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道德與法治教育案例范文1

關鍵詞：案例教學；職業學校；職業道德；法律；教學模式

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0337-01

案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的需要，貫徹"課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自己學會學習應用知識，同時向學生傳授所學理論知識的學習方法"的教育理念，用代表性事例來啟發和引導學生的一種教學策略，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，實現提高職業道德與法律課程教學質量的目標。本文對此進行了分析。

1.案例教學模式的積極意義

教師選擇與生活密切聯系的、有典型意義的、活潑生動的案例，能夠充分調動學生參與課堂討論的積極性，從而吸引學生主動加入到案例討論中來。學生的生活基本上是在家和學校度過的，作為未成年人，幾乎沒有什么社會閱歷，對課堂上的職業道德和法律知識多半缺乏深刻的認識。案例是真實社會的存在，學生接觸到真實發生的案例，就能產生共鳴。學生討論案例的過程，能拓展學生視野加深印象的過程，學生不僅掌握了相關職業道德與法律知識，還加深了對社會的了解，從而達到知行合一，收到事半功倍效果。教師或學生選擇的案例，通常是與生活密切聯系的、有典型意義的案例，部分案例甚至就是學生身邊發生的，這樣的案例討論對學生而言是一種有益的經驗，能夠提高學生分析和解決實際問題的能力。

2.案例教學在《職業道德與法律》課程中的應用

2.1精心準備案例。案例教學是以案例為主線。案例貫穿于整個教學過程，它的質量如何直接影響到案例教學的成敗，因此教學案例的選擇至關重要，準備好案例是用好案例教學法的前提和基礎。教學中，教師要充分利用好《職業道德與法律》教材上的案例，要對案例概念所涉及到的內容做好全面的！開拓性的診釋，以豐富學生對案例的理解。同時廣泛地搜集案例，并對案例進行適當遴選，應結合當前社會發生的一些重大事件選擇好案例，可以通過書籍、報紙、網絡、新聞等途徑廣泛收集資料，然后根據資料撰寫或改寫教學案例。在編寫案例中要注意案例的選擇要切合中職學生不同專業教學的特色，要與教學內容和教學目的相關，是已經發生過的或正在進行中的典型事例，是社會真實生活情境的一種描述與記錄，而不是虛構的事例。案例要具有典型性！代表性與時效性。案例的內容可長可短，形式可多種多樣；可以是單一案例也可以是綜合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是視音頻型案例等等。所設案例要能夠給學生提供一個多向思維的空間，并能不斷地提出新的問題和疑問，能引起學生的興趣和參與意識，便于引發學生不同思想的碰撞，容易引起學生的思考和辯論，使學生能夠利用現有信息多角度尋找答案，做出高質量的分析和推理，從而培養學生的分析問題和解決問題能力，達到理想的教學目的。

2.2案例討論。案例討論是案例教學法的核心環節。教師可布置學生事先預習書上的案例，然后組織學生進行陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。學生置身于真實的案例環境之中，真正從當事人或企業工作崗位的角度思考問題。對于同一個案例，不同的學生可以發掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去非本質的細節，揭示其內部特征。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的理論知識聯系起來。為此，教師要做好啟發、引導工作，讓學生運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。教師要創設民主、和諧的教學氣氛，即使學生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。這不僅使學生學習了知識，而且培養了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力、勇氣和膽量等。例如，在學習《消費者權益保護法》時，設計1個案例：丙在某商場花5500元購買了1部單反相機，回家后懷疑其為假冒商品，便向商場提出索賠。商場認為，丙為無業人員，購此高檔商品并不是為了消費，而是專門為了向商家索賠，因此拒絕丙提出的賠償要求。筆者為此提出3個小問題組織討論：第一，丙作為消費者享有哪些基本權利？第二，商場是否有理由拒絕丙的索賠要求？第三，丙能得到賠償嗎？在學生準備的過程中，教師可以給予必要的提示和引導，幫助其打開思路，先分小組交流，然后再由各小組推薦代表參加全班的交流。討論時，先請較好地完成了案例分析的學生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的學生充分發表自己的見解。實踐證明，學生能在不同觀點的撞擊和不同角度的論證中，深化對案例的認識，學習和運用相關的原理和方法，對課程內容會有更深層次的認識。

2.3講評總結。由教師或學生進行講評和總結。案例討論之后，教師根據情況可做必要的總結，有時學生也可做適當的總結。首先，教師應對學生的討論情況進行總結，肯定學生中一些好的分析意見及獨特新奇的見解，指出討論中的優點和不足，如對發言的熱烈與否，爭論氣氛充分與否，問題分析透徹與否進行總結，以利于逐步提高案例討論的質量。其次，歸納概括出相關的知識點。這樣的歸納可由教師來做，也可由學生來做。

3.結語

綜上所述，《職業道德與法律》運用案例法教學，打破了課堂靜悄悄的局面，通過實施案例教學有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性。同時，又可以使學生不離開課堂，在較短的時問內接觸到諸多的實際情況。使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益。有利于提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生從實際案例中得到感召，從而提升道德素質。

參考文獻：

[1]吳小鳳.以生為本提高德育課教學的實效性--淺談案例教學法在《職業道德與法律》課中的運用[J].科技信息，2011，05：188+415.

