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啟發式教學策略案例范文1
新課程理念中強調學生自主學習，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學習能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統的教學方法，在一定程度上影響了學生數學能力的發展。本文通過探索啟發式教學創新策略和方法，為提高教師的新課程認識提供必要的理論基礎。
一、啟發式教學的特點和優勢
所謂啟發式教學，即引導學生自主學習的過程。孔子曾經說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”總結孔子的教育思想，不難發現如果不經過“啟發”，學生很難獲取前進的動力，鼓勵學生自主探索，而不是牽著學生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統的古老教育思想的內涵，也是今天新課程改革教育的出發點和落腳點。因此，現代教育提倡啟發式教學，要求教師在教學中啟發方式上進行探索和創新，以“導”作為現代啟發式教學的特點，從而打破傳統的教師越俎代庖式的學習方式。在啟發式教學過程中，要深入把握其內涵，避免以下幾個誤區：一，教師不相信學生，扶著學生走而不肯放手，教師具備了培養學生自主探索的理念，但是在具體實施上，還是不放心學生自己來完成，從而阻礙了學生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學生，有些教師教學中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運用教材，教給學生方法，啟發學生利用方法探索更多自己需求的知識。
二、啟發式數學教學方法探析
（一）利用啟發式教學，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學生來說，學習興趣在認知過程中具有重要的作用。數學學習也是如此，當學生對于所學內容感興趣，愿意學習的時候，便會很快產生興奮情緒，從而集中注意力積極主動探索。為了激發學生的學習興趣，利用啟發性教學非常有效，例如結合數學內容，講一個與數學有關的故事，或者做一道具有趣味性的數學題，在教師饒有趣味的引領中，學生就能夠積極主動的參與其中。例如：在學習“分數的認識”這一個數學板塊的時候，教師可以利用一個故事導入新課，啟發學生的數學思維，唐僧師徒四人去西天取經，路上大家饑渴難耐，正好路過一個桃園，豬八戒就想吃幾個桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個問題就讓誰吃，第一個問題是如果有兩個桃子，分給你們二人，一個人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個桃子，那么分給你們兩個人，要怎么分呢？”這時候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們。”學生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半。”教師通過這樣的啟發，激發學生對于分數的認識，從而能夠活躍學生思維，提高教學效果。
（二）利用啟發式教學，啟迪學生的數學思維
馬克思曾經說“激情是一種強烈追求自己對象的本質力量”而在數學教學中，要使學生集中注意力對所學內容進行深入透徹的學習，光靠一時的興趣是無法實現長久的持續。真正的數學學習更應該以啟迪學生的數學思維為主，讓學生在思維的發展中感受收獲的快樂，從而進一步對數學產生好奇心和探索欲。這是啟發式教學的出發點，也是啟發式教學的最終歸宿。例如：在學習“有余數的除法”一課時，教師設置問題：“6個蘋果，每一盤放三個，可以放幾盤？”學生利用剪切好的紙片進行區分，可以獲得結果。教師繼續提問：“如果有7個蘋果，一盤分三個，需要分成幾盤？能分完嗎？”學生經過嘗試，發現會剩下一個，這時候教師提出，那么這一個蘋果放在哪里呢？進而引導學生對于有余數除法的理解。在這個教學案例中，教師首先采用啟發式思維引導方式，引導學生對于沒有余數除法的復習，接下來再引入有余數的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發，學生對有余數除法的認識更加深刻，而學生的思維活動也得到了充分的調動和發展。
（三）利用啟發式教學，激發學生的創新思維
和年齡較大的初中生比較起來，小學生的數學思維更加靈活，如果教師在進行教學的過程中，注重發揮學生的優勢，利用啟發式教學激發學生潛在的創新思維，就可以更好的培養學生的數學思維能力。針對這種情況，教師在日常教學中，要善于觀察學生，發現學生的閃光點，為學生搭建思維發展的平臺，在啟發式提問設計環節之中設計具有梯度問題。學生通過主動探索，當其走上第一個階梯的時候，就給學生提供第二個階梯，這樣學生在教師的指引下，就很容易提高數學學習能力。例如：在應用題的解題過程當中，教師可以一種思維方式為主進行講解，當有學生提出其他的解題思路的時候，教師予以充分的鼓勵，并不斷將這種思維優勢擴大化，其他學生也會在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學生的主動思維帶動學生的主動思維，而教師的啟發式引導就像一個導火索一樣，會將學生的創新思維一次次引導提升。
