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專業人才培養方案建議范文1

學院堅持以人為本、因材施教的育人理念， “以質量求生存、以創新求發展”的辦學指導思想，以學生職業技能培養為重點，以就業為導向，實行工學結合、理論教學與專業技能訓練相結合的培養模式，結合擴招生的特殊性，利用現代化教學技術及工具，充分利工余時間，堅持標準不降、模式多元、學制靈活，制定切實可行的培養模式。

校外教學點將充分利用自身的軟、硬件條件和學院優秀的網絡教學資源，采用媒體教學，從學習和輔導兩個教學環節出發，網上輔導、面授輔導和面授教學相結合的教學模式。現代遠程教育的教學環節包括面授輔導、小組活動、實踐活動等，面授輔導中可以使用網絡、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應有主題，要有老師指導，實踐活動結束，學生應當提交小組活動、實踐活動的報告、小結，作為考核形成性成績的依據。

因此，根據開放教育對教學模式的改革要求，我院校外學習點將堅持以學生個別化自主學習為主、教師輔導為輔的改革方向，強調各個教學環節穿插安排、多種媒體綜合運用；面授輔導主要是講授重點、難點，并給與學習方法的指導。

一、遠程教學模式

根據我省高職院校的發展實際和借鑒全國進行遠程教育的成功經驗，結合擴招生的特性，在高職擴招院校中開展遠程教育勢在必行，因此學院將制作全套教學視頻，擴散教學課件，建立每門課的教學微信群，充分利用網絡技術開展教學活動，有效地發揮現有的各種教育資源的優勢，大大提高教學效率。

二、擬開辦校外教學點教學模式

成立陜西電子信息職業技術學院校外學習中心，設立：教學計劃與運作、學籍管理、成績管理、教學質量與評估等教學管理事務、學生管理五個管理機構。校外教學點是學院的分校區，其持續時長至少是專科教育的一個培養周期。地理位置將優先考慮初設點當年錄取新生地理分布的集中地。校外教學點是學院的派出機構，被視為學院的分校區。學院將配置每個教學點具有本校區相同的功能。

具體如下：

教學環節組織與實施：教學環節的組織與實施包括：協助學生制定學習計劃，選課，上課，提問與答疑，討論，作業，考試，學分記載等。

輔導教師，除本校提供的師資外，我院為每個專業配備專業的指導教師1名，負責指導學生的日常學習和管理。

專業人才培養方案建議范文2

【關鍵詞】校企合作；技能人才；培養模式；實證研究；寶雞職業技術學院

一、高等職業教育物流管理專業人才培養現狀及問題

由于高職物流管理開辦的時間較短等原因，在高職物流管理專業人才培養過程中，普遍存在辦學實力不強，投入不足，缺乏創新機制，還存在一些問題：政府支持力度不夠、校企合作難以深化、專業建設思路模糊、人才培養方案定位不清、人才培養模式與行業需求脫節、課程體系和教學內容設置不盡合理、實踐實訓流于形式、“雙師型”實踐教學師資力量比較薄弱、教材選用及教學條件等問題。這些問題都制約著高職物流專業人才的培養。

二、高職物流技能人才的培養目標

（1）高職物流技能人才的培養目標定位。寶雞職業技術學院物流管理人才培養目標與定位是：培養適應21世紀服務于寶雞地方經濟社會物流發展需要的，掌握現代物流采購、倉儲、運輸、配送、信息處理、物流系統規劃設計、物流服務等物流管理基礎知識，具有較強的實踐技能和良好的職業能力與綜合素養的，能勝任物料采購與控制、倉儲管理、運輸組織與調度、配送策劃與管理、信息處理、跟蹤調度、物流銷售及客戶服務、物流系統初級規劃設計的適應中小型物流企業及相關事業單位的培養符合社會發展需要的“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。（2）高職物流技能人才培養方案。依托寶雞職業技術學院經管類職教集團、陜西省省級經管實訓基地建設和會計電算化專業及專業群省級示范基地建設的大好時機，實施“五個對接”，在學院校企合作、訂單培養的“2+0.5+0.5”三段式教學模式下，融合國家物流師職業崗位標準，分析本專業應具備的能力、素質、知識培養規格，針對運輸、倉儲、配送、采購、營銷、信息等主要崗位群設置課程，確定對應的課程設置與標準，整合課程內容，制定了以突出職業技能和綜合素質培養為主線的專業人才培養方案，構建了高職物流管理專業的“寬平臺、多方向”的理論教學體系、“開放式、遞進式”實踐教學體系和“四好”（好品德、好技能、好形象、好使用）素質教育體系，突出實踐技能培養，理論課程與實踐課程按1：1.2組織教學，集中實踐，保證職業通用能力訓練，強調職業技術能力訓練，突出職業方向技術能力訓練，培養學生職業崗位群的勝任能力和可持續發展能力。確定了《物流管理實務》、《物流運輸管理實務》、《倉儲與配送管理實務》、《物流采購與供應》、《物流營銷實務》、《第三方物流》為核心主干課；對于人才培養質量的評定，建立以能力考核為主，校內考核和與企業共同考核、常規考核與技能測試并行的多元考核評價體系，最終實現雙證率達100%，就業率達到95%，單位滿意度為90%。物流管理專業課程設置及教學進程如下表所示：

