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審美教育作用范文1
從廣義上來說，借助人體有組織有節律的運動來抒感、表達思想的行為都可成為舞蹈；而表演的舞蹈藝術，則指的是以經過提煉的典型動作和鮮明的舞蹈形象，結合音樂、詩歌、戲劇、美術等綜合性藝術。
一、舞蹈的美學特征
1）舞蹈的第一個美學特征：舞蹈的形態美形態美是舞蹈帶給我們最直觀和最令人欣賞的美學特征之一。形態美主要表現在舞蹈的架勢、姿勢和造型這幾個方面，在這幾個方面，舞蹈動作或靜或動，帶給我們視覺上的沖擊。而根據配合音樂的節奏和聲音大小而變化的舞蹈節奏，變化的舞蹈動作能夠給觀看者帶來強烈的視覺沖擊，給人一種直擊心靈的形態美。所以在基礎的舞蹈教學過程中，要重視對動作和姿態中的形態美教學。2）舞蹈的第二個美學特征：舞蹈的力量美舞蹈中的力量是通過舞蹈動作來體現的，舞蹈中所表現出來的力量是柔性的。在我們觀看的舞蹈表演中，有許多的舞蹈動作是要用非常大的力量才能夠完成，在完成這些動作的瞬間，所表現出的舞者的動作中的力量美和舞者心靈的力量，帶給觀眾的美的享受。另外，舞蹈還講究身形協調，動作統一，并且動作要有力度，只有這樣才能充分體現舞蹈的力量之美。3）舞蹈的第三個美學特征：舞蹈的神韻美舞蹈自身所含的神韻美是我們對舞蹈精神的深層次上的理解，舞蹈的神韻美更是基于舞蹈的形態美和力量美之上的深度美學形式。將舞蹈的神韻美充分表現出來對舞者來說是比較困難的，同樣的，對觀眾來說，欣賞和理解舞蹈的神韻美也是有一定要求的。舞蹈的神韻美是整個舞蹈的精華，是想要通過舞蹈所表達出來的內在涵義。
二、如何在舞蹈教學中實施審美教育
因為舞蹈自身所具有的美學特征，只有積極開展審美教育，使學生在學習舞蹈的過程中不僅能夠學到正確的舞蹈技法，更能樹立正確的審美觀。
1、在學習舞蹈的過程中強調審美觀學習的重要性老師在課堂中應提出正確的審美觀概念，從建立審美觀開始，指導學生建立正確的審美認知，就是哪些動作是美的，哪些動作是不美的。通過正確的審美觀對學生的舞蹈教學活動進行指導，幫助學生正確的區分美與丑，使得學生能夠理解舞蹈審美觀的真正含義。在此基礎上的教學，能夠使學生在日常鍛煉和生活中糾正自己的不足，同時潛移默化，培養正確的審美觀。
2、養成學生正確的審美與鑒賞能力實施審美教育的目的是希望能夠使學生具備良好的審美鑒賞能力。所以，在舞蹈教學過程中，要將審美教育融入進去，將培養學生的正確審美能力放在首位，通過實地演示、觀看名家的舞蹈視頻等學習方法，使學生明白什么是真正的美，了解審美與鑒賞能力的重要性，并借機鍛煉學生的審美和鑒賞能力，促使學生的審美能力得到提升。
3、審美教育與藝術教育要相結合舞蹈本身就是一項具有很強的藝術性的運動，雖然舞蹈中的審美教育很重要，但是不能只在乎審美教育而忽視舞蹈本身的特點。只有做到將審美教育和藝術教育相結合，才能共同發展，這也是培養審美教育的有效手段。
三、舞蹈與審美教育的之間的關系
1、舞蹈教學是開展審美教育的基礎和服務對象舞蹈教學時審美教育的開始于基礎，最終為審美教育提供了發展的環境，而開展審美教育最終的服務對象還是舞蹈教學。兩者之間的關系我們可以理解為舞蹈教學為審美教育提供了基礎，而審美教育為舞蹈家偶爾發展服務的。
2、高質量的審美教育必然促進舞蹈教學的藝術發展在高質量的舞蹈教學中肯定不會缺乏高質量的審美教育。只有高質量的、正確的審美觀，才能保證舞者和觀眾真正了解舞蹈中想要表達出來的內涵，從而達到更好的欣賞層面。
3、舞蹈教學和審美教育是相互促進的舞蹈教學的審美教育兩者之間不僅相互依存，更是相互發展的。實際上兩者的目標相同，舞蹈教學寫提高學生的舞蹈技能，最終到達跳過教學質量的目標；審美教育的最終目標是培養學生的審美能力和舞蹈的藝術性，從這一點上來看，兩者殊途同歸。
四、審美教學對舞蹈教學的促進作用
1、審美教學促進了舞蹈教學美學的發展從實際教學情況來看，當舞者接受過審美教育，建立了正確的審美觀，在表演舞蹈的過程中能夠加入更多的美學元素。從實際意義上來說，這促進了整個舞蹈領域的發展。它不僅能夠讓舞蹈教學的效率提高，更重要的是能夠使學生有足夠的素質進行創新，促進舞蹈的進一步發展。
