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基礎教育典型案例范文1

開班典禮上，銅川市教育局工委書記、局長楊建波致辭，對省教育廳長期以來關心支持銅川教育發展表示感謝，他要求參訓教師認真聆聽各位專家講授，積極思考銅川學校安全與應急管理的新思路、新方法，努力提高全市教育系統安全與應急管理水平。陜西省學校穩定安全與應急管理西安培訓中心主任梁朝陽對培訓方案作了說明，陜西學前師范學院黨委副書記朱選朝對培訓提出了具體要求。

蔡釗利從安全防范意識、責任意識、安全教育、制度建設等方面對本次送培下鄉活動提出了要求。他強調要認真貫徹落實科學發展觀，以對學生、家庭、社會高度負責的精神，扎扎實實做好學校安全與應急管理工作， 營造良好的教書育人環境，促進陜西教育事業發展，以優異的成績迎接黨的十順利召開。

在銅川期間，蔡釗利還深入銅川職業中專和銅川職業技術學院調研職業教育和安全穩定工作。

蔡釗利一行實地考察了兩校校園建設和重點專業實驗實訓室，詳細了解了專業建設、招生就業、教育教學、師資隊伍、學校管理和安全穩定等工作開展情況。

座談會上，在聽取了楊建波關于銅川市職業教育和校園安全穩定工作情況匯報后，蔡釗利對銅川市職業教育和安全穩定工作取得的成績及做法給予肯定，表示省教育廳將繼續大力支持銅川職業教育發展。他說，當前，職業教育面臨著嚴峻形勢和壓力，進入了改革創新推動發展的關鍵階段，要重點研究和把握以下關鍵問題。一要準確把握職業教育發展目標定位。職業教育是技能教育，區別于基礎教育和高等教育，要以培養學生就業創業技能和職業技能精神為核心，全面推動職業教育改革發展。二要堅持特色發展。市教育局要圍繞地方經濟社會發展和產業結構調整需要，科學規劃學校布局，調整專業結構，整合職業教育資源，加強重點支持的職業院校建設；職業院校要突出特色發展，加強優勢特色專業建設，適應行業企業發展對技能人才的需求，提升職業教育服務區域經濟社會發展的能力。三要推動創新發展。緊跟市場人才需求和職業崗位變化，以培養學生實踐能力為目標，深入推進校企合作，大力推行“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式和 “教、學、做”一體化教學模式；不斷加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，推動學校管理和教育教學改革，不斷提高教育教學質量和人才培養質量，全面促進學校內涵建設。

蔡釗利強調，各級各類學校2012年秋季新學期即將開學，市縣教育行政部門和學校要高度重視學校的安全穩定工作，加強教師和學生的安全教育管理，不斷強化安全意識，完善安全措施，確保學校開學工作穩定、有序進行。

基礎教育典型案例范文2

 

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要引導普通本科高等學校轉型發展?！安扇≡圏c推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育……”國務院提出，要推動一批本科高校轉型發展，轉型發展的核心是建設中國高校的分類體系，對高等學校實行分類管理。先從現有的本科高校劃出一部分，推動它們逐步地、更多地培養應用型人才與技術技能型人才。

 

所謂應用型人才，是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。這種人才的主要特點是，人才的知識結構和能力結構符合生產第一線的實際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運用。應用型人才的培養模式體現了教學與實踐的有機結合[1]。

 

我國部分師范院校要適應轉型發展的需要，改變培養目標。師范院校的教育教學類課程一直以學習教育教學基本理論為主，在新的時代背景下，課程結構和教學方式要發生變化，以適應培養應用型人才的要求。

 

一、學：理論學習要注重基礎性和時代性的結合

 

教育類課程的內容應包括兩部分，教育基本理論和基礎教育課程改革的基本內容，兩方面相輔相成，缺一不可。

 

(一)教育基本理論

 

培養應用型人才，并不是說只學習與實際生產生活有關的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學內容和教學時數。理論知識的學習是必要的，不可或缺的，由理論的特點決定。

