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直接法的教學案例范文1

關鍵詞：案例教學法 解剖組織胚胎學 教學

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0437-02

所謂的案例教學法也被成為蘇格拉底教學法，它源于英美法學院，直到現在還是英美法學院的主要教學方法。案例教學法主要是運用案例進行教學，過程中采取對話、討論、啟發等方式讓學生對知識點進行掌握，引導學生對案例里面出現的各種問題進行深入的思考和分析，讓學生自己得出一般性的結論，主要目的是為了培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生能夠更好的掌握關于知識的相關聯系點，這種方法現在已經被廣泛的應用到教育領域里面[1]。雖然案例教學法一早就在醫學專業教育領域被廣泛應用，但是在解剖組織胚胎學里面還是處于探索的階段，還有很多的問題和優點等待我們的挖掘。

1 案例資料的選擇和編寫

1.1 教學案例資料的收集選擇。對于教學案例資料的收集要根據我國的課程標準和教學內容要求，再結合學生本身的特點，有計劃有針對性的收集案例。對于案例的要求需要嚴格嚴謹，因為它們直接的影響到學生對于知識的理解。第一、案例內容最好貼近生活，真實而普遍，當然要與課程要求標準有緊密的聯系，案例是學生關心而且感興趣的，這樣能提高學生學習的積極性。第二、案例的內容要簡練突出，能夠很好的表現知識點，畢竟這是對基礎知識的學習，如果案例設計得太過復雜，只會變成對疑難病例探討，意見不能統一，對基礎知識的掌握也就無從說起。第三、案例內容要求與時俱進，醫學是在不斷的發展的，如果案例的篩選是過時的就會造成學生對知識的錯誤掌握，而且陳舊的案例只會減少對學生的吸引力，拉低教學效果。案例資料的來源不但可以是教師聯系實踐和教學而自行設計，也可以是通過圖書館、網絡等查找資料。

1.2 案例的編寫。根據教學和知識點的需要還有案例的特征，對已經掌握和收集到的案例資料進行系統分類整理，并結合學生已經掌握了的知識技能，編寫出與教學內容密切關聯的案例材料。在案例里面巧妙的埋下和知識有關的知識點，引發學生的思考和討論。對于案例的應用可以先在小范圍里面先行試用，如教研室里面試驗其效果，然后在應用到課堂教學之中，這樣能夠更好的明白案例的教育后果。雖然一般案例里面有很多知識內容是學生還沒有涉及，但是也能通過教師簡單的講解，讓學生了解到相關的基本內容并且在知識點上面進行延伸，最重要的是提高學生的學習興趣，在解決問題的過程中獲得自我承認和成就感[2]。

2 教學案例的實踐

2.1 教學前準備。使用案例教學，要求老師對于要傳授的課程知識點有一個很明確的掌握，充分的了解課程內容和相關知識，爭取將教學內容和案例做到有機結合。教師在設計案例的時候應該注意到案例的內容要跟學生的日常生活貼近和真實，只有這樣以后學生遇到相類似的事件時候才懂得如何靈活處理，現實結合知識的運用，能夠有效的鞏固學生通過案例學習到的對于理論知識的理解和記憶。

2.2 案例教學實施。

2.2.1 導入的時機要適合。案例教學并不是一開始就用案例來讓學生進行思考和分析，這樣往往只能出現脫離知識點的結果。教師應該在教學的過程里面，根據實際的需要和教學的進程，選擇合適的時機插入案例。既可以是在理論課開課之前就先下發已經設計好的教學案例；或者先進行理論課的講授，在說到相關的知識點時，緊扣知識點的主題插入案例；也可以是在講授完理論課之后，通過案例來加強學生對知識點的吸收和鞏固。相比較之下，講授過程之中通過案例來激發學生對知識點的認識效果比較好。

2.2.2 設計時間安排。現行課程標準對于解剖組織胚胎學的課時規定時間比起以前無疑是少了許多，所以案例教學的方法運用實在不宜過多，不然就難以完成教學任務。一般來說，為了適應當下課時安排，案例教學的應用還是根據教學內容在每個章節里面選擇兩到三次最為適合。導入案例講解的時候，要適量的控制好時間，對于學生討論和思考時間可以延長一點，但是對案例的講解最好切入重點，以免出現時間分配不合理的現象。

