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學(xué)生自主管理教育案例范文1

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點(diǎn)；自主管理

學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的客體，同時(shí)也是教育活動(dòng)的主體。針對(duì)高中生開(kāi)展管理教育工作時(shí)，教育工作者必須考慮到學(xué)生班級(jí)的主體地位，將學(xué)生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識(shí)，使他們了解管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)自覺(jué)配合教師的管理工作，促進(jìn)學(xué)校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力？

一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”

案例1：朱××同學(xué)是一個(gè)較調(diào)皮的問(wèn)題學(xué)生，經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架，班主任和年級(jí)部學(xué)生干事都對(duì)他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無(wú)果后，學(xué)校決定安排他參與值周班管理工作。半個(gè)學(xué)期之后，他發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)體育委員一職，還積極參加學(xué)校體育高考隊(duì)的訓(xùn)練。最終憑借不斷的堅(jiān)持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。

高中生自我管理工作要注重激發(fā)學(xué)生自我完善欲望，使得學(xué)生在管理工作中獲得成就感，樹(shù)立信心和力量。對(duì)于朱××同學(xué)在學(xué)校里面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師過(guò)多指責(zé)和批評(píng)是無(wú)意義的，此時(shí)學(xué)生需要的一種被肯定、被認(rèn)同、被贊揚(yáng)的成就感。將學(xué)校教學(xué)管理工作的目標(biāo)和要求交給學(xué)生，是給學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)自由化、民主化、高效化。

高中生心理普遍比較成熟，教學(xué)工作者應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)，不用批評(píng)，改用鼓勵(lì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生在親自參與管理的過(guò)程中明確自己應(yīng)該遵守的職責(zé)與義務(wù)，主動(dòng)做好表率和示范。

二、面向全體學(xué)生，提供成長(zhǎng)平臺(tái)

案例2：李×是高二（9）班的班長(zhǎng)，班主任是縣數(shù)學(xué)教研學(xué)會(huì)骨干，時(shí)常要出差參加教研會(huì)，許多班級(jí)工作就落到李×同學(xué)身上。憑借高一學(xué)生干部管理班級(jí)值周班的工作經(jīng)驗(yàn)，李×同學(xué)把班級(jí)管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結(jié)中受到表?yè)P(yáng)。到高三她繼續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)，成為新班主任的得力助手。

學(xué)生自主管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的主人翁意識(shí)，鍛煉出一批學(xué)生管理層的積極分子。高中生從年齡上來(lái)說(shuō)已經(jīng)是成人了，學(xué)校教育管理應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題能力的提高。李×同學(xué)雖然是一位女生，但在班級(jí)管理工作中她同樣增長(zhǎng)了才干，為以后步入工作崗位增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生自主管理要面向全體學(xué)生，不論是男同學(xué)還是女同學(xué)，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生、不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生都能得到自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，培養(yǎng)自主意識(shí)

案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學(xué)生，高二分班時(shí)，他被分到3班，他的文化課成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有耐心，但他是一個(gè)遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)后，決定讓其擔(dān)任年級(jí)部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔(dān)任干部后，他不僅能出色完成各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強(qiáng)使他在學(xué)習(xí)上有了新的認(rèn)識(shí)。由上課不專心變成努力聽(tīng)課，成績(jī)慢慢進(jìn)步，高考也考出了從未有的好成績(jī)，進(jìn)入了理想的大學(xué)。

學(xué)生是班級(jí)的主體，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在開(kāi)展班級(jí)管理工作中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是靠教師教會(huì)。案例中的張××文化課成績(jī)并不理想，這不應(yīng)該成為教師放棄他的理由。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮積極力量，促進(jìn)自主意識(shí)和自治能力的覺(jué)醒。

針對(duì)班級(jí)里面的后進(jìn)生、偏科生，教育者要因材施教，將對(duì)這些學(xué)生的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的意識(shí)和行動(dòng)，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，變“老師要我做”為“我應(yīng)該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，在班級(jí)里面設(shè)置若干管理崗位，如學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識(shí)。

借助于自我管理，學(xué)生的班級(jí)主體地位被進(jìn)一步深化，有助于提高自我認(rèn)識(shí)、自我控制能力，在班級(jí)里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風(fēng)氣。如何使學(xué)生在自我管理過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生自主管理教育案例范文2

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課程改革 創(chuàng)新精神 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0024-03

一、課程改革的重要性

當(dāng)前，衡量一個(gè)國(guó)家實(shí)力如何，用綜合國(guó)力來(lái)說(shuō)明。它主要以人口、領(lǐng)土、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等綜合計(jì)算而來(lái)。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。因此，世界上國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）國(guó)際背景

世界上有220多個(gè)國(guó)家，人口、面積相差懸殊，民族風(fēng)俗千差萬(wàn)別。按人均國(guó)民生產(chǎn)總值統(tǒng)計(jì)，超過(guò)3萬(wàn)美元的國(guó)家不過(guò)50來(lái)個(gè)。它們分為二類，一類是資源富饒的國(guó)家，一類是經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家。

德國(guó)，二次大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，在蘇聯(lián)、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國(guó)人驚訝。日本，19世紀(jì)初和我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)，1945年戰(zhàn)敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。瑞士，阿爾卑斯山中的內(nèi)陸山國(guó)，礦產(chǎn)資源缺乏，自古以來(lái)，內(nèi)陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國(guó)民產(chǎn)值卻高居榜首。

了解以上國(guó)家的人都知道，重視教育、尊重知識(shí)，以技術(shù)立國(guó)。經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)，形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。放眼世界，發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不是教育發(fā)達(dá)、科技進(jìn)步的國(guó)家。