2、審美教育的開展促進了舞蹈教學審美觀的建立在舞蹈教學過程中，審美教育起著重要的指導作用。審美教育的開展，為舞蹈教學提供了美學指導。學生通過學習和建立正確的審美認知，能夠領會到舞蹈所傳遞的思想，并從中汲取積極向上的思想。所以，我們應該正確理解審美教育對舞蹈教學審美觀的促進作用。
3、審美教育的發展促進了舞蹈教學的整體發展有人欣賞舞蹈，才會有人發展舞蹈。舞蹈教學為審美教學提供了土壤，而審美教學為舞蹈教學提供了發展與指導。如果審美教學不能落實到實處，學生做不到深入理解舞蹈的內涵，而觀眾就更不能發現和領會舞蹈的深度美，長此以往，就會沒有人欣賞舞蹈，舞蹈教學也會走向衰落。因此，審美教育的發展促進了舞蹈教學的整體發展。
參考文獻
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審美教育作用范文2
青少年是祖國的未來和希望。中學生正處于認識社會，接觸社會，逐步走向社會的啟蒙階段，應該把培養學生審美觀念當作一個專門課題。用社會主義的道德標準教育學生，在培養學生審美觀念中實施素質教育，是培養跨世紀一代新人的有效方法。審美教育作為藝術教育的重要組成部分，在“造就全面發展的人”的現代教育中，具有不可替代的作用。
我們所說的美術審美教育，不同于應試教育觀念下的美術技術教育，不是簡單的“畫畫兒”，而是通過造型藝術美的欣賞與創造活動，來陶冶學生情感，開拓形象思維，培養欣賞與創造美的能力的教育方式。它主要以提高學生的綜合素質和培養學生的健康個性為目的。
一、激發學生對生活的熱愛，培養學生日常生活中做到儀表美素質教育的作用。
現在的中學生大部分都是在優裕的環境中，父母的嬌慣下成長起來的，普遍存在一個“懶惰”的心理，不愿動手、動腦，甚至有的學生經不住現代社會不良風氣的影響，熱衷于穿奇異服裝，留怪異發型等，面對本來活潑可愛、應茁壯成長的青少年學生們，應通過素質教育使他們對美有正確的認識與追求。怎樣才能引導學生樹立正確的審美觀念呢？首先應從培養學生的儀表美入手。讓學生從認識美、鑒賞美的角度自己談談什么是儀表美，說出自己作為學生應怎樣打扮才能達到美的效果。進而引導學生儀表是因人、因事和需要而異。比如：各行各業具有自身待業特征的制服，有的莊重大方，有的威風凜凜，有的瀟灑飄逸，有的自然樸實。我們也可以根據身邊的實際，循循善誘，結合學生們學的《落花生》、《皇帝的新裝》等課文的內容，道出人生美的真諦。如養路工身穿黃紅色的工作服在路上修路是為了安全，讓過往的行人能看到他們，能想到他們的辛勤勞動和汗水才換來腳下又平又光的道路。又如環衛工人帶黃色帽子，穿著黃色馬甲，沒日沒夜地清掃著大街的垃圾污物，雖然干的是又臟又累的活，但正是因為他們不怕臟不怕累，才給人們創造出干凈、清潔美麗的生活環境，使人們生活在美好舒適的環境之中。別看他們的穿著并不耀眼奪目，但那衣著、那形象卻在人們的心中閃爍著一種美的光輝。引導學生要結合自身的特點和家庭情況，結合自己的學生身分，穿著、打扮、發型、服飾要干凈整潔，落落大方。要求學生自己去創造美，自己的衣服自己洗，破了要自己補，要靠自己的勞動改變自己的生活，不能依賴家長，依賴社會，能在生活自理的基礎上，幫助家長做些力所能及的事情。這樣做，既培養了學生正確的審美觀念，又培養了學生自理能力，使學生在接受審美教育的同時，受到素質教育。像《打石工》、《盲女》、《伏爾加河上的纖夫》等作品對培養學生良好的人生觀方面有重要的人生教育意義。
二、陶冶學生的情感，促進健全的審美心理，在培養學生心靈美，行為美中實施遵紀守法，自律自重方面的素質教育。
舉世聞名的古希臘雕刻杰作《米洛斯的阿芙羅蒂德》雕像的兩臂已斷失，但那雕刻地極其完美的形體仍使人感到它是完美無瑕的，女神的豐腴飽滿的身體與端正、大方，具有古希臘婦女的典型容貌，使整個雕塑體現了外在美和內在美的統一。這幅作品充分表明了古希臘作家的審美觀念。另有《大衛》、《蒙娜麗莎》、《自由領導著人前進》、凡高的《自畫像》等不朽的美術名作，都具有強烈的情感陶冶功能，通過鑒賞名作，使學生的感知、想象、情感、理解等多種心理要素得到了充分而協調的發展，逐漸形成了健全的審美心理。