2.2.3 對教學效果的調查和改進。通過一段的時間過后，很多學生都認為案例教學方法比起以前傳統的講課好很多，因為案例教學能讓他們對于學習解剖組織胚胎學的興趣和積極性大為增加。加上對單元的階段性測試來看，案例教學之后學生對于知識的掌握明顯嫻熟了很多。這些都很好的說明了案例教學法能夠適應解剖組織胚胎學的變化，是一個更加實用的教學方法。

3 結語

案例教學法是一個能夠讓學生充分發揮主動性和主體性的教學方法，在對現實案例的討論過程之中，思維活動被激活，學生的學習熱情高漲，發現問題和解決問題的能力更是得到了充分的培養。這樣對學生的創新精神和實踐能力同步培訓，能夠達到預期的教學效果。案例教學法不僅僅是對學生進步有所幫助，同時也是對教師提出了新的要求，需要老師有務實的理論功底和豐富的實踐經驗，還要有強大的組織能力和語言表達能力[3]。

我們應該清醒的認識到，雖然案例教學法有很多的優勢，但是它的不足之處依然還是明顯的，如案例教學不能集中于一個知識點，一個案例可能牽涉到多個病例、案例探討時候如何引導學生對重點內容的思索等。我們要在教學過程中結合實際，不斷的進行總結和完善，才能促進案例教學法在解剖組織胚胎學里面的應用。

參考文獻

[1]袁成就.案例教學法在解剖學教學中的應用于思考[M].衛生職業教育.2009，2（3）：75-76

直接法的教學案例范文2

關鍵詞：小學美術；美學情操；教育；培養

隨著我國市場經濟的快速發展，人才的競爭成為我國綜合國力競爭中的重要因素，國家開始大力推進青少年的素質化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質的全面培養，注重挖掘兒童的創造力和審美能力，順應時展的潮流，使得小學美術教學能夠與時俱進，為兒童日后的美術學習奠定基礎，以人性化教學方式激發兒童的參與和創作熱情。小學美術教育的重點是學生審美情感的培養，通過學習心理學、教育學、美術學等專業學科，對小學兒童美學情操培養展開研究，使兒童在掌握基本美術技能的條件下，注重課堂教學和課外實踐的美學教育，培養兒童的審美能力，使其具有發現美的眼睛，感悟生活，使美術回歸生活的本源。根據教師能力的相關培訓和國內外教材的查閱，筆者將培養小學兒童美學情操的方法總結為以下四種：

一、整體法與個性法合理結合

1、整體法

整體法是指將每個年齡段的小學生都看作不同的整體，根據年齡發展階段進行教學，主要分為小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四年級）和小學高年級（五、六年級）等三個年級段，隨著年齡的增長和社會經歷的積累，不同年級段的孩子對美學有著不同的認知，教師要通過平時與學生的交流和相關的社會經驗來選擇不同的教學方法進行整體教學。低年級段學生剛剛步入小學校園，他們審美情感主要依靠老師和家長的引導，因此這時候的教學要注重孩子人生觀、世界觀、價值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對于小學高年級段，學生們經過了幾年的校園生活已經開始慢慢形成社會經驗，對于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時候的美術教學應該尊重學生的主體性發展，以平等的姿態進行教學和對話，聽取學生的意見并以朋友的身份對其審美提出意見和建議。

2、個性法

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子在對美術的理解上都有著與眾不同的特質，要因材施教，在課堂教學中觀察每個孩子的表現，然后在美學教育中根據其性格特點進行點撥。如有些孩子在學習五年級下冊課本第3課中祖國、家鄉、和平等作品時表現出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環保、科技等主題下積極活躍……教師要結合美術課本的編寫結構來發現學生的培養方向，可能是時間上的古今，可能時地域上的中外，也可能是結構上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級的情感上的喜怒哀樂，教師可根據兒童對美學的不同興趣點，組織其參與不同類型美學作品的創造，在不同主題下引導其觀察生活，動手實踐。

二、直接法與間接法相得益彰

1、直接法

直接法是指美術教師在教學中向學生直接性傳遞的美學元素，比如在教學時的面部表情、肢體動作、聲調語速等，以及教師在講述相關案例時的個人意見都會成為影響學生審美的重要因素。比如在評析某件作品時，老師給予鼓勵的眼神或是帶頭鼓掌表揚，都會極大的激發學生的課堂參與度，老師鼓勵性的語言也會給予學生無限動力，比如在進行美學元素探尋時，有些孩子從不同的角度提出觀點，教師應該對于這種勇于發言和積極思考的行為進行表揚，如果一味的批評或漠視，就會使得學生在日后的美術創作中缺少創作激情，對審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。