（二）國(guó)內(nèi)背景

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)生活方式。

如今，教育制度還未根本改變，學(xué)而優(yōu)則仕的思想仍然占有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，千萬(wàn)教育工作者只為盯幾億學(xué)生中的塔尖精英，社會(huì)、家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻對(duì)學(xué)生的生活能力、動(dòng)手習(xí)慣視而不見(jiàn)，因而出現(xiàn)了一些“高分低能”學(xué)生。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受到社會(huì)的責(zé)難，應(yīng)試教育正是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诖饲闆r下，素質(zhì)教育呼之欲出，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)新課程改革的一系列成效也使得素質(zhì)教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。

二、新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求

地理是一門(mén)基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科，容自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，是一門(mén)運(yùn)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。礦山開(kāi)發(fā)、土地整治、村鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)、國(guó)土管理都要涉及地理科學(xué)，當(dāng)今是空間時(shí)代和信息化時(shí)代，人類借助科技手段遙感觀測(cè)地球，數(shù)字地球進(jìn)入人們的生產(chǎn)、生活中，人們需要更多的地理知識(shí)，需要掌握更先進(jìn)的地理技術(shù)手段，中學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成，可影響國(guó)家自然地理環(huán)境的變化。現(xiàn)今，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響大大增強(qiáng)，環(huán)境問(wèn)題不時(shí)爆發(fā)。土地沙化、草場(chǎng)退化、森林銳減、水旱災(zāi)害頻發(fā)等都是由于人們可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)淡薄造成的。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用地理素材，讓學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、試圖解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地運(yùn)用書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，使學(xué)生步入社會(huì)后能正確處理人類與資源環(huán)境、眼前經(jīng)濟(jì)利益與未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，自覺(jué)為人類的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

三、新課程改革背景下地理教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的提出，各個(gè)學(xué)科都在積極尋求改革之路，地理學(xué)科也不例外。但在探索的過(guò)程中，仍然存在一些共同的問(wèn)題。

（一）學(xué)科地位低，專職教師少

加強(qiáng)中學(xué)生地理意識(shí)的教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生今后能應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)去建設(shè)社會(huì)，自覺(jué)合理利用開(kāi)發(fā)自然資源，自覺(jué)維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展這一最高的社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則，有著十分重要的意義。然而受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，中學(xué)地理這一應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中無(wú)地位，一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。而在學(xué)校，專職地理教師太少，即使有，也因社會(huì)眼光、收入等缺乏教學(xué)積極性，地理教學(xué)的質(zhì)量便可想而知。

（二）教師中心，學(xué)生無(wú)存在感

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和人教社地理新教材都是為學(xué)生終身發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)地理信息能力的培養(yǎng)，突出地理技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉。

然而在真正的教學(xué)中，許多教師無(wú)法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生無(wú)存在可言，更談不上快樂(lè)。

（三）素材遠(yuǎn)離生活，知識(shí)無(wú)用

學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這樣的教學(xué)當(dāng)然無(wú)法吸引學(xué)生。并且課本上的素材往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為這些知識(shí)離自己太遙遠(yuǎn)，根本沒(méi)有用武之地，自然也就失去了學(xué)地理的興趣。

（四）評(píng)價(jià)失調(diào)

教師資格認(rèn)定多是一考定終身，而這樣的認(rèn)證無(wú)法刺激教師進(jìn)步，學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)也流于形式化，教師積極性難以激發(fā)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在筆試，難以了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。

四、新課程改革背景下地理教學(xué)建議

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出了一些建議。

（一）提高地理學(xué)科地位，增加地理專職教師收入

現(xiàn)在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學(xué)科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對(duì)地理的重視程度。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)對(duì)地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的心理，消除他們的落差。

（二）把握科學(xué)教育觀，讓學(xué)生感受快樂(lè)，讓地理課煥發(fā)出生命的活力

獲得成功是每一個(gè)人的心理需要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的喜悅。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)空間觀念，激發(fā)學(xué)生研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新思想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然的動(dòng)機(jī)及行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。地理學(xué)科是自然與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，文理兼?zhèn)洌C合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，許多地理現(xiàn)象、地理事物學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，這就要求地理教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)地理意境，增強(qiáng)學(xué)生興趣，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.多種學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)

教育是要教會(huì)學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問(wèn)題，能不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)健康的情感，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。地理教師要學(xué)習(xí)新課程、走進(jìn)新課程、發(fā)展新課程。它要求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中探究學(xué)習(xí)是核心。探究式學(xué)習(xí)成為新課程教學(xué)的一種重要方法，首先要從理念上來(lái)認(rèn)識(shí)它重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；其次在內(nèi)容上要有選擇性，并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)；探究式教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“生活有用的地理、終身發(fā)展有用的地理”“公民必備的地理素養(yǎng)”，這些都是新課程的內(nèi)容理念。在地理教學(xué)中要求地理教師在內(nèi)容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實(shí)踐上多聯(lián)系實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行地理教學(xué)。新課標(biāo)不可能把教學(xué)實(shí)踐的方式方法窮盡，既沒(méi)必要，也沒(méi)可能。而新課標(biāo)中提出的建議如“結(jié)合實(shí)際，討論在生活中如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害”“模擬以自然災(zāi)害為背景的救援演習(xí)等活動(dòng)”等，為地理教師開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐提供了思路，而更多的需要地理教師創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”的素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生

讓學(xué)生感受、理解地理知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)積累和認(rèn)知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和猜測(cè)想象，并利用各種信息材料、實(shí)踐技能去探索現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，從而使學(xué)生充滿活力、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)量，提倡自主探索、合作交流而不是機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，鼓勵(lì)師生之間的對(duì)話、交流和學(xué)生之間的討論。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識(shí)更重要。提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。“給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問(wèn)題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展”。

（三）運(yùn)用貼近學(xué)生生活的地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀

授人以魚(yú)，不如授人以漁，正確處理地理實(shí)踐與地理知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反映學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)地理學(xué)科理性魅力。

1.充分利用地圖等直觀教具

運(yùn)用地圖，形成我國(guó)的地形地勢(shì)特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，知道事物之間的相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，自覺(jué)形成人地相依、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。

