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對學前教育的了解范文1

（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。

（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。

（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現

一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。

二、推進學前教育專業科學發展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。

（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系

培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。

（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力

學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。

（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

三、結語

對學前教育的了解范文2

【關鍵詞】學前教育 質量 家庭教育 評價

一、引言

目前，我國學前教育的規模不斷擴大，幼兒教師的數量呈現出不斷翻漲的局面。我國教育改革和發展綱要中，對于學前教育的發展越來越重視。學前教育的發展與質量的提高緊密相關，要提高學前教育的發展水平，需采取有效措施提高學前教育教學質量。

二、提升幼兒教師的業務素質

要提升幼兒教師的業務素質，提高教師的基本功，首先就要加強教師的觀察能力培養。教師應對幼兒有良好的觀察和判斷能力，這也是科學合理設計幼兒教學和課程的重點。在觀察的時候，幼兒教師既要重視理論知識的掌握，又要重視實踐訓練中的觀察經驗。在觀察幼兒的時候，一定要有耐心，對待幼兒要細心，并且有恒心做好觀察。因此，對幼兒的良好觀察能力，是提高幼兒教師業務能力的體現，也體現出幼兒教師的專業能力。教師的視線和反應是衡量教師對學生的了解認識的依據。

其次，要提高幼兒教師的談話能力。和幼兒交談，是師生間的重要交流方式，這種語言上的溝通能夠使教師了解幼兒，引導幼兒學習和提高智力。教師在談話方面應側重技巧，不可太過嚴厲對待幼兒，要了解幼兒的需求。選擇平等交流的方式，理解和尊重幼兒的需求。

再次，要提高幼兒教師的課程設計能力。在目前的一些學前教育課程方面，很多課程在設計上都適合普通的幼兒學習，而教師不僅要按照課程安排教學，而且應重視如何根據幼兒的自身特點而創造性地為其提供個性化的課程設計。從課程上的“教什么”向實際課堂上的“怎么教”和“如何教”轉變。

三、學前教育的課程質量分析

幼兒課程的質量提高對學前教育質量非常重要。應調整學前教育的科學課程結構，確定合理、科學的學前課程，且要保證學前課程不是定向化的，避免出現小學化和作業化。目前，有一些學前班以及幼兒園，在學前教育的課程上，逐漸呈現出標榜小學化的傾向，或者利用更多的家庭作業不斷地實行知識化的傾向。這種教育教學模式非常不可取，這樣做的后果，就是使得學前教育的課程變得更加不協調，不能和幼兒的天性相結合，在促進幼兒智力和興趣發展方面，有一定的阻礙性。我們知道，學前教育課程應和幼兒的生活和教育相結合，在自然行動中逐漸起到對幼兒的良好作用，使幼兒在學前教育中變得更加活潑、熱愛學習。

因此，學前教育的課程質量應朝向生活化和游戲化的傾向發展，讓幼兒的好玩天性隨著學前教育不斷增強，發展幼兒的智力，引導幼兒在行動中不斷學習和發展。在課程的質量上，應不斷提高實際引導作用，使課程更加貼近、適應幼兒的天性，符合幼兒自身的需要。在學前課程的質量上，也就是讓幼兒做事，讓幼兒做一些富有挑戰性的事情，接受一些力所能及的、可以感受到很大樂趣的事情，重在參與，鍛煉幼兒的思考能力，培養幼兒的形象思維能力，提高幼兒的邏輯思維等能力。

四、善于開發和利用家庭教育促進學前教育質量

我國有關幼兒園的教育發展綱要，對家庭教育非常重視，規定了幼兒園應加強和家庭社區的聯系，使之能夠良好地利用各種資源，讓幼兒的學前教育質量得到綜合性的提高。家庭教育應和幼兒園共同將幼兒的學前教育發展提高上去，兩者應密切合作，相互促進和影響。由于家庭教育是幼兒第一個關系最近的教育場所，同時也是幼兒在學前教育成長中的最重要的教育之一，其家庭教育質量的好壞，直接關系到整個學前教育事業的好壞。