（四）利用啟發式教學，搭建思維銜接的橋梁
小學生的數學思維形成過程，需要建立系統的知識體系，教師通過把學生在多階段的學習內容聯系在一起，就會實現學生對數學學習的不斷深入。教師利用啟發式教學，幫助學生復習之前的知識，并與將要學習的知識建立銜接的紐帶，搭建銜接的橋梁，就能提高學生數學理解的高度和深度。例如：在“分數化成小數”的教學中，有的分數能夠化成小數，有的分數不能夠化成小數，學生在演繹過程中，有的地方實在過不去的時候，教師利用啟發式教學進行點播，“大家嘗試把分母分解質因數，看有沒有新的發現？”學生在老師的啟發下，峰回路轉，很快就從困境中走出了來，就是一個很好的例子。
啟發式教學策略案例范文2
關鍵詞：CDIO；軟件工程；教學改革
1 背景與理念
我國從2002年起開始在35所高校開辦示范性軟件學院，目的是培養具有創新意識和國際競爭力、符合市場需求的實用型軟件人才，強調學生的軟件開發能力和應用能力。一個優秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件理論和基本知識外，還必須具備對軟件行業和軟件項目的深刻理解與掌控能力，必須具備根據市場發展及用戶不斷變化的需求進行創新設計的能力，必須具備扎實的開發能力與良好的交流能力、團隊精神，還必須具備終生學習的能力，從而不斷的更新自己。
對學院部分本科生的前期調研發現，有超過四分之一的被調查對象認為在大學本科階段所學的專業知識在實際工作中很少用到，而認為“非常有用”的只占不到5％。調查還發現，超過98％的被調查者認為專業課教學應當在基本理論教師講授的基礎上，更加注重結合項目案例、工程實踐、學科前沿發展，同時迫切希望提高軟件構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力的被調查者比例分別超過95％、85％、75％和60％。然而，上述能力的培養并沒有包含在傳統的專業培養理念中的。目前軟件工程類課程教學和其他工程教育類課程一樣存在重理論輕實踐，重個人學術能力輕團隊協作精神，重既有科技輕創新進取的問題。課堂教學往往采用填鴨式教學方法，以教師講授為主，忽視了學生的主動性和參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，以實現對課堂內容的記憶和理解，忽略了培養學生的分析解決問題能力、學習創新能力等多方面的綜合技能。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構在Knut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助下展開研究。經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，以現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程指導工程教學過程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養學生的工程能力，提出了系統的能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力(如表1所示)、以及73種具體能力，范圍涵蓋了學生的理論知識，個人素質和發展能力、協作能力以及大系統適應和調控能力。CDIO工程教育理念自誕生至今，獲得了世界范圍的認可與采用，迄今已有幾十所世界著名大學全面采用了該教育理念，完善教學大綱，取得了良好的教學效果和社會效益。國內一些大學也開展了對CDIO的研究、實驗和探索。
本文將CDIO的教育理念在軟件工程課程教學的改革中，通過對本課程的學習者進行多方面深入調查，并對CDIO工程教育理念進行消化吸收和本土化，同時參考國際高等院校的應用經驗，在此基礎上對軟件學院本科生軟件工程課程進行了改革，主要體現在基礎知識的傳授，工程價值觀與能力的培養，協作與溝通的培養以及應用實踐能力的培養等幾個方面，取得了良好的教學效果。
2 教學改革與實踐
2.1 基礎知識的教學策略
基礎知識的教學策略主要體現在兩個方面：首先，根據學習者的學習準備情況，選擇教學的重點內容，增加案例教學的內容：第二，面授教學中，在信息技術的支持下，運用啟發式教學方法，調動學習者的主動性和參與性，為應用能力的提高提供保證。
2.1.1 教學重點內容的選擇
(1)教材 的選擇。根據軟件學院培養應用性人才的目標，我們選擇了Roger s.Pressman的在國際軟件工程界享有無可質疑的權威地位的《軟件工程：實踐者的研究方法》(第六版)一書作為主教材，重點介紹軟件工程的有關概念、原則、方法和工具，并根據軟件學院軟件工程本科生的特點和實際學習水平對教學內容進行了適當的刪減和補充，保留了其中的基本部分，壓縮和刪除了教材中部分對于軟件工程專業本科生不容易理解的高級內容。
(2)案例的補充。針對軟件工程本科生缺乏實際項目經驗，教師就在教學內容中加入了大量的案例，包括一些公司的成功的軟件開發案例，也包括一些失敗的案例。同時，選擇了一個難度適中的完整的項目案例貫穿整個課程教學講解中。
(3)與前沿接軌。在每一章的教學內容中都補充了相關的軟件業界有關的技術、方法的最新的研究、發展動態，讓學生實時了解行業的最前沿。
2.1.2面授教學方法的選擇
(1)全方位的信息傳授。在多媒體課件教學的基礎上，充分利用網絡資源，形成全方位的立體信息空間，有效培養學生獲取信息、掌握信息、運用信息和處理信息的能力。并且，網絡資源的超鏈接特性符合人類學習的認知思維習慣，也促進了學習者在學習過程中的自我探究和知識建構。