道德與法治教育案例范文2

［論文關鍵詞］職業發展與就業指導 案例教學法

隨著我國經濟的快速增長和教育事業的蓬勃發展，市場對大學畢業生需求旺盛的同時，對其職業能力的要求也越來越高，大學畢業生在求職就業、職業發展中出現不少新問題，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實踐特色，充分發揮教學效果，這是每位授課教師關注的焦點。在實際教學和研究中，筆者發現把案例教學法靈活運用到教學中去，同學們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學法的定義

案例教學法（Case Study），是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創立，不久就被廣泛應用于法學院、商學院的教學。案例教學法是利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（case）進行課堂教學的過程，讓學生對典型事例分析，發現問題、分析問題、找到解決問題的方法和思路，以提高學習效率和效果的一種啟發式教學方法。它突出學生為中心，師生進行交互式探索和實踐，從而提高其實踐能力。在職業發展與就業指導課中運用案例教學，是從教學目的出發，以學生在職業規劃、求職擇業、職業發展過程中的典型案例作為教學材料，通過課堂教學過程的設計和實施，再現真實的職業指導、就業推薦、職場發展的場景，啟發學生思考，引導學生對案例進行分析、討論并作出判斷與決策，加強學生對就業知識的理解，提升學生的就業和職業發展能力。

二、案例教學法應用的必要性和可行性

案例教學法應用到職業發展與就業指導課程中，能發揮以下重要作用：

1.能由內到外激發學生的學習熱情。長期以來，傳統的教育過于強調教學是教師主導下，學生認識、接受人類積累的知識和經驗的過程，單向灌輸和居高臨下的特點過重，勢必束縛和阻礙學生個性和創新精神的發展。而案例教學法從學生主體需要出發進行啟發式、參與式、互動式的教學，經過教師精心準備把抽象的理論轉換成具體生動的事例即案例交給學生，由于精選發生身邊同類、真實有針對性的典型案例，且每一個案例“賣點”突出、各不類同，對青年學生有特殊的吸引力，激發他們獨立思考、主動探討，在分析案例、討論案例、解決問題過程中充分調動學生求知的主動性和積極性。

2.能由點到面提高課堂的教學效果。受中學傳統教育模式影響，不少大學生仍把中學應試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學習方法和習慣延續到大學學習，被動式學習導致教學效果不理想。而案例教學法從活生生的具體事例出發，由“點”入手，從一個個生動的案例輻射到一串串知識點，把被動學習變為主動學習，讓學生在啟發、討論、分析中形成“面”上的知識點，進而提煉出教師要傳授給學生的指導理論。從案例討論、分析的實踐中推出的“理論”是來源于學生原生態的思考，更容易讓學生在案例中把所要掌握的知識理解并記牢，并順暢地應用。

3.能培養學生的獨立意識和動手能力。網絡時代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學生對信息和知識更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導致學生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨立思考、不重視在課堂上表達個人觀點，更不喜歡沒有唯一標準答案的案例分析，結果獨立分析問題的能力和解決問題的能力沒有得到鍛煉。由于案例教學不追求現場能否得到唯一、正確的答案的結果，重視的是思考問題和解決問題的過程和方法，重視集體討論和相互交流，學生要在課堂上完成任務或有所表現，就必須磨練自己的獨立分析能力、語言運用能力，學會與他人的溝通，力爭在以理服人的討論中說服對方、得到大家認可，在 “學以致用”的案例教學實踐中積累解決問題的動手能力、操作能力，最終學習能力得到提升。

4.能實現指導全滲透和“軟著陸”，是實踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來直接指導學生，不重視從來源現實、貼近學生的實際案例出發，從不同角度來對理論進行滲透式的指導，再好的理論也無法成為適合學生消化吸收的知識營養，教學效果也將被大打折扣。應用案例教學，理論從現實生活的具體事例出發，來源實際、親近生活、貼近學生，這既符合青年學生思維活躍的特點，還讓他們獲得不親身實踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實際問題的機會。在案例教學中，實踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學法的組織和實施