三、基于工作流程的高職物流管理專業課程設置改革

順應國家高職教育改革的政策要求，為了實現人才培養質量目標，寶雞職業技術學院融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養，采取基于工作流程的高職物流管理專業課程設置改革，與物流企業專家形成專兼結合的課程建設團隊，一起編寫開發《物流管理實務》、《倉儲與配送管理實務》、《物流企業會計》、《物流運輸實務》、《物流營銷實務》等5門工學結合優質核心項目化課程，開發《物流管理實訓》、《倉儲與配送管理實訓》、《物流企業會計實訓》3部校本教材，實現課程內容與物流職業標準相對接，提高教材推廣普及性。利用“現實的教學平臺和網絡教學平臺”兩個平臺進行課程建設，建設教學資源庫，實現教學資源共享與集成度和開放型。

四、校企深度合作，加強建設仿真性、生產性、開放性實訓基地

寶雞職業技術學院與陜西物流采購與聯合會深度合作，加強仿真性、生產性、開放性的陜西省經管物流多專業校內實訓基地建設，按專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓和生產頂崗實習四個層次建設“多環節、多崗位、多流程”的校內仿真實訓基地，可以進行會計、營銷、訂單、信息、倉儲、分揀、包裝、配送、ERP管理、電子商務、網絡營銷、金融服務等綜合操作，提高學生實踐操作技能。依托寶雞經管類專業職教集團，整合資源優勢，改革校企合作的體制機制，在與寶雞蒙牛集團、康龍物流、華譽物流、寶雞郵政物流、寶煙物流、寶雞車站貨運處、陜汽物流、寶商佳美家超市等單位開展校企合作的基礎上，深化“產業+企業+專業”的校外實訓基地校企共建機制，打造教學、育人、就業、服務四位一體的校企合作機制，實現多方共贏。

五、崗位對接，實施“雙證制”的“校中工廠”技能人才培養模式

將國家物流師職業資格標準和職業技能鑒定標準融入人才培養方案，實施“雙證制”，“訂單式及“校中工廠”技能人才培養模式，打造“職能定學、工學交替、理實一體、課證融合”的技能人才培養方案，雙證率達100%。

六、基于校企合作，加強雙師型師資隊伍建設

建設專兼結合的“雙師型”教學團隊，通過內配外引，聘任（聘用）1～2位具有物流行業影響力的專家作為專業帶頭人，引進物流企業3～8名能工巧匠和物流技師擔任物流管理專業兼職教師，進行現場或網絡遠程指導實踐教學；教師定期到優秀物流企業（如華譽物流）頂崗掛職鍛煉，切實提高教師實踐技能，達到雙證書雙能力，力爭3～5年建設，雙師型率達到85%，“雙師結構”特色鮮明。

七、基于校企合作人才培養模式實施的對策及建議

基于校企合作人才培養模式實施的對策及建議：有打造地方專業特色；明確人才培養目標及準確定位、健全校企合作機制體制，盡快出臺增強企業吸引力的政策制度；建立仿（全）真教學環境，豐富“體驗式”教學手段；加強校企課程團隊建設，創新專業課程體系和教學改革；增強地方專業特色為重點，探索校企合作的人才培養新模式；加強兄弟院校之間的交流，共同提高職業教育水平；以賽促教，激發學生學習積極性；主動適應經濟發展，調整物流專業方向；深化專業人才培養質量評價體系的改革，建立激勵機制。

總之，基于校企合作高職物流管理專業技能人才培養方案的探討，在正確定位物流專業人才培養目標與就業去向的基礎上，適時調整制定科學合理的人才培養目標及教學方案，重構課程體系與教學組織，深化體制機制及教學改革，不斷創新人才培養模式，打造物流專業地方特色，突出崗位技能的培養，不斷提高人才培養的質量為當地物流經濟社會的發展做出重大的貢獻。