(2)啟發式教學。教學中還采用了啟發式教學方法，引導學生就軟件開發中的問題進行多方位、不同角度、不同層次的思考，讓學生積極參與到課堂教學中，調動學生的主動性，從而為應用能力的提高提供了前提和保證。
(3)學生上講臺。每次主講課都安排學生輪流上講臺，對上一次課的重點內容進行總結分析復習；同時還安排學生對一些案例進行準備，在課堂上由學生組織案例分析的討論，老師對其中的關鍵點和出現的問題給予指點。這種方法很好的鍛煉了學生總結、分析所學知識的能力，同時也鍛煉的學生的表達溝通能力。
2.2 工程價值觀與工程能力的培養
工程類的學生在對工程的認識和學習上存在較大問題：首先對于本科生來說，絕大多數學生，都片面的認為學習工程僅為取得一紙文憑而非以工程為終身事業，這種學習態度降低了學生學習的主動性和創造性。其次是學生缺乏學習動力，即缺乏主動學習的興趣也缺乏應有的時間安排能力，在安排時間的決策上，受同學和老師的影響較大，哪一門課要求嚴格，所花的時間就多。
啟發式教學策略案例范文3
［關鍵詞］ 成本會計； 教學策略； 案例教學
1成本會計學
會計成本是指運用會計學的基本原理和一般原則，借助一定的計算方法，對生產經營過程進行系統、全面和綜合的核算和必要的監督管理的管理活動。成本會計學是財會專業的重要的基礎課程之一，屬于財會專業課程體系中的一個重要組成部分。同時，成本會計學是一門理論性較強的課程，方法體系復雜而應用性突出。關于如何能取得更好的教學效果，近幾年引發了熱烈的討論。
2成本會計學的教學思考
對于成本會計的教學，就教學的內容而言，教師應該積極做好備課工作，結合課程特點、應用要求、學術前沿研究，及時更新授課內容，不斷完善知識結構。另外針對不同內容的特點，教師在授課時應該有所區別，如哪些內容是為了給學生打下扎實的基本功，哪些是在授課時成本會計的使用需求，哪些是為了拓寬學生的視野和引發學生的思考。由于成本會計是一門有著強烈實用色彩的學科，教師培養的應該是既有理論深度，又能達到社會、企業要求的會計人才。
學生在會計成本的學習過程中，主要存在以下問題。
知識點零散，沒有形成整體的概念。成本會計課程內容詳細，對于一個事項往往介紹了很多種分析方法，比如對于如何分配材料的費用，可以采用產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等。各種方法都有自己的適用條件，比如定額消耗量比例法又分為實際耗用量或是實際消耗材料成本除以定額消耗量等形式。通常學生對于一種方法是比較好掌握的，但是對于多種方法，對應的適用范圍，各自的原理，各種形式帶來成本計算上的差異，通常不易掌握，在知識上有脫節的感覺，沒有形成一個完整的概念。
賬證概念模糊。成本會計在成本構成方面又分為料、工、費等不同的項目，不同的對象有不同的歸類、分配和結轉程序，調查表明，很多學生不太了解對賬表對應關系，以及賬簿結轉之間的對應關系，對這些內容的重要性認識不足，對于賬和證的處理感到比較棘手。
對成本分析、成本控制和成本計劃不理解。成本分析、成本控制、成本計劃是成本會計課程的重要內容，而有些同學卻認為，它們與“會計”本身關系不大，重視程度不夠，掌握得比較粗淺，沒有意識到這些方面對成本計算有重要影響。
3成本會計教學的策略
針對學生在成本會計課程學習中存在的上述問題，教師可以從教學內容設計和教學方式兩個方面加以改進。
3．1教學內容設計
明確教學目標。成本會計這門課主要是講述制造成本及其相關理論，在財會專業中，是基礎會計學的后續課程，是管理會計學的前導課程。在學習的內容上，是對基礎會計學上的各種會計原則、不同的記賬方法和循環方法的進一步應用，對于管理會計來說，做了些內容上的鋪墊。理論上，通過財會專業這一整套流程的訓練，使得學生形成專業性的思維和必要的綜合素質。因此，成本會計的教師務必使學生了解成本會計學在財會專業體系中的重要地位，在課堂學習和實際訓練當中，形成專業性思維。
教學內容整體結構設計合理。成本會計主講的內容是：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理。在教學上，把握成本核算這條主線，進行報表分析、賬務處理等。成本核算與成本決策是成本會計的兩大核心功能。在課程講述中，主講教師可以參照多種教材，借助精彩案例講解清楚。
重點和難點分明。教師除了針對大綱要求進行有重點的講述外，還要及時通過與學生的互動，了解學生學習中的重點和難點。比如通過觀察課堂表現、批閱作業、課后答疑、與學生交談等方式觀察學生對學習內容的把握情況，結合教學經驗，對重點和難點詳細分析。
3．2教學方式
案例教學法。案例教學法是指把案例引入教學中，通常是教師講述案例情況，學生討論之后形成分析報告，教師進行歸納總結，實現教學的目的。在成本會計教學中，引用案例教學的方法，可以減少照本宣科的枯燥感，使學生由被動地接受知識，變成主動地參與學習，通過具體案例的分析，還能使知識融會貫通，學生的學習積極性也會提高，達到教學目的。需要說明的是，教師選取案例要慎重，所選的案例應當具有針對性、典型性和可操作性。
啟發式教學法。啟發式教學是指教師在課堂上多提出問題，帶動學生積極思考，積極鼓勵學生提出質疑和新的見解，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師進行啟發和引導，學生積極主動思考，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。
