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思政課教學設計案例范文1

關鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標準

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質高技能型人才培養中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現教育教學目標的課堂，是教師主導作用、學生主體地位有效結合、教學相長的課堂，是思想教育和現代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標適欽個思政課教學評價的關鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質量評價的核心因素?？傮w說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關要素從教學設計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。

一、教學設計評價

教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導作用和學生主體地位能否充分發揮，直接關系到高職思政課高效課堂的構建。在“生本教育”視角下，教師的主導作用貫穿于教學的每一個環節中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應充分體現“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設計能力。

1.教材分析與學情分析

教材分析與學情分析是教師教學的基礎起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構建的主要因素之一。因此，教師應在充分了解學情的情況下，結合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質與能力。

在評價標準上，可以依據教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。

2.教學目標與教學內容

高職思政課教學目標的設定，既要堅持科學性、思想性與藝術性、時效性相結合，還要結合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發展與突出職業能力培養相結合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養目標、素質提升目標等。在教學內容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應符合該內容在教材知識結構體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。

在評價標準上，可以依據教師在精選教學內容、優化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。

3.教學策略與教學方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環節都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設計的活動要符合思政課定位，注重聯系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發學生的學習熱情。教師對教學方法的設計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網絡、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼備的多媒體教案，使思政課內容可視化，增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標準上，可以依據教師在運用多種教學策略和方法進行教學設計時所具有的多樣性、合理性、創新性等進行評價。

二、教學過程（課堂教學）評價

課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結果等維度評價。

1.教師主導作用與學生主體地位的體現

思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發揮是思政課教學目標順利實現的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設計、獨特的教學風格、高超的教學藝術、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導，其作用體現在：引導學生明確學習目標、激發學習興趣，積極參與教學;通過精心設計的問題與情境，引導學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進行評價，教師應善于運用清晰、生動、有感染力的語言調動學生的積極性，善于調節課堂氣氛，創設和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。

2.教學組織與教學管理

高職思政課高效課堂應該具有提高學生學習興趣、培養良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質的功能。可以從教學內容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環節完整等角度評價。

教學內容恰當：緊扣教學目標，理論聯系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發性和多樣性;指導學法得當，體現出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創新意識和創造能力的培養。

教學資源利用：根據課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調動學生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學內容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質量。

教學環節完整：課程導入新穎、教學環節完整，要點講授、學習活動、總結提升等環節，環環相扣，有條不紊地實現。

3.教學效果與學習成果

高職思政課高效課堂，應該是高效實現教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養學生的良好品質，這一目標包含的內容非常復雜，目標實現程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設計的實現程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現度等方面進行評價。

評價者通過現場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導等。

通過現場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現象;學習態度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應更關注學生參與教學的質量和深度，學生在原有基礎上，知識、能力、素質和創造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內容的理解是否得到深化與提升，對教學內容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據觀察記錄，可以做出教師教學設計、教學目標的實現度，學生學習活動的效果等評價。當然，現場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學特色與創新評價

高職思政課高效課堂的終極目標是引導學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應現代社會高速發展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創造與創新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構建意義重大。

參考文獻：

[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

思政課教學設計案例范文2

關鍵詞： 時事政策 思政教學 教學探討

引言

時事政策教育是獲取國內外最新信息的重要渠道。在社會飛速變化發展、信息技術日益成熟的社會背景下，掌握社會發展走向，是高校學生必須具備的能力。對于缺乏社會經驗又即將步入社會的高校學生來說，及時了解社會動態，從而調整自己的定位，增強自身綜合素質，對不久的將來適應激烈的社會競爭是十分必要的。高校思政課對培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要作用，將時事政策教育融入高效思政課教學，不僅可以培養學生關注社會熱點的良好習慣，提高思想政治思維能力，還可以豐富高校思政課教學內容，活躍課堂氣氛，提升思政課教學質量。本文就如何將時事政策教育融入高校思政課教學進行探討，并提出幾點建議。

一、時政教育融入高校思政課的重要性

時事政策教學有利于將學生培養成一個具有全局思維的人。時事政策反映的問題方方面面需要辯證客觀地看待。高校學生社會經驗不足、人生歷練不夠，對問題的認識容易停留在表面現象，甚至容易出現極端認識，走上違法犯罪的道路。時政教育的思辨性對鍛煉學生辯證思維能力，培養全面思考思維習慣起著重要作用。