參 考 文 獻

[1]鄧小明.高職物流管理專業人才培養中存在的主要問題與對策

[J].物流商談.2011（10）

專業人才培養方案建議范文3

關鍵詞：地方師范類高校；人才培養方案；優化

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專業人才培養方案的培養目標與特點

行政管理專業人才培養方案是高校根據該領域的人才培養目標與培養規格所指定的人才培養總體實施方案，是行政管理專業人才培養的總體設計藍圖，是學校實施人才培養工作的綱領性文件，也是學院和教師組織教學過程，安排教學任務的基本依據[1]。人才培養方案的規范性和適應性程度決定著人才培養的質量和所培養人才的競爭力。《洛陽師范學院行政管理專業人才培養方案》2009版（簡稱2009版培養方案）是根據學院培養服務于地方社會的應用型高素質人才的目標而制定的。該方案的目標是致力于培養德、智、體全面發展，具備行政學、管理學、政治學、經濟學、法學等方面的知識，掌握行政管理的基本理論知識和基本技能，能夠熟練地運用現代科學技術手段在公共部門從事行政事務管理工作的應用型管理人才。與2005版、2007版培養方案相比，該方案具有鮮明的特點：（1）重視行政管理專業人才培養的政府和公共部門面向，培養定位清晰。該版本的培養方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業教育的層次性，課程安排由基礎向專業，由宏觀向中觀、微觀推進；在課程設置上，初入學階段的學生要學習政治、法律、經濟和社會類的基本課程，在高年級階段，隨著知識的積累和對專業認識的深入，再繼續學習行政管理專業的基礎課程和核心課程。（3）重點突出實踐教學，加大實踐教學的學時、學分的比例。實踐教學是培養學生能力的重要手段，與前兩版培養方案相比，該版本培養方案將實踐教學的學分增加到50個；實踐教學的學時數占總學時數提高到35%。（4）分方向教育。在堅持統一性的基礎上，劃分專業培養的方向，注重多樣性的培養。在綜合教師的實力和當今社會公共部門對人才需求的狀況，開設了城市管理和政府公共關系兩個方向，學生掌握了行政管理專業基礎知識的基礎后，在大三可以根據自己的職業規劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專業人才培養方案實施過程中的問題

1.人才培養面向過窄

行政管理專業2009版培養方案在制定初期是將培養方案的培養面向定位于各級政府和事業部門。筆者用隨機抽樣的方法對2005級至2008級畢業生就業狀況進行統計分析后，發現學生就業部門的排序是企業第一、政府第二、事業單位第三。隨機抽樣的學生的就業狀況顯示公務員的比例占到20.8%，到企業部門從事行政事務的工作的學生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養目標的政府、公共部門定位存在偏差。

當前公務員考試已經成為中國的第一大考試，據有關統計顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學歷統計，2012年的報考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、專科生39　810人。報考人數與計劃錄用人數比例為37.83∶1，平均38人競爭一個職位，千軍萬馬過獨木橋之勢已經形成。政府部門招錄公務員的專業要求是多元化的，行政管理專業并不占絕對優勢。這對于河南省師范類本科院校中行政管理專業學生的考公務員形成強大的壓力。在人才招聘網中，我們也發現有許多企業招錄行政管理專業的人才，企業的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機抽樣的調查中發現，到企業就業的學生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養方案中政府與企業的教育權重與學生就業的權重之間存在較大的偏差，這說明培養方案的安排并沒有很好地反映社會需求的狀況。人才培養方案的培養面向由于忽視了企業部門，所培養的學生在知識結構和能力結構上與企業之間并不能實現有效對接，嚴重影響了我校行政管理專業畢業生就業的競爭力。

2.專業技能課程的安排缺乏序化

專業技能培訓平臺的課程在于培養學生具備從事行政工作的基本技能。學生技能的培育必須和行政工作的流程相結合，循序漸進逐步推進。2009版培養方案在專業技能平臺的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對行政工作實踐的深入調查和研究。技能課程的學期安排錯亂，與行政工作基本流程的結合度不夠，不符合學生行政能力培養的基本規律。

3.培養方法欠豐富

培養途徑主要包括理論教學和實踐教學兩種，其中實踐教學是培養學生理論應用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養方案的實踐教學時數為1045，占總學時數的35%，課內實踐為485學時，課外實踐為560學時。從形式上看，2009版培養方案對于學生能力的提升應該起到積極的作用。形式上的優勢要轉換為學生能力上的優勢關鍵在于方案的有效執行。

課內實踐與理論教學同步進行，這一安排的初衷在于學生能夠將所學的理論快速轉化為能力，如果課內實踐形式豐富、組織周密、管理嚴格，確實能發揮實踐教學在培養和鍛煉學生能力上的潛力。案例分析作為課內實踐教學的主要形式，其在激發學生學習興趣和培養學生能力的功能上相對有限。課外實踐的560個學時并不計入學生學分、課程考核，所以多數課程的課外實踐教學基本上都處于荒廢狀態。課內、課外實踐教學的管理缺乏有效的監督和激勵機制，以至于教師和學生組織課外實踐教學的動力不足。課內實踐教學的弱化與課外實踐教學的虛化，使人才培養方案對實踐教學“質與量”的要求無法得到實現。實踐教學的弱化、虛化導致學生知識與能力的脫節，達不到應用型人才培養的基本要求。這嚴重影響學生在未來就業市場的競爭力。

