挑戰性的。這一表述清晰地闡明了課程設計者對科學課程的一個基本定位，即兒童必須是學習的主體，課程和教學的設計要基于兒童的發展，并由成人給予組織和支持。目前，我國的小學科學課程在這方面處理得還不夠好。一個問題是仍然習慣從成人的角度思考問題，不能基于兒童的認識，尊重他們的發展需求和特點。另一個問題是往往誤解了兒童的學習主體地位，疏于對學習過程進行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學學習常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂于接納的、能促進他們發展的、真正屬于他們“自己的”科學學習過程。

在STC課程的實驗中，我們還注意到上述目標表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰性”的三個關鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時又是一個不可分割的整體。“挑戰性”在STC課程中表現得很突出，它不僅指向事實性知識，還包括了觀察、測量、處理數據、推理論證、交流應用等科學實踐能力以及一系列科學的價值觀、信念和標準。這常常令我們感到疑惑，擔心對小學生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級的小學生對天氣做長達一個月的連續性觀察，把觀察結果制成柱狀圖，還要在單元結束時進行解釋和總結。但實驗下來，我們發現學生們很適應，而且有很大的興趣。這說明課程的設計者對“挑戰”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結合與處理。這種強調事物間相互關聯的思維方式給我們很大的啟發。因為我們至今在處理新課程的三維目標時還往往容易將它們割裂開來，而不是綜合性、整體性地思考和處理問題。

記者：實際上還是設計時目標是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標進行統整考慮的問題。

郁波：是的。我認為我們思考問題的廣度和深度要發生變化。STC課程目標的第二個方面是有助于學生對周圍世界的概念性理解。

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學生在科學課堂上不僅要進行一系列的體驗和觀察活動，還要在進行觀察和推理時深層次地理解學科的核心概念以及科學的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領學生進行長達16課時的探索固體和液體屬性的活動，但課程不是停留在對固體和液體的簡單觀察上，而是促進學生通過比較和分類，理解物質科學的一個核心概念：所有的物體都具有獨特的可測量的屬性，可以根據物體的物理屬性，描述物體和把物體分類。同時要求學生理解，科學的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細致的觀察、準確的記錄、對觀察結果進行組織和描述，通過推理和論證形成解釋，根據證據修正和完善原有的認識是科學研究的主要做法。顯然，課程設計者認為，這些學科的核心思想和科學的基本理念，對于學生以后所有的科學學習都是最基本的。讓學生去經歷許多孤立的觀察和實驗活動，并不能保證他們能理解一門學科的總體思想，而正是這些總體思想和科學觀念能使他們去理解和認識更多的自然現象和事物。STC課程對于概念性理解的追求啟示我們，科學課程一定要重視學科核心思想和科學基本觀念在學生學習中的作用。從本質上來說，科學課程的任務是要將學生引入科學文化。這包括用科學的觀點去認識物質世界，知道什么樣的知識是科學知識，科學知識是通過怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務教育理科課程標準中比較突出的一個關鍵詞，其中包含著學科的基本觀念。過去我們對概念教學的重視是不夠的，往往以講解定義簡單代替了，很少為概念教學設計一連串的活動。

郁波：實際上還是對概念的內在含義不了解。STC課程目標的第三個方面是幫助學生發展科學論證和解決問題的能力。關于科學論證，目前在我國的科學教育中還少有研究。課堂上的探究活動一般都終止在小組匯報和交流的階段，缺少對證據的分析、從證據到解釋的推理、不同觀點間的交流和爭論以及對探究全過程的公開研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學探究不過是觀察、通過實驗收集事實的活動，而不是充滿了對證據和解釋的評價、觀點的分享和共建、不斷接受挑戰和質疑的理性過程。我們期望的科學素養中的核心品質——尊重事實和批判性思維的能力也難以發展。這一問題的存在，源于我們對于科學本質的認識。STC課程的這一目標以及建立在一系列科學論證能力發展基礎上的課程結構提示我們，要開發真正意義上的科學課程，我們應當盡早補上科學論證這一課。

記者：我有個疑問，小學生具備發展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學論證能力不是先天具備的，需要通過科學課程有意識地發展和進行長期培養。但毫無疑問，從小學低年級開始不僅必要而且可能，從STC 課程實驗班孩子們的大量行為表現中已經證明了這一點。