實踐教學法。通過理論方面的學習，學生掌握了有關于成本計算的步驟和方法，但不能保證學生能夠在實際中運用，因此實踐教學很有必要。在課堂上模擬實踐，或是到工廠實習，由學生自己完成從原始憑證到記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表分析等全部工作。有效的實踐教學能夠提高學生的專業技能和實踐能力，加深了對于知識的理解。
主要參考文獻
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［2］ 曾馨瑢，段雪梅，鄧劼． 成本會計課程教學改革研究［J］． 會計之友，2009（14）．
［3］ 尚伏雨． 論“成本會計”課程教法改革［J］． 繼續教育研究，2010（6）．
［4］ 南順女． 關于《成本會計》課程教學的幾點思考［J］． 全國商情：經濟理論研究，2010（4）．
［5］ 俞宏，夏鑫． 成本會計教學的體系結構創新及策略構想［J］． 會計之友：上旬刊，2006（6）．
啟發式教學策略案例范文4
關鍵詞：啟發式教學 生物課堂
【中圖分類號】G633.91
一、啟發式教學的產生和發展
眾所周知，啟發式教學法在東方主要起源于春秋戰國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發式教學思想又有什么異同點呢？
（一）孔子的教育思想
孔子是春秋戰國時期魯國人，當時的大環境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學在四夷”的景象[1]。孔子就是在這種情況下創辦了私學，并提出了一系列在當時看來十分前衛的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學而知之”等。在教育方法上，他十分注重學生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”。即如果學生沒有認真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經就學生最困惑的疑點進行了講解，而學生依然無所得，則說明學生并沒有積極主動的思考[2]。他認為學生只有在獨立深入思考問題的基礎上加上老師的指導，才能真正有所得。有時學生提問了，他也只做簡略回答，引導學生一層一層的追問，隨著學生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業解惑也”， 進一步闡述了教師在教學中的作用，即傳授道理、教授學業、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學的一個重要環節提出來，可看做是后來的啟發式教學的前身。
（二）蘇格拉底的教育思想
蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認為人的知識并不是通過后天學習而得到的，知識是本身就在人體內的，教育過程中人的學習行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經知曉的知識而已。在教學過程中，當有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結果，而是會通過不斷反問的方式，讓學生逐漸意識到自己的
通訊作者：李春選
無知和錯誤，進而得出正確的結論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學特點跟產婆有些相似，因此將其稱之為“產婆術”。對待教學的態度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學態度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。
隨著啟發式教學的不斷發展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發式教學逐漸由以老師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心。在教學過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發學生通過自主思考來獲得知識。根據生物課程的特點，使用啟發教學需要遵循以下原則：
1、以學生為中心的原則
當前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學生為中心。而啟發式教學法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發學生主動思考作為教學的重點，因而會十分注重學生的學習感受和教學效果。
2、學生自主學習的原則
學生只有具備了自主學習的能力和覺悟，才會主動學習，主動思考，只有當學生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導就會起到恰如其分的作用，而通過啟發式教學培養學生學習興趣是推動自主學習的重要途徑之一。
3、舉一反三的原則
在學生的學習過程中，當教師已經對學生最疑惑的地方予以解答，而學生卻不能進行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學生并沒有認真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應的效果[6]。