因此，應重視學前教育中的家庭教育，保證家庭教育的高效開發和利用。幼兒教師應善于和家長聯系，加強和幼兒家長的溝通，及時向家長反饋幼兒在學校的表現，而家長也要向教師說明幼兒在家庭中的表現，使得教師和家長及時地了解幼兒特點，采取有效的方法，促進幼兒的學前教育質量提高。教師應詳細了解家長教育孩子的方法，可以將幼兒園的科學學前教育理念向家長宣傳，使得家長理解學校，理解教師的教學方法和教育教學手段。

這樣，教師和家長一道，采取有效的措施，共同提高幼兒的學前教育質量，幫助幼兒開發大腦智力，同時對幼兒的興趣愛好進行促進和引導，在日常生活中，不斷增強幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中感受到樂趣。

教師應積極地挖掘家庭教育資源，將家庭教育資源的合理方法應用到學前教育上來，使得家庭教育能夠科學地培養幼兒的好奇心理和觀察探索能力，促進幼兒科學意識的提高。

五、形成良好的學前教育課前、課中和課后評價

學前教育評價應就課程的內容進行科學評價，其評價包含著諸多的因素，一般學前教育課程評價都是根據學前教育的課程特點進行的，要按照其組成的要素進行評價，然后通過不同的收集以及系統資料評價課程的功能和價值。在評價過程中，學前教育應將課程前、課程中以及課程后的各個組成部分進行有機的聯系，力求能夠科學、系統地對學前教育進行課程評價。

幼兒教師應在課程教學前做好相關準備，保證教學的質量，了解幼兒的特點，根據幼兒的特性選擇有利于其發展的課程，然后按照學前課程的標準知識進行分析，然后選擇適合學生的有關知識和內容，運用個性化的教學方法教給幼兒。教師在教學前，應仔細鉆研教學的大綱，選擇利于學生掌握的知識，并根據自己的教學經驗，根據幼兒的不同學習程度，深入淺出地進行教學活動。

在教學前，教師應吃透教材，將教材的內容爛熟于心，充分在課程上向幼兒講解和發揮，然后教師在課后的教學中，應照顧到幼兒的不同水平，個性化地給幼兒提出不同的問題，讓幼兒去思考，尤其是要重視幼兒對課程學習的效果，有沒有將課程內容記住。同時，還要對幼兒開展復習課程，鞏固已學知識。

在課程評價上，應注重對教師的課程評價，尤其是對教學態度和教學目的的評價，重視對教師的教學效果評價。具體來說，對幼兒教師的教學態度評價主要在于評價教師有沒有充分備課，在課程的講解上是否認真。其次，在學前教育以及課程的改革中有沒有自己的創新教學方法，有沒有個性化地指導學生學習，教育學生形成良好的學習習慣等等。

在教學目的上，教師應重視學前教育的教學大綱，在大綱的基礎上，根據幼兒的特點，選擇適應幼兒發展特點的方法進行教學評價。還要確定幼兒教師的教學目標有沒有切合實際，是否針對幼兒的具體學習環境和學習特點而制定。同時，還要對教師的教學目標加以分析，評價教師的教學目標是不是明確，是不是可執行和具體適合幼兒的發展特點。

對于學前教育的課后評價主要是，對教師教學的內容進行評價，看其講解是不是生動有趣，有沒有引起學生的思考和啟發。然后在課后評價中，重視學生對不懂的問題的反饋情況，對學生的思考能力以及解決實際問題的能力進行評價。

六、結語

綜上所述，對于學前教育事業一定要重視起來，學前教育教學質量的提高和發展，需要廣大一線教師的努力。在評價學前教育教學方面一定要科學、客觀，需要改進的地方要及時地向任課教師進行反饋，使學前教育教學質量取得新的成就。

【參考文獻】

對學前教育的了解范文3

關鍵詞:校園共育;人才培養模式;研究;實踐

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師素質提出了更全面更具體的要求,同時強調了幼兒教師有助于幼兒發展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發展規律和特點,才能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃,選擇教育內容,組織教育活動。高等院校設置學前教育專業應該深入思考和分析研究學前教育專科層次人才培養模式,有助于培養專業基礎知識扎實、教學能力突出又熟悉幼兒園教育教學的學前教育的專科層次人才。