記者：STC課程目標的第四個方面是促進學生科學態度的形成，如好奇心、尊重證據、適應性和對生物的敏感等。科學態度也是我們的課程目標所強調的。

郁波：具有啟發意義的是，STC課程強調的是喜歡提出問題，喜歡在仔細聽了討論的各個方面之后才發表自己的看法。尊重證據，包含了思想開明，愿意思考相互矛盾的證據。適應性，指的是愿意保留自己的看法，同時樂于思考和采納別人的觀點。對生物敏感指的是尊重生命，具有環境意識。這些對科學態度的深入解讀生動刻畫了科學精神的外在表現和豐富內涵，對我們科學課程的設計具有直接的借鑒意義。

記者：科學精神的外在表現和豐富內涵，這個問題我們過去的確很少考慮，因此老覺得科學精神很虛幻。您這樣一解釋，就很清晰了。

記者：從你們的研究來看，STC課程在設計上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個方面。

第一，教材的大單元設置。也就是讓學生能夠在1～2個月的時間內，對一個學習主題進行持續的、深入的科學探究。這與指向知識點的、孤立的、零散的事實性知識為基礎的課程結構方式非常不同。這種大單元設置能夠通過學科的核心思想，將相關的事實性知識組織起來，讓學生在一個概念的框架內理解科學事實和技能，在不斷解決問題的過程中加深對科學性質的理解，在持續性的思維中發展認識事物的能力。

第二，引導式探究的廣泛運用。這在STC課程，尤其是低年級的教學中是主要的教學方法。具體表現為對小學生的科學探究活動做了詳盡的過程設計并提供了必要的支持，包括如何聚焦問題、如何指導學生收集證據、如何開展觀察實驗、如何使用記錄單、如何呈現和組織數據以及列出討論和論證的關鍵問題等。這使STC教學的每一個過程都很明確，同時又能做到在不同的探究階段和不同的年級給予學生發展自主探究能力的機會。這種方式很適合科學探究能力還不夠強的教育環境，對培養和提高學生的科學素養有很強的指導意義和現實價值。

第三，用“學習周期”搭建教學框架。STC課程的學習周期包括集中、探索、思考和應用四個階段，將學生的科學學習置于一個完整的解決問題的真實情境中，同時又將學生需要經歷的科學實踐活動有機地聯系起來。這一框架，能使教師和學生明了學習的目標，及時地意識到學習所進入的階段，有利于學生概念的轉變以及提高自我監控學習過程的能力。

第四，學習共同體的構建。STC課程的實驗使我們深刻認識到合作學習在科學教學中的意義。在科學學習中，孩子們的概念轉變不是獨自完成的，獲得不同的想法并與之進行探討是他們建構概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進一步理解不同的觀點和科學共同體在科學發現中的作用，還能發展他們的表達、推理和社會交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實驗對解決當前我國科學教育所面臨的難點問題有什么意義？

郁波：我國科學教育所面臨的問題，一些是大家都看得到的。例如，教學資源不足，教師隊伍不夠穩定，素質有待提高，等等。這些都需隨著我國經濟和社會的發展逐漸得到解決。如果從學科建設的角度看，主要的問題可能還是未完成學科性質和教育實施途徑的轉變。2001年頒布的國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，這使我國科學課程的改革面臨著一場長期的、嚴峻的挑戰。

記者：為什么這么說呢？

郁波：其實全世界的科學教育都面臨著轉型和挑戰。在經歷了將科學視為知識和過程，科學教育的主要目的定位在傳授事實性知識和過程性能力的培養之后，人類終于認識到科學是對自然世界的解釋，學習科學的最好方法是讓孩子們在科學課堂中進行類似于科學家的科學實踐活動，包括提出問題、界定難題；建立和使用模型；設計和進行探索；分析和解釋數據；運用數學和計算思維；建構解釋；基于證據論證；獲取、評價和交流信息等。早在上世紀80年代，我國著名的小學科學教育專家劉默耕先生就提出過“指導學生學著像科學家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對科學家是怎樣探索大自然的，我們沒有進行進一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對科學家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學素養調查中，我國具備基本科學素養的公民比例只有3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家20世紀80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時期，美國組織了龐大的專家隊伍對什么是科學家真正所做的進行了長達幾十年的研究。歷史學家、科學哲學家和社會學家認真仔細地研究了科學家所做的工作之后，把科學家的實踐活動概括為前面提到的八個方面，并且在這一成果的基礎上，開展了有關科學學習和教學的一系列研究，推動了科學教育的重大發展，開辟了科學教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產生和發展起來的。