4、教師引導的原則
在學習過程中，學生進行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產生錯誤的理解。此時，教適時的引導能夠幫助學生及時的解決學習中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學生的精力的不必要浪費，提高學生的學習效率。
5、師生互動的原則
在教學過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學生的學習情況，以及學習過程中的癥結所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學生也可以在互動的過程中，更多的表達自己的看法并聆聽教師的指導。
6、情感原則
在教學過程中，教師要兼顧教學的情感原則。從學生的情感上喚醒學生對生物課程學習的熱情。讓學生從心里喜歡上生物課程的學習，使情感成為學生學習本課程的內驅力。
二、當前生物課堂教學中存在的問題
通過中學和大學課堂的聽課和調研，筆者發現，隨著教育教學的改革，目前我國的生物教學效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現將其列舉如下。
（一）灌輸式教學仍然存在
傳統的灌輸式教學存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學生的學習積極性，形成被動接受學習的習慣。但是在筆者的聽課經歷中，感覺灌輸式教學依然普遍存在于中學甚至大學生物課堂中。
（二）教學以講授法為主
在當前生物課堂教學中，教師采用最主要的方法還是講授法。當然，講授法也有其自身的優點，只是當整整一節課都是以講授法的形式進行授課時，難免會讓學生產生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學過程中應當適當的變換一下教學方式方法。
（三）學生的自主學習意識不夠
由于家長和學校過多的灌輸，學生習慣了被動的去接受知識，自主學習的意識比較薄弱。在課堂學習中的直觀體現就是學生對所學內容缺乏積極性和好奇心。
（四）沒有充分激發出學生的學習興趣
前面三種現象的存在充分說明，在現下的課堂教學中，教師并沒有充分的激發出學生的學習興趣。當學生對所學內容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學生能夠積極主動的去思考去學習呢？
三、啟發式教學應用于生物課堂中的具體案例
以高中生物必修一第五章第1節《酶的作用、本質和特性》為例：
課堂導入環節，教師通過多媒體向學生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向學生提問：“結合大家的生活經驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學生的生活實際經驗，學生能夠主動思考并踴躍的表達自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學習的內容有什么關系而對接下來對要學的內容產生較為強烈的興趣。
首先，引導學生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學物質使得肉塊被消化了。通過這個過程，學生逐漸認識到酶這種物質的存在。此時學生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學就可以講解酶的作用和化學本質來解答學生的疑問。
然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復燃都是非常明顯的實驗現象。因此，演示實驗可以取得較好的教學效果。在實驗結束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結出結論：加熱能夠促進過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。
接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細胞需要大量的能量供應，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導學生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個高精度運轉著的機體，可不可能允許這樣的情況發生？”引導學生得出酶具有專一性的特點。
隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學生閱讀實驗部分的內容，讓學生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當學生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學生給出的答案進行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學生回答后繼續提出問題四：對照組怎么設定？是否需要重復實驗？此時學生對本次實驗已經比較了解了。再提出問題五：假設的實驗結果是是什么？當學生給出了他們對實驗的結果假設后，教師進一步追問。問題六：作出假設的依據是什么？在這個過程中教師通過一步步的設問，引導學生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。