 

理論不僅是解釋性的，而且是規范性的;理論不僅是實踐性的，而且是超實踐性的。首先，理論為人們提供時代水平的世界圖景，從而規范人們對世界的理解和對世界的改造。個人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發展著的世界圖景，正是歷史文化規范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學的思維方式，從而規范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時代內涵的價值規范，從而塑造和引導人們的價值觀念和價值追求。在現實的價值矛盾中，社會的價值導向和價值規范居于主導和支配地位，具有“導向”和“規范”的作用，對個人的價值判斷、價值選擇和價值理想等具有“導向”和“規范”的作用[2]。

 

理論本身具有三個特點。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認識的結晶，它建立在歷史的基礎上反觀現實的實踐活，對現實生活有指導作用。第二，理論具有時代性，反映了時代的發展、變化的本質和普遍規律，理論是在不斷發展變化的，以便適應時展的需求。第三，理論具有系統性，它是概念的邏輯系統，反映實踐活動，并引導實踐活動使實踐自我超越。

 

理論的三個特點決定了它能夠批判性地反思實踐活動并規范性地矯正實踐活動，在反思、批判和矯正的基礎上，促進世界的發展。理論對實踐的規律性把握有利于我們在實踐活動中少犯錯誤或不犯錯誤，“縮短”并且“減輕”實踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價促進自己在社會生產生活中的發展。所以，培養應用型人才，理論教學不能缺失。

 

但是理論學習的內容應與過去有區別，不能面面俱到，要進行科學的選擇。由于大學里的學習時間有限，在有限的時間里還要拿出一部分時間培養學生的基本技能。加之社會發展迅速，大學里學的知識在畢業的時候存在部分知識過時的現象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實際有緊密聯系的不能作為純理論知識講?；A知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時，基礎教育課程改革的三維目標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在大學里同樣適用。通過知識的學習培養技能和能力，并在學習的過程中掌握學習和探究的方法，同時獲得健康正確科學的情感、態度和價值觀，這樣對培養應用型人才更有利。

 

(二)基礎教育課程改革的基本內容

 

教育基本理論的學習要緊密聯系我國的基礎教育課程改革。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國第八次基礎教育課程改革全面啟動。這次改革是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。

 

教育基本理論的學習不能不考慮時代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價值取向要適應時代變化。觀念決定人的行為，培養未來的教師首先要將最基本的和最先進的理論知識傳授給他們。

 

二、做：教學強調實踐性

 

教育類課程的傳統教學方法主要是講，這種方法有利于學生在有限的時間里學到系統的理論知識，但不利于學生實踐知識的獲得和專業能力的培養。

 

教師專業能力，即教育教學能力，是教師專業素養的重要組成部分，包括設計教學、組織管理、表達、教育教學機智、反思、研究、創新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能量和本領，是教師綜合素質最突出的外在表現。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學生提供實踐的機會[3]。

 

(一)典型案例教學引導學生掌握教學全過程

 

可以在教學中使用范例教學。范例教學是20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和范例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法，并把科學的系統性與學習者的主動性統一起來，目的在于克服教材內容的繁瑣，提高教育教學效率，減輕學生的負擔。強調基本性、基礎性和范例性三條原則，即教給學生基本的知識結構;教學內容適應學生的智力發展水平，接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際，并為以后的學習打下基礎;教給學生的內容是經過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學習者舉一反三。

 

比如，講“教學”這一章。傳統講授方法是按照教學與教學理論、課堂教學設計和課堂教學策略的順序[4]。另一種是將教學這部分內容分為上中下三個部分，分別講教學概述、教學過程理論的發展、教學過程、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學評價[5]。這樣講顧及了知識的系統性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學活動的系統性了解。第二，容易導致遺忘。第三，不利于系統知識的運用。

 