三、優化行政管理專業人才培養方案的相關建議

1.拓寬行政管理專業人才培養面向

行政管理專業的人才培養的重心在于培養符合社會行政職業要求的優秀人才，而非確定針對某一類部門。除政府外，企業和事業單位都需要優秀的行政人員。2009版培養方案重點針對政府部門和事業單位，輕視了企業。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養面向，將培養方案設計成能為政府、企業和事業單位輸送優秀的從事行政事務的畢業生的計劃。

2.加強社會對行政職業素養要求研究

人才培養方案的設置必須以地方社會對行政管理人才需求為導向。研究社會對行政人才的基本規格要求，是優化專業培養方案的前提條件。因此，人才培養方案的制定主體與地方社會的政府部門、企業、事業單位聯合調研，了解這些部門對行管理專業人才知識結構、能力結構、素質結構的要求。

3.運用工學系統化的模式優化課程體系

工學系統化的模式就是要根據工作過程的系統化的原則確立課程結構，根據工作的完整的程序設置課程的結構，根據工作的具體任務設置課程門類，同時要根據職業成長的邏輯順序排列課程序列，為學生未來職業發展提供知識和技能準備。運用工學系統化的模式改進培養方案，就是要理論傳授與技能培訓和職業的發展規律相匹配，提高學生學習、實踐的目的性。

4.豐富實踐教學途徑，優化實踐教學模式

實踐教學是以應用型人才的培養為重點，因此要重視對學生實踐動手能力的培養，讓學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性。實踐教學模式的優化主要體現在幾個方面：首先，完善實踐教學的考評機制，以機制促行動。構建符合專業需求的實踐教學評估體系，以評估指標為指揮棒激勵任課教師積極探索實踐教學的形式，同時在綜合考評的基礎上，優化實踐教學模式，帶動教師努力探索實踐教學形式，同時還要提高實踐教學質量。其次，構建實踐教學激勵機制，調動教師開展實踐教學的積極性。巴納德的系統組織理論認為，組織的本質在于誘因與貢獻的平衡。組織成員的貢獻的大小與組織的誘因（激勵因素）存在正相關關系。因此，要完善激勵機制、增加誘因，才能提高教師進行實踐教學探索的積極性和主動性。

5.加強人才培養方案執行的監管

人才培養方案是實現人才培養目標的計劃，計劃目標的落實關鍵在于執行。人才培養方案的執行體現權威性和嚴肅性，教學單位必須根據人才培養方案落實每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學環節，并以此規范教學管理。應該建立具有權威性的審核機制，加強對人才培養方案實施過程的有效監督。構建培養方案實施的反饋機制，以有效的反饋監督促進人才培養方案的有效實施。

行政管理專業人才培養方案的修訂與優化是一個循序漸進的動態過程，也是一項復雜的系統工作，涉及到學校教育教學以及社會需求的方方面面，需要在實踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅持以社會需求為導向，以素質教育為核心，以學生發展為根本，總結以往的經驗教訓，把握人才需求的風向標，本著實事求是的精神，立足自身實際，大膽改革和創新，為向地方社會輸送更多更高質量、高素質的合格人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

專業人才培養方案建議范文4

我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養體育教育專業人才的指導性文件。其培養目標是高等學校教育教學工作的出發點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養目標是指培養本專業能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環節主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環節。

通過以上分析發現，教育部對人才培養目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養做特殊的、具體的要求，沒有體現出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環節看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。

2對陜西省高校體育教育專業人才培養目標的分析

由于西安體育學院是陜西省及西北地區唯一所高等體育專業院校，其體育教育專業開設時間長、規模大、人數多，是體育教育人才主要培養基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業本科培養方案為例對陜西省體育院校體育教育專業人才培養目標的進行分析。體育教育專業人才培養培養目標是培養德、智、體、美全面發展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業人才。西安體育學院體育教育專業課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業基礎課（548學識、占20.6%）和專業課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。

西安體育學院人才培養目標和2003年《課程方案》中的培養目標保持了高度一致，都是培養復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業性，體現了社會對人才的專業化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現出為中小學培養人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業人才培養計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規定、實習前培訓以及培養學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結論與建議

專業人才培養方案建議范文5

關鍵詞：社會工作專業；應用型人才培養改革；課程地圖

2015年10月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，并從四個層面提出了轉型發展改革主要任務，要求產教融合、校企合作，服務區域行業發展需求，深化人才培養方案和課程體系改革。

