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漢語言文學專業認知范文1

隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學專業作為傳統的人文學科，不僅承載著我國傳統文化與民族意識，同時還是我國傳統精神文明的根本體現。而作為當前漢語言文學專業的大學生，在學習漢語言文學各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應學習其中的精神知識。只有這樣，才能健全自己的人格體系，才能在今后的學習生活中，陶冶自己的道德情操。教育目標決定教育內容，漢語言文學專業的培養目標決定該專業的課程設置。而課程是實現教育功能的載體，它直接規劃著受教育者的發展方向。培養轉向人文科學、社會科學與自然科學兼備的復合型人才培養；而要適應這種轉變，就必須對課程體系進行進一步地優化。

一、漢語言文學專業課程人才培養模式建設思路

為了實現課程教學目標，在典型工作任務的基礎上，以基本工作過程為依據，以培養學生基本能力為出發點，結合教學要求設計課程體系和課程內容，從基礎技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進行設計，由淺入深，循序漸進，圍繞漢語言文學專業技能組織教學，培養學生的說、寫、讀的能力及綜合能力等。

二、實行漢語言文學專業課程體系人才培養方案

1、整合課程內容，合理取舍。能夠轉化為人的人文素養的往往是漢語言文學專業的核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好中國文化概論、中國古代文學、中國現當代文學、文藝理論等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。

2、濃縮漢語言文學專業的核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，要著力打造漢語言文學專業核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。比如，將漢語言文學專業的核心課程建設成精品課程群，對這些課程的教學大綱進行整體規劃，將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播。

3、因地制宜的自編教材。校企共同開發教材、實訓實習、提供社會服務；實施項目任務教學，突出學生能力培養；教學情境緊貼工作環境、課程內容緊貼崗位能力、頂崗實習緊貼學生就業、考核標準緊貼崗位要求。教材要適應性強，針對性強，可以體現“教、學、做”一體化的教學思路，滿足工學結合需要，使用效果良好。為方便學生課外學習和自主學習，本課程建立了課程網站，提供了豐富的資源，包括課程教學錄像、課程教學文件、教學課件、經典教學項目等等，給教師和學生帶來形象直觀的教學材料，滿足了學生自主學習和個性化學習的需要。

4、漢語言文學專業課程考核體系。應用考核團隊協作法，可通過項目的團隊設計，來培養能力和協同工作能力，團隊攻堅一個項目，以整體團隊的成績作為每位學生的成績，這樣，每個學生都會竭盡全力獲得高分，無形中培養了團結合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學生的學習熱情、教師的教學熱情才有可能激發出來。

轉貼于

5、實踐應用能力的強化。強化漢語言文學的實踐應用能力，不僅能從根本上提高學生的就業水平，同時還能幫助學生在扎實的專業基礎上具備過硬的實踐操作能力，使學生在就業過程中具備較強的優勢。而結合漢語言文學專業的就業方向，其核心在于“讀”、“寫”、“說”這三個方面。由此就需要教師在教學的過程中能夠對其進行強化。而漢語言文學的專業優勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學生口才：自我介紹、面試問答……。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結束后對學生的各個環節進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。“腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。

漢語言文學專業認知范文2

一、漢語言文學教學中存在的問題

當前漢語言文學教學中，主要存在著教學方式較為單一、學生對漢語言文學情感理解較差等方面的問題。

（一）漢語言文學教學方式較為單一

當前在漢語言文學教學活動當中，很多教師只是采用單一的“灌輸式”教學方法指導學生進行漢語言文學知識的學習，在這種教學模式下，教師占教學中的主導地位，學生處于被動的學習地位，一味的知識學習和知識灌輸使得學生的漢語言文學學習興趣較差，學生的知識掌握情況不夠理想，這對漢語言文學教學活動的深入開展帶來了不利的影響，長此以往將會直接影響學生對漢語言文學的學習態度，不利于漢語言文學審美教育的滲透[1]。