運用范例教學，可以達到更好的教學效果，實現課程目標。選擇一兩個典型的教學案例。將教師教學工作的五個基本環節備課、上課、課外作業、課外輔導、學生學業成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現給學生。讓學生對每個環節進行討論、評價，并想想如何做自己該怎么辦，將每個環節中所蘊含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學實踐的大學生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學習方式。讓學生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導學生。達到理論和實踐相結合的目的，用理論解釋實踐，用實踐展現理論的運用。如果有兩個典型案例，則兩個案例之間可以相互碰撞，相互補充，引發思考，達到更好的教育目的和效果。

 

(二)模擬課堂

 

模擬課堂是師范教育的一種理論與實踐相結合的學習方式，是指在培養學生教育教學技能的教學活動中，由一名學生扮演教師，其他學生扮演中小學生，共同完成完整的課堂教學的一種教學活動[6]。

 

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學一般包括環節模擬、專題模擬、試講和微格教學四種形式。環節模擬時間短，操作簡單，但不利于學生形成整體教學的思維。專題模擬邊學習理論邊練習，有利于學以致用，調動學生學習的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學技能的全面訓練。試講，時間有限，特別適合發現學生缺點，不適合培養學生全面的教育教學技能。

 

采用微格教學培訓教師，效果顯著，有利于理論和實踐相聯系，單個技能的訓練使學習目的明確、重點突出，現代信息技術記錄學生教學行為能直觀、形象、及時地做出反饋，但分解教學行為的做法并不科學，有效實施需要時間保障、設施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學生完整地上一堂課可以保證教學活動的完整性，給學生提供理論與實際相結合的機會，強化專業知識的學習，增強學生的教師角色意識，為學生提供展示自我的機會和相互學習的平臺，有利于培養目標的全面實現。

 

理論是實踐的高度濃縮，掌握了實物發展的普遍規律，是對世界的普遍性解釋，能指導我們舉一反三。理論來自于實踐，反過來又指導實踐。理論知識學得好，可以使我們少走彎路。實踐出真知，學校里學到的理論知識只有在實踐過程中得到檢驗，并在實踐過程中加深對理論知識的理解和運用，并進一步提升理論水平。應用型人才的培養必須強調基本理論學習與實踐教學相結合。

基礎教育典型案例范文3

關鍵詞：教育碩士；現代教育技術；信息化平臺；案例教學；參與式學習

中圖分類號：G434文獻標志碼：B文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03

我國從1996年啟動教育碩士專業學位培養[1]以來，為國家基礎教育培養了大量高素質的優秀師資，也受到了中小學教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），[2]從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，全方位地推進了信息技術與課程整合?，F代教育技術課程是教育碩士公共必修課課程之一。

一、教育碩士的特點

教育碩士普遍為中小學老師或中職學校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學位之后又獲得了一定的教學實踐經驗。教育碩士既是學生又是老師，屬于成人學習領域殊的一類人群。

1.教學實踐經驗豐富

教育碩士多數是基層教學第一線的中青年教師，在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，在日常課程的學習中，也直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學切身感悟。[3]

2.學習針對性強

教育碩士的學習動機主要受兩個方面影響：一方面為提升自己的學歷層次的功利性影響；同時受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學習之外，教育碩士會根據自己的工作需要來引導學習，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。[4]只有當學習活動有助于他們解決真實的問題時，才能喚起他們的學習動機。[5]

3.自學能力強，有較強的參與意識

成人學習都有自我性、適應性和內在性。伴隨著經驗的增長和抽象反思能力的增強，成人會在學習中表現出強烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的較強的自我學習能力，能對自己的學習進行自我管理與監控。同時，教育碩士基本都從事過教育教學活動，在課程學習中有較強的參與意識，主動性和能動性較強。

4.信息素養較高

在本科階段，接受過計算機能力培養以及現代教育技術公共課程的學習；在實踐中又具有教學實踐經驗和課件制作與應用體驗?？傮w而言，教育碩士信息素養普遍較高。

二、教師應該具備的教育技術核心能力

“標準”對教師的教育技術能力和素養的基本要求作出了規定，基于這些要求和規定，根據教育碩士的特點以及教育技術本身，我們認為獲取教育碩士學位的教師應該具備的教育技術核心能力如下：