“地域差異性觀點(diǎn)，因地制宜的觀點(diǎn)，國(guó)家的綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)”是最基本的社會(huì)生活觀點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動(dòng)有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區(qū)人們的生產(chǎn)生活以及生命財(cái)產(chǎn)安全，它的形成，就是人們破壞生態(tài)植被造成的。在古代，黃土高原地區(qū)是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化中心。人們?yōu)榱俗陨砝骐S意砍伐，燒毀黃土高原地區(qū)的森林植被；現(xiàn)代，人們?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟(jì)收入，盲目開(kāi)發(fā)，過(guò)度放牧。導(dǎo)致黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致地上懸河越來(lái)越懸，黃河中流修建的水庫(kù)擋載了部分河沙，這只是治標(biāo)而不治本。對(duì)于這個(gè)案例的教學(xué)，則可以利用地圖讓學(xué)生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學(xué)生自然會(huì)得出結(jié)論：如果人們?cè)缬锌沙掷m(xù)發(fā)展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。

2.用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行教學(xué)

改變教育思想，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，在主動(dòng)中掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

在中國(guó)人口一節(jié)的教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)我國(guó)東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達(dá)到平衡。我以學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境入手，展開(kāi)討論：萬(wàn)壽寺（在白市驛鎮(zhèn)高峰峙村，與學(xué)校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學(xué)校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬(wàn)壽寺去生活嗎？學(xué)生熟悉萬(wàn)壽寺的自然地理環(huán)境，知道了萬(wàn)壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產(chǎn)量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產(chǎn)高達(dá)750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問(wèn)題。教師再說(shuō)明我國(guó)西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數(shù)地方人民無(wú)法較好地生存，而東南地區(qū)氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時(shí)，學(xué)生也明白了環(huán)境承載量這一概念。

（四）改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的評(píng)價(jià)模式具有鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)等作用，因此，改革評(píng)價(jià)方式是必要的。

1.教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)改革

高考改革，地理地位的提升，給地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來(lái)生機(jī)。高考涉及地理知識(shí)綜合運(yùn)用，實(shí)踐能力的題目日漸增多，要求地理學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，這是眼前的需要，是素質(zhì)教育的要求，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切愿望。

各級(jí)政府、教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校工作應(yīng)進(jìn)行多方面的全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力方面的抽檢力度，不能只看學(xué)生筆試升學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，要有寬厚的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高辦學(xué)效益。

教師的素質(zhì)應(yīng)從文化程度、工作能力、教學(xué)年限、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、近期能力體現(xiàn)等多方面綜合評(píng)價(jià)考核，并定期考核，不一考定終身。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革

學(xué)生自主管理教育案例范文3

隨著研究生擴(kuò)招，研究生在就業(yè)等方面壓力越來(lái)越大，研究生新生入學(xué)教育在整個(gè)研究生培養(yǎng)體系中的作用愈來(lái)愈重要。然而，整體而言，對(duì)于研究生新生入學(xué)教育的理論探討和實(shí)踐操作尚嫌不夠，情況不容樂(lè)觀，目前暴露出來(lái)的問(wèn)題主要如下:(1)理論研究不夠。新生入學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，新生群體需求的多樣性和和個(gè)性的多樣化客觀上要求教育者不斷豐富入學(xué)教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，用科學(xué)的理論意識(shí)觀照和指導(dǎo)入學(xué)教育。但是，目前“沒(méi)有專業(yè)隊(duì)伍或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行深入研究”［4］。僅以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)搜索的結(jié)果為例，至2013年8月，在“高級(jí)檢索”中，以“研究生新生入學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，精確查找，在“主題”項(xiàng)下僅搜得相關(guān)文章4篇，討論之匱乏，由此可見(jiàn)一斑。(2)意識(shí)缺乏。很多研究生培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)，未能充分認(rèn)識(shí)到研究生入學(xué)教育的重要性和關(guān)鍵作用。長(zhǎng)期以來(lái)，入學(xué)教育的對(duì)象主要是本科生新生，研究生新生的入學(xué)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視［5］。這種意識(shí)導(dǎo)致兩種結(jié)果:要么不開(kāi)展或未能充分開(kāi)展實(shí)際意義上的入學(xué)教育;要么在研究生新生入學(xué)教育中繼續(xù)溫習(xí)本科新生入學(xué)教育內(nèi)容，未能體現(xiàn)研究生教育特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和內(nèi)涵。(3)教育內(nèi)容單一、形式單調(diào)。入學(xué)教育內(nèi)容往往局限于校紀(jì)校規(guī)和專業(yè)介紹，缺少對(duì)研究生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事務(wù)的深度解析，現(xiàn)實(shí)關(guān)切度嚴(yán)重缺乏;(4)主體隱失，缺乏互動(dòng)。入學(xué)教育組織者對(duì)研究生新生的訴求缺乏充分的認(rèn)知，在教育中多數(shù)采取“填鴨式”教育，為“教育”而教育，視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，進(jìn)行“我說(shuō)你做，我講你聽(tīng)”的一言堂式說(shuō)教和單項(xiàng)灌輸，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，研究生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。(5)教育主體單一，缺乏多元性。作為系統(tǒng)性工程，研究生入學(xué)教育從課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、日程安排等方方面面需要各相關(guān)部門(mén)協(xié)同努力，以便在入學(xué)教育時(shí)將新生即將面臨的研究生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面以恰當(dāng)?shù)姆绞筋A(yù)呈給學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)前的大多數(shù)入學(xué)教育缺乏組織協(xié)調(diào)性，教育主體工作絕大多數(shù)都由研究生學(xué)生工作隊(duì)伍承擔(dān)，“孤軍作戰(zhàn)”，導(dǎo)師、專家、學(xué)校相關(guān)部門(mén)參與力度不夠，使教育內(nèi)涵缺乏深度。(6)時(shí)間短促，缺乏連續(xù)性。以往的研究生新生入學(xué)教育，“主要集中在新生報(bào)到日至正式上課前的2～3天內(nèi)，時(shí)間安排過(guò)于倉(cāng)促”［6］，走馬觀花，形式大于內(nèi)容，效果欠缺。再之，入學(xué)教育和課程學(xué)習(xí)后的常規(guī)教育是“兩張皮”，兩者未能較好地銜接和融合，無(wú)法將“全程教育”的指導(dǎo)理念貫穿始終。