1.厘清教學目標。通過激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使學生理性地規劃自身未來的發展，努力在學習過程中自覺地提高就業能力、求職能力、職業發展能力是職業發展與就業指導課教學目標。案例教學就是通過發揮學生主體地位，讓學生投入案例，充分表達意見，鍛煉學生的獨立分析和實際操作能力，在啟發式教學中完成上述的課程目標。

2.精選教學案例。案例是案例教學法的基礎和核心，它源于現實，高于現實，與學生實際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細致地觀察學生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學生的注意，能激發學生的興趣和展開討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發學生深入思考和多角度的思維；三是針對性和時效性要強，能與時俱進地培養學生分析問題、解決實際問題的能力。

3.設計課堂組織。在課堂組織設計中，一是將學生分為4～6個小組，每組6～10人，同時準備投影儀、多媒體、道具等教學設備為案例的展開做好準備；二是做好教學案例的充分展示，學生以個人或小組的方式進行準備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學要與小組討論緊密結合，設計出討論辯論、指導點評、歸納總結等步驟；四是突出學生主體、教師主導的角色扮演。

4.營造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學生們能否圍繞演示的案例進行熱烈的討論是取得理想教學效果的前提。在進行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進度，想方設法鼓勵學生角色投入和全程參與，讓學生相對獨立去分析、發現、探討，找出破解問題的最佳方案。課堂上案例討論時，有些教師習慣傾向于自己的總結，卻不重視學生的總結，這恰是容易被忽略的教學關健環節。案例教學法關健點之一就是要求教師善于引導學生進行恰當的總結，有意識引導學生深化觀點，善于總結學生的總結，多給予學生認可、肯定的鼓勵。同樣的知識點，讓學生全部或部分總結出來，比老師直接說出來的效果好得多，且影響力更大。

5.堅持評估反饋。一是在授課中，將學生考核成績與案例教學討論環節的課堂表現掛鉤。避免學生對討論應付了事、不主動獨立去思考、發言不積極，真正讓學生成為案例教學的主體。二是在一個階段的學習完成后，指導教師應注重聽取學生的反饋，并對上一階段的教學效果做出評估。三是課程教研室要通過對學生、教師的反饋對案例教學法的實施做出及時的評價和調整，以確保案例教學的效果。

道德與法治教育案例范文3

[關鍵詞]案例教學 教學模式 財經法規 教學方法

案例教學法也叫實例教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用學生對案例進行分析討論的形式進行教學的一種教學方法,首創于美國哈佛大學工商管理研究生院,此后一直為世界各國經濟管理專業的學生和教師所推崇。其教學模式主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責是引導和評判,學生則積極投入討論并自由發表見解。其教學步驟主要是:教師講授布置案例個人分析小組討論課堂提問教師總結。在每一個案例教學中,教師首先要將教學內容和教學目標作簡單的介紹、說明;然后布置案例、提出要求,讓學生根據案例內容與教材內容進行對比分析,找出問題和答案,并參與小組討論。采用小組討論的方式能夠利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點,使獲得的概念更清楚、結論更準確;最后再由教師組織課堂提問并作綜合評價,得出結論。學生就是在這種師生互動的教學情境中學到了有關知識,起到了事半功倍的教學效果。

與傳統的教學方法相比,案例教學法引入全新的教學模式,使學生學會學習,課堂教學實現了兩個轉變:一是轉變了教學主體,由以教師為主體轉向以學生為主體,讓學生處于教學中的主體地位,教學模式由單向式輸灌變為師生互動式交流,學生學習由被動聽講變為主動參與,充分調動學生自主學習和獨立思考的積極性;二是轉變了講授方式,由單純的理論敘述轉向將理論融入具體案例進行傳授,在教學中理論與實踐相結合,培養學生分析問題和解決問題的綜合應用能力。

《財經法規與會計職業道德》是我校為方便會計專業學生參加會計從業資格考試新開設的一門課程。由于該課程內容大多是一些法規條文,理論性極強,如果采用傳統的一些教學方法,在教學過程中仍然以教師為主導,采取單向式的知識灌輸,教師代替學生思維,學生只是知識的接受器、儲存器,始終處于被動地位,那么學生學起來必然枯燥無味,課堂氣氛勢必沉悶,教學效果肯定不會好。因此,要提高這門學科的教學質量,就要在教學上有所創新,以激發學生的學習興趣,提高教學效果。通過不斷的教學探索和實踐,本人覺得,在《財經法規與會計職業道德》這門學科的教學中,采用案例教學法效果不錯,在此略舉兩例與大家共享。

例如,在講授《會計法》那一節的內容時,教師首先用一些時間對《會計法》的內容作簡要的介紹:現行的《會計法》是何時修訂的?何時開始施行的?共有幾章,各章的主要內容是什么?然后舉出以下案例:

以下是某單位負責人在本單位會計人員座談會上的講話[摘 要]

(1)會計機構和會計人員必須依照《會計法》的要求開展會計核算,實施會計監督,積極參與管理,特別是要重點審查經濟業務的合法性,而對其合理性則不必強調,大家都應為提高經濟效益而努力工作。

(2)會計核算一定要以原始憑證為依據,所有經濟業務都要認真入賬。例如簽訂購銷合同,編制成本計劃等,都要及時在核算上有所反映。

(3)為了確保政令暢通,再三強調會計機構和會計人員對領導交辦的事必須不折不扣地無條件執行。

(4)不對依法履行職責,抵制違反《會計法》規定行為的會計人員實行打擊報復。否則,將受到上級主管部門的行政處罰,甚至要負法律責任。

(5)本人對會計專業知識一知半解,因此,要求會計機構和會計人員嚴格把關,對本單位的會計工作負全責,保證本單位會計資料的真實完整。

(6)商業秘密受到國家法律保護,因此,財政、稅務等部門來查賬時,凡是涉及本單位商業秘密的會計資料,有權拒絕提供。

最后提出以下學習要求:

(1)閱讀分析案例。根據上述講話內容,參照《會計法》中的有關規定進行分析,指出哪些地方是錯誤的,它違反了哪一條規定?

(2)參與小組討論。把全班學生分為若干個學習小組(一般6-8人為一組)。要求每位學生必須將自己對案例的見解和看法在小組上進行發表。

(3)擬寫發言提綱。學生應將自己分析和參與小組討論后歸納得出的結論寫成一份發言提綱,以備教師提問并作為課堂作業上交。

這樣,學生帶著任務和問題,為了找到答案,必能積極思考、參與討論、歸納觀點,從而大大調動了學生自主學習的積極性和創造性,活躍了課堂氣氛,提高了教學效果。

在接下來的教學組織上,教師首先應做好學生課堂學習的引導工作,應巡視檢查各小組的學習情況并作必要的答疑和指導。教師要眼觀六路,耳聽八方,不斷點撥強化學生的小組討論。當學生在討論時偏離主題而陷入細微末節的爭論時,應及時提醒他們回到主題上來;當學生對關鍵的問題意見不一致而又不爭辯時,應將不同意見挑明,使課堂氣氛活躍起來;而當學生意見分歧很大,又爭論不下時,應允許他們各自保留意見,并鼓勵他們繼續研究,以尋求最佳答案。然后,進行課堂提問,根據各小組討論得出的觀點進行提問,并對學生的回答情況進行點評。最后綜合評價、總結,得出結論。

可見,在案例教學中,教師已不再是說教者和管理者,而是教學的組織者和引導者,其在課堂教學中的任務是:(1)監督檢查學生的課堂學習情況,使討論井然有序。對學生的討論情況進行監控,檢查學生是否有針對案例中的問題展開討論?是否有寫發言提綱?(2)協助學生理清思路,使他們的觀點更能站得住腳。如果學生的觀點雖然有一定的道理但又不夠明確,教師可以通過提示、總結,幫助他將自己的觀點建立在更為科學的基礎之上。(3)把學生個體的討論意見集結在一起,幫助他們更清晰地認識案例中的疑難問題,使他們有關問題的認識更加全面。(4)要將自己置身于討論之外。在討論過程中,要盡可能讓學生自己去發言、思考,做出決定,教師的任務是促成討論。

又如,在講授《會計檔案管理辦法》那一節內容時,教師可設計以下案例供學生分析、討論。

經檢查,在某企業的會計檔案管理中存在以下情況(該企業設有檔案管理機構):

(1)該企業會計檔案的保管年限如下:核算、計劃、制度等文件材料和銀行存款余額調節表各保管5年;總賬、明細賬各保管10年,年度會計報表保管25年,銀行對賬單永久保管。

(2)該企業全部會計檔案由財務會計部門自行封包保存,全體共同負責,必要時提供查閱。

(3)紀檢部門辦理經濟案件需要查閱有關原始憑證,經本單位負責人批準,予以方便提供。

(4)會計檔案保管期滿,由財務會計部門提出銷毀意見,部門負責人批準后全部銷毀。所銷毀的會計檔案中含有未結清的應收銷貨款單據,銷毀會計檔案時,由財務會計部門的出納員在場監銷,會計檔案銷毀后,監銷人未辦理任何手續。

要求:參照《會計檔案管理辦法》有關規定,分析判斷以上內容哪些是錯誤的?為什么?