因此，為應對高校應用型教學改革的要求，探索我校社會工作專業的人才培養方案，明確專業人才所應具備的基本素養與核心能力，本次調研從分析本專業對應行業及崗位的人才需求狀況入手，以海南本地為主、兼顧珠三角地區，一方面對行業發展現狀及趨勢、從業人員基本情況等進行調研，另一方面對高校社工專業的建設情況，特別是省內開設社會工作專業的院校進行考察，以期全面研究分析我校社會工作專業人才培養的目標、規格、基本素養及核心能力，確定專業人才培養目標，優化課程體系和教學內容，實現主動適應并引領行業、回應區域社會經濟發展的需要。

一、社會工作專業人才的市場需求

（一）行業發展現狀及發展趨勢

1.行業發展現狀

表1所示，截至2015年底，通過職業水平考試、高校教育和專業培訓，全國社會工作專業人才近50萬人，已成為發展社會服務、創新社會治理、加強社會建設的重要新興力量。全國民辦社工服務機構已達4600多家。

2.行業發展趨勢

2012年，中央19部門聯合出臺《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011-2020）》，為社會工作專業人才隊伍建設提出了更為明確的目標任務。《中長期規劃》中提出到2020年，我國一線社會工作專業人才總量增加到145萬人，其中中級社會工作專業人才達到20萬人。

中央政策的傳導效應，讓全國各地加快了制定社會工作政策的步伐。海南省由民政廳牽頭，聯合11個部門印發了《海南省社會工作人才隊伍建設中長期規劃（2011-2020年）》。文件指出，到2020年，社會工作人才總量增加到2.1萬人，其中初、中級社會工作人才達到2.02萬人。同時，實施民辦社會工作服務機構孵化基地建設工程，到2020年，力爭培育發展100家民辦社會工作服務機構。

從實際發展來看，海南社會工作的發展相較全國平均水平而言是比較緩慢的，體現在社工隊伍建設、社工教育培訓、政府服務購買、社會大眾認知等多個方面。也正因為如此，海南社工的發展才大有可為，社工的崗位需求尚存很大空缺，我們要抓住這一機遇，助力海南的社會工作發展。

（二）行業從業人員基本情況

人才是社會工作事業發展的核心競爭力。截止目前，全國持證助理社會工作師和社會工作師達206183人，各方面社會工作專業人才數量突破50萬人。目前，開設社會工作專業本、專科的高校已有390多所，每年培養3萬多名畢業生，104所高校和研究機構招收社會工作專業碩士，為高級社會工作專業人才培養儲備力量。

海南省社會工作處于教育先行、實務落后的尷尬階段，全省社會工作服務組織、政府購買服務的項目和資金、通過社會工作職業水平考試的人數均非常滯后。具體從專業社工人數和政府購買服務的項目、資金兩個方面考查。截止2015年，全省通過助理社會工作師職業水平考試的有303人，中級社會工作師的有159人，合計462人。

（三）社會工作者崗位分析

根據《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》的最新崗位設置，社會工作專業人員（GBM20709）是指在社區、社會服務機構和社會組織中，從事社區建設、社會服務、社會組織發展等工作的專業人員，其中包括“社會工作者”、“社會組織專業人員”、“心理咨詢師”三個職業。與社工行業高度相關的前兩個崗位具體描述如下：

1.社會工作者（2-07-09-01）

從事社會服務項目開發設計、個案服務、小組服務、社區建設等專門化社會服務的專業人員。

主要工作任務：

（1）調查、分析社會服務需求，開發、設計社會服務項目；

（2）預估服務對象需求，制定服務計劃；

（3）進行困難幫扶、情緒疏導、危機干預、行為矯治、關系調適、資源鏈接、能力建設、社會融入等服務；

（4）幫助面臨共同困境或需求的群體建立同伴支持系統；

（5）培育社會組織，組織社區活動，參與社區協商，化解社區矛盾，促進社區發展；

（6）進行專業督導，提升服務團隊專業反思和專業服務能力；

（7）進行服務成效評估。

2.社會組織專業人員（2-07-09-02）

在社會團體、基金會、民辦非企業單位等組織內部，從事機構運營和業務督導的專業人員。

主要工作任務：

（1）制定社會組織發展戰略；

（2）指導并建立分支代表機構、辦事機構等管理機構；

（3）研究、制訂非營利市場營銷策略；

（4）創建、維護由捐贈者和志愿者組成的社會組織支持群體；

（5）制訂社會組織預、決算實施細則；

（6）制訂、應用行業標準和規范；

（7）監督社會組織活動執行情況；

（8）制訂志愿者招募、培訓、激勵、使用及評估方案。

（四）職業資格證書分析

在行業調查過程中發現，多數機構在招聘社工崗位時，對于持有助理社工師及以上資格證者優先錄用，說明“考證”對于畢業生應聘相關崗位時有一定的幫助。對于社會工作專業本科學生，鼓勵考取以下三類證書。