2研究生新生入學(xué)教育的“川外模式”

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱川外)自碩士招生以來(lái)，積極開(kāi)展研究生新生入學(xué)教育活動(dòng)。筆者自2004年在川外從事研究生培養(yǎng)和管理工作，積極參與學(xué)校研究生新生入學(xué)教育模式的探索和實(shí)踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級(jí)以來(lái)的歷屆研究生新生中實(shí)踐，學(xué)生反映良好，教育效果明顯。“川外模式”由保障體系和內(nèi)容體系組成:

2．1保障體系(1)組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視研究生新生入學(xué)教育，成立了以主管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，研究生院院長(zhǎng)和書(shū)記為副組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為組員的新生入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在每年開(kāi)學(xué)前一個(gè)月就召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)議，多部門(mén)、多層面團(tuán)結(jié)協(xié)作，謀劃入學(xué)教育內(nèi)容和形式，力求領(lǐng)導(dǎo)組織有力，籌備全面到位。(2)專業(yè)隊(duì)伍保障。學(xué)校選拔學(xué)術(shù)功底深厚的導(dǎo)師、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)專家、溝通能力強(qiáng)的政工干部和樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生組成新生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，激勵(lì)他們針對(duì)新生入學(xué)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“全員教育”。

2．2內(nèi)容體系“合理選擇入學(xué)教育內(nèi)容、采取形之有效的教學(xué)方式，達(dá)到內(nèi)容、形勢(shì)與效果統(tǒng)一”，是研究生新生入學(xué)教育的核心主題。“川外模式”包括以下內(nèi)容:(1)校園文化認(rèn)同教育:通過(guò)報(bào)告的形式，向新生介紹學(xué)校的歷史沿革、辦學(xué)理念等;通過(guò)參觀校史館和紅巖魂紀(jì)念館，讓學(xué)生感受“軍大”傳統(tǒng)的川外歷史沉淀;通過(guò)知名校友或優(yōu)秀畢業(yè)生的報(bào)告會(huì)或成果展，讓學(xué)生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動(dòng)讓新生在潛移默化中對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對(duì)研一新生“面對(duì)新的學(xué)業(yè)環(huán)境心理適應(yīng)性、平衡性以及協(xié)調(diào)性不強(qiáng)”的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)。①由學(xué)生處心理咨詢中心對(duì)研究生新生進(jìn)行心理健康普查，篩選“問(wèn)題學(xué)生”，以便提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo);②由經(jīng)驗(yàn)豐富并且獲得心理咨詢二級(jí)證書(shū)的研究生輔導(dǎo)員開(kāi)展新生心理健康特別講座，主要針對(duì)四類問(wèn)題:環(huán)境適應(yīng)焦慮、人際關(guān)系焦慮、婚戀焦慮、擇業(yè)焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行解讀并支招，防患于未然;③團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo):根據(jù)心理健康普查的結(jié)果，由輔導(dǎo)員和專業(yè)心理從業(yè)人員深入學(xué)生宿舍，展開(kāi)面對(duì)面心理輔導(dǎo)。(3)朋輩輔導(dǎo)教育:通過(guò)考察，選拔一批政治素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，自我管理能力強(qiáng)，善于溝通，樂(lè)于奉獻(xiàn)的高年級(jí)研究生組成朋輩輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任新生入學(xué)教育的特別助理。為提高朋輩輔導(dǎo)效果，研究生院黨總支在入學(xué)教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術(shù)等方面對(duì)特別助理進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他們深入到學(xué)生宿舍和班級(jí)，以“過(guò)來(lái)人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認(rèn)同性和安全感等優(yōu)勢(shì)”，增強(qiáng)新生入學(xué)教育的互動(dòng)性，在一定程度上消除新生對(duì)未來(lái)研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業(yè)生涯規(guī)劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業(yè)壓力。因此，川外在研究生新生入學(xué)之初就開(kāi)展就業(yè)教育，凸顯就業(yè)的導(dǎo)向作用。教育通過(guò)講座和主題班會(huì)展開(kāi)，向新生詳細(xì)通報(bào)學(xué)校近幾年畢業(yè)研究生就業(yè)狀況，包括區(qū)域選擇和行業(yè)流向、專業(yè)就業(yè)差異、畢業(yè)生就業(yè)中的得失等等，旨在激發(fā)新生的生涯規(guī)劃意識(shí)(包括研究生生涯和職業(yè)生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問(wèn)題，幫助新生準(zhǔn)確定位，在隨后的研究生學(xué)習(xí)中，沿著自己的生涯規(guī)劃方向，理性調(diào)整，奮進(jìn)求存。(5)學(xué)術(shù)規(guī)范教育:研究生的核心任務(wù)是學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。和本科生相比，研究生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)傳承和知識(shí)創(chuàng)新上。川外通過(guò)宣傳小冊(cè)子(主要是警示案例)和名師講座對(duì)新生進(jìn)行“學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)法律規(guī)范、寫(xiě)作技術(shù)規(guī)范”，等學(xué)術(shù)規(guī)范教育，促使他們熟悉科學(xué)研究方法，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)技巧，模范遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(6)文化養(yǎng)成教育:養(yǎng)成教育是一種最基礎(chǔ)的教育，其本質(zhì)是一種價(jià)值觀的教育。新生一入學(xué)始，學(xué)校就向每一位研究生發(fā)放成冊(cè)的《四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)位與研究生教育文件匯編》，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并安排專家隊(duì)伍對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，然后在一周內(nèi)舉行開(kāi)卷考試;同時(shí)，由主管研究生思政工作的書(shū)記舉行專題講座，通過(guò)案例的形式將行為失范等違紀(jì)情況加以分析，促使學(xué)生自律、自覺(jué)行為的蘇醒。(7)情報(bào)(入館)教育:圖書(shū)館作為研究生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在研究生培養(yǎng)階段作用舉足輕重。知識(shí)傳承和創(chuàng)新客觀上要求研究生對(duì)本專業(yè)的情報(bào)信息具有超強(qiáng)的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書(shū)館專門(mén)開(kāi)展研究生新生入館教育活動(dòng)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，館藏資源講座，宣傳展板和說(shuō)明手冊(cè)等形式讓新生了解館藏資源，掌握?qǐng)D書(shū)館內(nèi)紙質(zhì)和電子版等文獻(xiàn)資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養(yǎng)具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發(fā)展的新型人才，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下召開(kāi)新生班會(huì)和黨支部大會(huì)，每一位成員須得自我展示，民主產(chǎn)生班委會(huì)和支委成員;研究生會(huì)和各學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)(如“川外學(xué)壇”、“翻譯沙龍”、“語(yǔ)言學(xué)沙龍”、“文學(xué)立志社”、“外語(yǔ)教學(xué)與研究協(xié)會(huì)”、“對(duì)外漢語(yǔ)教育協(xié)會(huì)”等)在新生中開(kāi)展成員納新和專業(yè)交流活動(dòng)。老師往往隱身幕后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性，讓新生自我調(diào)適、主動(dòng)選擇，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)自主管理。傳統(tǒng)上，研究生新生入學(xué)教育只是學(xué)業(yè)開(kāi)始前的一段時(shí)間集中教育。川外將研究生新生入學(xué)教育內(nèi)涵加以深化，將其分為三個(gè)階段。第一階段為籌備階段，即在開(kāi)學(xué)之前對(duì)錄取考生進(jìn)行電話或問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)新生進(jìn)行分類，為開(kāi)展有針對(duì)性的入學(xué)教育做準(zhǔn)備，以期教育實(shí)效、科學(xué);第二階段為真正傳統(tǒng)意義的入學(xué)教育，通過(guò)參觀、講座、考試、競(jìng)選、座談會(huì)、觀影、主題班會(huì)等形式展開(kāi)八個(gè)方面的教育，這八個(gè)方面互相聯(lián)系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強(qiáng)化階段，學(xué)習(xí)美國(guó)高校，推出“新生頭年計(jì)劃”將新生入學(xué)教育貫穿一個(gè)學(xué)期，適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)教育。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生自主管理教育案例范文4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開(kāi)展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場(chǎng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程倒置過(guò)來(lái)， 讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動(dòng)場(chǎng)合。該活動(dòng)模式主要分成三個(gè)階段，包括課前教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動(dòng)交流；課后教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生完善內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，完成對(duì)課程知識(shí)的接受和自主建構(gòu)。課堂時(shí)間通過(guò)測(cè)試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動(dòng)交流用于知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過(guò)各種課堂活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)際的參與活動(dòng)中，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評(píng)價(jià)技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多元能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