時政教育有利于培養學生自主學習能力。時事新聞是社會現狀的動態反映，折射出社會的人情冷暖，刺激學生發散思維進行思考，主動尋找事情發生因果，從而更好地了解這個社會和自己應該承擔的社會責任。學校是一個避風港，相對于社會隔絕，感受不到社會的問題、壓力，容易形成一種盲目樂觀、不思進取的病態價值觀。時政教育是現實的一面平光鏡，使學生認識到社會對人才的需求，從而有條不紊地自主學習，成為具有社會競爭力、對社會有價值的人才。

二、時政教育在高校思政課教學中的現狀

（一）對時政教學資料選擇隨意。

時事熱點豐富廣泛而繁雜，變化迅速，不同學生有不同興趣點。如何篩選符合教學標準，又與學生生活實際相貼近的信息，是教師設計教學內容必須考量的問題。其中很多教師選擇材料十分隨意，教師中存在對新聞熱點不關注的現象，導致時政資料過時、缺乏時效性和教學性。對資料不加以整理、分類，時事與教材之間、時事與時事之間缺乏關聯性和規律，照搬照宣采用“填鴨式”教學，讓學生產生時政知識并不重要的錯誤認識，忽視學生的實際需求，導致學生失去學習興趣。

（二）教學方法和形式創新性不足，欠缺實踐教學。

時政教育區別于傳統教育課程，沒有具體課本章節可以遵循，時政資料的廣泛性依賴于教師的甄別和整理。教學形式主要是教師當堂講述和分析，全程都是教師闡述事實，沒有對學生的關注點進行了解，資料的選擇是教師一個人的事，導致教學資料缺乏適用性。教師的側重點在于教導學生了解時事新聞，缺乏對時事新聞現象的本質探討。經調查發現，大多數教師在教學中長期使用同一個案例，不僅沒有實際意義，更降低學生學習熱情。

時政教育實踐性強。高校思政課時政教育通常是封閉式教育，局限于在課堂上對理論知識進行講解，缺少社會實踐檢驗，學生對相關問題的探究停留在表面，必然導致學生對實際問題思考的偏頗，不利于學生形成正確認識。

三、將思政教育融入高校思政課的教學措施

（一）增強思政教學素材的針對性。

思政材料的選擇影響學生積極性和整個課堂質量。教師要增強對時事的把握力度，關注重要的、權威的媒體，結合學生實際情況和思政課教學要求，篩選出有價值、與課程內容關聯度高的內容，保證信息的準確度、代表性。教師在教學設計中應該注入新的教學理念，培養學生自主學習能力，重視學生德、智、體、美、勞全面發展。

（二）創新教學方式、增加實踐環節。

電子白板、多媒體教學健全了教學硬件設施，運用科技性強的教學硬件，通過電子白板或者多媒體創設情景模擬事件現場，將時事熱點以更加立體、直觀的方式呈現出來，使學生在了解學習知識的過程中，增強對事件的敏感度，積極參與到課堂教學討論中。另外結合小群體教學模式，將學生科學合理地劃分成幾個辯論小組，選擇當前最具代表性的話題，開展正反方辯論。通過舉辦辯論賽刺激學生主動查找信息，尋找支持論點的材料，在辯論過程中增強辯論能力和論辯思維，學會辯證思考。

設立實踐基地，開展實踐課題研究，帶領學生從課堂走向戶外，讓扁平化的本本教學轉化為立體的實踐教學。不僅可以調動學生積極性，而且有利于實現教學目標。隨著新課改，時政教學方法需要結合實際進行改革和創新，不斷探索新的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素質全面發展。

結語

時事政策教育融入高校思政課有助于培養學生思辨能力、開闊學生視野、幫助學生樹立正確的思想觀念；同時有助于豐富教材內容，提高思政課教學質量。通過時政教學引導學生關注國家大事、了解社會現狀、市場經濟的變化發展、國家政策的改革和創新，并以全面客觀的眼光看待當前我國國家進步與不足，如就業問題、房價問題、問題等。高校要以學生為主體，將時政教育科學地融入思政課教學中，增強思政課的教學效果。

參考文獻：

[1]常玉華.時事政策教育融入高職院校思政課教學的方法研究[J].價值工程，2014，08：278-279.

[2]孫悅，常玉華.對時事政策教育融入高職思政課教學過程的思考[J].教育與職業，2014，29：121-123.

[3]廖珊珊.新課改背景下思政課教學中加強時政教育的思考[J].改革與開放，2011，04：48.