學生在對上述內容進行分析時,就要參照《會計檔案管理辦法》的有關規定,弄清以下問題:什么是文書檔案,什么是會計檔案?核算、計劃、制度等文件材料是屬于文書檔案還是會計檔案?各種會計資料的保管年限是幾年?會計檔案保管期滿后應如何銷毀?同時也會帶著這些問題與同學展開分析、討論。就這樣,學生在查找問題和分析問題的過程中學到了有關知識。

案例教學法的理念是:依據教材的內容,要求指導老師自行設計與所教學科相關的案例。學生在自主學習和掌握了一定理論知識的基礎上,教師把教材中的知識點以案例的形式在課堂教學中表現出來。讓學生參與,共同討論。通過模擬的教學活動,對案例進行剖析。從而讓學生具有一定的理論知識和操作技能。其主要有以下幾方面優點:

第一、案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式(不只是傳授、講座)獲得這些知識。

第二、學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來,但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

第三、通過案例教學,學生不僅可以從中獲得認知的知識,而且有助于提高其表達、討論技能,增強其面對困難的自信心。

第四、案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距,可促使學習者更快地適應工作情景的挑戰。

第五、案例可以把抽象的原理、概念等具體化,把他們置于一定的實際情景之中,學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現,增進其學習興趣和動力,同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

但是,我們也應該看到,采用案例教學法對教師和學生提出了更高的要求。在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。從表面上看,雖然教師在整個教學過程中真正所講授的時間不多,但實際上,教學工作量卻大大增加了。首先是案例的準備需要花費較多的精力和時間。教師必須通過各種渠道收集大量真實的案例,并根據教學需要進行篩選和改編,使之具有典型性。其次,教師必須對案例的教學目標、案例中的難點和重點以及教學技巧等進行充分的分析和研究。三是由于在整個教學過程中,學生的高度參與取代了教師的主導地位,由原來單向式的灌輸教學變成了學生與學生,學生與教師之間的互動教學,使課堂教學面臨更多的不確定性,因此需要教師有更強的組織能力和應變能力。

同樣,因為學生的高度參與,案例教學對學生的要求也更高了。首先,學生必須做好課前準備,要根據老師的布置進行課前預習。在課堂上,每個人都需要貢獻自己的智慧,要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論,并從中得出結論。因此,學生還必須具備一定的判斷能力,要善于分析問題和發現問題,否則,就無法進行案例分析;其次,學生必須具有一定的文字表達能力和語言表達能力。因為案例教學要求學生參與討論,并擬寫發言提綱,發表自己的見解和看法,沒有文字和語言的表達能力是行不通的。學生要學會用自己的語言歸納,表述問題。

當然,強調案例教學法并不是完全否定講授法,講授法中所傳授的知識是案例教學法的前提,案例教學法只是講授基礎知識的延伸和應用,在教學中,二者相輔相成,互為補充。

參考文獻:

[1]黃京菁,楊金忠.“對審計教學方法的思考”.《福建財會》,2001;4

[2]張良燕.“案例題解答──會計從業資格考試輔導之四”.《福建財會》,2003;10

[3]王秀芝.“案例教學中需要研究的幾個問題”.《中國高等教育》,2006;12

[4]王健.“案例研究是培訓中教師的組織技巧”.《教育評論》,2004;5

[5]葛明榮.“案例教學模式在教師教育中的功能探析”.《教育探索》,2005;8

[6]黃樸.“教師在案例教學中的角色定位”.《中國成人教育》,2005;11

[7]張家軍,靳玉樂.“論案例教學的本質與特點”.《中國教育學刊》,2004;1

道德與法治教育案例范文4

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學

初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。

一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得?！庇纱丝梢钥闯?，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情?；诖?，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.

道德與法治教育案例范文5

（咸陽職業技術學院 陜西 咸陽 712000）

摘要：目前，會計人員職業道德缺失現象較為嚴重。因此，應對我國會計人員的職業道德現狀進行分析，根據高職會計人才培養中重視專業知識傳授和專業技能培養、忽視職業道德培養與法治教育的問題，在重新認識會計職業道德與法治的關系的基礎上，探討強化高職會計職業道德和法治教育的對策。

關鍵詞 ：高職；會計；職業道德；法治；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0155-03

會計職業道德是在會計職業活動中應當遵守的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系和各種經濟關系的職業行為準則和規范。會計職業道德規范主要包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等。2000年7月1日施行的《中華人民共和國會計法》第三十九條明確規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”專門為會計行業立法，本身就說明會計行業法治是剛性的，而且具有不可逾越的底線。但是，目前從事財務工作的會計人員遵守職業道德的現狀不容樂觀。部分會計人員法律意識不強，職業道德觀念淡薄，違規操作、造假賬，導致財務信息失真，惡性經濟犯罪案件時有發生。這些與財會內部監控機制不健全，監督職能弱化有十分重要的關系，除了給經濟工作帶來一定的風險外，也會給企業組織、銀行和國家造成重大的經濟損失。有關統計資料顯示，每年約有10萬左右畢業生進入會計職業隊伍。因此，對在校會計專業的學生進行有效的會計職業道德與法治教育是一種必須的源頭教育，具有十分重要的意義。