2、間接法

小學階段的學習主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個階段的美學情操培養要根據孩童模仿的特點進行教學。在美術作品賞析時不僅要注重作品本身美學價值的傳遞，還要向其講述美術作品創作者的優良品質，講述創作者在作品完成時所做的準備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達只有心靈美的作者才能創作出美麗的作品，用典型人物范例進行間接式美學培養，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學生美學理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

三、反復法和多樣法相輔相成

1、反復法

貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時左耳朵進，下課時右耳朵出，盡管在上課時認真聽取老師的教學內容，但隨著時間的流逝也存在著知識流失的現象。針對這個問題，美術教師可以在每節課上課之前回顧上節課的大體內容，并請學生進行復述，這樣不僅能使學生再一次回憶起上節課的知識點，也會因為老師的提問而進行課下主動對知識的回顧和溫習。

2、多樣法

積極采用我國教育部提倡的研究性學習的教學方法，采用小組教學的方式進行美學教育，不僅能培養學生的團隊參與感，在與同齡人的討論中更能激發其競爭心理和參與熱情，可以很好的打開其創作思路，擴大其對美學的尋找范圍，能夠達到很好的教學效果。同時，積極利用多媒體設備進行作品展示，二維到立體的變換能夠激發學生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學生們重視美術作品的創作，創作所帶來的榮譽也能夠促使其在生活中注重美學素材的積累，在長期的學習生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學領域。

四、總結

我國強調教育要面向現代化、面向世界、面向未來，強調學生自身素質的培養與提高，更加注重其精神內涵和心理美學的培養。在美術這樣源于生活又高于生活的學科中，美學情操對兒童的創作起著至關重要的作用，尊重兒童的主體性發展規律，在客觀上進行教學方法的改進，從家庭、學校、課堂等方面進行層層推進，關注兒童的成長特點，豐富其美學素養，改革教學方法等，能夠為兒童未來的美術學習奠定基礎，培養創作者健全、優秀的心理品格。

作者：王春麗 單位：吉林市昌邑區通潭路小學

參考文獻

[1]戴高桃.美術新課程課堂教學案例[M].廣州:廣東高等教育出版社,2003.

[2]杜衛.美育學概論[M]北京高等教育出版社,1997:95-121.

直接法的教學案例范文3

關鍵詞：構造法；高中數學；解題

全新的課程教育改革對高中生的學習狀態提出了明確的要求：基于一定量的數學題之上，學生要學會從另一個角度思考并解決問題。這一明令的潛在要求就是在數學學習中，高中生需要掌握轉化思維的解題能力，將一個問題的共通性質串聯起來，這樣更有利于解題的全面性與規范性。出于提高學生學習數學興趣的目標，構造法恰好能夠較好地應對這一問題。數學題目原先一定是枯燥的，因為它缺乏一定的問題情境，在進行一番構造之后，學生可以列出相應的函數方程或不等式，或者畫出對應的圖形，而后才能在此基礎之上繼續學習活動，這一過程非常考驗學生的觀察能力、分析能力及創造能力，與現代素質教育的要求完全吻合。

一、依據已知條件構造相關函數

簡而言之，“構造法”就是指根據題目中的已知條件或結論，再結合其特有的性質進而構造出滿足已知條件的數學模型。在學習《解不等式》這一內容時，學生通常會選擇直接法來解題，但是直接法解題的過程又來得很煩瑣，中間也易導致錯誤，所以很多學生在解多元不等式時總是無法靜下心來，導致錯誤率激增。自從“構造法”創造出來，數學教師將其運用到例題講解中之后，學生的正確率明顯有了上升的趨勢。因為“不等式”問題通常建立在函數單調性的基礎之上，因此除去直接證明不等式的成立，還可以通過構造函數的方法證明其單調性，然后通過畫圖來解釋結論的正確性。在《不等式》問題中，構造法的突出效果就是簡潔明了，具有較大的靈活性與技巧性，但同時構造對應的函數也是具有一定難度的，因為不等式的右邊一定要最簡便，正常情況下為1，只有這樣才能夠通過畫圖來判斷不等式最終是否成立。