（二）學生對漢語言文學的情感理解較差

站在一個擁有悠久歷史卻又緊跟時代腳步的專業角度來看，漢語言文學具有比較強的審美教育能力，它能夠通過專業的知識來反饋社會，同時也能夠展現自我價值，塑造學生的人格魅力，促進中華優秀文化的源遠流長。但是在當前的漢語言文學教學活動當中，普遍存在著學生對漢語言文學的情感理解較差等問題。很多學生無法明確選擇漢語言文學專業學習的價值，只是為了學習甚至考試而學習，卻忽視了漢語言文學的真正價值，使得漢語言文學課程很難在教學中滲透審美教育內容，從而導致學生對漢語言文學的價值認知程度不足[2]。

二、漢語言文學教學中審美教育的有效開展

漢語言文學教學中審美教育的有效開展，可以通過注重漢語言文學教學方式的創新，激發學生的學習興趣，挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養學生的審美意識等方式來開展教學活動。

（一）注重漢語言文學教學方式的創新，激發學生的學習興趣

漢語言文學教學活動中滲透審美教育，首先要對漢語言文學教學的方式進行創新。正如著名的物理學家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”[3]。在漢語言文學教學活動當中，教師可以通過結合學生的實際性格特點及認知能力，進行適當的教學創新，激發學生的學習興趣，使漢語言文學教學產生“事半功倍”的教學效果[4]。

例如在漢語言文學教學活動當中，可以通過將案例教學法、多媒體教學法、任務驅動教學法等教學方式融入漢語言文學教學活動當中。

（二）挖掘漢語言文學教學中的審美因素，培養學生的審美意識

漢語文字本身便是一種美，是眾多文學作家智慧的結晶。在漢語言文學教學活動當中，教師不能僅僅的“照本宣讀”，要注意挖掘漢語言文學教學中的具體的內容和字眼，組織學生體會其中的內涵和延伸意義，觀察作品中所使用的文學表現形式以及文學作品內在的結構、所滲透的情感態度等等。比如在李白的千古佳作《行路難》當中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句話當中，借助云帆、長風以及滄海等詞匯描述出了李白美好的愿景，云中忽隱忽現的云帆正在他眼中希望的影子。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像南朝宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。教師要注意挖掘教學內容中的細節，培養學生的審美意識。

（三）將漢語言文學與實際生活相結合，發散學生的思維和想象力

漢語言文學作品是作者對內心思想感情的物化和外化。所以在漢語言文學教學活動當中，教師可以通過借助一定的事物或者情境，使學生能夠對漢語言文學產生深刻的理解，并發散學生的思維和想象力，提升學生審美能力和觀察能力，真正達到審美教育的目的。

例如在漢語言文學教學活動當中，教師可以在課堂教學活動中，引導學生對課文中所寫的內容、所塑造的場景進行聯想，使學生能夠身臨其境，站在作者的角度進行遐想。

漢語言文學專業認知范文3

關鍵詞：茶文化；漢語言文學教學；運用機制；研究策略；文化融合

結合當前漢語言教學活動的整體特點看，我們在利用茶文化元素開展該教學活動時，不僅要充分發揮茶文化的知識內容，提升學生的審美理念，同時也要應用茶文化的價值，完善實踐應用體系，構建生動、內涵化的課堂，從而實現該教學活動的真正創新。

1文化詮釋與價值利用：茶文化的內涵與價值分析

在當前傳統文化復蘇的今天，在全新教學理念應用下，整個茶文化實現了多種形式的創新呈現。盡管茶文化的表達方式，出現了多種革新，但是茶文化中所具體詮釋的文化內涵，并沒有變化。茶文化的價值底蘊，始終存在。茶文化中所詮釋的豐富文化內涵，不僅是當前茶文化，實現最大價值呈現的重點，同時，茶文化中所包含的豐富元素，也是茶文化的價值詮釋。茶文化是我國文化的精髓，更是該文化機制的重要詮釋，通過對茶文化的價值理念，進行綜合分析之后，我們看到時代性與內涵性，正是推動該文化發展的重要動力。特別是基于時展的茶文化理念，才會闡釋更大價值。基于內涵的文化理念是茶葉產業成熟發展的重要呈現。當前，茶文化應用過程中，不再是單一的文化展示，而是注重實用性與文化內涵的價值整合。隨著當前茶文化發展機制不斷成熟，如今已經形成了相對獨立和極具價值內涵的文化機制，因此，茶文化的精神內涵正是基于大眾的廣泛認同與傳播之后，所形成的內涵理解。尤其是茶文化中所包含的諸多素材，都是人們生活中所形成的內容，特別是茶文化中所包含的文化素材，更多是基于大眾理解和生活實踐所形成的內容。所以，更能被學生所理解和認可，這就大大優化了教學活動的鮮活性內涵。