高職會計專業職業道德和法治教育存在的問題

高職院校會計專業的會計職業道德和法制教育比較薄弱，具體體現在以下幾個方面。

在課程設置上，會計職業道德課程處于較為邊緣的地位 高職院校在會計人才培養過程中，由于對會計職業道德在會計專業教育中的重要性認識不足，導致會計職業道德教育課程的設置與設計有很大缺陷。首先，部分高職院校的會計職業道德課被思想道德與法律基礎課代替，而且由政治理論課教研室負責組織教學。從形式上看，主要承擔對學校全體學生的思想教育和職業道德教育，但授課教師往往對會計專業的職業道德規范與《會計法》知之甚少，所選用的教材與所涉及的道德教育基本上與會計專業無關。其次，由專業課教研室負責學生專業知識和技能的培養與訓練，很少有學校把會計職業道德作為單獨一門課程納入會計專業課程體系。有一部分學校會計專業課程雖然涉及會計職業道德，但是，由于課時及課程內容所限，專業教師很難講透。再次，一般院校由學生管理部門負責學生的養成教育，很少把學生的日常表現與會計職業道德教育結合起來。從形式上看，思想道德與法律基礎課、各種專業課及學生管理似乎都與職業道德教育有關，但從實質內容上看都難以讓學生接受會計工作中真正需要學習的職業道德內容，會計的法制教育就更談不到了。可見，在高職教育教學中，會計職業道德與法制教育沒有受到應有的重視。

對會計專業的學生必須進行職業道德和法治教育的意識淡薄 長期以來，由于會計職業道德和法治教育課程在高職院校會計專業課程體系中的邊緣化，使得教師與學生都輕視職業道德和法治教育。一部分人認為職業道德和法制教育隸屬于思想品德教育范疇，既然課程設置中有思想品德和法律基礎課，也就不需要再進行會計職業道德和法制教育了。也有一部分人認為會計職業道德和法制教育與會計專業教育是風牛馬不相及的事情，只要有高超的專業技能和專業知識就能做好會計工作。高職院校在會計專業建設與專業教學過程中，十分重視實驗實訓條件建設及學生實踐動手能力的培養和考核，但是，由于過分強調學生對專業知識的掌握和專業技能的提高，就忽視了對學生會計職業道德和法制意識的培養，使得學生在學習過程中缺乏對會計職業道德和法制的感性認識，也忽視了職業道德和法制意識對于一個職業會計的重要性。這樣的教育與教學，導致相當一部分學生在校期間沒有樹立起會計的職業道德觀念、會計的法律意識、職業的風險意識、保密意識及責任意識。因此，當學生畢業之后，面臨實際工作中的道德沖突時，就會感到無所適從。

對會計職業道德與法治的關系認識不清 道德與法律關系密切，當二者發生沖突時就涉及它們的復雜性。這種復雜性往往會影響我們對會計職業道德與法治關系的正確認識。在一般意義上，不難認識道德觀念與法律意識具有同一屬性而且相互聯系，也不難認識道德規范與法律規范之間有所重疊而相互包容。也就是說，凡法律禁止和制裁的行為，也是道德禁止和譴責的行為；凡法律要求和鼓勵的行為，也是道德培養和倡導的行為。而在會計專業的范疇里，兩者在發生關系的過程中，不僅是相互包容、相互補充，更重要的是相互作用，體現了高度的一致性。這種一致性體現在違反會計法律制度時，一定會違反會計職業道德，會計法律制度是會計職業道德的最低要求，即堅守會計法律是會計職業道德的底線，失去這個底線，會計的職業道德是很難形成和堅持的。這種一致性要求高職院校會計專業在進行職業道德教育的同時，一定要以法治教育為基礎，法律基礎教育一定要切合會計專業的特殊性。