二、人才培養方向即課程設置調整建議

（一）社會工作專業人才培養方向調整建議

本次調研收集和分析了行業、高校以及畢業生走向等相關信息，擬對社會工作專業人才培養方向做出一定的調整，使其更加注重專業能力的培養以及實務技能的應用。具體培養目標和人才規格如下：

1.培養目標

本專業培養適應地方社會經濟發展需要，具有良好的人文素養、敏銳的觀察力、組織協調能力、較強人際溝通能力以及良好的心理素質和職業道德素養，掌握扎實的社會工作基礎知識和基本法律實務知識，擁有較強的社會工作實務綜合運用能力，能在城市與社區治理，社區營造、旅游扶貧、美麗鄉村建設等領域的社會工作服務機構、非營利組織、公益組織等各種社會服務組織中，從事社會工作直接服務與福利行政的應用型人才。

2.人才規格

（1）基本素養

掌握社會學、社會工作的基礎理論和基礎知識；具備較好的專業應用能力。具有以社會工作的視角，正確分析各種社會現象和社會問題的能力，具有初步的科學研究能力，具有較強的文書撰寫能力和語言表達能力。

（2）核心能力

a.社會工作倫理思辨能力；

b.發掘與分析社會問題能力；

c.助人的專業知識與技巧；

d.直接服務能力；

e.社會福利行政與管理的能力。

（二）教學改革調整建議

1.“訂單式”培養模式的探索

加強培養目標定位的針對性，根據目前一線社工崗位職業能力的要求設置課程和確定教學內容。與機構對接，與行業的發展趨勢對接，爭取校企合作、院地合作的聯合人才培養模式，有針對性的調整課程體系和授課內容，更好地為行業、為社會發展服務。

2.提升社工學生專業認同度

社工專業學生大多是由其專業調劑而來，因而其認同度、歸屬感都相對較低，這一特點也是社工機構對社工學生的普遍評價。因此，為了培養社會工作學生的價值理念和專業認同，擬從以下兩個方面對教學進行改革。

第一，加強專業入門指導教育。

a.邀請專業知名學者、行業骨干社工開展“入學教育第一課”；b.細化專業入門指導課程，從職業規劃、社工機構實地體驗等方面深入挖掘學生興趣所在。

第二，建立“導師制培養模式”。

a.通過職業生涯規劃、職業能力測試量表等工具，以此為基礎，每位專業教師挑選若干名大一新生，作為其專業學習導師，幫助和帶領學生學習知識和技能、培養專業認同。我們相信，通過四年的不斷努力，一定會提高專業學生的就業對口率、一定會提高社工專業學生留在海南從事社工的比例，一定會促進海南社工人才的發展。

（三）專業實習配套改革的建議

1.存在的問題

目前社工專業的實習以學校實習要求為主：一年級夏季學期進行專業認識實習（一周），二、三年級夏季學期進行專業實習（各四周），四年級春季學期進行畢業實習（八周）；以及部分課程的課程實踐（e.g. 社區社會工作）。這種實習模式主要存在的問題是：

第一，非教學時間段的實習很難做到真正的專業督導，學生實習實訓的質量很難監管；

第二，實習基本處于“無目的、無監督、無效果”的三無狀態，學生應付了事、老師鞭長莫及。

2.教改建議

基于此，建議改夏季學期實習為學期內實習，具體措施如下：

第一，縮短二年級、三年級春季學期的課堂教學時間，集中前八周完成課程教學。后八周學生進入機構，按照學校老師和機構督導的要求，完成規定的實訓任務。

第二，畢業實習可提前至四年級秋季學期開始，既可以為學生留出更充足的應聘時間，也能錯開二三年級集中實習時老師督導任務重的矛盾。

專業人才培養方案建議范文6

高校是培養人才的搖籃。地方高校的英語專業,如何更好地利用地區教育資源,充分發揮學校為區域經濟和社會發展的教育及文化優勢,培養高素質的英語人才其關鍵在于人才培養模式。

高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(2000)(以下簡稱《若干意見》)中指出了外語教育存在5個不適應,其中之一為人才培養模式的不適應。隨著高等教育改革和時展的需要,英語專業人才培養模式建設有待進一步探索和完善。地方高校的英語專業需要采取切實有效的措施,推進人才培養模式的改革,通過推進人才培養模式的改革,加強對學生語言運用能力、交際能力和研究能力的培養,形成全方位、多層次、多形式的與21世紀相適應的人才培養模式。