一、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的研究

(一) 校園共育學前教育專科層次人才培養模式專業設計

1、確定專業定位,明確培養目標

學前教育專業培養的就是德智體全面發展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規律,具有良好的綜合素養,系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學規律和教學技巧,熟知幼兒心理發展規律和特點,能熟練使用現代教育手段和方法進行幼兒教育教學工作,有一定的教育教學科研能力和班級管理能力,具有大專學歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業素質方面的要求。應該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調整專業課程,強化人才素質

學前教育專業的課程設置更要關注人才需求的現狀與趨勢,根據幼兒園對幼兒師資的實際需求,現有的學前教育的課程設置已不能滿足社會需求,應增加幼教教育專業方面的課程,強化專科畢業生的專業素質。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網絡資源和多媒體手段進行教學,使用簡單易學的簡筆畫和規范美觀的板書來增加幼兒的學習興趣。

(二)校園共育學前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學前教育專科層次人才的培養目標

本專業培養德、智、體、美等全面發展,掌握學前教育的知識和技能,具有可持續發展的專業能力,能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務的應用型高級專門人才。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養規格

學習學前教育的基本知識,了解學前教育的基本規律,得到學前教育基本技能的訓練和開發,具備良好的教師素養和一定的教育研究能力。校園共育學前教育專科層次人才培養的基本規格包括:

(1)校園共育學前教育專科層次人才素質結構要求

①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學前教育事業,具有高度的社會責任感,具備愛心、耐心、細心等優良品質,能夠為人師表。

③具有良好的心理素質和健全的人格,積極樂觀,情緒穩定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發展和自我完善。

(2)校園共育學前教育專科層次人才能力結構要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能,具備從事幼兒園教學與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據嬰幼兒身心發展特點,對嬰幼兒成長進行科學指導,具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關理論,具備家庭教育的指導能力,能夠從事家庭教育指導師工作。

④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作的能力。

(3)校園共育學前教育專科層次人才知識結構要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰經驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。

③掌握學前教育的基本理論及發展動態,理解幼兒心理。

二、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的實踐

(一)校園共育學前教育專科層次人才培養模式實踐采用優化整體設計

1、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的整體設計推進整體實踐

從人才培養模式的總體設計研究入手,根據學校制定的培養目標和對人才培養的知識、能力、素質的要求,以科學的教育思想為指導,系統研究、了解有關專業和課程實踐思路,提出總體設計主要指標,優化三年制專科教學內容和課程系列,設計人才培養計劃的基礎框架。依據我國高等教育法和教育行政法規,從培養目標、培養規格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質結構、教學內容、課程體系、系列課程和課程設置,參照社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望,用全面統籌、系統整合人才培養方案的結構和內容,追求整體優化的目標。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學前教育教學工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學前教育教學所用的知識,同時通過設置合理有效的專業課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發展過程,從能夠生態學角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學計劃和方案的制定,采用適當的方法教育幼兒。

(二)校園共育學前教育專科層次人才培養方案基本框架

對學前教育的了解范文4

【關鍵詞】應用型大學；學前教育；職業技能

一、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的重要意義

隨著社會的迅速發展，人們的工作壓力越來越大，如何才能在這激烈的競爭中擁有自己的一席之地呢？做好學前教育的職業技能培養是關鍵。從學前教育來說，學前教育是人們成長的基礎，只有做好了學前教育，孩子日后成功發展才有希望。現實中很多孩子都輸在起跑線上，就是因為從小沒有進行學前教育，基礎不牢。從職業技能的培養來說，現在的大學生表面上是進了一個好大學，但是在大學里又有多少人真正學習呢？很多本科生不僅專業知識不扎實，而且連最基本的技能都沒有，即使有少部分同學學習，他們也大都只注重理論學習，對于實踐能力的培養根本不重視，導致職業技能的匱乏。良好的職業技能是日后適應社會的基礎。

二、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的內容及要求

應用型大學主要側重于學生的實踐動手能力，同時要保證學生德智體全面發展，這就在思想道德、身體素質及工作能力等方面提高了更多要求。而應用型大學學前教育專業職業技能培養的內容主要包括教學理念、職業道德、專業知識、文化修養、工作創新能力等。