在培養學生心靈美的同時，也培養了學生自尊、自重、自愛的高尚情趣，培養學生在群體生活中相互尊重的良好習慣。更重要的是培養了學生自我設計美的環境，創造美的氛圍，追求和達到美的理想境界的能力，達到素質教育的目的。
學生在感受、體驗、理解美的過程中，也必然受到真的啟迪。善的感染，相應的“知”“意”心理內容也得到了協調發展。心理結構也日趨完善。像《仇娃參軍》《開國大典》《艱苦歲月》《劉胡蘭就義》《血衣》等現代藝術作品以英雄模范事跡教育學生樹立熱愛祖國，見義勇為，拾金不昧，樂于奉獻的道德風尚，讓學生知道哪些是社會弘揚的真、善、美，哪些是社會唾棄的假、惡、丑，在自己的心靈上筑起一道自覺抵御各種不良風氣和黃毒侵蝕的防線，培養學生勤勞、勇敢、自強不息、奮發向上的良好品格和自力更生、自我發展的良好心態素質。同時在行為上表里如一、盡善盡美，讓學生積極參與思想道德教育活動。比如“每個學生每周一件好人好事”、“雷鋒精神在我校”、“向抗洪英雄學習”、“我為災區獻愛心”等活動。讓他們在實踐中陶冶心靈提高素質，有利于德育的開展。
三、促進想象力的發展，使學生的形象思維與抽象思維平衡協調地共同發展，讓學生更聰明，更富有創造力。
想象力對于人類的發展、進步具有重要意義，也是未來“全面發展的人”必須具備的基本能力。應試教育與素質教育相比較，應試教育過分重視語言，數理化等“主課”的死記硬背，而忽視甚至排斥藝術、體育、生理、社會、勞動教育等“副課”的學習，嚴重束縛了學生的想象力、創造力的發展。現代科技，推崇的是創造科技，現代的競爭是創造力的競爭。若沒有充分的想象力。何來創造力？同樣一幅作品，不同的學生根據作品的線條、色彩、形體會產生不同的想象力，能在心里喚起用言詞不能表達的不同的微妙感情。美術的審美教育，不僅可以引導學生直接感受作品的線條、形體、色彩之美，而且能夠通過有限的畫面，形體的想象，進一步領悟到豐富的藝術內涵，大大增強想象力，直覺感悟和形象思維能力。
四、通過引導學生感受、體驗、理解美的作品，了解中國美術發展史，激發學生的愛國主義情感。
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【關鍵詞】審美教育 情感 人文性 以情動人
審美教育簡稱美育，是通過文學藝術以及其它各種審美對象對人的影響，以喚起美感的方式對人進行的一種特殊教育。其核心是情感教育，是一種以情動人、以情感人、以情來塑造人的教育。在某種意義上講，美育就是情感教育。語文作為一門人文科學，"情"是它的靈魂，我們要靠它來敲開受教育者心靈的大門，用"美"來提高學生的學習興趣。如果說，語文教育中沒有知識傳授不行，那么缺少情感的語文教育就是失敗的教育。我們的語文教育必須拿起"情感"這個教育武器，還學生一個各抒己見、激情澎湃、生機盎然的課堂，還學生一個完美的精神家園。
一、從語文課程的性質和教材內容看，語文教學應該拿起情感這一"武器"，還語文教學本來的面目
語文是一門非常美麗的人文科學，工具性與人文性相統一是其基本特色。這決定了它具有言語教養的功能和精神陶冶的功能。新課標把 "情感、態度和價值觀"作為課程設計三維度目標，十分突出了情感教學的地位，情感教學不僅是促進教學的手段，更是教學的內容和目標。列寧說："沒有人的情感，就不可能有人對真理的追求。"白居易說："感人心者，莫先于情。"這些話道出了情感的真諦。語文和其它學科相比，更強調情感，它可以讓學生傷心得淚流滿面，憤怒得拍案而起，高興得手舞足蹈……試問其它自然學科能做得到嗎？
入選語文教材的作品，大都為名家名作，情文并茂，課文本身蘊含著豐富的情感。從內容上看，有的歌詠祖國的山河，有的描繪絢麗的自然風光，有的贊美祖國的繁榮昌盛，有的歌頌氣吞山河的英雄，有的展示平凡人物的美麗心跡，有的表現多姿多彩的社會生活，有的抒發人間的美好感情……這些內容，無一不是對美的展示和對美的向往；從形式上看，搖曳多姿的篇章美、波瀾起伏的情節美、珠圓玉潤的語言美，都會讓人產生美的遐想和啟迪。可以這么說，教材里的每篇文章，都是美的典范，它們展示了一個璀璨奪目、豐富多彩的"美的世界"，為我們提供了審美教育的豐富內容。只要我們選擇恰當的美育方法，就一定能把學生帶進"美的藝術之宮"，讓學生在其中采珠擷玉，在思索中提高境界，在審美中陶冶性情、美化人性。