二、中國外語人才培養模式研究概述

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標和人才規格,以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義:(1)培養目標和規格;(2)為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程;(3)為實現這一過程的一整套管理和評估制度;(4)與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示,即目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)。

從20世紀90年代中期開始,在全球化經濟發展的促動下,為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求,英語專業人才的培養就開始了與市場經濟建設的接軌過程。中國外語教育的發展歷程跌宕起伏,經歷了奠定基礎階段、慘遭破壞階段、恢復繁榮階段和蓬勃發展階段。外語人才培養類型由外交、師資兩種單科型變為多種多樣的復合型。有關外語人才培養模式研究的研究主要集中在以下三種模式:(1)人文學科本位型的回歸:上世紀90年代后期以來,外語專業迅速膨脹,忽視了外語專業的人文學科屬性。藍仁智(2009)認為,外語專業學生必須具有淵博的專業知識和人文知識,具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。(2)通適型外語人才的培養:《若干意見》所提到的21世紀外語人才其根本要素是人才的內涵和人才的素質。目前尚不具備雙專業、雙學位或復合型外語人才的院校,可以走“厚基礎、寬口徑”的人才內涵特色。通適型外語人才與復合型外語人才的共同點是均具備很強的外語能力。其差異是,前者具備寬廣的知識面,且不限定于某一特定的專業;后者在某一特定的專業內學有所長,但知識面不一定很廣泛。(3)復合型人才培養:2000年教育部頒發了《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)。其最根本的修訂是在培養目標上提出培養“復合型英語人才”,并重新規劃了課程體系。但上述三種培養模式在可行性方面均存在一定的難度。

三、地方經濟類院校英語專業人才培養模式現狀調查

我國幅員遼闊,地區間社會發展水平差異較大,社會提供的英語專業人才就業機會和領域差異也很明顯,不同地區、不同類型的學校辦學定位有較大差異,其英語專業人才培養模式有其獨特性。筆者通過對國內排名前100所經濟類院校中38所地方經濟類院校英語專業人才培養目標、模式、課程設置等相關情況的調查,發現經濟類院校人才培養中存在的一些問題并提出一些建議。我國普通高等院校分不同類,從學科專業結構角度來看,有綜合性、多學科性和單科性;從水平層次看,有研究型、教學研究型和教學型等。專業層次培養目標屬于微觀,既要依據國家本科教育培養目標,又要符合學校本科教育培養目標。影響英語專業本科生培養的依據有教育部基本要求和全國高校英語專業教學大綱;同時,由于學校本科生培養方案管轄全校所有專業,各校英語專業教學大綱必然服從學校的本科生培養方案,即專業教學和管理必須符合學校定位。因此,各校在設置英語專業教學大綱時,必然優先考慮與學校的本科生培養方案相匹配,

為滿足社會對“復合型英語人才”的需求,眾多高校紛紛將語言技能學習與高年級階段進行不同相關專業方向學習相結合,以拓寬學生的知識面及其就業前景。如北京工商管理學院開設了商務英語、外貿英語、旅游英語專業;廣東外語外貿大學開設了英語(國際商務管理、國際貿易專業、國際金融);上海財經大學開設了經貿英語方向;天津財經大學開設英語(國際商務、英語翻譯方向);江西財經大學開設了英語(語言與翻譯、商務英語與教學、英語國家文化與文學三個方向)等。

為了了解我國經濟類科院校的英語專業人才培養模式和課程設置情況,以更合理、更科學地設置英語專業培養方案,筆者從互聯網上收集了全國38所以經貿、工商、財經等命名的院校的英語(本科)專業人才培養的相關資料,這些院校分別來自東部、中部、西部三個不同經濟發展水平地區,有一定的代表性。調查內容包括英語專業人才培養模式、人才培養目標、課程設置等方面。據統計,近70%左右的院校培養目標為應用型、復合型人才,這一點充分說明了各院校在學科建設與發展方面立足于服務地方與社會的目標。被調查的院校的英語專業人才培養主要采用“英語+相關專業方向”的模式。38所院校中僅有兩所開設商務英語專業,一所開設經貿英語專業,其他均為英語專業+相關專業方向。從課程設置方面來看,各院校英語專業課程基本上都包含英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識這三種類型。但各部分比例各校不一。基礎階段英語技能課程基本都與2000年頒布的《大綱》內容一致。相關專業方向以“經貿”“翻譯””教育”三類為主。高達84%的院校開設的是經貿類方向,反映了人才市場對這類外語人才的需求程度。26%的院校開設翻譯方向,同樣是為了滿足社會對翻譯人才的需求。在課程設置方面,所有院校在課程設置上除開設通識課程外,基本都是由三大模塊組成,包括英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識課程三種類型;也有院校以四大板塊來說明,如河北經貿大學的語言知識、理論和應用能力板塊+文化和文學板塊+經濟貿易知識、理論和應用能力板塊+通用知識和能力基礎板塊;廣東商學院的公共課+專業技能課+專業知識課+商務方向課+綜合運用課等。專業方向性課程方面,主要分為ESP類課程和相關專業課程兩類。ESP類課程主要包括商務英語、外貿英語函電、商務英語寫作等,其他學科專業課程有國際金融、經濟學、國際貿易實務、國際結算等。