二、《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)及教學(xué)困境

（一）課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性大的特點(diǎn)。該課程以經(jīng)濟(jì)類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場(chǎng)和參與資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為及其價(jià)格機(jī)制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理研究的是企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和財(cái)務(wù)人員，根據(jù)國(guó)家財(cái)務(wù)制度和企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計(jì)算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)、估值、評(píng)估、決策、分析。

（二）教學(xué)困境。財(cái)務(wù)管理課程的這些特點(diǎn)，決定了該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)，而理論性又較深的課程，這就要求在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但在有限的課時(shí)內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有直觀感性地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

三、《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義，建構(gòu)理解的過(guò)程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹(shù)立兩個(gè)基本觀念：即貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀念，再按企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體操作方法。通過(guò)內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)具有層次性、遞進(jìn)性問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。“練案”是教師布置的針對(duì)“學(xué)案”知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨(dú)立完成，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過(guò)在線交流的方式，對(duì)此練習(xí)及時(shí)的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個(gè)小問(wèn)題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對(duì)知識(shí)架構(gòu)圖中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過(guò)鏈接與知識(shí)架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識(shí)架構(gòu)圖，自主完成知識(shí)的架構(gòu)。微視頻即點(diǎn)即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時(shí)的停頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

（四）組織小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。人是社會(huì)中的人， 只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系，但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識(shí)傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時(shí)間就可以通過(guò)安排測(cè)驗(yàn)、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合能力。

（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個(gè)人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨(dú)立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)系列展示會(huì)、報(bào)告會(huì)，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師也可通過(guò)這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。

（六）建立交流、溝通平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師無(wú)法保證與每個(gè)學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個(gè)幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時(shí)溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過(guò)建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺(tái)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)音或文字及時(shí)記錄自己的疑難點(diǎn)，盡情的說(shuō)出自己的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。

（七）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，教師要及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測(cè)、階段自測(cè)、期末自測(cè)可以作為定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià)根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究――基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）：101-109

[3] 張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（211）：47-50

[4] 王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].財(cái)會(huì)教育，2014，（10）：117-119

學(xué)生自主管理教育案例范文5

1護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高校一直存在。把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課的附屬，理論課學(xué)時(shí)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相對(duì)不足[1]。而護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理念上又存在三個(gè)偏差：①偏重于強(qiáng)調(diào)操作流程及動(dòng)作的精確規(guī)范，而忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；②偏重于實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；③課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于教師的主導(dǎo)作用，而護(hù)理了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。由此，導(dǎo)致學(xué)生主觀上實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄，而在課堂教學(xué)過(guò)程中多是教師圍繞某項(xiàng)護(hù)理操作組織教學(xué)，學(xué)生則"照葫蘆畫(huà)瓢"進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生雖動(dòng)作規(guī)范但缺乏創(chuàng)新，應(yīng)變能力較差[2]。