思政課教學設計案例范文3

關鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政

隨著城市軌道交通的快速發展，急需一大批具備軌道交通運營專業知識和技能的人才，無論是行車調度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養高素質、強技能的人才，提高學生的職業適應能力，注重知識傳授和能力培養的同時，引導學生樹立正確的價值觀。

1課程簡介

《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運營管理專業的一門兼具理論實踐應用的專業核心課程，是城市軌道交通運營管理專業課程體系中理論與生產實際聯系最緊密、在專業基礎理論和基本技能培養方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業能力的培養作為目標，根據學生主要就業崗位需要的行車技能進行教學內容整合。通過本課程的學習，學生能夠熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業，掌握行車指揮和調度工作的方法，及時妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調度員、車站行車值班員和信號樓值班員的基本工作能力[2]。

2城市軌道交通行車組織課程思政教學模式的構建

2.1合理設置教學目標

傳統的課程教學目標注重學生知識和能力的培養，在課程思政的教學模式下，適當增加思政育人目標，引導學生正確認識新時代青年所肩負的光榮使命，促進自身全面發展。將價值導向與知識傳授相結合，結合學生的實際生活，挖掘德育資源滲透到教學活動中[3]。明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養學科精神。知識目標：了解行車組織工作要求與特點；熟悉調車作業的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調度工作的方法，會編制列車運行圖。技能目標：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時妥善行車過程中的事故處理工作；能進行各種情況下的調車、行車指揮和調度；能排列進路，辦理接發車作業；能夠進行各項施工計劃的組織；能熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業；能根據已知資料編制列車運行圖（手工繪制列車運行圖和電腦生成列車運行圖）素養目標：遵守、履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識；具備較強的安全意識和崗位責任意識；培養學生良好的職業道德，形成愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀的良好習慣；具備較強的團隊合作精神和協調溝通能力，敏銳的問題識別及處理能力。

2.2將思政元素融入教學內容

首先，立足教材充分挖掘課程內容中的思政元素，結合職業崗位定位對知識點進行重構整合，挖掘課程中蘊含的思政元素，確定了職業精神、勞模精神、工匠精神三段遞進式思政主線。例如在學習行車設備時，讓學生了解設備制造工藝，利用中國城軌發展史，中國城軌設備國際地位，多項核心技術實現自主研發，培養學生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時，可以從2011年上海地鐵十號線的列車相撞事故等真實案例強化學生的安全意識[4]。在行車調度指揮的章節中，嵌入優秀的行車調度員的先進事跡，培養學生愛崗敬業的精神和崇高的職業道德素養。

2.3重構課程思政評價體系

在傳統的知識能力評價基礎上增加思政評價，將思政教育滲透到教學的全過程。采用全過程的數據化信息采集[5]，通過教師評價、學生互評和企業導師評價，建立一個涵蓋知識、能力、情感、態度和價值觀的全方位立體評價體系。具體的考核評價體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學生的課前預習情況、課堂出勤和表現、學習態度等作為考核內容，由教師進行評價；二是過程性考核，總占比為40%，將學生的實訓過程、在小組項目中的表現、任務完成情況等作為考核內容，由學生互評和企業導師進行評價；三是終結性考核，總占比為30%，將學生的最終卷面成績和大作業完成情況作為考核內容，重點關注學生在團隊中的合作、創新能力等方面的表現。

