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情景式教學案例范文1
中職學校的生源主要來自義務教育初中階段的畢業生，與同齡高中生相比，他們普遍存在文化基礎起點低，學習興趣不濃，厭學情緒嚴重等特點，中職生更熱衷于具有實操性、趣味性的課堂。但是，目前中職教育模式仍以傳統講授為主，效果不佳，沒有達到中職教育的培養目標。
為提高和優化《市場營銷基礎》、《企業管理基礎》等文科類專業基礎課程的課堂教學實效，教師可在“案例教學法”和“情景模擬法”的基礎上，探索一種將真實個案貫穿于課堂教學全過程的教學法――“案例情景化”教學法，這是“案例教學法”與“情景模擬法”的一種結合和延伸。
一、“案例情景化”教學法的有效嘗試
中職課容易出現“走過場”的情況，即學生上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記，尤其是文科類課程。要讓學生真正學有所獲，必須讓他們有興趣地學習，并能主動思考，自發探究。所以，筆者認為中職學校課堂教學的目標有三：一是激發學生學習興趣；二是喚醒學生的求知欲望；三是培養和鍛煉學生分析、判斷和思考的能力。近年來，在“案例教學法”與“情景模擬法”的應用中，筆者發現普通的“案例教學法”只是采用案例來幫助學生理解課本上某個知識點，其出發點還是理論，因此，不能完全達到激發學生學習興趣的目的；普通的“情景模擬法”則是采用各種形式創造一個綜合了時間、地點、仿真人物和事件的具體場景進行教學的方法，因為具有虛擬性，容易出現為游戲而游戲的情況，學生缺乏認真參與、積極思考的態度，在喚醒學生求知欲和鍛煉學生能力方面會大打折扣。于是，筆者嘗試將“案例教學法”與“情景模擬法”結合起來，配合多媒體教學設備，形成一種新的教學方法“案例情景化”教學法。
課堂教學“案例情景化”是根據教學內容，整個課堂教學用一個真實的營銷個案作為背景，由一個引人入勝的營銷案例提出問題，交給學生解決，組織學生思考、交流和討論，在相互的否定與肯定之間找到解決問題的辦法，并加以總結歸納。它與“案例教學法”在起點、過程和目標上都有本質的區別（如表1所示）。
同時，“案例情景化”與“情景模擬法”也有根本的區別，因為案例的真實性，案例中的人物、時間、地點和事件都有證可查，使案例情景減少了虛擬和游戲的色彩，可以使學生態度更認真，參與感和成就感更強烈，教學效果更佳。
二、“案例情景化”教學法在課堂教學中的應用
“案例情景化”教學法在課堂教學中的應用過程可以分為三個階段：課前準備階段、課堂實施階段和課后拓展階段。
1. 課前準備階段。
課前準備階段是任課教師根據課程目標、教學內容特點和學生具體情況，選擇最合適的個案，完成教學設計的過程。這個階段包括個案收集篩選、課件制作和教學設計三個步驟。“案例情景化”教學法的課前準備與其它教學法相比，教師更需要在個案收集、篩選和多媒體課件的制作上下功夫。
（1）個案收集、篩選。首先，任課教師要養成從生活細節、朋友交流、媒體和影視作品中隨時收集案例信息的習慣。然后，在收集的營銷案例中，選出與教學內容相關的、學生喜聞樂見的部分，教師應做到保證每一章、每一節都有相應的案例內容。
（2）課件制作。任課教師將選出的個案資料和根據教學內容提出的問題歸納制作成多媒體課件，在課堂上通過幻燈片、動漫和視頻等圖文并茂的形式表達、演示出來。這要求任課教師具有較強的計算機應用與多媒體軟件使用的能力。
（3）教學設計。任課教師以一個教學單元時間為單位，根據教學目標與內容，對課件演示、學生討論、歸納總結的內容與時間進行規劃設計，對可能出現的問題及解決辦法進行預測和設計，以確保對課堂教學過程的控制，在規定時間內完成教學任務。
2. 課堂實施階段。
這一階段的主體是學生，教師承擔組織與引導的責任。任課教師按照事先安排好的時間，合理完成個案展示、問題討論和歸納總結三個步驟。“案例情景化”教學法的課堂實施與其它教學法相比，教師的重點在于過程的控制。
（1）個案展示。通過教室的多媒體設備播放營銷案例的視頻、圖片和文字，教師一邊講解，一邊引導學生注意關鍵畫面、圖像或聲音。這個階段要求在計劃的時間內，最大限度的引發學生的關注與好奇。
（2）問題討論。通過案例情景提出問題，讓學生充當主角，參與思考、交流、討論、爭辯、選擇和決策，去解決案例中的特定問題。這一階段，任課教師要控制時間和保持良好的課堂氛圍，關鍵是要對過程中出現的突變情況作出迅速、準確的判斷，進行正確處理，使之化險為夷，給課堂帶來新的轉機，注入新的活力。