2課堂死板、實踐缺失：當前漢語言文學教學的問題不足認知

漢語言文學課程，不是一門普通的學科教育，幾千年的茶文化發展歷史，也不可能僅僅通過幾節課程就能全部呈現。所以，如何讓學生積極參與，并且形成基于學生興趣，全面廣泛參與的教學機制，就極為必要。在這一教學活動中，不僅注重發揮老師的主導“教學”價值，同時更要充分注重發揮和詮釋學生的主動學習精神，尤其是倡導學生自身通過不斷探索與自我學習，從而真正意義上實現茶文化元素在整個漢語言文學課程教學的理想效果。漢語言文學教學已經進入發展與改革的新時期，在該教學活動中，存在諸多影響該教學效果的問題。只有對其中問題進行合理解析，才能真正實現該教學的創新。實際上，由于缺乏對學生主導性的合理理解，大大影響了學生對教學內容的參考與理解。比如，對學生的興趣了解不夠，對學生的價值發揮不足等等。同時在整個教學活動中，也未能合理融入文化因素和時代精神，這就限制了學生的創新意識和創造理念。當前大眾對漢語言教學活動的價值認同不足，從而使得該專業教學中，存在諸多困難。不僅如此，由于缺乏合理的應用機制和實踐體系，進而使得學生自身的實踐應用水平，明顯弱于其他專業。就漢語言教學的本質特點看，關鍵在于該教學活動中，需要將人文關懷理念融入到具體的文學教學活動中。老師通過合理使用教學素材，深入挖掘教學素材中所包含的人文屬性和價值內涵，并且將教學內容傳遞給廣大學生，從而使得學生體會傳統文化的價值魅力。在當前該專業教學中，我們需要對傳統文化元素，進行合理改造與有效借鑒，從而使得漢語言教學實現良好發展。對于漢語言文學教學來說，其突出特點在于該教育中，需要學生對文學作品有著極強的感知與理解水平。當然，也需要為學生理解和掌握、應用所學文學知識，提供重要的實踐機制。

3當前漢語言文學教學活動的創新訴求

漢語言文學教學在當前正在面臨轉型發展的時代任務，作為一種綜合性的教學機制，在該教學活動中，需要教學者精心挑選合適的教學素材，通過清晰設置教學內容與體系，從而實現漢語言文學教學機制的全新的構建。有的時候，人們往往會以標簽化的方式來看待文化的價值，對于漢語言文學教育來說，文化素材的影響力極為深厚，除了內涵上的深遠歷史外，與文化元素的天然關聯，也成就了該教學活動的實施價值。所以，選擇合適的文化內容與文學素材，至關重要。漢語言文學教學活動，作為我國高校教學專業的核心專業，在該專業教學發展中，其中所詮釋的內涵，也在日益豐富。除了公共教學外，相關專業也開設了專業化的課程知識。通過對學生實現系統化的漢語知識與文化教學，從而有效提升學生的具體文學素養。對于漢語言文學教學來說，其中與我國傳統文化之間，有著不可分割的天然聯系，所以，想要真正有效的做好該專業教學，就必須側重與文化內涵的豐富，文化素材的有效完善。結合當前時代特征而言，諸多學校都將我國傳統文化，作為該專業中教學活動的課程知識，這對該專業教學活動提出了本質意義上的要求。選擇合適的文化素材內容，就發展成為該專業教學活動實施的前提與基礎。