例如，已知x，y，z均屬于區間（0，1），求證：x（1-y）+y（1-z）+x（1-x）

證明：先構造一個函數：f（x）=（y+z-1）x+（yz-y-z+1）。然后針對這一函數進行分析，給出以下證明過程：因為y，z∈（0，1），所以f（0）=yz-y-z+1>0恒成立， f（1）=（y+z-1）+（yz-y-z+1）>0也恒成立，而易得f（x）就是一個單調遞增的一次函數，它所得的圖線就是一條直線。所以綜上所述，f（x）>0恒成立，從而不等式恒成立，整理可得出結論：x（1-y）+y（1-z）+x（1-x）

二、根據等量關系構造方程式

對于比較復雜的數學應用題，一定會運用到自變量與因變量這一概念，因此也可以根需要結合有利的條件進行思路框架的設計。無論是“一元二次方程”還是“二元二次方程”，都是為解決未知量的值服務的，所以在遇到具有定量關系式的題目時，我們可以利用構造方程式的方法來解決問題。

例如，在學習《一元二次方程》的相關內容時，商店里的某商品進價為50元，要是按50元的單價出售可以賣出400臺，每漲1元，銷售量就會少10臺，問價格為多少時利潤最大？遇到這種題目時，如果不借助設變量的話是很難解決的。因此我們可以設利潤為W，設漲價x元，可以列出一下方程式：W=（50+x）（400-10x）-50（400-10x）=x（400-10x）=-10x2+400x。由此可得一個關于x的方程，然后求得其對稱軸，得出最大利潤的取值x即可。

三、按照題目要求構造平面圖形

一般而言，高中數學中的代數問題如果單單從代數這一角度來尋求解題的方法，學生是很難找到解題的突破口的，往往都比較困難或者過程很復雜。數學解題思想中，“數形結合”的方法也尤為重要。所謂數形結合，就是要求學生能夠把數學代數問題將平面圖形或者空間立體圖形結合起來，在腦海中構建出相應的數學模型，然后在該圖形的基礎之上解題。這樣通常都能增加問題的直觀程度，讓學生的解題思路更為清晰，從而答題過程中取得事半功倍的佳績。

例如，在解答上述那道不等式題目時，不僅可以運用構造函數的方法解決，也可以利用構造平面圖形的方法解決，雖然這類解題方法不易敘述，但是卻更能直觀地標明不等式的正確性，因此也是一種非常有效的解題方法。在解題時，我們可以構造三邊相等，長度為1的等邊三角形ABC，D，E，F分別為AB，BC，AC邊上的三點，設BD長度為x，CE長度為y，AF長度為z，然后通過三角形的面積公式S=底乘以高除以2，求得各三角形的形狀，然后兩兩相加，比較出不等式的答案。構造法通常都能打破常規的解題方式，給學生帶來一片嶄新的天地，便于學生精巧、便捷地解答，以達訓練解題能力的目的。

四、結語

“構造法”給高中生數學解題提供了很大的便利，它的核心解題思想著重突出了“他山之石，可以攻玉”的特點，因此當學生看到一道數學題目之后無從下手時，不妨首先想想構造法可不可以解決。不難發現，在用構造法解題的過程中，問題會變得迎刃而解，且方法巧妙，引人入勝。因此在高中數學中，教師要將“構造法”歸為教學的一大重點，注重對高中生解題方法中“構造意識”的建立。其實構造法也是切換問題形式的方式之一，這類解題方法考驗的是學生的聯想想象、另辟蹊徑以及換化條件的能力，若學生能夠將構造法運用得出神入化，就證明他們已經具備了基本的創新意識與探究意識，智力也得到了一定開發。

參考文獻：

1.耿燕.高中數學解題教學中如何巧用構造法[J].語數外學習：數學教育，2013，02.