 

近年來(lái)，護(hù)理教育者們已逐漸意識(shí)到護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，形成了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式。肖國(guó)華等[3,4]將18門(mén)護(hù)理專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合成一門(mén)《護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)》并單獨(dú)開(kāi)課，單獨(dú)考核，并形成了"一門(mén)課程，兩個(gè)階段，三個(gè)層次，四種形式"的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，有效了改變了學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)，重理論的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以往護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作為主，沒(méi)有或僅有少部分專科護(hù)理操作， 為改變這種情況，護(hù)理教育者們進(jìn)行了一系列探索與改革，提出整合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)部分及過(guò)時(shí)的、與實(shí)踐性教學(xué)不相符合的內(nèi)容，明確授課重點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)用性[5]。肖國(guó)華等[4]和馬小琴等[6]根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，整合和優(yōu)化了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急重癥護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置獨(dú)立的《護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程，制定相應(yīng)的考核體系，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、完整的實(shí)驗(yàn)課程體系。

在優(yōu)化護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，各個(gè)學(xué)校開(kāi)始逐漸加大各種形式的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在護(hù)理論文中的比重，并取得了較好的效果。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程的綜合知識(shí)或本課程相關(guān)多個(gè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)[7]。汪苗等[8]研究要求學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，自己獨(dú)立在醫(yī)院中收集綜合性實(shí)驗(yàn)的真實(shí)案例資料，并根據(jù)病例的真實(shí)情況，提出護(hù)理問(wèn)題，明確護(hù)理措施；最后請(qǐng)小組學(xué)生自行分配角色，在課堂還原臨床情境。結(jié)果表明這種基于臨床見(jiàn)習(xí)的綜合性實(shí)驗(yàn)可以有效的提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及批判性思維能力。郭瑜潔等[9]歸納、詮釋了護(hù)士設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的概念和貼點(diǎn)，指出在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有一定作用。隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)證實(shí)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。

此外，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生遵循"科學(xué)、實(shí)用、環(huán)保"的原則，自主選擇護(hù)理操作項(xiàng)目或護(hù)理用物進(jìn)行改良或創(chuàng)新，并以實(shí)物、模型、多媒體課件等多種方式進(jìn)行展示匯報(bào)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[11]。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和實(shí)驗(yàn)類型的增多，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也逐漸從傳統(tǒng)的"教師示教，學(xué)生模仿"向多元化方向發(fā)展。

1.3.1情境模擬法情境模擬教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的臨床情境，對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者參與其中，進(jìn)而獲取知識(shí)、提高能力、增進(jìn)情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法[12]。袁義厘等[13]在本科護(hù)生的綜合性實(shí)驗(yàn)中采取了模擬臨床情境演練的方法，要求護(hù)生以小組為單位自行組織、設(shè)計(jì)病例和臨床情境，并通過(guò)角色扮演逐步實(shí)施護(hù)理措施，結(jié)果表明這種方法可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。段林[14]研究也表明采取情景模擬法可以極大發(fā)揮護(hù)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生提前感受到醫(yī)院環(huán)境，有助于護(hù)生更好更快的適應(yīng)未來(lái)工作。

1.3.2 以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)"以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"(Problem-based Learning，PBL)，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式，是一種以問(wèn)題為引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，已成為國(guó)際上流行的教學(xué)模式之一。在我國(guó)，PBL教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用到護(hù)理教育的各個(gè)方法，如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、臨床護(hù)理查房等。周麗琴[15]對(duì)處于臨床實(shí)習(xí)期的護(hù)生，在護(hù)理操作教學(xué)中采用PBL方法，結(jié)果表明PBL可以增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生知識(shí)運(yùn)用能力，提高護(hù)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。顏文貞等[16]研究表明采用PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在溝通技巧、操作技能、應(yīng)變能力、健康教育和儀表態(tài)度方面的得分要顯著高于對(duì)照組。

1.3.3角色扮演法角色扮演法是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)另一個(gè)人相同的行為采取行動(dòng)，并按自己想象的人們應(yīng)有的行為去動(dòng)作[17]。研究表明[17-18]角色扮演法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和愛(ài)傷觀念。

1.3.4其它方法除上述教學(xué)方法外，教師們還分別嘗試了其它諸多教學(xué)方法，包括王冉等遵循"自學(xué)-解疑-精講-演練"的原則，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法開(kāi)展了五官科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)[19]。芮蓓等總結(jié)了"嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法"，的理論依據(jù)、教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，認(rèn)為在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用"試誤"教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握護(hù)理技能，提高其評(píng)判性思維能力[20]。胡偉玲等結(jié)合社區(qū)護(hù)理的特點(diǎn)，采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生分為老年隊(duì)、中年隊(duì)、青少年隊(duì)和幼兒隊(duì)，針對(duì)不同人群開(kāi)展社區(qū)護(hù)理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)[21]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其實(shí)施包括設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)助完成任務(wù)和交流評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。楊藝等在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)家用了"問(wèn)題引導(dǎo)"式示教方式，并應(yīng)用于危急重癥護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好效果[22]。陳凌云等采用競(jìng)賽教學(xué)法，有效增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[23]。從小玲等以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用了類似科學(xué)研究及實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法 [24]。

1.4實(shí)驗(yàn)考核方法一直以來(lái)，由于深受傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核以技能考核為主，強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作的規(guī)范性，逐條逐點(diǎn)給分，操作過(guò)程中如有差異會(huì)被扣分，這種考核方式導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生靈活性不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。因此，在制定護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以人為本的理念，從不同側(cè)面進(jìn)行形式多樣的考核。