透過我國科學課程和教學實踐中存在的問題，不難發現，這些問題大部分與對科學的理解有關，與對科學家工作特點的認識有關。正因為如此，一些科學課上，盡管教師十分努力，學生也很認真，但仍然沒有反映出科學課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實驗中，卻能強烈地感受到這一點。整個課程指導學生在科學課堂中的學習方法與科學家在真實工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過課程學習如何問有效的、可研究的問題，如何以小組合作的方式探索自然現象，如何進行預測，如何表達自己的觀點，如何積極參與有關證據、解釋之間的討論，如何進行對證據的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過程。當然，孩子畢竟不是科學家，他們的科學學習活動與科學家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發展特點方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。

繪畫教學過程范文6

摘 要 以寫生裝備為研究對象，就其在小學美術教學中的實踐應用進行探究。

關鍵詞 寫生裝備；小學美術；教學模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0091-02

1 前言

小學美術教學的根本目的在于培養學生的美術素養和審美能力，扎實他們的美術繪畫基礎，以便為后續更進一步的美術學習奠定扎實的基礎。特別是隨著素質教育的深入，提升小學美術教學質量具有重要的意義。傳統的教學模式和方法無法激發學生學習的興趣，寫生裝備的合理運用可以徹底解決這一問題，增強教學效果，所以對其在教學中的應用實踐進行探究具有重要的意義。

2 擺脫教材束縛，增強實踐應用

在當前小學美術教學過程中，美術教師大都按照教育部所頒布的美術教材以及教學大綱來為學生按部就班地講解有關美術方面的基礎理論知識以及繪畫技巧，很少要求學生親自動手來進行繪畫。這種授課方式顯得有些虛無縹緲，也過于枯燥、乏味，無法有效地調動學生學習美術知識的積極性和能動性，更無法從根本上提升學生的繪畫能力以及審美能力。因此，美術教師必須要擺脫美術教材的束縛，為學生準備一些“物”的東西，即借助寫生裝備的合理運用來更好地鍛煉學生的實踐動手能力。

理論上來講，小學生大都已經具備寫生創作所要求的能力和欲望，所以此時美術教師可以合理地在美術教學中引入繪畫板等寫生裝備，使學生靈活運用這些繪畫設備來開展自主繪畫練習，激發學生參與美術教學的興趣，自主投入到教學中來，從而不斷提升美術教學的質量和效率。

基于上述所述，在小學美術教學過程中，教師要打破傳統小學美術教學模式，引導學生學會自主動手來繪畫，使他們在實踐練習過程中來提升繪畫技能，從而使學生在小學時期就掌握基本的美術繪畫技能。但是為了確保寫生裝備應用的合理性，美術教師也必須要充分發揮自身在教學過程中的引導作用，不可單純地放任學生自主去毫無目的地去繪畫，更不可忽略必要的基礎知識講解，而應該平衡美術理論知識講授和寫生裝備實踐應用教學二者所占用的時間，以充分發揮寫生裝備在提升小學美術教學質量和效率方面的積極作用。

此外，為了進一步發揮寫生裝備在提高小學美術教學質量方面的作用，美術教師需要引導學生走出課堂，在課外多觀察。這樣一來，小學生不再將屋頂只畫成三角形狀，太陽也不再只放置在一個角落中，從而轉變當前小學生在繪畫中表現出的千人一面的繪畫問題。同時也可以豐富學生的繪畫素材，使他們可以更好地按照自己的意愿來進行繪畫，不斷提升繪畫技能[1]。

3 巧用寫生裝備，激發學習興趣

為了進一步激發學生學習美術知識的興趣，小學美術教師可以在課堂教學過程中合理引入寫生裝備，借助畫板等寫生設備的合理運用來激發學生繪畫的求知欲，促使他們積極主動地投入到繪畫中來，從而不斷提升課堂教學的質量。傳統的寫生裝備體積比較大，小學生使用起來比較困難。隨著科學技術的發展，尤其是電子畫板的應用，可以幫助美術教師和學生更輕松便捷地進行繪畫操作，學生也可以快速對繪制的圖畫進行修改，實際學習效果比較好。因此，在開展小學美術教學過程中，美術教師可以合理運用電子畫板來引導學生進行繪畫練習。