因此，教師在語文教學時，只要抓住了教材的許許多多的美的因素，堅持感情原則，讓學生充分感受作者心靈的律動、情感的脈搏，就能發揮語文教學的美育功能，使學生受到強大情感力量的震撼，在潛移默化中心靈獲得凈化，思想得到升華。
二、從情感與美育的內在聯系來看，語文審美教育必須以情動人、以情育人
從認識論的角度看，事物之間的聯系都有其中介因素才得以實現的。審美活動都是以情感體驗為其核心的，沒有情感便沒有審美。因此，情感的調動無疑是以美啟真、以美揚善的教育活動得以進行的關鍵。教師在用人類積累的智慧精神、心性精髓等文明來武裝學生的時候，應成為傳遞情感關懷的使者，注意用情感來浸潤學生，以使學生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式。
三、從學生語文學習的過程來看，情感對語文教育有很大促進作用，語文教學應充分發揮情感的作用
現代心理學研究表明，情感與認知總是相互聯系、相互作用地存在于人的體驗交流之中，任何人無法把它們嚴格分開。情感教育始終伴隨著語文教學，整個語文教學過程就是在教師主導下，通過教材中介，將學生與作者在認知、情感兩方面溝通起來，從而使學生在認知、情感兩方面都有所收益、有所長進。認知之貧乏必然與情感之貧乏相對應，而情感之貧乏必然與認知貧乏對應著。
在語文教學中，學生的認知過程一般分為：感知--理解--評價三個階段。感情在學生認知過程的不同階段都發揮著不同的作用。在感知階段，情感具有激發、選擇和整合的作用。具體表現為：情感使學生對語文學習內容或學習活動本身感興趣；情感使感知活動指向那些與學生主體需要相關的學習對象等。
在理解階段，情感具有驅動、調節和誘導的作用。中學語文教材中的許多課文都有很強的文學性和感染力，在語文教學中，我們要充分利用這得天獨厚的條件，抓住文章的文學因素，把握文章的情感脈搏，由情入理，進行語文知識的傳授。
在評價階段，情感對學生的語文評價具有過濾作用、激發作用和移情作用。如對閱讀的興趣能使學生在閱讀中的感受能力增強，思維活動靈活，對閱讀對象及時做出真切、中肯的評價。可見，情感教育與認知教育交織在同一教學過程，任何人都無法把它們分離出來，情感對語文教育有很大的促進作用。
語文科作為一門人文科學，它有自身特別的審美教育任務，學科的特點使得它具有特別的教學規則。不論從學科的性質、教材的內容還是從美育和情感的聯系、語文學習過程等方面來分析，都反復在提醒我們：語文教學必須要以情動人、人情感人、以情塑造人。
參考文獻：
[1]陳建偉主編.中學語文課程與教學論，暨南大學出版社
審美教育作用范文4
[關鍵詞]：語文教學；審美教育；作用；實施策略
隨著我國教育改革的不斷發展和深入，學校教育中對學生全面發展的要求越來越重視。一直以來，德智體美是學生全面發展的一個基本要求，也是學校教育的一個重要目標。其中，美育就是一個重要的組成部分。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆斯基也曾經說過：“沒有美育就沒有任何教育[2]。”由此可見，審美教育在學校教育中的重要性。在過去，很多學校更多地關注學生智力的發展，對審美教育工作不夠重視。隨著社會的發展進步，越來越多的學校意識到審美教育對學生發展的重要意義，開始把審美教育貫穿到教學活動中，尤其是把審美教育滲透到語文教學課堂中來。審美教育與語文教學有著密切的關系，它不僅有利于語文教學工作的開展，而且有利于培養學生的審美能力，促進學生的健康成長和全面發展。下面，我們就結合具體的教學活動，對審美教育在學校語文教學中的重要作用以及如何在語文教學活動中實施審美教育等問題進行分析。
一、審美教育在語文教學中的重要作用。