3課程思政教學設計

課程思政不是課程內容和思政元素的簡單疊加，而是要以潤物細無聲為思政融入原則，在講解知識的同時將思政元素點自然帶入，既不會打破課程本身的教學思路，也不會讓學生感到突兀難以接受。因此，課程的教學內容與選擇的思政點的融合度要高，學生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學等教學手段，以學生為主導，讓學生主動參與到課堂活動中，調動積極性，激發學生的學習熱情。在掌握專業知識的同時，能夠對他們職業素養的養成和價值觀的建立起到積極作用，從而實現育人目的[6]。課程的整體思政教學設計如表1所示。在思政教學實施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導學、課中引學和課后拓學三個環節。課前結合課程內容以了解行業內的模范事跡作為思政導線，激發學生的學習熱情，通過查閱資料和在線測試等方式，養成自主學習的習慣。課中以培養學生的職業能力為目標，在游戲通關、角色扮演和仿真訓練等情境教學中，貫穿培養學生嚴謹規范的工作作風[7]。課后拓展學生的認知面，開拓眼界，通過一線企業導師的講解，樹立榜樣，培養學生的職業理想。下面以“電話閉塞法”為例，對課程思政的教學過程進行分析：課前感思政，教師通過課程平臺，下發課前學習任務單，了解電話閉塞法的基本內容，嵌入優秀的調度員和值班員先進事跡，讓學生感受榜樣的力量，引發學生對于專業的熱愛和自豪感，樹立職業理想。課中教師點評學生的線上預習情況，并進行總結，隨后通過一段動畫，引入知識點電話閉塞法，通過真實事故案例，引起學生對于行車安全性的重視，引發學生對于事故原因和如何避免事故發生進行討論。隨后結合導入部分的真實案例，課堂上采用游戲通關的方式，讓學生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結合學生的游戲通關情況，教師展示電話閉塞法的作業程序。電話閉塞法會涉及行車調度員、行車值班員、站務員和司機等崗位，為鍛煉學生的團隊協作和溝通表達能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對比總結相互評比。學生通過以上課堂體驗式學習環節，培養學生嚴謹規范的職業素養[8]。課后拓思政，為深化認知，學生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運營公司參觀實習，親臨現場，與企業導師進行交流，切身體會電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動環節，學生與學生、教師和企業導師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。

4課程思政教學資源開發

為配合課程思政教學設計的實施，應根據教學任務的需求對資源內容進行開發。對于理論課程，應結合課程知識點所涉及的崗位、行業、國內和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動畫、案例等互動性強的教學資源，提高學生參與度的同時，加深學生對專業的認知深度，拓寬認知廣度，樹立正確的價值觀。對于實踐課程，教學資源開發以過程引導為主，讓學生在實操過程中感受思政元素的內涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發中，依據國家高職城軌運營專業的教學標準，專業人才培養方案和職業崗位規范，對課程內容進行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業發展的故事，講好中國故事，以視頻、動畫和案例等載體形式，融入專業發展前沿知識、優秀行業者的模范事跡、行業真實案例等，讓學生切身感受工作現場的流程和規范，體會軌道交通行業者愛崗敬業的職業精神、甘于奉獻的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學生錘煉勞模、工匠品質，德技雙修[9]。

5結語

課堂思政對專業課教學是一種新的體驗。在以往的教學中，教師更注重知識的傳遞，學生對知識的吸收多數情況下是被動的。而思政相當于是教師、學生和專業知識三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實現的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學精神、創新精神結合起來，豐富教學內容和教學形式的同時，也培養了學生的職業素養，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實踐，在實踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養出品德高尚能力突出的優秀人才。

參考文獻：

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[4]劉梅.高職城市軌道交通運營管理專業實踐課程教學改革探索——以《城市軌道交通行車組織》為例[J].農家參謀，2020，No.663（15）：158-158.

[5]田惠，曹炯.高職公共英語實施課程思政的探索研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2020，19（6）：4.

[6]李俊輝，夏宇.高職課程思政“四維五解六步法”實施路徑研究與實踐——以《城市軌道交通行車組織》課程為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2021（3）：53-57.

[7]朱明秀.高職院校大思政格局下《圖像處理》課程思政教學模式建構探析[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2020（35）：3.

[8]宋茜.高職專業課中課程思政的探索與實踐——以《城市軌道交通行車組織》課程為例[J].作家天地，2019（19）：2.

思政課教學設計案例范文4

摘 要：以《中國近現代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經典影視作品和社會實踐調研等參與式教學方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質、科學的教學設計和豐富的教學形式尤為關鍵。

關鍵詞：參與式教學；高校思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現代歷史，幫助大學生了解國史、認清國情，把握近現代中國社會的內在規律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學術探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的效率，但學生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學的實效性。

一、參與式教學應用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質的內在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學生進行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學生樹立科學的政治信仰，全面地分析歷史和認識現實，正確處理個人與集體、社會和國家的關系。思政課的課程性質表明，其教學目的不單是學習理論知識，更為關鍵的在于引導學生正確地認識社會、思考人生和完善自身。認識論認為，一切知識和經驗都是從社會生產和實際生活中產生和發展的。參與式教學正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎上，使學生實現了從被動接受到主動參與的轉變，提高了學生自主學習和獨立思考的能力。因此，教師應根據教學內容，設置靈活多樣的教學模式，引導學生主動地建構知識、充分地體驗情感和高效地培養能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學的效果。