1.信息化教學設計與實施能力

“標準”中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”等這些可以總結為信息化教學設計與實施能力。信息化教學設計是指運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，并且能夠應用信息技術構建信息化環境，獲取利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

2.教育信息資源獲取與應用能力

教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能在教學之前想方設法獲取有關教育信息資源，并對這些教育信息資源進行整合加工，也能夠創造性地、有效地應用于教學。

3.信息技術支持下的學術與教學研究能力

教學研究能力要求教師要以教學問題為研究對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性地認識。教育碩士學位本身也要求學生具備一定的學術研究能力。教育技術的本質是利用一定的方法和手段解決實際的教育、教學問題。信息技術無論是對學術研究還是對教學研究都有很有力的支持，因此要有信息技術支持下的學術與教學研究能力。

三、面向教育碩士的現代教育技術課程設計

基于“標準”、教育碩士的特點以及對教師應該具備的教育技術核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現代教育技術課程進行了規劃和設計，特點如下：

1.以信息化平臺為支撐

教育碩士（全日制或在職）基本具有聯網的條件，信息素養普遍較高；培養教育碩士的教育技術實踐應用能力也需要一個平臺支持。基于此兩點，我們建設了“廣州大學教育碩士在線”，通過此信息化平臺為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學習環境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學習、理論與實踐的矛盾，實現了教育碩士基于資源的遠程學習、自主學習、小組學習、模擬教學，為教育技術課程學習提供了實踐平臺和長效支持，提高了教育碩士研究生培養績效。

廣州大學教育碩士在線具體模塊設置如下：

就“現代教育技術專題”課程來說，采用了國際知名的網絡學習平臺Moodle。利用該平臺構建混合式學習模式，讓教育碩士在課后到平臺中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗、提交作業、研討話題、協作學習。為了讓教育碩士對網絡教學平臺有親身的體驗以及具有構建以虛擬學習社區為主要模式的遠程教學設計與實施能力，我們也開放了課程開設權限，教育碩士在此平臺上可以建立自己的遠程教學課堂。

2.以模塊化專題為課程內容組織方式

考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經學習過《現代教育技術》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現代教育技術課程在內容和體系上都進行提升和優化。這種提升和優化必須考慮到三點：一是以教師應該具備的教育技術核心能力培養為目標；二是以信息化教育教學實踐中的實際問題為課程重點；三是在課程系統性、理論性和實踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現代教育技術課程的內容組織方式，課程名稱也為“現代教育技術專題”。

課程體系設置如下：

3.以案例教學為中心

案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實而復雜的情境、典型的事件以及多個問題呈現。所謂案例教學法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實和經驗作為討論的依據，通過師生互動來探討案例事件的行為和原由，引導學習者去探討案例中復雜深層的意義。[7]在圖2“現代教育技術專題”課程體系中，我們以中小學信息化教育教學重點實際問題為主，有針對性地設計與提供案例。在課程教學過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術核心能力與素質。

一般而言，案例教學由理論引導、案例引入、案例討論、案例反思四個基本步驟構成。[8]以“多媒體課件設計”為例，首先講解有關多媒體課件設計的理論基礎，如操作條件學習理論、認知主義與建構主義學習理論。接著是案例的呈現與引入，這是案例教學的中心環節。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數學課件《正弦和余弦函數》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個典型課件的討論，這是案例教學的關鍵環節。教師向學生提出一些問題，學生也可以從中發現一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動畫與視頻音頻的使用、背景設計與信息超載等問題都進行了研討和分析。最后是總結與反思階段，這是案例教學的收尾工作，要明晰課件案例背后有價值的經驗（如文本的加工處理）、可以普及的結論（如課件內容的呈現要融入課堂教學之中，體現對學生學習的引導）和需要反思的地方（如是否一定要把學習內容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應用過程中所體現的教育思想和方法。