直接法的教學案例范文4

關鍵詞： 英語教學法 獨立學院 英語教育 教學模式

一、英語教學法課程的重要性和獨立學院辦學層次的特殊性

從1999年浙江大學城市學院的創建開始，獨立學院至今已經多達300多所。獨立學院的發展越來越壯大，已經成為高等教育事業不可或缺的一部分。在整體發展的大背景下，獨立學院英語專業的發展也越來越規范，在校生達到了一定規模，人才培養方向趨于多樣化。以筆者任教的吉林大學珠海學院英語專業為例，高年級階段開設商務英語、旅游英語、英語教育、對外漢語教學、翻譯五個專業方向，旨在培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能夠熟練運用英語在經貿、教育、旅游、外事、對外漢語等部門從事翻譯、談判、教學、管理、實際業務、調研和宣傳策劃工作的應用型英語專門人才。培養應用型英語人才是各個獨立學院的英語專業辦學目標，英語教育方向是頗受青睞的重要專業方向，培養應用型英語教師是該方向的目標。

《英語教學法》是英語教育方向的必修課程，是理論性和實踐性都很突出的一門課程。同時，《英語教學法》又是一門多邊緣課程，涉及教育學、語言學、心理學等眾多學科。這門課程的目的是使學生獲得從事英語教學所需的理論指導及教學技能。綜合現有研討來看，對《英語教學法》課程的理解可以分為兩類：一類是把該課程看成是一門理論課程，課程教學過程只能夠強調教師對有關英語教學方面理論的講解和詮釋，注重英語教學理論素養的形成。另一類理解是《英語教學法》被當做一門以實踐性教學為主的課程，以培養教學技能為主要課程目標（馬多云，2009）。

目前的英語教學法課堂教學中，課時不足，外語教學理論占據很大的比例，教師大都比較重視教學理論和教學流派的介紹，而忽略了對學生教學技能的培養，這顯然與獨立學院英語專業培養應用型英語人才的辦學目標相悖。英語教學法是理論性與實踐性兼具的一門課程，如何能在有限的課時中優化利用各種資源，將理論與實踐有機結合起來，探索適合獨立學院英語專業層次和人才培養目標的新型《英語教學法課程》教學模式，是獨立學院英語專業亟待解決的新任務。

二、理論性、實用性和實踐性并重的有效教學模式

喬伊斯和維爾對教學模式的下的定義是：教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。如今的教學模式呈現出單一教學模式向多樣化教學模式轉變的趨勢。英語教學法課程內容廣泛，涵蓋教育學、語言學和心理學多方面的內容，與此同時，教學內容和教學目的的特殊性影響著英語教學法的教學模式。筆者結合近幾年擔任英語教學法課程主講教師的經驗，認為獨立學院英語教學法課程教學模式應該突出三個特點：理論性、實用性和實踐性。

1.理論性：教師講授與學生自主學習相結合

《英語教學法》是為英語教育方向的英語專業學生開設的，要求學生必須具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言知識和教學理論，這樣才能根據實際需要選擇并應用恰當的教學方法和技巧。要培養學生的教學基本技能，我們就必須讓學生知道為什么要這樣教。英語教學法的目標之一是通過本課程的學習，學生應了解和掌握將來從事有關英語教學必備的基本概念、基本理論及科學的方法論。英語語言和英語教學相關理論是外語教學的原理和原則，是外語教學途徑的總的指導思想（楊明儀，1991）。英語教學法課程理論部分包含語言觀、語言教學理論、語言教學流派和二語習得等方面的內容。對于本科三年級學生來說，這方面是一片空白。英語教學法課程的理論性如何能夠充分發揮，這需要教師采用傳統講授和學生自學模式相結合的方式。

獨立學院英語專業學生語言基礎差，有個別學生學習功利性強，不注重理論學習。筆者在授課過程中，就曾有學生提出為什么英語教學法課程要學習教學理論和教學流派的問題。教師應該針對學生的質疑，強調理論學習的重要性，并根據獨立學院學生的認知結構和知識水平，有選擇性地教授重要的語言和教學理論，并及時介紹外語教學研究的新動態。在本來就有限的課時內，教師應該主要講授語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法和交際法等主流教學方法，而對于沉默法、暗示法、咨詢法等教學流派，要求學生自學，認真查閱資料，撰寫學習體會，組織小組討論，并上交讀書報告。這樣的教學模式能充分發揮英語教學法課程的理論性，讓學生打下堅實的教學理論基礎。