2.教學改革的必然選擇

高校思政課的教學內容和中學政治課有重復，這引起了部分學生產生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學生的主動性，忽略了學生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學內容脫離實際，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造性。當下我國正著力于培養創新型人才和建設創新型國家，思政課的教學理念必須做出調整，即重視發揮學生的主體作用和注重培養學生的核心素養。參與式教學以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣，激發學生學習的潛能，這正是教學改革與創新的助推力。

3.人才培養的現實需要

高校思政課要反映社會發展的要求，更要滿足學生的求知愿望，解決學生的思想困惑。當代大學生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學才有針對性，教學實效性才能提高。人本主義心理學認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學充分尊重學生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導學生參與到課堂教學中來，從而實現自我教育。此外，在參與式教學的過程中，教師可以根據學生的表現，不斷地調整教學內容，從而實現學生個性和各種才能的協調發展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學實踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學任務的前提，但鼓勵學生運用的科學思維方法，引導學生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據教材相關的疑點、熱點、難點和重點知識，預先定好討論主題，在教學過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學時）都會留十分鐘時間，由學生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發揮”，點評總結，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現代史，既向我們展現了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現了各民族人民的頑強抗爭，又體現了中國人民不斷學習西方的覺醒歷程。如何實現民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責任意識落到實處；2015年勝利70周年的“弘揚抗戰精神，積聚青春力量”；2017年中國工農勝利80周年的“傳承精神，智創勇毅青春”，結合時政熱點，將超越時空的抗戰精神、精神發揚光大?？傊?，學生從不同的角度詮釋其歷史價值和現實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。

3.賞析經典影視作品

根據教學內容和學生特點，播放相關影視作品，讓學生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現中國近現代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風格的語言介紹世界各國的政治、經濟和外交等，激發學生的學習興趣；經典影片《甲午風云》《》《建黨偉業》《》《東京審判》等，使學生置身于歷史情境之中，有助于彌補學生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學模式。

4.社會實踐調研

為了提高學生學習的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學模式，即理論與實踐、課內與課外有機結合的社會實踐調研活動。其一，社會調查主題緊扣課程內容和學生實際，譬如，21世紀百姓關心國家大事的程度、90后大學生責任感現狀調查、本校大學生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調查等，有助于增強學生的公民意識和社會責任感。其二，教師參與并指導社會調查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調研方法、問卷的制定發放和分析、撰寫和審閱調研報告等，在調研過程中，師生充分互動，教學內容滲透其中，培養了學生的研究性思維，進而提升了學生的綜合素質。

三、高校思政課參與式教學實效性的再思考

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學調動了學生的主動性和創造性，一定程度上實現了學生的自我教育。但參與式教學仍處于探索階段，重新審視以往的教學實踐，增強教學的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質

高效地開展參與式教學，取決于教師的綜合素質。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統的把握和研究，再結合國內外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應手。主題演講，需要教師精準把握相關史實，及時指正學生錯`，引導學生發散思維，探索多樣化的演講形式。經典電影賞析，應避免學生孤立、片面地看待問題，倡導全方位、多角度的科學思維方法。社會實踐調查務必全程教學。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當的引導和總結，才能對學生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學生的實踐調研做出科學的指導和規劃，才能上好令學生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學的教學設計

高校思政課有著不同專業、不同學科、不同基礎的學生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學的教學設計是增強教學實效性的關鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結合學生的學科背景和知識基礎；課堂討論的方式，要考慮學生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調整；演講主題的確定，要結合教材內容和時政熱點，讓學生有所思、有所獲；哪些章節的內容適合做實踐調研，即調研的必要性和可能性，哪些章節的內容必須賞析經典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現與成績掛鉤，并給予適當的物質與精神獎勵，解決部分學生參與度不高的問題。總之，科學的教學設計既有規律可循，即每一章節的設計必須關注教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學內容、教學對象和教學環境的變化，教學設計必須具體問題具體分析。

3.關鍵：豐富教學的實現形式

近五年來，本校《綱要》課的教學實踐證明，參與式教學效果顯著，受到了學生的一致好評。但思政課是大班教學，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學生靦腆不愿參與的現象沒有得到根本解決，少數學生抱著應付心理參與課堂活動，個別學生實踐調研半途而廢等，可見，單一的參與式教學不能滿足復雜的教學對象，提高教學實效性的關鍵在于，豐富教學的實現形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統教學中的課堂講授、啟發教學、案例教學等的精華，又引入了現代教學中的情景教學、激情教學、現場教學等，值得一提的是，本校創造了一種新型的教學法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學實現形式，確保參與式教學與其他教學的優勢互補，從而增強教學的效果。

參考文獻：

[1]金麗華，烏力吉那順.淺談90后大學生思想行為特點及相應教育措施[J].前沿，2013（1）.