4.以參與式學習為核心學習方式

參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好以及自身成長中的困惑而主動發起或參與的相關求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學習是以學生為中心的學習方式，是主動積極的學習，能夠促進學習者隱形知識顯性化。教育碩士的特點之一是在課程的學習中自主性和參與性較強。網絡教學法的核心是參與式學習，使學生積極參與并投入到學習過程中。[10]因此，在教育碩士現代教育技術專題的課程學習過程中，我們為學習者構建開放的學習環境，使學習者積極主動地參與學習過程，利用技術提高有意義學習以及以有意義的方式建構知識，促進批判性思維以及增強解決問題的能力。

教師要創設適合學習者主動參與的教學情境，讓學習者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強師生之間、生生之間的交流與互動。[11]在課程專題“信息技術與課程整合”中，我們首先提供了信息技術與課程整合的相關理論與方法，分為六個部分：信息技術與課程整合的基本理論、理論基礎、方法、教學模式、評價以及信息技術教育應用的展望，然后設置話題“信息技術與學科課程整合的問題與對策”，引領性地提出了三個問題，并要求“學生至少提出一個問題，并回答其他同學的兩個問題”，引導學生積極參與進行討論，如圖3所示。

由于教育碩士有相當的信息化教學實踐，所提出的問題是中小學信息化教學中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個問題都從不同的角度進行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構成了一個師生平等、學生積極參與的教學情境，對問題的解決、知識的建構以及核心能力的提升都有所幫助。

四、結語

基礎教育典型案例范文4

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

基礎教育典型案例范文5

論文關鍵詞：教師；繼續教育；問題研究

一、研究背景

新課程改革正在轟轟烈烈地進行，為教師繼續教育提供了不可多得的機遇，也提出了嚴峻的挑戰?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容。”基礎教育新課程改革的順利進行，教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師素質能否適應要求。因為對學校來說，新課程將引發一場教育的重組活動，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學生)。教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的重心。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。同時，新課程對教師繼續教育提出了新的要求。那么，繼續教育到底應該傳遞給學員什么樣的知識和信息?這是在新形勢下進行教師繼續教育首要解決的問題。

無論從課程內容還是從課程理念來看，原有的教師繼續教育課程內容體系尚需重新構建，繼續教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續教育課程，使之更好地體現在新的歷史時期的定位與含義，是時代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續教育改革與發展的突破口是既合目的又合規律的。

二、存在的問題

目前，我國教師繼續教育的課程體系主要分為兩大類：一是學歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養課程差別不是太大，一般采取脫產學習、函授、面授等形式學習；二是非學歷教育，以提高教師職業道德、教學水平為目標的培訓課程體系，在培訓途徑上可以有分層次的短期培訓、專題講座、實地觀摩與學習、廣播電視等遠程教育。

自1977年以來，教育行政部門采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過關培訓、專業合格考試和學歷系統進修等師資培訓工作。截至2000年，我國初中專任教師3248608人，學歷合格率為87.08％。這為我國教師繼續教育奠定了基礎，創造了前提。

但在二十多年后的今天，整個世界正在向知識經濟時代邁進，對人的能力要求越來越高，知識爆炸、信息爆炸使得個人即使窮盡一生的精力也無法學完各種各樣的知識，知識更新速度在加快。繼續教育、終身教育已在全世界成為共識。這時人類大腦的主要任務不再是記憶，而是尋找聯系，發現問題，創造性地解決問題。教育的主要任務不再是為傳授知識而傳授知識，而是為了讓學生學會學習，學會創新，充分發掘人的潛能，使其得到充分發展。