加強高職會計專業職業道德與法治教育的對策

建設一支高素質、高水平的會計專業師資隊伍 要保證能充分體現會計職業道德和法治教育的人才培養模式的有效運行，關鍵取決于高職院校的教師隊伍素質水平。高職院校必須建設一支數量上適應辦學規模要求，學歷結構、年齡結構與職稱結構合理，具有較高思想素質和業務水平的專兼結合的師資隊伍。教師隊伍要適應人才培養模式改革，根據職業道德和法治教育的需要，要按照開放性和職業性的要求，增加會計專業教師中具有企業工作經歷教師的比例，安排會計專業教師到企業財會部門進行實踐鍛煉，積累企業會計實際工作的經驗，搜集會計職業道德和法規執行方面的典型案例。同時，要聘請企事業單位財會部門的會計專業人員到學校擔任兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，聘請專家、學者定期為學生舉辦有關會計職業道德、法律及人生觀等方面的專題講座，使會計職業道德和法治教育融入每位教師的教學活動之中，逐步成為學校教學活動的重要環節，滲透到會計職業道德和法治教育中。

在專業課程體系中，設置會計職業道德與法治教育課程，在專業教學中強化職業道德與法治教育 根據高職會計專業人才培養方案與要求，在會計專業課程體系中，應專門開設“會計職業道德和會計法規”課程。通過該課程的教學，向學生傳授會計職業道德與會計法的主要內容，使學生在專業課學習的過程中，熟悉會計職業道德內容，培養會計的職業理想，樹立職業道德觀念，增強法治觀念，為畢業后從事會計職業打好道德和法律基礎?！皶嬄殬I道德和會計法規”課的教學可以采取案例教學、課堂討論等方法。在教學中，要特別重視學生鑒別是非能力和解決道德與法律沖突能力的培養。對學生進行職業道德和法治教育是每一位會計專業教師的職責。在專業課中，教師可以通過案例教學進行職業道德教育和法治教育。例如，在講授“財務會計”課時，首先，應讓學生充分認識到會計管理在經濟建設中的重要性；其次，教師要結合社會實際案例設計課程。例如，講存貨計價，在物價上漲時采用后進先出法符合謹慎性原則，若某一企業采用先進先出法，則會虛增利潤和資產，導致財務信息失實。又如，在“稅務實務”教學中，要向學生傳授基本的稅收法律常識。講到稅收業務處理時，教師應教育學生按照稅法規定的要求處理業務。在講授“稅收征收管理法”時，可運用案例教學向學生表明不按期納稅、偷稅、漏稅等違反稅法的行為是要受到法律制裁的，使學生樹立正確的納稅意識。

通過實習強化學生的會計職業道德和法治觀念 會計專業實踐教學包括企業見習、會計模擬實訓及頂崗實習等。通過實踐教學，讓學生了解會計整個工作流程與工作職責，是一個非常好的途徑。在企業實習時，由于學生剛剛接觸到會計的實際工作，可以讓學生體驗其未來將要從事工作的重要性和艱巨性。在實習崗位上，可以使學生了解堅持職業道德和法律意識的必要性，促進其職業情感、道德意志及法治觀念的形成。頂崗實習是會計專業實踐教學的重要組成部分。在頂崗實習中，實習指導教師要抓住學生與生產實際、崗位實際一線勞動者及單位負責人密切接觸的機會，進行以愛崗敬業、誠實守信為重點內容的會計職業道德與法律教育，增強學生講安全、守法律、重質量、求效率的意識。要教育學生向實習單位的師傅學習技藝，錘煉吃苦耐勞的意志，養成嚴謹認真、遵守規則的良好習慣，培養職業道德情操和法律意識。頂崗實習時，教師要特別注意以下問題：（1）要選擇好的企業，對某些在行政管理上法治意識淡薄，會計監督制度缺位，有虛賬、假賬現象的企業要盡量規避。（2）要增強防范意識，一旦發現單位負責人和會計人員有違背職業道德和法律規范的行為，要及時進行消解，避免使學生產生意識上的困惑。（3）要讓學生正確地認識社會現實，理性面對現實，強化職業道德和法治觀念，養成良好的素質，堅定融入現實并逐漸與現實融合的信念。

開展“第二課堂”活動，加強會計職業道德建設和法治意識培養 要加強校園人文環境和自然環境建設，完善圖書館、學生活動中心、創業園、第二課堂、體育場等校園文化設施，建設平安、健康、文明、和諧的校園，努力培養學生的職業道德情操和法律意識。首先，教師可以為學生訂閱一些財會方面的報刊、雜志，引導學生訪問一些職業道德與法制專家的博客網站，并結合社會實際讓學生經常關注，目的是讓學生學會如何在現實生活中識別和判斷虛假會計信息，教會學生如何拒絕各種經濟利益的誘惑。學生的職業判斷能力提高了，職業道德水平和法律意識也就會逐步提高。會計專業班級要開展豐富多彩、積極向上的會計職業技能競賽、文明風采競賽、大學生創業及工作體驗等活動，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，寓職業道德和法治教育于校園文化活動之中，為實現實踐教學目標提供平臺。