[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：教育科學出版社，1990：209.

思政課教學設計案例范文5

關鍵詞：高職擴招；課程思政；工學矛盾；多元教學；考核評價

職業教育在我國經濟社會發展中占有重要的地位，《國家職業教育改革實施方案》中明確要求，加快推進職業教育，為社會經濟高質量發展培養各類技術技能型人才，2019～2021年連續三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農民工和新型職業農民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養體系，深化專業課程教學改革，融入思政元素，發揮課程育人作用，構建“三全育人”新格局，提高人才培養質量，值得高職專業教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學示范課建設，分析統招和擴招不同生源的差異，在專業課教學設計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業課程知識協同育人的工作機制，結合課程教學組織設計和課程思政有機融入，采用多元教學模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學生的人才培養新模式，構建全過程育人新格局。

一、傳統課程教學與考核現狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術專業的一門專業基礎課程，主要講解建筑材料的基本性質、檢測方法及工程應用，讓學生獲得有關建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規性能試驗的操作技能，會根據工程特征和環境特點合理、經濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質量監督等職業崗位提供知識與技能。然而，該課程教學組織和教學形式受傳統教育理念的影響，在整個教育教學過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學生的具體實際進行授課，授課過程中沒有很好地結合現有工程案例，課程結束后，僅用一張試卷來考核學生，導致未能完全實現其開設課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養方面，缺乏課程技能訓練和考核，同時也缺乏對學生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學設計

（一）課程標準制定

“建筑材料與檢測”課程教學標準是根據建筑行業人才培養所要求具備的職業能力，圍繞“1”種專業能力—具有合理選擇、調配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學模式—理論教學和實踐教學；依托“3”個專業崗位—材料員、試驗員和質檢員，設計“4”個教學環節—項目導入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學習“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學重點主要從建筑材料選擇、材料進場驗收、質量性能檢測、材料工程應用等方面實施教學，學生通過學習后具備相應的專業能力，主要包括材料品種及采購、材料質量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設計、標準可依、模塊教學、學做一體”的教學模式，即理論與實踐教學相融合［4］，融入職業崗位和資格證書的考核內容，充分體現“課—崗—證”一體化教學。

（二）課程思政融入

技術技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員，還應具備良好的職業道德和職業素養。這就要求課程教學要把思想政治工作貫穿教學全過程，使得專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應?！敖ㄖ牧吓c檢測”課程建立了思政微教案，明確教學目標和內容，將思政元素具體到教學模塊中，使得專業知識與思想政治教育有機結合，課程導入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學生，增強學生學習專業認同感；以工程災害和事故案例為載體，培養學生的專業責任感；以建筑材料科學的快速發展，提高學生的學習興趣和專業自豪感。

（三）教學方案設計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學矛盾”，課題組利用淮南聯合大學混合式教學平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習題、視頻教學材料和教學互動等；“建筑材料與檢測”課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結合、相輔相成，讓學生利用工作業余時間進入教學平成線上課程的知識點學習，教師利用周末線下教學和試驗指導完善課程教學內容，根據教學標準要求和課程課時安排開展教學，教學方案設計主要從項目導入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環節設計課堂教學，每個項目圍繞知識目標和技能目標兩個方面要求學生掌握相應的知識點。

（四）教學內容組織

圖1材料講解框架結構圖“建筑材料與檢測”課程教學內容主要圍繞施工現場材料員、試驗員和質量員崗位要求設置，采用模塊化教學，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應用。要求學生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應用方面的基本知識和方法以及相關材料的試驗及質量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學習講解框架結構如圖1所示。針對社招學生特殊群體，把比較容易理解的教學知識點采用線上教學，對于材料的基本性質、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應力－應變曲線等復雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學生能夠更好地掌握課程教學內容。