原來的課程體系培養出來的教師的學識與才能已不能適應現代社會變化的需要，因此，必須對此進行變革。主要存在以下問題：

1.教師繼續教育課程體系不科學

目前，不少培訓機構在規劃設計繼續教育課程和教學內容時出現了兩種極端：一是因為強調先進性和科學性，就套用普通高等師范院校學歷教育的模式，即各門課程樣樣齊全。繼續教育是非學歷教育，學員們不可能有充裕的、連續性的時間來完成學業。其帶來的后果是學員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學員失去自我思考、探究實踐的時間。顯然，這樣的課程體系是不科學的，是徒有形式的。二是因為強調針對性和實效性，就偏離教學計劃、教學大綱，搞零打碎敲、忽視知識更新和教師素質的整體提高，破壞了培訓的階段性、連續性，使課程設置和教學內容前后脫節，不成體系。

大量的短期業余教師繼續教育，使得教師身心疲憊，過分統一集中的培訓，也阻礙了教師教學風格的形成。很多地區都是利用教師的雙休日與節假日進行培訓，但由于教師平時的教學工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數教師的抱怨。另外，教師參加培訓多數是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從于任職學校的安排。因而被培訓的教師在培訓時間、培訓形式、培訓內容等的選擇上就完全處于被動的地位，加上培訓中指導教師的絕對權威，又使得整個教師繼續教育過程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學習主動性。　2，教師繼續教育課程理念落后　現在社會上很多人(包括教師自己)對教師的看法存在三個誤區：一是錯誤地認為學歷與能力等同，教師學歷越高，能力越強。結果造成許多教師拼命追求高學歷，一旦學歷到手便認為可以休息了，不需要有系統地提高進修了。二是錯誤地認為教學經驗與教學水平會同步增長，以為教學時間越長，經驗越豐富，教學水平就越高。這種認識導致了教師間憑年齡論資排輩現象，青年教師難以“后來者居上”。三是錯誤地認為只要不怕吃苦，肯賣力就可以當個好老師怛j。這些認識上的誤區也造成了教師繼續教育課程設置上的偏失。

在這些錯誤的認識中，最普遍的問題就是唯學歷教育至上，由追隨學歷合格到追逐高學歷。不僅是教師本人追求高學歷，而且教育主管部門為了自己的所謂“政績”也是急功近利，熱衷于師資隊伍學歷合格比例和高學歷的教師數量。結果學歷文憑被當作進修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。

3.教師繼續教育課程結構不合理

由于受到落后課程觀念的制約，我國教師繼續教育課程結構是很不合理的。在學歷教育中，課程結構基本上與高等師范院校的課程結構相差無幾。盡管強調了教師繼續教育課程的實踐性和指導性，但由于教學組織起來比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達不到應發揮的作用。另外，學科專業課程比例過大，這與高等師范院校課程存在的結構比例失調的問題是一致的，占總學時70％的課程是學科專業課程，選修課比例低。從課程的學習要求看，是必修課一統天下，選修課開設得較少，整個課程體系缺乏靈活性。

而在非學歷培訓中，課程內容存在單一化、簡單化、規范化、固定化的模式，缺乏系統性的培訓課程，只是局限于“缺什么補什么”。這種課程設置只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。由于我國教師進修院校發展歷史較短，學校各方面基礎較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續教育中，創造研究型的學習氛圍是相當重要的，特別是在較長期的教育培訓中，環境的熏陶與教化是很重要的一環，但這卻很少引起專家、學者的注意。

4.教師繼續教育課程實施方式單一

這里所說的課程實施方式是指具體授課的方式方法。我國現有的教師培訓，往往在倡導先進、科學的教育思想的同時，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本來是要提倡和鼓勵學員積極參與的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學方式，而不給受訓教師提供參與的機會；提倡和鼓勵學生主動創造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學員聽”的模式，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，而沒有自己的主動創造。

5.課程設置中缺乏教育教學案例課程

案例教學已是當今世界上風行的一種有效的職業培訓課程，特別是一些大公司、大企業，案例教學已經成為他們提高員工素質和能力的重要手段。對于教育領域來講，案例教學同樣非常重要。教師每天要面對個性差異極大的數十個甚至上百個學生，在教育教學過程中有比其他領域更為豐富的個案事例，這些都是寶貴的教學資源。“他山之石，可以攻玉”，在各種典型的教育教學案例中吸取經驗、總結、提高，是教師繼續教育的一個重要內容。目前，我國雖然有一些教師繼續教育機構在教學中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認識到案例教學的重要性。即使現有一部分案例，也沒能進行細化精琢，典型性、示范性都不強。