在講解完成后，展示酶的反應速率與溫度、酶的反應速率與PH的圖示，加深學生的理解和記憶。
筆者利用啟發式教學的教育思想設計了這個教學案例，下面總結一下在本節課中運用到的教學策略。
1、巧妙的創設問題情境，實現內外在啟發上的完美結合；
2、培養學生的學習興趣，提高生物教學的效率；
3、利用直觀手段和實驗，啟發學生的自主性原則；
4、語言生動形象，化深奧為淺顯；
5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；
6、教學過程中的語言有嚴謹的邏輯性；
四、啟發式教學的前景展望
（一）向快樂學習靠攏
要想讓學生實現快樂學習 ，首先就要減輕課業壓力，但這是一個治標不治本的措施。而通過優化課堂教學方法，盡量使學生在一個輕松愉快的環境中學習卻是我們可以做到的。通過教師對教學方法的改進，使得學生對本課程學習的興趣不斷增強，就可以達到讓學生從被動學習向主動學習靠攏的結果，從而達到啟發式教學的內外啟發同時發生的結果。當學生開始快樂的主動學習時，不僅學生的身心方面會得到放松，而且學習的效率也會大大增加，從而使我們的教學起到事半功倍的效果。
（二）有助于提升教育質量
很多教育學者們都認為我國的基礎教育是很優秀的，但是我們的高等教育的教學水平與國際上的教學水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調整教育政策是遠遠不夠的，我們還需要從學生層面下手，改變大學生對于大學生活的認知以及他們對于學習的態度。
很多大學生之所以在進入大學后失去學習的動力和目標，從而導致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學生對所要學習的內容缺乏興趣，教師的課堂教學也是以講授法為主，導致學生不愿意花時間去學習。筆者認為，這是導致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學里，學生獲得知識主要靠學生的自主學習和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當大學生對學習根本就沒有興趣的時候，就不會進行課外學習和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導致教師枯燥的講解知識，進而形成一個惡性循環。
生命科學是與我們日常生活密切相關的一門學科，目前，克隆技術、轉基因產品、美容長壽等無不以生命科學為基礎，為進行啟發式教學提供了大量良好的素材。啟發式教學法的應用，可以提高學生對所學內容的興趣，使學生從情感上喜歡上生物學科，從而大大提高學生自主學習和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學習資源和更加自由的學習時間，不需要老師的督促和提醒，學生在學習中自然會產生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學生進一步的去學習，進而形成一個良性循環，達到提高我國高等教育水平的目的。
（三）助益終身教育的普及
隨著科技的迅速發展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學校里學到的知識，很難適應時代的發展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學生具備終身學習的能力。
啟發式教學就是一種可以貫徹終身教育思想的教學方法。例如，教師在課堂上使用啟發式教學法的過程中，需要學生不斷的獨立思考從而得出一些結論。這個過程就是在不斷的培養學生的思維能力和自主學習的能力。另外，在課堂上使用啟發式教學的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學的理念。這樣很容易引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力。在不斷的學習過程中，濃厚的興趣會成為學生學習這門課程的內驅力，驅使他不斷的擴展自己的知識。
終身教育思想實現的大前提條件就是喜歡學習，樂于自主學習。所以良好的學習興趣的養成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學生具備自主學習的能力，這個能力包括自主學習的思維能力和自主學習的意愿。而啟發式教學正好具備了實現以上幾點的條件。
課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和教學效果具有很大的影響。在傳統教學模式的基礎上，引入啟發式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內驅力的作用下養成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習的目的。
The application of heuristic teaching in biology class
Abstract
The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.