審美教育是學生全面發展中不可缺少的一個重要組成部分。在學校教育中，審美教育不同于思想政治教育、專業知識教育等，具有那么明顯的教育目的和顯著的教學效果等。但是，審美教育具有自身特別的作用。一方面，在長時間的審美教育過程中，學生在潛移默化中提高了感受美、鑒賞美的審美能力，在審美教育中受到熏陶，有利于培養他們的高尚情操，另一方面，審美教育還使學生開闊了視野，增長了見識，有利于增強和提高學生的觀察能力和思維能力，從而促進學生智力的發展。審美教育貫穿在學校的很多教學活動之中，尤其是學校的語文教學活動中。下面我們就對審美教育在學校語文教學中的作用進行簡單的介紹和說明。
（一）審美教育豐富了語文教學的內容。
在語文教學中，課文內容包羅萬象。在語文教學活動中，進行審美教育，是開展語文教學工作的一個切口，從美的角度來進行語文教學，豐富了語文教學的內容。語文課程的內容豐富多彩，有自然風光方面的，有社會科學方面的，有介紹藝術方面的，也有經典文學作品方面的等等。對于這些語文課文內容的講解，在過去很長的時間內，教師在講解的時候只是對課文的字詞、段落以及思想內容等這幾個方面進行分析，對于課文所體現出的美則很少關注。現在，把美育作為一個新的切入點，打破傳統的只從詞語、段落等結構方面進行探討，從美育的角度對課文進行介紹，豐富了語文課文教學的內容，不僅給學生一種新穎感，而且可以開闊學生的視野，增長他們的見識，還可以提高他們的審美能力。比如，在《長江三峽》這篇課文中，可以讓學生感受到語文中的自然美。劉白羽的《長江三峽》寫的是作家乘船自重慶順流而下，穿過三峽的沿途見聞與感受。在這篇課文中，作者向我們展示了長江三峽氣象萬千的壯麗景色，并且長江三峽的景色與作者胸中洶涌澎湃的戰斗激情融合在一起，使作品充滿著一種時代精神，戰斗激情和英雄光彩。教師從美育的角度來講解這篇課文，使學生就像是欣賞一幅壯麗的三峽風光圖，如同教師帶領著學生游覽了長江三峽一樣，讓學生在課文中感受到自然風光的無限魅力。由此可見，審美教育的介入，使語文教學不再僅僅局限于課文結構方面的分析，還能夠使學生領略到各種各樣的美，豐富了語文教學內容。
（二）審美教育有利于提高學生的審美能力。
在語文教學中，貫穿審美教育，可以使學生感受到不同的美，有利于增強和提高他們的審美能力和想象力，從而有利于提高語文教學質量、教學效果，促進學生的全面發展。語文課程中包含有自然美、社會美以及藝術美等。通過審美教育，讓學生發現這些美，感受這些美，從而提高他們發現美、鑒賞美等審美能力。比如，在自然方面，朱自清的《春》就是一個例子。在這篇課文中，作者向給我們描繪了一個欣欣向榮、多姿多彩、全方位的春天。在這里，作者通過視覺、嗅覺、聽覺、想像以及幻想等，把大自然寫活了、把大自然詩化了。通過這篇課文，在美的自然中，可以讓人感受到生命的自由、活力和燦爛。在社會生活方面，《誰是最可愛的人》就是一個典型。在這篇課文中，文章講的是抗美援朝時期美國侵略朝鮮，中國人民志愿軍得到命令抗美援朝，他們在戰場上奮勇殺敵，堅貞不屈的故事。課文通過一些戰斗片段的介紹，把中國人民的英勇形象生動地展現出來了。學生通過這篇課文的學習，在情感受到感染和共鳴，思想受到教育，從而有利于提高他們辨別善惡、美丑以及是非的審美觀念和審美能力等等。
二、審美教育在語文教學中的實施。
正如上文所述，審美教育在語文教學中發揮著重要作用。鑒于此，學校語文教學中要重視審美教育的滲透，把審美教育和語文教學緊密地結合在一起。下面，我們就從語文教學中課文朗讀、課文分析以及說寫訓練等方面把審美教育融入到語文教育中，具體的實施方法如下。
（一）在語文課文朗讀中進行審美教育。
與數學、美術、舞蹈等其他課程不同，語文這門課程具有一些獨特的特點。在語文課程的眾多特點中，語言美就是一個與眾不同的特色。由于語文課程具有語言方面的特點，因此，在語文教學中，可以讓學生通過朗讀來感受語文的語言美。比如，朱自清的《荷塘月色》就是一個語言美的典型例子。在這篇課文中，有這樣的一些描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。。。。。。。[4]”這里，作者運用疊字、比喻、通感等各種手法，通過形象的語言向我們展示了荷塘的月色以及月下的荷塘景色。學生通過朗讀這篇課文，不僅可以感受到作者描寫的月色、荷塘之美，還可以深深地感受到語言的獨特魅力。在語文課文中，諸如具有這樣語言美的例子不勝枚舉。教師在具體的語文教學活動中可以充分利用這些材料，培養學生的審美能力。