三、對策

目前，我國各地區的在職教師培訓大部分還是側重于文化或學歷補課，重在專業學科領域內的理論傳授，缺乏實踐性教學技能的訓練。在課程設置上未能打破學科界限，依然拘泥于學科范圍內，并不利于教師素質的真正提高?；A教育課程改革圍繞著“在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展”的理念，打破過去以高度統一為特征的、充滿確定性的基礎教育課程結構，很有創意地設計了基礎教育新的課程結構，如要求學校創造條件設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程；將綜合實踐活動列入必修課程，以期通過實踐活動來增強學生的創新意識及創新能力，并培養其社會責任感。新課程體系課程結構的豐富性和教材的多樣性為教師教學提供了廣闊的創造空間，為滿足學生的個性發展創造了較好的環境，同時也要求教師增強應變能力Hj。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步?！惫P者認為，教師繼續教育課程調整應包括以下四個方面：

1.從推進教師的專業化進程著眼，增加教育課程

教師專業化的基本內容是：要有規定的學術水平和學歷要求；有特殊的能力特征和職業特征、人格特征要求；有相應的制度保證，如教師培養制度、教師資格證書制度等。教師繼續教育應當為推進教師的專業化進程服務，培訓院校應增加教育課程，讓學員了解教育理論和實踐發展的最新成果，了解教育發展的需要，樹立教育改革的責任意識，將系統的現代教育理論、思想轉化為個人的教育理念、專業精神。

2.從培養和提高教師的創造力著眼，增加創造性課程

在基礎教育課程改革中，教師不僅是課程的執行者，而且是課程的設計者，他們應該創造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓院校在教師繼續教育中，應重視培訓學員的創造力，引導學員參與課程過程，樹立以人為本、以學員為主體的新培訓觀。要組建教師繼續教育課程研究專家組，專家們應在進行新舊教材的對比、掌握好新教材特點的基礎上，精心進行創造性教學內容的設計。培訓院校在開發和構建創造性課程體系時，應注意五個問題，即變知識教育為學力教育，促使教師進行創造性學習，對教師進行創造能力的培養，重視對教師進行創造美學教育，對教師進行科學的創新思維的教育。處理好五個關系，即學科教育與綜合教育的關系，科學素養與人文素養的關系，智力因素與非智力因素的關系，繼承與創新的關系，同一性與多樣性的關系。

3.從培養教師的實踐能力著眼，增加方法論或教育技術課程

以往的教師繼續教育只注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓?；A教育課程改革背景下教師繼續教育的最終目的是解決新課程實踐中的問題，堅持面向實際，把理論指導實踐與實踐豐富理論辯證統一起來，使教師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐滿，富有活力，并產生效用；同時，也為教師的智慧成長和才能發展增添營養。因此，培訓院校在教學過程中應注重理論向實踐轉化的中間環節，加強關于理論知識如何應用于教學實踐的培訓，以培養學員的實踐能力。這就需要增加方法論或教育技術課程，如教學設計方法、案例分析技術、運用信息技術和評價技術等課程。尤其應重視教學設計方法課程，它主要包括多媒體組合教學設計、網絡環境下的教學設計等。

4.從培養教師的科研能力著眼，增加科研課程

基礎教育典型案例范文6

從國家政策導向來看,教育部正在積極構建國家教師教育標準體系,并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務,還面臨水平提升和質量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學的學術性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發展,教師綜合素質和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數量總量不足,兼職隊伍不穩定。創新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升,引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業建設與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導,結合基礎教育改革的實際,正確定位培養目標,切實加強與中小學的合作,創新人才培養模式,優化課程體系,切實提升專業人才培養質量,努力打造教師教育品牌。