1.4.1模擬病例考核模擬病例考核包括采用情境模擬、角色扮演和標(biāo)準(zhǔn)患者（standardized patient, SP）等方法模擬臨床真實(shí)情境，由考生針對(duì)該情境中病例存在的問(wèn)題，進(jìn)行正確判斷，找出問(wèn)題，選擇護(hù)理方案，并進(jìn)行實(shí)際操作。在此過(guò)程中，不僅考核了學(xué)生的操作技能，還評(píng)價(jià)了學(xué)生的交流溝通能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[18]。而在標(biāo)準(zhǔn)化患者考核模式中，SP不僅是病史提供者，還承擔(dān)著教師及評(píng)估者的角色，可實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾正護(hù)生的操作；與SP的直接溝通交流可以很大程度地增強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通能力；此外，SP所表現(xiàn)的某些突境(如青霉素過(guò)敏性休克)，可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，將護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作與臨床工作有效結(jié)合[25,26]。

1.4.2設(shè)置錯(cuò)誤考核"三查七對(duì)"是護(hù)理工作的核心制度，但在常規(guī)的考核中，一般由實(shí)驗(yàn)老師將所需用物妥善準(zhǔn)備好，護(hù)生只需直接進(jìn)行操作即可，導(dǎo)致護(hù)生查對(duì)意識(shí)薄弱，多數(shù)流于形式。考核時(shí)人為設(shè)置錯(cuò)誤，故意將用物的標(biāo)簽?zāi)：⒃谟梦镏谢烊脒^(guò)期物品和藥品、安排其他"患者"假冒該生操作的對(duì)象、將醫(yī)囑劑量加大或用途中改變成非正常醫(yī)囑、將用物設(shè)置成不全、故障不可用、型號(hào)不符需調(diào)換、用物精密度有問(wèn)題等需校正的多種情況，以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的查對(duì)意識(shí)進(jìn)行考核[27]。

1.4.3綜合性考核李輝等[28]將傳統(tǒng)的由一次單項(xiàng)操作考試評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，改變?yōu)榻Y(jié)合技能考核（占80%）、行為考核（占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占10%）3方面內(nèi)容的綜合評(píng)定法，其中行為考核中包括了學(xué)生在儀容儀表、操作態(tài)度、愛(ài)傷觀念、遵守紀(jì)律四個(gè)方面的日常表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者也由單獨(dú)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式。姜今等[29]采用綜合性考核方法，考核中不固定操作項(xiàng)目，考核前學(xué)生分小組討論選擇能用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作為患者解決的護(hù)理問(wèn)題，采集病例，教師審閱指導(dǎo)后，由各小組組織角色表演，并進(jìn)行操作練習(xí)。再按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)用物準(zhǔn)備、儀表態(tài)度、溝通方法、操作程序、熟練程度等5個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。這種綜合性的考核方法，要求學(xué)生采集病例、進(jìn)行小組討論、角色扮演，很大的鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

1.4.4視聽(tīng)教材考核黃謹(jǐn)耘等[30]將15項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作常見(jiàn)錯(cuò)誤拍攝成視聽(tīng)教材《護(hù)理基本技術(shù)操作中的錯(cuò)誤》，并采用抽簽實(shí)際操作考試與錄像考試相結(jié)合。研究結(jié)果表明，視聽(tīng)教材能有效地輔助護(hù)理基本技術(shù)考核，減少操作中的錯(cuò)誤，全面考核學(xué)生護(hù)理基本技術(shù)的掌握情況，考試可信度高。

2實(shí)驗(yàn)室管理

科學(xué)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室管理是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅僅是要購(gòu)置各種實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，更重要的是運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念和手段，建立以人為本、開(kāi)放式的、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室效益最大化的管理理念,對(duì)各類物資進(jìn)行科學(xué)高效的管理。

2.1實(shí)驗(yàn)物資與人員管理實(shí)驗(yàn)室物資與人員管理是實(shí)驗(yàn)室管理的重點(diǎn)工作。梁群英等[31]提出實(shí)驗(yàn)物資的管理要通過(guò)建立網(wǎng)上二級(jí)物資賬目清單、建立專業(yè)專用儀器設(shè)備及教學(xué)模型的電子信息檔案實(shí)現(xiàn)管理信息化，通過(guò)制定相應(yīng)的制度和實(shí)施細(xì)則實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，根據(jù)護(hù)理專業(yè)物資使用的特點(diǎn)進(jìn)行管理實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，此外，實(shí)驗(yàn)室管理人員還應(yīng)充分利用各種產(chǎn)品的售后服務(wù)，發(fā)揮供應(yīng)商的技術(shù)支持，提高實(shí)驗(yàn)物資的管理效益。彭愛(ài)霞等[32]遵循常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律的"五常法"理念和要求，建立并完善一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和措施，遵循PDCA循環(huán)法，完成實(shí)驗(yàn)室管理流程再造。在人員管理方面，趙娜[33]等根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷的不同，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任、主任助理、組員三級(jí)管理，明確各級(jí)人員的崗位職責(zé)，并實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)、管理與考核，充分利用了人力資源，提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，提高了管理效能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理目前，各個(gè)學(xué)校都在積極推行實(shí)驗(yàn)室的課后開(kāi)放工作，并在開(kāi)放管理方式上進(jìn)行了一系列的探索。有學(xué)校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的開(kāi)放內(nèi)容包括日常實(shí)踐教學(xué)的課外操作訓(xùn)練、各種學(xué)科技能競(jìng)賽和部分學(xué)生創(chuàng)新拓展性科研實(shí)驗(yàn)，采用全面開(kāi)放和預(yù)約方式相結(jié)合的方式，開(kāi)放期間的管理全面推行教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理，建立學(xué)生自主管理委員會(huì)[34]。有學(xué)校建立了開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，提供了教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)考勤管理、教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和檔案管理等功能，設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理員4種登陸身份，并進(jìn)入相應(yīng)界面執(zhí)行相應(yīng)功能。最大限度實(shí)現(xiàn)了資源的利用，提高了實(shí)驗(yàn)管理效率和實(shí)驗(yàn)室利用率[35]。有學(xué)校建立了以開(kāi)放時(shí)間為主線的分時(shí)管理和以開(kāi)放項(xiàng)目為主體的分層次管理[36]。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生自主管理教育案例范文6