1.良好的職業道德和先進的教學理念

職業道德是任何一個職業都必須具備的，沒有了職業道德，即使有過高的能力，也不會受到人們的重視。教學理念則是進一步對學前教育專業學生提出的要求。教學理念主要包涵教育觀、課程觀等，這主要是學前教育專業本科生畢業之后從事教育行業的要求，但是在大學期間就應該開始培養。

職業道德往往是為人處事的原則，教學理念則是人們學習的動力。現實生活中我們不僅要培養自己良好的職業道德，提高自身的修養，還要認真學好專業知識，豐富自己的經驗，爭取日后能更好的適應社會。

2.過硬的專業知識和深厚的文化修養

過硬的專業知識是對每一位大學生提出的要求，大學生在校期應該以打牢專業知識為基礎，把學習放在第一位，然后進行其他方面能力的培養，因為畢竟大學畢業時大學期間的學期成績在找工作時起到很大的作用。其實專業知識不僅僅包括自己專業方面的知識，還應該了解學前教育的發展動態、熱點話題，不要做一個書呆子，多方面地了解自己專業的相關知識。

專業知識是一方面，學前教育本科生的文化修養也很重要，這就要求本科生在學好專業知識的基礎上多了解一些其他方面的知識，像人文社會科學、自然科學等，不斷豐富自己的大腦，做一個綜合性人才。我們只有對各方面的知識有所了解，日后才會更勝一籌。

3.從事教育的工作能力和創新能力

學前教育專業的本科生畢業之后主要從事教育、管理、科研等工作，為此要想日后能找到更好的工作，適應新工作就必須具備從事教育的工作能力。同時創新能力也是學前教育專業的本科生必備的，良好的創新能力不僅能保證自己能在平平眾生中出類拔萃，而且常常在一些關鍵困難時期，想出解決難題的辦法。

三、應用型大學學前教育本科生職業技能培養面臨的問題

應用型大學主要針對學生的全面發展，無論是在理論教學還是實踐技能都有很高的要求，但是在職業技能培養方面還存在很多缺陷。

1.本科生從事現代職業的基礎不夠堅實

作為應用型大學學前教育專業的本科生不僅僅要學好學校的課程知識，更應該多注重實踐，只有在實踐的基礎上，學生才會明白更多知識，才能更好地適應現代職業。從事現代職業必須具備一些計算機方面的知識，像最基本的WPS，學生應該弄明白，但是事實并不如此，很多人根本不了解，這就直接導致日后的不良發展，在職業技能的發展上他們也不注重，放松警惕。

2.本科生專業知識很欠缺

應用型大學學前教育專業的本科生最起碼的要求就是弄明白自己的專業知識，但是很多本科生感覺學前教育專業的專業知識非常理論化，都是一些死記硬背的東西，缺少實踐性，這就導致很多學生失去了學習專業知識的興趣，在這樣的條件下，學生對其他方面的職業技能培養更是置之不顧。

3.大學課程設置不合理

當前很多應用型大學的學前教育專業都重理論輕實踐，完全不能滿足社會對人才的需求。再加上學校資源的匱乏，很多學前教育專業的課程設計都不合理。其中學生主要學習教育類的課程，但是像其他領域的課程很少涉及到，長時間的學習之后，很多大學本科生都只知道自己專業方面的知識，其他領域像人文社科、計算機等學科什么也不知道，進入工作以后就很難適應社會的發展。大學課程設置的不合理也會阻礙學前本科生職業技能培養。

4.考評方式欠缺，職業技能難以檢驗

出現在應用型大學中的一大問題就是考評方式很欠缺。很多應用型大學的學前教育專業對學生職業技能的檢測都是通過筆試等環節來檢測的，但是往往考試只涉及到了職業技能的某一個方面，甚至都是專業知識，跟職業技能毫無關系。因此，職業技能的培養通過純粹的考試來檢測非常片面，這其中很容易出現這樣一種誤區：那些死記硬背的同學在考試中往往能取得好成績，但是他們的實踐能力非常差；而那些重視動手能力的學生，往往對純理論考試的內容了解的不是很清楚，取得的成績比較差。所以，考試方式的欠缺對學前教育專業本科生職業技能的培養也造成了一定的負面影響。