(一)準確定位教師教育專業的培養目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經過十幾年的建設,其本科專業數量和招生人數都急劇增加,多學科發展成為共同趨勢。但在轉型發展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優勢。一方面,要確立教師教育專業的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養體系。絕大多數地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業既是學校的發展根基和辦學的優勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養教師的專業目標,立足于培養合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業,但從專業健康發展的角度來看,教師教育專業必須明確人才培養目標,依據基礎教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養要求,從而保證學生畢業時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育,其培養目標是培養合格的基礎教育師資。因此,在人才培養過程中,如何確保培養的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業發展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發現,重視教師教育專業人才培養過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業招生人數急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯系的機制,在人才培養過程中與基礎教育聯系不緊密,教育內容也脫離了基礎教育實際,因而培養出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年,高師院校已經意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內容有四大方面。第一,共同開發課程及實施課程教學。教師教育專業的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術規范,課程設置必須遵照國家學科規定;另一方面要立足于培養合格師資的職業標準,專業課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合,分別與中小學、幼兒園共同開發課程,保證課程開設的實用性。目前,大多數教師教育專業在課程設置時強調本科教學的學術性,教師教學一味強調理論灌輸,鮮有對接基礎教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節,學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯合開發,一定比例的課由中小學優秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。第二,共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數量要不少于教育類課程教學教師人數的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業實踐和畢業設計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎教育實際,以提高人才培養的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。第三,教育見習實習的協同創新?？傮w來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結合不同專業的實際,定向選擇符合專業辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業成長與兼職教師、專業教師的職業提升的要求,真正實現"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養模式,建設教育實習與實踐教學體系,探索基礎課程教學方法以及學生發展評價體系,增強基礎教育、網絡課程、案例庫的資源建設等。最后,高師院校要持續加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地,主要是為教師教育專業的人才培養工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規則,加強實習基地的建設。高師院校要設立"實習基地建設"專項經費,專項建設經費可以依據"按需申報,高度共享、統籌管理"的原則來執行。同時,要定期選擇一定數量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業的教育實習基地建設,形成穩定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。

(三)大膽創新人才培養模式近些年來,教育部連續推進卓越工程師、卓越法律人才培養等一系列面向行業的人才培養模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養計劃,推進人才培養模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創新教師教育人才培養模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養計劃、綜合教改實驗班、優秀師范生助學獎勵計劃、定向培養、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農村教育碩士一體化培養等教師人才培養模式。筆者以教育碩士授權學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養計劃"的具體設想。"3"指的是本科培養的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業教育課程和教師職業教育的理論課程,培養過程中要融合專業教育與教師職業教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業基礎,又要培養學生初步具有從事教師工作的職業能力。前一個"0.5"指的是本科培養的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業論文的準備工作。畢業論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業相關的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養的第八學期,主要是學生進行反思性、發展性學習。學生在經過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業選修課程,還要增加教師職業教育課程,盡量多開設專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業課程(學科發展課程、高等教育與基礎教育結合的課程)。教學的目的是培養學生具有寬闊的學術視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎教育研究的能力,以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調整、自我教育"的學業評價機制,逐步完善畢業生跟蹤制度,把師范生的在校培養和工作后的專業成長納入培養體系,確保學生實現從"優秀師范生"到"優秀教師"的轉換。

(四)全面優化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同,一般包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設置體系與發達國家基本相似,但各類課程的比例與內容選取與發達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎課程偏弱,不利于教師素質的全面發展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程,涉及的領域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業知識過于龐雜,限制了教師專業發展的空間。目前占總課程60%以上的專業課程,拘泥于封閉的學科體系,內容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質低,無力支撐教師職業技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業的特有符號,教學內容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優化教師教育課程結構,積極構建體現先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎教育的改革發展,遵循教師教育成長規律,科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規定的學習領域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內容,加強課程建設,開發網絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結合,采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。

(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養。因此,教師教育專業在人才培養過程中要不斷強化教育實踐環節,建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結合、校內校外結合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。

三、結語