4漢語言文學教學創新中茶文化元素的具體運用策略

在漢語言文學教學中，不僅需要注重發揮老師自身的“教學”價值，同時更加充分注重發揮和詮釋文化素材的啟迪意義和人文精神，尤其是倡導學生通過具體探索與文化學習，從而實現該教學活動的最佳效果。比如，通過使用茶文化素材來構建漢語言教學活動時，可以發揮茶文化的內涵性與引導力，從而實現漢語言文學教學課程的有效探索。在漢語言教學過程中，無論是選擇的內容素材，還是我們需要使用的教學技巧，更多是老師來完成的教學活動。所以，在當前教學過程中，只有有效激發學生的學習興趣，尤其是要站在漢語言教學的實際訴求，選擇極具文化內涵的教學元素，從而有效激發學生參與漢語言教學的價值和積極性。我國文化內涵深厚，合適的文化素材對于當前我們更好應用茶文化和發揮茶文化的價值，有著重要影響。我們對茶文化的價值理解，實現了成熟認知。特別是對于當前我國茶文化的具體傳承與發展來說，合理詮釋茶文化的內涵，能夠彌補當前漢語言文學教學活動中，文化素材不足、生活屬性不夠這一問題。因此，立足文化的價值多樣性，從茶文化的價值底蘊出發，構建科學、完善的茶文化應用機制極為重要。事實上，就漢語言文學教學的本質特點看，只有立足該專業教學活動實際，豐富教學理念，創新該專業教學機制，選擇合適的文化素材和教學資源，才能真正實現漢語言文學教學的實質性創新。客觀的看，通過發揮茶文化元素的價值內涵，積極開展漢語言教學，將在大大豐富教學素材的前提下，展示茶文化的精神內涵，從而實現該專業教學的最佳效果。茶文化是我國文化機制中，極具大眾屬性，且被大眾所所熟知和認可的文化機制。合理認知和發揮茶文化的價值內涵，將能實現對該文化資源的合理應用。因此，在該專業教學活動中，將其融入到該教學活動中，不僅能夠豐富教學素材，同時有效激發學生自身參與學習的價值興趣。樹立自主學習的價值理念，從而真正引發學生對茶文化的理解與認知。當然，利用漢語言文學課堂向學生詮釋茶文化的價值思維，也將實現該教學活動的最佳應用。

漢語言文學專業認知范文4

【關鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構

前言:

透過以往諸多調查結果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質拓展的基礎性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結構梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結合不同學生身心發展特征，進行既有審美教育管理策略創新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統民族文化的價值地位，自覺透過網絡和圖書館渠道修繕個人專業技能，避免步入復雜化社會環境后，產生任何不必要的身心壓力。

一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究

透過現階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發現大部分指導教師在教學模式處理上過于單調乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使漢語言情感理解水準大幅度下降現象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節，主要如下所示:

(一)漢語言文學審美引導模式過于單調乏味。

透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業范疇內的知識掌握不夠系統完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。

(二)學生對于傳統民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。

結合長遠化民族歷史和現代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業知識結構進行社會諸多現象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優質化文化成就繼承延展，創設更多的支持輔貢獻。可實際中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結果，包括不能精準化認證掌握該類專業學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內容，最終阻礙學生日后就業前景。

二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內容解析

想要切實整改現代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統教育模式改良創新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。

(一)努力進行漢語言文學教學模式創新改造，激活學生長久學習興致。

審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術手段進行既有漢語言教學引導模式創新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發展特征和認知潛能，進行傳統教育控制方式逐層創新調試，令學生長久化學習性質得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質性變化結果。

(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。

透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經過諸多文學作家造詣成就融合的結果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內容講解之上，帶領學生進行相關題材文學作品深刻內涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現形式、內在結構、情感態度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現實生活諸多現象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內心復雜情感的物化、外化結果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產生更為深刻的理解結果，至此令個體思維結構全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內涵。

結語:

綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯合審美教育因素系統化拓展漢語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術手段激活學生自我價值展現和人格魅力養成欲望，避免今后價值、人生發展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉。

【參考文獻】

［1］唐代興．突破實踐困境重構師資培養目標視野———漢語言文學師范專業教學改革的當代思考［J］．中國大學教學，2011(06)

［2］張子程．民族地區非母語漢語言文學特色專業設置的現實意義———以內蒙古師范大學文學院為例［J］．內蒙古電大學刊，2014(02)