Key words： heuristic teaching biology class
[⒖嘉南]
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啟發式教學策略案例范文5
關鍵詞：行動導向教學法；任職教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-010-01
隨著軍隊現代化建設的快速發展，任職教育改革也在不斷推進。當前，任職教育已經成為我軍院校教育的主要任務。任職教育是指使受訓對象獲得特定軍事任職崗位能力的職業教育。針對任職教育這一特點，我們探索與之相適應的教學法，即行動導向教學法，將之應用于任職教育實踐中，對提高任職教育教學質量，培養更多合格的軍事人才具有重要意義。
一、行動導向教學法
行動導向教學法是從德國引進的現代的職業教育新模式，目前已發展成為世界公認的先進的職業教育和職業技術培訓教學法。行動導向法是指以行動為主導方向的職業教育教學模式。它以培養學生能力為目標，在教師的組織引導下，以學生為主體，通過多種形式的活動，激發學生的興趣，使學生腦、心、手主動進行學習，自行獲取知識與技能， 自行完成學習任務， 自行進行反饋和評價，注重理論與實踐的結合， 并突出培養學生技術能力， 全面提高學生的職業行為能力。同時，它不是某一種具體的教學方法，而是以能力為本的各種教學方法的統稱。行動導向教學法主要有模擬仿真教學、案例教學、實習教學、啟發式教學等教學方法。
二、行動導向教學法的應用實踐
1、采用模擬仿真教學法
模擬仿真教學法是模擬出一個仿真的、特定情景的課堂，通過教師的安排和學生的練習，學生在仿真的環境和身份中，完成教學過程。在教學過程中，教師借鑒和使用部隊相關崗位的設置和崗位任務要求，根據學生的特點和教學內容，精心設計模擬情景和角色，如將班級按照編制分成區隊、分隊和組，并選出對應的管理者，即區隊長、分隊長、組長。按照實際的教學任務，在這個高仿真的環境里，每個人根據自己的角色，行使各個崗位的職能。通過這種方式，學生不僅學到了技能，更熟悉了職業環境，崗位能力也得到鍛煉和提高。
2、采用案例教學法
案例教學法是通過一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。它不是簡單地教授原理，而是通過教師對案例的講解，引領學生對隱藏的特定疑難問題進行研討，最終使學生不僅獲取了知識，更鍛煉了創造力和實際解決問題能力。運用案例教學法，教師選擇有典型性和啟發性的案例，引導學生積極思考，深入其中，大大激發起學生的興趣，讓學生能夠直觀生動地學習專業知識。
3、采用實習教學法
實習教學是培養學生職業能力的主要途徑。教師講解、示范后，學生進行實際操作實習，教師對學生實習過程進行指導，并在實習后進行講評。任職教育強調培養學生的實踐能力。運用實習教學法，可以使學生從實際工作獲取直接經驗，將理論知識與專業實際相結合，提高某種職業技能，增強解決實際問題的能力。
4、采用啟發式教學
啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。在任職教育教學過程中，教師根據教學任務和學習的客觀規律，以啟發學生思維為核心，讓學生自由發表意見，教師只對學生的發言和行為做適當的引導和點評，充分調動學生的學習主動性和積極性，促使其探尋解決問題的最佳方法，培養獨立思考和解決問題的能力。
行動導向教學法作為一種職業教育教學新范式，經過教學實踐證明，能夠使學生的軍事崗位任職能力和綜合素養得到進一步的提升，教學效果顯著，是適應任職教育教學的。同時，任職教育按行動導向的教學思想開展教學過程中，教師要以培養學生的綜合崗位任職能力為目標，以職業實踐活動為導向，注重教法研究，貫徹學生主體、教師主導的教育理念，強調理論與實踐的統一。隨著行動導向教學法在任職教育領域的應用和推廣，必將對軍隊任職教育教學改革與發展產生極為深刻而廣泛的影響。
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（上接第9頁）地參與體育活動的狀況。教師要關注他們，幫助他們分析原因，指出其不足之處，督促他們予以改進。在學習中，細細觀察，找出進步的地方，哪怕極其微小，也要及時給予鼓勵，使他們覺得老師也關心他們，自己也能做好，長此以往，學生的體育成績會逐漸提高。對“尖子生”要高標準嚴要求，對“后進生”適當降低難度，同時給予耐心幫助，通過努力使每個人都能看到自己的進步，從而增強信心，提高興趣。
總之，要提高整個民族的素質，就要積極推行課改工作，推進素質教育。在體育教學中實施素質教育的要求已變得更迫切；體育教師要轉變教育思想，嚴格要求自己，關注學生的發展，理論聯系實際，運用適當的教學方式，真正把素質教育運用于體育教學。
參考文獻：
啟發式教學策略案例范文6
提要：本文在正視目前中職學校學生的現實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業課教學方法，并借鑒現代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業課教學方法。
近兩年，國家不僅重視職業技術教育，而且加大了對職業技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業課呢？
一、確立“以能力為本位、以就業為導向”的職業學校現代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發點，因材施教。目前中職學生的現狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現出“探究、創新”的教學思想。