（五）教學流程設計

本課程基于工作過程系統化的教學理念，以職業崗位需求為中心，以學生動手能力培養為本位，將典型工作任務與教學內容有機結合，通過項目導入來設計教學流程，采用模塊化教學。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進行講解，針對社招學生主要利用線上教學資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學團隊根據《淮南聯合大學關于深化考試改革的指導意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學過程評價＋期末理論測試＋課程實訓操作”三個方面。教學過程評價主要包括線上和線下教學，一方面看學生利用線上教學資源學習進度，課程學習、課堂參與度和線上作業完成情況，另一方面看周末線下課堂教學出勤和課堂表現；期末理論考試由學院負責安排統一命題和組織測試，主要考核學生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓操作由任課老師負責組織實施，主要考核學生的動手能力和職業素養，教學過程評價、期末測試、課程實訓操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結合高職擴招學生的特點，對于從事土木工程施工和現場材料管理的社招學生，可以利用從事施工現場材料相關職業技能證書來申請“建筑材料與檢測”學分認定。學分認定申請學校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應高職擴招學生的學習效果，也能體現職業教育注重過程性考核方式，從而達到高職擴招要求的“標準不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養質量達標。

四、結語

高職擴招背景下，面對不同類型的學生生源，很多學校采用靈活的彈性學制、學分認定和多樣的教學方法，融入課程思政教學和創新教學評價機制尤為重要。淮南聯合大學“建筑材料與檢測”作為省級教學示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學形式、多元教學手段，不斷創新教學模式，在課程教育教學中增添專業知識和育人元素，在教學過程中真正實現專業課程的育人作用。

參考文獻：

［1］彭亞萍，胡大柱，茍小泉，等．土木工程概論課程思政教育改革與實踐［J］．高教學刊，2019（2）：128－129，132．

［2］高德毅，宗愛東．課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］．思想理論教育導刊，2017（1）：31－34．

［3］吳月齊．試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J］．學校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

［4］黃世謀．基于“如鹽在肴”的建筑材料與檢測課程教學探索［J］．三門峽職業技術學院學報，2020，19（3）：54－58．

［5］隆平，羅源，田偉軍．高等職業院校課程思政實施路徑研究［J］．職業教育，2019，12（2）：3－5．

思政課教學設計案例范文6

關鍵詞：思政課 高職生 案例教學法 有效性

課 題：本文為湖北省職教中心研究課題。課題名稱：高職院校思政課教學有效性研究 課題編號：G2012C062。

一、案例教學法的內涵和功能

1.案例教學法的內涵

案例教學源于20世紀初期的美國哈佛大學。案例教學法曾被哈佛工商學院界定為：“一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法?！蹦壳皩W者們解釋為：它是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法相比傳統教學法而言，突出了學生為主體，有益于滿足學生的自我實現需要，有利于師生充分互動，有利于更有效地實現教學目標。

2.案例教學法的功能

（1）培養學生綜合能力。巴赫曾對案例教學的行為目標進行過研究，并形成了基本框架。包括：對情景形成問題的能力；較強的思維能力；對問題做出有說服力的分析；能識別并確定與案例緊密相關的要素和問題；定性定量分析問題的能力；超越具體情景、具有更廣闊視野和多種多樣的能力。事實證明，學生在案例教學的過程中思維與表達、交往與合作、決策與創新等綜合能力都能得到鍛煉和開發。案例教學還是模擬的“社會實踐”，曾親歷哈佛大學案例教學的一位學生將哈佛教育的價值總結為：把通常需要多年實踐方能獲得的經驗濃縮到兩年的課程里，將涉世不深的學生“催熟”。這給學生進入社會職場奠定了基礎。

（2）有利于課堂管理。案例教學法是開放式的合作學習，這有利于學生充分交流展示自我，使課堂可能存在的不良情緒得到消解。學生通過案例體驗國情民生，增強感性，避免了學習抽象理論之“苦”，同時實現了師生雙方有效溝通。學生充滿興趣而主動學習，課堂氣氛活躍、和諧，促進了教學的良性循環。

（3）案例教學可以發展教師的創新精神，提升專業能力。案例教學法對教師的要求更高。一方面教師的重點不只在傳授知識，而是要成為案例的設計者、組織者、促進者，成為導演或藝術家，這對教師的角色和能力是一個多方面的挑戰。另一方面，互聯網信息紛繁復雜，對現實社會發生的焦點熱點事件，學生迫切希望教師給予解讀，教師同學生一道直面問題并探尋思路，既增添了課堂的新鮮感，滿足學生的渴望，實現了課堂的有效，也使教師自身能力獲得成長。