首先，美術教師可以將電子畫板應用于提升學生的美術技法中來。電子畫板可以豐富學生的繪畫形式，比如在繪制某種物體時，借助電子畫板，可以將其以差異性的形式展示出來。小學生在這種多樣化的繪畫方式中感受到各種不同繪制方法的差異性，從而可以培養畫感。而學生也會被電子畫板所具有的多樣化繪畫方式而吸引，可以滿懷興趣地投入到繪畫中來。如此一來，學生不再將繪畫練習作為一種負擔，而是當成一種樂趣來全身心地投入進去，那么學生的繪畫技巧也會在不知不覺中得到提升。

其次，美術教師可以將電子畫板應用于提升學生的想象力上來。想象力是小學生學習美術知識和繪制圖畫中必備的一種重要素質和能力。但是由于受到傳統教學觀念的束縛，當前我國大多數小學美術教學的開展中均常常忽視培養學生的想象力，以至于學生單純地有繪畫技法，卻沒有創作靈感。久而久之，小學生的想象力會逐漸枯竭，從而會影響后續的美術學習以及其他學科知識的學習。因此，在開展小學美術教學過程中，美術教師可以合理運用電子畫板來讓學生在自由作畫的過程中不斷地刺激自己的感官，鍛煉思維能力，從而不斷培養和提升想象力，為后續更進一步的學習奠定扎實的基礎。

最后，美術教師要將電子畫板應用于提升學生的審美能力中來。學生學習美術知識的過程實際上就是培養和提升審美能力的過程，美術教師要在平時的教學過程中注重培養學生的審美能力。此時美術教師可以在課堂教學中合理引入電子畫板，借助其來為學生展示各類優秀的美術作品，以不斷提升學生的審美能力和對美術作品的鑒賞能力，這是學生學習美術知識所必須要具備的基本素養。古今中外的繪畫作品均飽含畫家對于美的理解和處理，甚至情思，學生在欣賞美術作品過程中會不自覺地受到畫作的影響，從而可以不斷地積累和提升自身的審美能力。

除了借助電子畫板來展示有關的繪畫作品之外，美術教師可以要求學生自己在電子畫板來繪制圖畫來表達自身的審美情緒，以不斷提升學生的審美層次和鑒賞力。

4 加強實踐訓練，增強學習效果

正所謂熟能生巧，為了幫助學生更好地提升美術技能，在學生掌握了基本的繪畫技能之后，通過反復的實踐訓練，達到真正掌握的效果。因此，在開展小學美術教學過程中，教師可以多為學生組織一些課外寫生作業，讓學生在戶外借助電子畫板等裝備來自由進行繪畫練習，以通過反復的實踐訓練來培養和提升學生的審美能力和素養。在學生寫生訓練過程中，美術教師需要結合學生的認知特點和繪畫技能來設置一些繪畫主題，同時要充分發揮自身在寫生訓練過程中的能動性，幫助學生有計劃、有目的地進行各方面內容的專項訓練，增強學生訓練效果，從而不斷提升學習質量。

如在開展寫生訓練過程中，美術教師可以以“我的家庭”為繪畫主題，要求學生在課下完成有關作業。為了降低學生繪畫的難度，教師可以要求學生只繪畫家庭中的一些重要部分，比如庭院格局、室外輪廓或者室內各種家具、桌椅的布置等，從而使學生自由地按照家庭的實際情況來進行繪畫。這樣一來，不僅可以提升學生的繪畫能力，也可以培養和提升他們的審美能力、想象力和創新能力，一舉多得。因此，在平時小學美術教學中，美術教師要注重多為學生組織一些寫生訓練活動，使學生在寫生活動中提升繪畫能力。

5 結語

總之，寫生裝備在小學美術教學中的應用可以徹底打破傳統教學模式的束縛，有利于激發學生學習的興趣，促使學生自主投入到美術教學中來，從而可以在很大程度上增強美術教學的效果。因此，在平時開展小學美術教學的過程中，美術教師需要結合學生的學習情況來合理引入寫生裝備，從而不斷培養和提升學生的繪畫能力和審美能力。