（二）在語文課文分析中進行審美教育。
在語文課文中，不僅有語言美，還有形象美和意境美等各種各樣的美。教師在語文教學過程中，可以從審美的角度切入，對課文的語言美、形象美以及意境美等進行分析，從而使學生在教師課文分析的過程中，感受到生活中豐富多彩的美，從而開闊他們的視野，豐富他們的知識內容，提高他們的審美能力。下面我們就結合實例，通過教師對課文中的語言美和意境美的分析，讓學生感受這些美，鑒賞這些美。第一，分析語文課文中的語言美。語文課文中的語言美體現在字詞的選用、修辭手法的使用等多個方面。這里，我們就從課文中詞語的選擇方面來說明。在很多詩詞中，使用不同的詞語，就會產生不同的效果。比如，唐代詩人賈島的一首詩《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。”這首詩主要寫的是作者走訪友人李凝未遇這樣一件尋常的小事。但是詩中“敲”的使用，使這首詩變得別具韻致，從而流傳千古。對于這首詩，教師在講解的時候，通過對“敲”字進行分析，不僅能夠讓學生了解到賈島因為琢磨這個字沖撞了韓愈的儀仗，從而和韓愈建立了友誼的故事，還可以讓學生知道，因為賈島是月夜訪友，即使朋友人家門沒有門閂，莽撞地推門也不好，敲門可以顯示出人的禮貌，也能襯托出月夜的寧靜。經過這樣一分析，可以讓學生感受到這個字的特殊含義和美妙之處，領略到語文中語言文字的魅力。第二，分析語文課文中的意境美。意境是文章中的一個重要構成要素，了解了意境能夠更好地解讀課文，從而更好地感受作者所要傳達的思想感情。教師在語文教學中，通過對課文意境的分析，也可以讓學生領略到不同的意境美。比如，元散曲作家馬致遠的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。對于這篇詞，教師在講解的時候，要著重對詞中的所描寫的意象進行分析，如藤纏樹、樹上落鴉、橋、橋下水、水邊住家、古驛道、道上西風瘦馬以及夕陽等，這些眾多意象構成了一幅秋郊夕照圖，這幅圖向我們構造出了一個游子漂泊在異鄉的凄涼意境。感受到作者所描繪的這個意境，也就能感受到作者所表達的思想感情了。
（三）在語文寫作中進行審美教育。
寫作是語文教學的一個重要組成部分。在語文教學中，教師可以通過學生的寫作練習對學生進行審美教育，增強他們的審美想象力。眾所周知，在語文的寫作練習中，想象力是一個非常重要的條件。教師在對課文講解之后，可以把課文內容的主題進行分類，從中選出一些文章，讓學生對不同主題內容的文章進行仿寫練習，在仿寫練習的過程中，學生要進行一些再創造，從而增強他們的想象力和審美能力。比如，對于我們前面所列舉的朱自清的《春》和《荷塘月色》，這兩篇文章中不僅語言十分優美，而且大量使用了比喻、擬人、排比以及通感等多種表現手法，教師可以讓學生借鑒這兩篇課文，對夏天、秋天、冬天或者某一景物進行仿寫練習。在這個寫作練習的過程中，學生在借鑒課文結構、表現手法的同時，不僅會動腦筋進行思考，從而達到創新的目的，而且在他們描繪大自然的過程中，也感受和體驗到了大自然的美。又如，魏巍的《我的老師》，這篇課文中的蔡老師不僅外貌美麗，而且心底善良，對學生很慈愛，是一位令人尊敬的老師。教師在講完這篇課文后，同樣可以讓學生進行同一主題的寫作練習，讓學生對自己的父母或者其他令自己印象深刻的人進行描寫。通過對這些人物形象的描寫，不僅加深了學生對這些人的感受，而且在描寫、塑造的過程中，也增強了學生辨別是非、美丑的審美觀念等。由此可見，把審美教育融入到學生的語文寫作練習中，具有重要意義。
三、結束語。
在我國教育改革的時代環境下，學生全面發展已經成為重中之重，而審美教育就是其中的一個重要部分。隨著社會經濟的發展進步，目前，在很多學校，已經明確把審美教育提上日程，審美教育成為學校語文教學的一個重要內容。在學校教育中，審美教育與語文教學有著密切關系。在具體的語文教學活動中，審美教育作為一個切入口，不僅豐富了語文教學內容，而且有利于提高學生的審美能力，在語文教學中發揮著不可替代的作用。因此，學校在語文教學活動中，要把審美教育貫穿在語文課文朗讀、課文分析以及語文寫作訓練等各個方面，從而使學生在增長語文知識的同時提高他們的審美能力。