漢語言文學專業認知范文5

漢語言文學作為具備悠久歷史同時又能夠緊緊跟隨時展的步伐的專業來講，該專業所進行培養的人才自身應當具備非常強的獨立審美的能力，在面對工作社會的時候，不單單可以使自己的專業和特長得到全面的發揮來進行服務大眾，服務社會，進而來給社會創造一定的價值，同時還可以通過對與自身具備的優秀品質和人格進行塑造，實現使自己的審美品位得到全面的，不斷的提升，進而來實現使我們中華民族悠久的歷史文化得到傳承并且將其發揚光大。傳統教學所指的學科知識論主要是指傳統學科的教學理論具備的主要教學指導思想，學科知識論主要是認為我們發現感知的所有存在的知識都是有用的，對于自己所學的知識進行靈活且融會貫通的運用就是一個人自身具備的職業能力，所以就要求在學習知識的時候，務必具備知識了解的完整性和系統性，在學習知識的時候其中的實踐課就應當歸屬于理論課知識的附屬演繹。在我國對于學生的教育過程中，漢語言文學和理工科學科兩者進行相比，漢語言文學自身的實用型并沒有那么強，同時漢語言文學在教學的過程中，相比理工科，學生對其學習的積極性并不高。從根本上談漢語言文學不單單是我國社會文明的一種簡單的傳承，同時還是實現提高學生自身的綜合素質。學習漢語言文學知識對學生自身要求具備較高文學素養,不僅僅可以熟練地進行對漢語言文字的運用,同時還要自身具備比較高的文章寫作的能力,在這個基礎上,還要對語言文學的文言文能夠有有比較好的理解能力以及書寫表達的能力,不僅要對文言文可以讀懂,同時對于文言文中的通假字以及同音字還要具備基本的識別能力和融匯貫通的運用能力。

2如今我國漢語言文學在教育教學過程中存在的問題

由于漢語言具有自身的特點,不像數學之類的科目利用公式就可記住一個概念。漢字的組成就具有字和音兩個概念,還有它所表達的意,要熟練地掌握和運用需要不斷地滲透才行。漢語言文學的教學模式仍然沒有完全隨著教育體制的改革而實現改良,在課程內容的設置上也僅僅是以教材為中心的基礎型內容,尤其是許多教師仍然采取簡單、機械的課堂講授法來傳遞漢語言文學知識,通常的做法是根據課文內容,逐字逐句分析,講解字、詞、句的基本含義,畫出重點,這種做法忽略了學生學習的主動性和興趣的培養。在以往的漢語言文學教學中,學生已經習慣于死記硬背的學習模式,上課根據老師的要求記筆記,下課同學之間對照筆記,考試的時候劃范圍,全憑知識的積累和背誦,學生鮮少有自己的理解,這種落后的教學模式根本無法實現漢語言文學教育的真正目的,對于培養新時期人才的文學素養來說并沒有益處。

3優化我國當代漢語言文學教育教學模式的措施

3.1對于漢語言文學專業教學內容進行優化。對于漢語言文學專業課程正所包含的內容所涉及到的方面比較廣，其中主要包括我國的古代漢語和現代漢語以及中國的古代文學和現當代文學等非常多的文化課程，這其中所學習的學科課程包含的內容之間具有文化的交叉和重疊，例如在漢語言文學的文學概論中所包含的文體學知識和寫作學，之間存在的重復和交叉設計的教學課程的安排非常不利于在教學中對學生所學的知識有效形成比較系統性的知識結構，這就造成對語言文學教學的效率非常低。因此在語言文學教育的課堂上主要把學生來為課堂的中心，作為老師應該對課堂上的教學內容進行不斷地豐富，做到讓學生在快樂的玩耍中學習，而老師則是起到畫龍點睛的作用，作為解答課堂上課下疑難問題的角色。