單純靠講解和說教是很難使學生形成職業道德和法律觀念的，學校必須在學生學習的各個環節提出要求。專業教師要切實轉變觀念，潛移默化地使會計職業道德和法制意識深入學生心靈深處，通過“潤物細無聲”的榜樣力量培養出德才兼備的會計人才。

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道德與法治教育案例范文6

關鍵詞：初中；道德與法治課程；評價機制

青少年正處于心智不成熟的時期，也正是叛逆時期，在這一時期對初中生開展道德與法治教學特別重要，這樣能使初中生形成較高的道德素養和應有的法律意識。本文將以實際教學為例，探索如何提升初中道德與法治課程教學效果，使初中生提升道德品行，并建立基本的法制觀念[1]。

一、初中道德與法治課程教學的重要意義

道德是一個人自身素質修養的重要體現，而法律又是道德的底線，道德和法治是社會和諧有序運行的重要保證。初中生作為祖國的未來，肩負著實現中國夢的偉大使命，所以對初中生的道德和法制觀念的培養具有重要的意義，為學生抵制不良價值觀，遠離違紀違法行為提供重要的思想指南。但當前初中道德與法治課程教材，對道德和法律的內容只是淺顯的講解，教師應結合日常生活實際，對道德和法治的內容展開深入講解。

二、初中道德與法治課程教學策略

（一）將生活融入課堂，創新教學內容

在道德與法治教學中開展生活化教學模式，必將提升課堂教學效果。知識來源于生活，最終服務于生活，所以說生活是教學內容的源頭，初中道德與法治教學也不例外。若想初中道德與法治教學模式與時代同進步，就需要教師在教學內容上下功夫，提升課堂教學的豐富性，從生活化的教學內容中總結符合教學目的的理論知識，使以往枯燥、呆板的課堂教學內容更加生活化，提升學生學習道德與法治課程的積極性，強化學生自我約束性和行為規范性，從而培養學生良好的品行道德。生活化的教學模式的推行需要教師在備課階段下功夫，以初中生的實際生活為出發點，以學生的生活感悟和人生體驗為參考內容，將學生身邊的真實故事融入教學內容，將生活化的場景搬到課堂。此外，教師可以對教學內容加大創新力度，用身邊的故事和案例提升教學內容的豐富性。例如，在講授有關學生成長的內容時，教師可以通過調查研究、講故事等方式讓學生感受教師的工作狀態，這也是道德與法治課堂生活化教學模式的體現。

（二）合理利用提問，開展探究性教學活動

提問是學生研究問題的源泉和動力，可以在整個課堂教學過程中使用。提問不僅是一種教學技巧，也是一門教學藝術。教師作為問題提出者，需要深入挖掘和研究教學內容，尋找合適的切入點，認真設置符合教學目標并能提升學生思維能力的問題，并設置相應的情境，使問題具體且貼近實際。比如，在進行人教版初中道德與法治七年級下冊“我與集體共成長”教學時，教師要求學生課前分組調查本校七年級學生早餐后食堂的衛生情況，并以此作為探究活動的內容。然后在課上進行總結并提問“經過調查大部分班級的食堂衛生管理是相似的，但效果都不理想，那么該如何完善食堂衛生制度呢？”讓學生以小組為單位制定規則，并評價其他學生制定規則的合理性及可執行性。道德與法治課堂教學內容中涉及較多需要探究性內容，教師要注意挖掘并以提問的方式引導學生探究，這樣才能實現教學目標[2]。

（三）注重師生關系，提升課堂教學效率

教師要幫助和引導學生培養自主學習的能力和不斷自我完善的意識，教師及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習的積極性。所以教師要與學生以朋友的身份相處，積極走進學生的內心世界，了解他們的思想動態，包容他們學習中的不足和弱點，耐心指導。比如，在八年級道德與法治課程“網絡改變世界”教學中，教師可以先讓學生談論自己用網絡都在做什么，然后通過大數據進行分析，將結果告訴學生，有效地引起學生共鳴，接著組織大家在課堂上進行熱烈的討論，總結正確運用網絡的做法，使其形成正確的網絡使用習慣，這樣既提升了師生的互動效果，又提升了教學效率。

（四）建構科學全面的評價機制

確保初中道德與法治課教學水平的穩步提升，還需要關注教學評價，建構科學全面的評價機制。鑒于初中的道德與法治教學評價直接關系到學生未來道德素養的發展，所以評價內容需多元化，應當將實踐能力、情感態度和思維發展等因素納入評價內容中。同時，教師還要采取學生自評、小組互評和教師點評等多種方式進行評價，以便給予學生綜合的評價。只有在初中道德與法治課教學中踐行正確的評價方法，才有利于實現教學目標。