二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創設情境、激發興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。教學設計要能夠引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。前蘇聯教育家維果斯基強調，教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。
明確教學目的，通過本節的學習，要求學生比較企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節內容講授完之后，請同學們想一想，兩者的異同點，要求同學主動回答問題，通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學效果。
三、會計專業課教學，既要注意知識、能力的培養（即知識與技能目標），過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業道德教育（即情感價值目標）。會計人員的職業道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業、誠實守信、提高技術、參與管理。針對目前會計信息質量較低、會計信息失真的現狀，有意識地培養學生的會計職業道德，使學生走上工作崗位前，養成遵紀守法、遵守會計職業道德的良好習慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎，有利于提高會計信息質量。
四、教師是課堂的主導，是學生的組織引導者。提倡教學形式多樣，方法靈活，盡情激發學生的學習興趣，巧妙啟發引導學生積極思維、質疑、追求、探索、創新，精練點撥講解，開闊學生的思維。建構主義學習理論的教學方法很多，諸如任務驅動、項目教學、啟發式教學、案例教學、行動導向等，其關鍵是設置適宜的情景（即情景創設），使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調學習與思考相結合，他說，“學而不思則罔，思而不學則怠”。因材施教的基本方法是啟發誘導，孔子說，“不憤不啟，不悱不發”，宋朝理學家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭”。“啟發”一詞由此而來。戰國后期的《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。
五、學生是課堂的主體。教師要想方設法使學生學習積極主動，課堂氣氛活躍，主動發問質疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現出個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等自主學習的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。
六、師生關系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學要面向全體學生，內容有層次性，教學過程要體現探究性獲取知識和對學生創新能力的培養。
七、充分利用學校微機房的優勢，加強會計電算化培訓工作，使學生適應信息時代市場經濟對復合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應用于各行各業，作為會計專業的一名中職學生，應掌握會計電算化的有關知識。課堂教學要充分利用學校微機房的優勢，使學生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應用程序以及會計實務中的電算化應用問題，使學生將來走上工作崗位，學有所用，能夠適應會計電算化記賬等會計工作的需要。
八、教師教學要充分利用學校的網絡教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學習知識，最大限度地發揮學生的積極性、主動性，盡情激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，從而收到較好的學習效果。
九、為適應現化的教學方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術、幻燈等現代教學方法，而且要有豐富的會計實踐經驗。
十、加強教師教育學、教育心理學的學習應用。教學方法是一門教育藝術，怎樣使這門教育藝術發揮更大的潛能呢？這就需要教師認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。如，教育與社會的發展、教育與個人的發展、教育目的、學生與教師、課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、教學原則、教學方法、教學策略等。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。
十一、采用案例教學，建立會計模擬實驗室。會計專業教學，是一門實踐性很強的教學，運用大量的傳統案例進行教學，可以收到較好的教學效果；同時，學校要建立會計模擬實驗室，使學生自主學習、動手動腦，從經濟業務的發生、取得原始單據，到會計審核、領導審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務處理程序，有一個系統地學習、應用過程，從而使學生較好地掌握所學的會計專業知識。
十二、使學生到公司頂崗實習。接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。
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