四、應用型大學學前教育本科生職業技能培養的基本措施

對學前教育的了解范文5

關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望

一、引言

《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。

保山學院教育學院學前教育專業設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。

二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究

本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。

（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。

就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。

1.升學與就業選擇。

面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的專科畢業生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的專科畢業生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當前就業總趨勢的認識。

調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。

由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的專科畢業生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。

（二）學前教育專業畢業生的就業準備。

1.就業信息準備情況分析。

對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而專科則專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。

2.就業準備的態度與知識技能的準備。

“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，專科畢業生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。

由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。

（三）學前教育專業畢業生的就業期望。

1.對工作地區的期望。

現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是專科畢業生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業薪水的期望。

薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。

保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。

三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析

通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：

（一）家庭經濟情況與觀念的影響。

本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。

（二）學校專業課程設置的影響。

通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。

對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。

（三）學生自身因素的影響。

首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。

四、建議與對策

（一）學生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學校方面。

1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。

2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。

3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。

4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。

五、結語

學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻：

[1]趙叢蓉.蘇北地區學前教育專業畢業生就業期望調查研究[J].江蘇：江蘇大學教育學院，2009，（5）：125-126.

[2]張曉丹，趙錫奎.大學生就業指導[M].北京：清華大學出版社，2009： 3.

[3]張思.大學生就業期望值問題分析[J].西南科技大學學報： 哲學版，2004，21（3） ：114-118.

[4]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011，33（2） .

對學前教育的了解范文6

1.學前教育數學教學中教師的現狀分析。

現階段，即使一部分學校學前教育數學專業的老師有著較高的學歷，也對數學知識有過系統的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數學課程的理解能力，加上老師自己的經驗有限，導致學前教育專業數學教學的方法以及教學質量都不太符合學前教育數學教學的要求。

2.學前教育數學教學中考核方式的現狀分析。

現階段，大部分學校對于學前教育數學教學的考核方式就是學業考試，幾乎所有的學生也都是為了應付考試而機械、死板地對數學課程進行學習，并且學校進行考核的方式設置不合理，大部分學校都是采用筆試的方法，學生在學習過程中所培養的創新能力以及實際動手能力得不到體現，致使學生逐漸淡化對創新能力和實際動手能力的學習與開發。另外，學生還不太理解學前教育數學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數學教學的重要性。

3.學前教育數學教學中教學方式的現狀分析。

大部分學校中學前教育數學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內容都比較注重數學理論的講解，讓學生在學習數學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數學教學的內容分散程度很大，課程內容也很多且關聯性強，不過學校安排的數學課程教學學時則不多，教師不得不在規定的時間里講完所要學習的內容，導致學生的課業壓力較大，就很容易讓學生對數學課程的學習產生抵觸情緒。教師在進行學前教育數學教學的過程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。

二、學前教育數學教學策略改革的意義

1.學前教育數學教學策略改革可以改善課堂效率。

學前教育數學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內容，為有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數學教學的過程中老師應該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學前教育數學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的認識與理解。

2.學前教育數學教學策略改革可以減輕學生壓力。

在以往的數學教學策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導致課堂教學質量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環。對學前教育數學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內容優化、簡化，注重課堂訓練的質量，減輕由于過重的任務內容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數學教學工作的順利進行。

三、學前教育數學教學策略改革的措施

1.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情。

教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導學生的發散思維，激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現學生與教師有效的互動。如果要實現教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現。學生僅僅在處于快樂的學習氛圍里面，才可以與老師進行有效的互動、溝通。

2.優化課堂教學內容，減輕學生學習壓力。

對于學前教育數學教學的教材和課堂內容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內容的實際情況來進行優化，要在充分了解學生的基礎和能力的前提下，注重學前教育數學教學工作的實踐性，以改革數學教學策略。老師同時還要進行動態的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學實踐里所出現的新問題，實時地跟蹤調整，以實現課堂教學內容的最優化。

3.豐富考核方式，鼓勵學生全面發展。