從2010年秋季開(kāi)始，甘肅省高中一年級(jí)全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進(jìn)入實(shí)施階段。地理學(xué)科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學(xué)習(xí)新課程的年級(jí)已經(jīng)高三畢業(yè)，在三年多的實(shí)際運(yùn)行和操作過(guò)程中，廣大教師積極投身于新課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)摸索和探究，有了一些體會(huì)和收獲，但更多的是困惑和問(wèn)題。

一、地理教材的新變化

1.新教材編寫(xiě)應(yīng)該建立在學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生知識(shí)、能力水平的基礎(chǔ)上。但新教材卻忽視了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，有過(guò)于理想化傾向。現(xiàn)在初中地理只在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)，九年級(jí)不開(kāi)課，地理學(xué)習(xí)沒(méi)有連續(xù)性和持續(xù)性，初中學(xué)業(yè)水平考試采用開(kāi)卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導(dǎo)致現(xiàn)階段高一學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備非常有限。所以，新教材給教師帶來(lái)的對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充任務(wù)太多。

2.“活動(dòng)”“問(wèn)題研究”“案例”“閱讀”等，要求學(xué)生課后能參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的探究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但在當(dāng)前濃烈的應(yīng)試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現(xiàn)實(shí)的傾向。有些題目對(duì)學(xué)生或者對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。例如，聯(lián)系所了解的城市建設(shè)實(shí)際，談一談在城市化過(guò)程中怎樣避免短期行為，提高決策科學(xué)化的水平。 這個(gè)探究性學(xué)習(xí)難度較大，不易開(kāi)展。

3.新教材不太注重知識(shí)之間的邏輯性、系統(tǒng)性。如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》缺少必要的世界地理、中國(guó)地理的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.活動(dòng)思考和探究中拋出的問(wèn)題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的尺度。

二、新課程理念與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)以人為本的基本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、參與、合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的地理。但現(xiàn)實(shí)是很多人只關(guān)注升學(xué)率和考試成績(jī)。加之在新課程實(shí)施過(guò)程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時(shí)代的步伐，又在高考中取得好成績(jī)；面對(duì)新的教材和教學(xué)內(nèi)容與原有教材發(fā)生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時(shí)緊張與知識(shí)延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學(xué)率與新課改理念的實(shí)施、提高高考成績(jī)之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭(zhēng)議。

三、學(xué)校缺乏對(duì)新課程科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案基本上是以高考為指標(biāo)，這是實(shí)質(zhì)。由于高考評(píng)價(jià)的慣性及高考改革的滯后性，以及學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的頑固性，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為實(shí)施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)采取“評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐與研究全過(guò)程”的策略，特別注重過(guò)程評(píng)價(jià)，這給操作帶來(lái)了更多的問(wèn)題。

四、新課程背景下課堂教學(xué)模式的問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)思想的影響，目前的課堂教學(xué)模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學(xué)中使學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如何在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，改進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而提高課堂效率等教學(xué)中的一系列問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索。教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這就要求在教學(xué)中開(kāi)放課堂，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，真正做到課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但現(xiàn)實(shí)是大班額、多任務(wù)，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

另外，地理課時(shí)少，每周2節(jié)，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重對(duì)立的現(xiàn)象。一方面，新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過(guò)程，教學(xué)進(jìn)度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少講淺了又達(dá)不到要求。總體體現(xiàn)為課時(shí)越來(lái)越少，內(nèi)容越來(lái)越多。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師很容易回到過(guò)去的老路。

五、新課程對(duì)教師提出更高的要求

新課程體現(xiàn)新理念、新思維、新視野、新感受，與時(shí)俱進(jìn)。重視知識(shí)在生活中的運(yùn)用，使地理課本有了大量來(lái)自日常生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展領(lǐng)域的例子，教材很有時(shí)代氣息。它要求地理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長(zhǎng)即將進(jìn)入高中的學(xué)生思想同步，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業(yè)知識(shí)的前沿，還要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列。但現(xiàn)實(shí)中，高中地理教師參加的新課程通識(shí)培訓(xùn)多，而關(guān)于新教材的專業(yè)培訓(xùn)少，疲于應(yīng)付事務(wù)性工作多，靜下心來(lái)研究教學(xué)的時(shí)間少；教學(xué)中無(wú)論是觀念、已有的知識(shí)，還是教學(xué)方法都是守舊的；要實(shí)現(xiàn)新理念、新思維、新視野很難，素質(zhì)達(dá)不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。

新課程已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段，第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生高考已經(jīng)結(jié)束。高考必將是檢驗(yàn)新課改成敗的試金石。為落實(shí)新課改理念并使高考不斷取得優(yōu)異成績(jī)，建議如下：

1.不斷完善教材編寫(xiě)。對(duì)貫徹中學(xué)地理課程的核心知識(shí)要更翔實(shí)闡述和強(qiáng)調(diào)。教材既要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新也要強(qiáng)調(diào)繼承性，做好新舊教材的過(guò)渡工作，使教材既有創(chuàng)新，又能適合一個(gè)教育時(shí)期內(nèi)師生的要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。

2.調(diào)整地理教學(xué)課時(shí)設(shè)置。地理每周3課時(shí)要開(kāi)足，保證地理課學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量科學(xué)、合理地完成教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)科教研交流。各級(jí)教育教研部門(mén)要加大師資培訓(xùn)的投入。學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造條件，對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)地理課堂教學(xué)研討，力求教師的教學(xué)行為有更大的變化，建立新型的師生關(guān)系。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程精神，把握新課程的靈魂。強(qiáng)化新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教師自身的文化素質(zhì)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、平等參與，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，向新課程倡導(dǎo)的“教學(xué)相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變。教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、情感體驗(yàn)，注意給學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、闡明觀念的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)寬容和幫助，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師注意與學(xué)生交流合作，解決疑難問(wèn)題。