3.2改進教學方法強化學生自身的實踐應用能力。漢語言文學自身具備的應用性主要是體現在對學生就業時的導向，主要強調學生自身對于知識的最根本的應用能力，來為學生將來走向社會崗位，實現更加快速的適應社會的職業生活打下良好的基礎。在對于語言文學的教學改革過程中,需要將我國古代作詩中所用到的平仄,以及對聯中所用到的虛實進行融入學習，綜合的讓學生進行掌握,這樣不單單的增加了學生們對于漢語學習的興致,同時還使得中國的古典文化得到傳承了。在語文教學的課堂上如果僅僅是采用單一的教學辦法，對學生是沒有知識的感染力和說服力的，因此這就要求學校應當積極進行對比較先進的多媒體教學設施進行引進使用，做到利用多媒體設施進行教學，讓老師自己進行制作學生們比較感興趣的教學動畫，保證學生們在一個舒心愉快的環境下進行語言文學的學習，同時教師來應該做到以漢語言文學自身的性質和學生自身的學習能力以及態度和特點來進行分析,不斷地在教學的實踐過程中進行總結，探索出最佳適合漢語言文學教學的方法。

3.3教學過程中要做到理論和實踐之間有效的結合。在對漢語言文學的教學過程中，不能單單的讓漢語言文學整體的教育方法方式僅僅停留在教育的表面。教育院校對于漢語言文學進行教學的過程中應當做到推陳出新，一定要打破陳舊傳統的漢語言教育方式模式，真正做到提高整個漢語言文學自身教學過程中的社會適用性。在漢語言文學的教學實踐具體的過程中,參與教學的教師一定要摒棄陳舊的教學方式，一味的對學生進行灌輸知識，采取單一呆板的教學模式,教師要充分的結合講授法和引導法以及采取探究式的學習方法以及采取小組合作的辦法等諸多的形式進行教學,實現教學過程中師生之間的交流和互動。教師應從學生學習興趣出發，賦予漢語言文學教學新的時代語言，開創新的漢語言文學教學格局，讓學生能夠從內心深處喜歡漢語言文學學習。

4結論

漢語言文學專業認知范文6

關鍵詞：現代教育 教學思想 漢語言文學 教學研究

中圖分類號：H19

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學教學現狀

漢語言文學的教學發展在我國是一個歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學的教學過程中，要求每一個學習漢語言文學的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個學員可以擁有正確的人生觀和價值觀，正確的塑造自我優秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養。漢語言文學的價值在于學習中國文化博大精深的內涵，學習中華民族悠久歷史的文化內涵，掌握漢語言文學中的道德素養與文化內容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學明確的課程設計內容，掌握具體的漢語言文學教育教學內涵，提高漢語言文學的深度學習能力。當前很多學生的漢語言文學專業知識的學習并不深入，功底并不深厚，在畢業時雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學習漢語言文學的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學習過程中，經常忽視細節與重點，對理論聯系實踐的做法存在很多缺陷和不足，學生要從內心深處掌握這門課程，深入培養自我的學習興趣，提高自我的專業文化素養，才能更好地培養自我學習情趣，提高學習能力。由此可見，在未來的教育教學工作中，還需要不斷變革，積極提高教學思想與內涵。

2 現代教育理念背景下漢語言文學教學思想

2.1 “去中心”平等教學思想

現代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學氛圍，營造這樣的教學氛圍，建立公平、自由的學習環境，提高每一個學生的自我學習與自主鉆研的學習動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學中的師生平等關系，加強漢語言文學教學的互動。現代教育思想背景下，教師在教學過程中只能作為輔導的角色，而學生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對話”教學方式

“公平對話”的教學方式是提供給現代教育理念一種直接對話的教學參考模式，在課堂教學中，讓教師和學生保持一種公平地位進行交流，這樣有助于學生對學習漢語言文學理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學，學生可以更順利的求證各類理論知識和相關漢語言文學內容，保證自身學習的深人性和自主性。“公平對話”追求的是以平等的教學觀念進行教書育人，體現因材施教的教學思想。

2.3 闡釋教學方法

闡釋教學方法是現代教育思想的一個創新，教師在現代教育思想的引導下，要利用闡述教學方法，積極引導學生進入正確的學習狀態，保證每一個學生的樂觀、積極的學習狀態，不斷提高學生的教學觀念與學習方法。闡述教學方法不同于學生陳述這樣的簡單教學思路，而是要引導學生進入真實的環境，融人情景之中去學習和掌握真正的漢語言文學教學思路。闡釋教學方法將傳統的教條主義去粗取精運用在后現代化的教學過程中，在一邊闡述，一邊學習，一邊實踐的模式中，讓學生學會在文化背景中解讀自身的生活經歷和教學文本，這種教學方法充分體現了教與學的創造性，同時也強調培養學生的想象力。