任何新方法的興起都意味著舊方法的消亡。無論是傳統的還是新興的外語教學方法，都是在一定的歷史條件下產生的，都有自身長短板，教學法課程應該讓學生學習和掌握各種不同的教學方法的特點，根據具體的教學要求，為不同的教學目標和對象服務。在理論教學過程中，應發揮教師的主導作用，使學生對這些外語教育理論和教學法有初步的感性認識，以對以后的教學行為有一個理論上的解釋和依據。獨立學院英語專業的英語教學法課程也應充分重視其理論性，教學理論是堅實的基礎，應該堅持教師講授與學生自主學習相結合的教學方法。

2.實用性：學習小組討論和案例分析

《英語教學法》課程的另一項重要目標是培養學生掌握一定的課堂管理與評價、課堂教學設計等教學相關方面的教學方法和技能。這是學生在走向教學崗位前必備的實用技能，體現了此門課程的實用性。迫于就業的壓力和找到一份好工作的強烈動機，獨立學院英語專業的學生通常期待能在課堂上學到更多的實用技能。這就要求教師在課堂授課方式上做出改進，滿足學生對實用技能的渴求，從而進一步提高他們對《英語教學法課程》的學習熱情和學習效率。

學習小組討論和案例分析是傳授實用教學技能的有效手段。就《英語教學法課程》來說，實用英語教學技能包含了英語教學基本技能（英語口語、板書、簡筆畫）、教學設計技能（導入、反饋、強化、評價、結束）、教案撰寫技能等。學習小組討論是一種有趣而又效率較高的課堂學習形式，按照學生的意愿和興趣把學生分為五人一組的學習小組，圍繞各種實用技能布置相應的教學任務，以學習小組演示和討論的形式完成學習。案例分析是教學實用技能訓練的有效形式，結合所講授的教學技能，采取觀摩中小學英語教師的課堂教學錄像，進行細致案例分析，關注值得學習的方面，批判性看待教學案例中的不足。通過學習小組討論和案例分析兩種有效的授課模式，就能夠幫助獨立學院英語專業的學生掌握各種教學技能，充分發揮《英語教學法課程》的實用性。

3.實踐性：課前小課堂模擬和“走出去請進來”

在掌握扎實教學理論后，通過課堂討論和直觀教學情境，學生也掌握了各種實用的英語教學技能。對于獨立學院英語專業的學生來說，他們想要獲得各種教學實踐和教學嘗試的機會。傳統英語教學法課堂，過分注重教授型的理論講解，造成了教學理論和實際教學實踐相脫節的遺憾。

筆者在教授《英語教學法課程》時，大膽嘗試了一種新的實踐型教學模式，即進行課前小課堂模擬和“請進來，走出去”。每節課抽出十分鐘時間，擬定題材，給學生提供模擬講臺的機會，鼓勵學生勇敢進行教學嘗試，教師針對學生的表現進行簡單有效的評價。“走出去，請進來”也是實踐型課堂模式的成功經驗。“走出去”指的是任課教師給學生布置實踐性課后作業，組織學生走進中小學英語課堂進行觀摩學習。“請進來”指的是邀請當地中小學優秀教師走進課堂，進行面對面輔導和交流，讓學生了解英語教學改革和實踐的動態與去向，提高全面素質和實際工作能力。通過這樣的教學模式，縮短了理論性和實踐性的差距，也提高了獨立學院英語專業學生的教學能力，為就業打下了堅實的基礎。

總之，結合獨立學院英語專業學生的實際情況，上述多維度的全新課堂教學模式全方位地體現了《英語教學法課程》的理論性、實用性和實踐性，我們要把對學生的英語運用能力、教育教學能力和社會實踐能力的培養有機結合，從而全面提升獨立學院英語專業英語教學方向學生的整體素質和就業競爭力。

參考文獻：

直接法的教學案例范文5

關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農村小學英語教師專業化發展的困境

我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：

（一）專業化水平偏低

由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩定

由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。

（三）教師專業知識薄弱

由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。

（四）教師專業發展乏力

農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。

（五）難以適應新課程教學

農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。

二、農村小學英語教師專業化發展的途徑

農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。

（一）明確專業角色，穩定專業隊伍

明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。

（二）學習專業知識，適應教學需求

《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。

（三）運用教學理論，提升實踐能力

運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。

（四）考察教學過程，開展教學反思

考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進交流分享

同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。

（六）加強專業引領，深入專題研究

加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。

（七）落實教學評價，記錄專業成長

落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。

農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。

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