從20世紀90年代初期開始,為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求,英語專業人才的培養開始了與市場經濟建設的接軌過程。這一接軌過程的重要表現是,在人才培養的課程體系下,加入了大量的非語言文學類的實用課程。在英語專業高年級開設ESP課程,實施“英語+專業方向”的人才培養模式,將英語專業學習和實用技能相結合,通過語言技能的培訓來滿足學習者特定的需求。這類課程的開設,拓寬了英語專業教學的應用范圍(南優民,2005),不僅能夠拓寬學生的視野和思路,順應人才市場的走向,還能擴展學生的職業發展平臺,增強學生在就業市場上的競爭力(陳葵陽,2005)。因此,普通院校在高年級開設ESP課程是培養復合型英語人才的較好途徑。

四、問題及建議

通過對38所經濟類院校英語專業人才培養目標、培養模式及方向設置及課程設置的比較分析,可以發現各院校在人才培養目標上定位于服務社會這一方向,但在以下幾方面存在著一些問題。

1.統一按照《大綱》要求進行課程設置,《大綱》操作性矛盾導致各院校人才培養方案中課程設置出現問題。在人才培養過程中,作為奠定整個人才培養基礎的課程設置起著至關重要的作用;課程《大綱》為各高校的專業方向設置提供了依據;但在實際教學過程中,大綱的執行存在著幾個問題,趙金貞(2007)認為大綱的操作性矛盾導致其缺乏可行性;一個大綱管所有院校的現狀使得《大綱》缺乏地區適應性,同時根據《大綱》培養出來的學生人文知識弱化,相關專業知識缺乏系統性和深入性,知識結構不能夠滿足社會對英語人才的需求,具體體現在方向性專業技能課程課時不足,導致復合型人才在相關專業知識方面積累的缺乏。按《大綱》要求,21世紀的外語人才應該具備五個方面的特征:扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。語言基本功的訓練是英語教學的首要任務,必須貫穿于4年教學的全過程。新《大綱》要求在專業課程教學中要正確處理好業務素質教育和其他素質教育的關系,既要注意學生知識結構的合理性,又要注意各門課程內在的系統性,以符合學生整體知識結構的要求。因此,在課程安排上,必須注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置。在各高校的英語專業培養方案中,一般將課程分為三大模塊,分別為通識課程(公共基礎課程)、專業基礎課程、專業課;而按專業教學大綱的要求,其中要求英語專業4學年總學時為2,000―2,200學時,包括每學期各類課程相應的復習、考試時間;不包括公共必修課和公共選修課程時間;建議專業技能課程安排65%左右的學時;專業知識課程安排15%左右的學時;相關專業知識課程安排20%左右的學時。但實際落實到各學校人才培養中,相關專業知識課程的比例無法達到20%左右的學時,該情況的造成主要是由于學校整體要求,課時學分受限,如我校經貿英語方向課程設置中的專業必修課相關專業知識課程只能開設兩門課程,其他專業課程開設只能在選修課程模塊進行,由此引發了學生因為選課人數不足無法開課等問題。進一步造成的問題就體現在學生的相關專業知識不足,無法勝任專業外語交流。

2.課程設置中的實驗實訓環節無法真正落實到位。在課程設置中對課程分別進行了理論和實驗學時的區別,在近年來的本科教學專業評估中各院校也高度關注該環節的安排與落實。如何定義實驗實訓的概念也是需要關注的問題。實驗(朱懿心,2003)一般是在實驗室里,學生按照教師根據教學要求開出的題目獨立動手完成,題目大多是驗證前人在書本中論述的結論是否正確;實訓是在學校能控的狀態下,按照人才培養的規格要求,對學生進行的職業技術應用能力訓練的教學活動;優化以實訓為主的實踐教學課程,應努力體現真實的職業環境。學校在安排、布置實訓場所時,應避免采用實驗室的框架,學生使用的裝備、工具應盡可能地貼近職業真實。校外應加大實習基地的建設,但實際上,經貿英語專業學生到校外企業往往所進行的是參觀考察而并非實際參與到工作流程中去。