2.4 靈活的教學評價

現代教育思想融人到教學評價工作中，教師對學生的學習能力評估必須體現出現代化教育教學的靈活性。因此，靈活的教學評價方式更適合傳統的以分數為標準的判定方式，很多學生可以展現出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學習能力和潛力得到開發。

2.5 教學實踐與互動

教學實踐增強學生交流，讓學生與學生、學生與老師之間的聯系不斷增強，互動的最原始解釋就是讓學生之間相互交流和溝通。通過老師和學生、學生和學生之間的互動，學生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學習積極性，加強教學實踐，增進彼此之間的關系。現論要求我們的教育從業者要以學生為主體開展教學工作，尤其是在漢語言文學的教育工作上，要積極開展教學主導的定位，幫助教育工作者提高教學規劃能力，科學定位現代教育方式，提高漢語言文學的教學能力，處理一系列學生存在的疑惑與問題。在我們的教育實踐中，鼓勵學生的語言藝術、文學、科學和社會學實現全面的提高，與此同時，實現學生與文中的內容進行“對話”。這就要求我們的后現代教育在教育實踐中實現對話中的語言運用、達成理解、思想觀點的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現了教育人、民主平等、因材施教的后現代的思想理念。

2.6 教學方法與教學評價

我們在教育實踐中應該首先關注的是教學方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學方法。這種教學方法具有很多的優點，其優越性在于這種教育模式不僅采用教師進行詳細的講解，更重要的是心態的調整，實現新的學習方式的轉變，引導學生進入學習的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現代教育上進行批判繼承。利用教學方法和教學評價的有效結合，改善傳統教學思路，在教學工作的每一個細節上，都做出積極調整和工作改進方案。注重鍛煉學生的創造性思維與能力，提高學生的漢語言文學應用能力，尤其是在生活中，提高應用的次數與應用的有效性。在教育方法上要因材施教，實現教學的差異化。讓更多的理論教學與學生知識教學融合在一起，讓理論與實際行動相互結合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點放在教育的實現過程。所以，我們要重視教育評價體系的動態性以及復雜性。

3 現代教育思想下的漢語言文學教學

3.1 改革傳統的教學計劃 傳統的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現代教育思想中“去中心”的教學引導模式。讓學生在教學內容的學習上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學生學習規劃的方式，讓學生最大限度地開發出自我潛能和學習動力，提高學習靈活性，改善學習動力，讓漢語言文學的應用在社會中發揮價值。教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。

3.2 構建師生互動的課堂

師生互動的課堂應體現其多維性，打破傳統課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。在漢語言教學工作中，教師要積極掌握學生的不同學習習慣與學習能力，根據師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學生講解漢語言文學課程的一些理論知識，灌輸給學生明確的學習觀點與方法。

3.3 實施開放性教學

首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。

3.4 探究式教學方法的運用

探究式教學方法就是為學生引導一個具體的教學方向，然后只帶領學生進入方向，讓學生自由發揮，自由提問，自由學習，根據漢語言文學的特點和規律，判斷漢語言教學的下一步方法與理論內容。讓學生通過自我探究學習，深入漢語言文學的內在精髓，了解具體的內容和學習方法。在探究式教學方法的引人中，學生要注意自身學習方法的改進，不能停留在傳統的單一教學方式上，要注重學習的創新性與靈活性結合。教師要不斷引導，為學生指點迷津，給學生提供正確的學習方向和學習內容。

4 結束語

綜上所述，現代教育思想的漢語言文學教學需要引導學生開拓創新，提高學習積極性，讓學生始終堅持正確的學習方向，教師要給予學生積極輔導，要以學生為主體，提高學生的學習價值與主體價值，保證學生的學習利益，讓學生所學習的漢語言文學知識可以投入社會，發揮實際效用，聯系實際生活，發揮價值。

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