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審美教育作用范文5
那么如何在地理教學過程中滲透審美教育呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：
一、要注意地理教材中豐富的自然美
地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生熱愛祖國的激情，培養學生愛國主義的思想感情。
地理教材當中千姿百態的自然美可分為三種類型：一為“雄偉”之美。如劈地摩天、氣冠群侖的東岳泰山、“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽、奔騰不息的黃河、“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮等等就是這種雄偉之美。二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山、秀美多姿的桂林山水、風光綺麗的杭州西湖、含蓄優美的姑蘇園林等等就是這種秀麗之美。三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異，如山東的“蓬萊仙境”、四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想，充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而獲得最佳的審美效果。
二、努力創設地理教學的過程美
地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考等枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的過程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。
1.創設友愛、融洽的學習環境
教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學，關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。上課時教師首先要進入“角度”，再以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教、樂于學習。
2.創設愉快、優美的教學過程
在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。
教師在整個教學過程中，還要務求教態美、語言美、板書板畫美、教具美，以此表達地理學科特有的自然美、和諧統一的韻律美。
三、努力追求地理教學手段的藝術美
隨著現代科技的發展，幻燈、投影、電影、錄像、計算機等現代化地理教學手段越來越廣泛地被引進了課堂教學中。它們可以直觀形象地再現地理事物和現象，配上優美的音樂和生動的解說，與傳統的教學手段相比，更增加了真實性、新穎性和趣味性，更能吸引學生的注意力，激發學習動機和提高學習積極性，使得教學環境和氣氛更加生動優美。另外，現代化的教學手段提供了大量學生無法直接觀察的感性材料，它可以將緩慢進行的地理過程在短時間呈現，可以將世界各國的旖旎風光呈現在眼前，可以將宏大無比的山川林野縮小到熒屏中，使學生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學概念。
四、努力錘煉地理教師自身的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”作為地理這一學科，涉及的門類多，聯系的事物廣，知識的跨度大，更需要具備較高的語言素質和修養，才能完成教學任務。地理語言除了要注意科學性、思想性、目的性之外，更要注意語言美，美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須錘煉自己，掌握這門語言藝術。