二、高職思政課案例教學法在使用中存在的問題

1.學生認識不到位

課后隨機調查調查顯示：有些學生沒有認識到案例的價值，習慣于聽故事、看情節是否吸引人；參與討論的內在動力欠缺，沒有很好地享受案例分析過程，不懂得如何抓住在解決案例的同時提升自己的能力。從教學效果看，可能學生記得的僅是幾個故事而已。

2.案例針對性不強

教學中發現，有些教師缺少課前準備，隨便拿個事件做案例，結果分析不到位。因此在選取或設計教學上一定要貼近現實生活和學生實際，并且一定要與教學內容相匹配。

3.時效性差

主要指資料、數據的過時。思政課的特點是與時俱進，教學內容須時時更新。如黨的會議精神、新出臺的政策、正在發生的重大國際政治經濟形勢等。有些教師圖簡便在教學中使用過時案例，甚至數據、事件本身發生了根本變化，還以過時的為依據，這自然不會有好的教學效果。

4.教學技巧欠缺

教師對教學案例操作不當，引導不夠。比如簡單、直接、突兀地提問，或抓不住時機層層引入，或不能設計出最恰當的方式表現案例的情景。

5.對案例教學過程的點評不合理

其癥狀為：易簡單化，即專注答案正確的或優秀的學生，對錯誤的或混亂的想法和觀點，刁鉆怪異的言論不予理睬：易否定化，即無意識地使用教師權威，粗暴打壓，強行要學生接受主體觀點或自身看法，忽視學生的思想和人格。

三、思政教學案例的選取、組織與實施

1.如何選取思政教學案例

美國教育家威廉?貝內特曾在哈佛大學實施調查，得出結論，一個成功的案例要具備下列性質：應講述一個故事（必須有趣）；可以使學生對案例中人物產生移情（產生共鳴）；含有從案例那里可引述的材料（體現真實）；對已經做出的決策的評價（為新決策提供參照點）。我國學者鄭金洲則認為好案例的標準包括：圍繞一個主題展開討論；要在一定的時空框架內；具體生動的描述事件產生發展過程；能反映師生的心理變化；最近三年以內發生的事件；使讀者有身臨其境的感覺。遵循這些經驗和方向，我們認為思政教學案例的選取要突出如下幾點。

（1）盡量使用經典案例。經典案例一定是真實的，能讓學生身臨其境。經典還意味著權威，越權威越有說服力，能加深理論觀念的建立。經典案例也一定是趣味的， 它的趣味吸引學生認真傾聽、思考和評論。

（2）體現時代性。思政教師要隨變化著的實踐不斷更新自己的知識儲備，豐富課程內涵。在案例設計上，要重點關注社會上的焦點與熱點，將具有時代特征和氣息的內容吸納到課堂以創造思政課的生命力。

（3）具有開放性。鄭金洲認為“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”，因此案例應有開放性特征，包括信息的多元和答案的多項。

（4）凸顯職業性。高職院校要重點培養學生的職業能力，因此教師在選取案例時應優先考慮與學生未來職業相關的案例，最好能源于行業實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，讓學生在分析案例的過程中掌握知識、學會技能和方法。

2.教師在組織和實施案例教學過程中要注意的問題

（1）教師在情感和態度上，要尊重學生的人格，重視學生的問題，努力創設一種平等、民主、和諧的教學氛圍。

（2）善于激勵以培育學生的探究心。大學思政課堂是師生對話與交流的平臺，教師要做的重點就是激發學生積極思考、討論發言的信心，以贊賞、表揚和鼓勵去幫助學生釋放求知欲和思辨力，側重過程。

（3）做好誘導，讓學生愉快地分享過程。教師在將案例呈現給學生后不能急于給答案，一定給出時間讓學生進行充分思考。在發現學生有困難時可以提供簡單的分析路徑。比如所需要的理論支撐、如何找切入點，關鍵信息提示等。最后教師要做整體的分析，將思路與方法一同交給學生并告訴學生案例分析的目的不是尋找結果，而是學會掌握正確的方法。

（4）做好評價。評價也是一門藝術，好的評價帶給學生成功感，激勵學生繼續向上。評價要做到及時、準確、全面。“及時”指要做到重視每個觀點并給予說法，體現尊重。“準確”是要客觀公正，體現教師的職業態度和探求真理的科學精神。“全面”指評價要采取多種方式：自評、他人評和小組評、等級評和評語評相結合，體現合理性。

參考文獻：