地理事物、地理現象和地理景觀，絕大部分不能靠感官直接認知，雖然可借助于現代化教學手段來彌補，但畢竟不能每節課都能有這樣的安排，因此，更多的還要靠教師傾注感情的、充滿魅力的語言，在學生面前展現一幅幅形象生動的畫面，使學生猶如身臨其境，從而獲得必要的感性知識，加深對地理事物的理解。
審美教育作用范文6
關鍵詞：校園舞蹈藝術；大學教育；審美；創新
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0246-01
一、校園舞蹈藝術在大學生審美能力培養中的重要作用
校園舞蹈教育主要包括專業的舞蹈教育與非專業的舞蹈教育兩種，本文所論述的是非專業的舞蹈藝術教育，它的主要作用就是要提高大學生的綜合素質、陶冶情操，而不是為了學到非常專業的舞蹈技能。從校園舞蹈藝術的教育中，使學生對舞蹈藝術有更深刻的了解和認識，并在實踐中讓自身各方面的能力得以提升。從某種意義上說，校園舞蹈藝術教育屬于大學美育教育的一部分，所以它有著挖掘大學生想象力、提高審美鑒別力的作用，主要體現在通過校園舞蹈藝術的教育，可以充分拓展大學生的思維領域，不斷挖掘學生的想象力，在充分領略舞蹈藝術的獨特美之后，也擴大了自己的審美視閾，提升了審美的層次。
科學研究表明，人的形象思維與抽象思維之間有著密切的聯系。形象思維活動主要由人的右腦來承擔，抽象思維活動主要由人的左腦來承擔，舞蹈藝術活動屬于形象思維活動的一部分。同時使用左腦和右腦可以有效提高大腦的思維能力和想象能力。在進行舞蹈的練習和表演過程中，可以讓全心身都得到和諧的發展，開啟換位思考的能力，在一定程度上也拓寬了思維的領域。
舞蹈中蘊含著人類豐富的文化精神內核，不同國度的舞蹈、不同民族的舞蹈、不同形式的舞蹈，其中所能體現的藝術思想、文化思想、美學風格、哲學內涵都是不同的，舞蹈具有更廣博的藝術包容性和綜合性，從中可以充分領略到一個民族的精神和生活風貌，在相互的融合中也可以達到自我的完善。在校園舞蹈教育中，不僅可以有效提高大學生的心智水平，還可以幫助大學生達到內在美與外在美的統一境界。很多大學都有舞蹈選修課，大學生在舞蹈選修課上不僅可以逐漸加強對舞蹈藝術世界的認識與了解，還可以通過教師的形體語言，來感受舞蹈藝術對人的形體美、氣質美、心靈美的影響，并身體力行，使自己的風度、情感、形貌、言談舉止都得到了美的陶冶。
二、校園舞蹈藝術教育在大學生創新能力培養中的重要作用
現代社會越來越需要具有創新能力的人才，創新是國家興旺發達的動力，是民族永葆青春的源泉。校園舞蹈藝術教育對大學生創新能力的培養起著重要的推動作用，主要體現在以下幾個方面：
首先，校園舞蹈教育可以提升大學生的智力水平。每一門學科都以其獨特的視角詮釋著世界和人生，舞蹈藝術也以其特有的感覺方式來提高人們對生命形態的認識。舞蹈藝術非常注重感覺的敏銳程度，包括對音樂、燈光、旋律等的感覺，這也是人認識世界萬物的根本所在。校園舞蹈教育的中心不在于培養多少個舞蹈家，而在于要提高大學生對美的感知能力，通過運動神經的刺激，不斷積累一種內在的感覺經驗，為智能的提升奠定良好的基礎，同時也為創造力的發掘提供了更為廣闊的平臺。
其次，校園舞蹈教育可以更好地解放心靈，充分挖掘大學生的創造能力。美的教育可以激發學生對生活的熱愛，用藝術美的方式去思考人生，會給本來稍顯平淡與枯燥的生活增添很多情趣，也使大學生更加熱愛自己所選擇的專業，在精神與生理的雙重放松中，更有利于創造性思維的發揮。舞蹈藝術的博大精深可以讓大學生的心靈和身體處于愉快的狀態中，并且舞蹈藝術本身就有著極大的創造性，從舞蹈的創作到排練，再到最后的演出，都淋漓盡致地體現著人具有無窮的創造力。創造能力具有遷移性，在舞蹈藝術中的創造力也可以運用到其他的領域中，優秀的情操和高水平的創造力往往是合二為一的，在這一過程中大學生各方面的能力都會得到提升。
三、總結
綜上所述，校園舞蹈藝術教育在大學生的審美能力與創造能力的培養方面起著重要的作用，充分發揮舞蹈藝術教育的功能，擴大其在大學生學習生活中的影響力，才能達到提高學生審美能力和創新能力的目的，才能為國家的建設和社會的發展輸送更多的高素質人才。