（3）結果歸納。歸納是這個階段的重要環節，在教師的導引下，學生對討論結果進行歸納，最后回歸到教學的知識點上，讓學生感覺知識是自己探究出來的，而不是外界灌輸的。同時，教師對學生的討論做出評價，重點對討論中表現優秀的學生進行肯定和表揚，鼓勵學生大膽參與討論，并提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續思考。
3. 課后拓展階段。
課后拓展階段是學生的復習鞏固階段，也是教師對教學效果的評價階段。包括學生完成作業和教師評價學生作業兩個步驟。“案例情景化”教學法的課后拓展與其他教學法相比，學生除了在作業本上完成作業之外，還需要參與小組的案例討論；教師評價教學效果除批改學生作業之外，還要對學生小組討論的結果進行綜合評價。
（1）學生完成作業。學生作業分為“寫”與“說”兩個部分。“寫”的部分由學生利用晚修時間獨立在作業本上完成；“說”的部分，小組（學生自由組合形成小組）用課余時間進行討論完成，內容是課本上或者教師補充的營銷案例，以小組為單位交一份討論記錄與結論。
（2）教師評價學生作業。教師通過批改作業了解學生課程學習的基本情況，通過閱讀討論記錄了解學生思維能力與組織能力，并根據具體情況，完善下一步教學計劃。
綜上所述， “案例情景化”教學法的基本程序大致分為三個階段八個步驟（如表2所示）。
三、“案例情景化”教學法存在的問題及其改進措施
1. 教師備課的工作量大。
“案例情景化”教學法與一般的案例教學法相比，要求教師對案例內容、規模和表現形式等都要精心設計和準備，因此教師課外的工作量大大增加。
2. 課堂教學的組織難度大。
“案例情景化”教學法對學生的參與度要求更高，把握不當容易出現片面追求雙方互動與學生參與的問題，讓課堂變得過分熱鬧和游戲化，實際上沒有達到教學目的。所以，保證做好課堂引導，妥善安排和控制好時間，規范學生行為等尤為重要。
3. 學生成績考核方法的配套有待實現。
“案例情景化”教學法注重學生的互動與參與，重視學生能力的培養，用傳統的筆試方式所考核出的成績，不能有效全面地反映學生的接受程度和教學效果，所以在考核方法的選擇上應采用過程性成績占60%、考試性成績占40%的考核標準。但過程性成績在時間與內容的統一方面，還存在難以標準化等問題，有待于進一步探討和實踐。
（作者單位：廣東省電子職業技術學校）
參考文獻：
[1] 劉二虎，戴玉蓉，熊宏齊. 高校人文社科類實驗室發展現狀分析[J].實驗室研究與探討，2011，(3).
情景式教學案例范文2
【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學法的教學效果。方法：選取63名學生為實驗班，再選取63名學生為普通班。實驗班采用案例情景模擬教學法，普通班采用傳統課堂講授教學法。對上述學生進行理論考試及問卷調查。結果：實驗班學生理論考試成績明顯優于對照組學生（P
【關鍵詞】案例情景模擬教學法；內科護理學；實踐
在內科護理學傳統課堂講授法教學模式下，學生常處于被動地位，又因缺乏實踐機會，導致自學能力、分析問題和解決問題的能力、護患溝通交流能力和實際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學法又稱案例教學法或情景教學，指的是將典型的教學案例放到指定的教學情景中，參與者在接近現實的情況下通過扮演角色進行學習，以達到一定的教學目標和教學內容的需要。在20世紀后，案例情景教學法被推廣到醫學以及教育學等諸多學科領域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學法的運用，使學生變被動為主動，通過增加在模擬現場演練的機會，增強學生的感悟能力，加深學生對疾病的認識，提高學生對知識的運用能力，是一種不錯的教學方法。
一、資料與方法
（一）學生資料
選取我校2014級護理3班學生63人（均為女生）為實驗班，以2014級護理7班學生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學習，基本完成內科護理學大部分課時及各項基礎護理操作的學習。實驗班63人采用情景模擬教學法，普通班63人采用傳統課堂講授教學法，兩個班學生在人數、年齡、性別、開課時成績比較時，P>0.05，均無明顯差異。
（二）教學內容及教學方法
教學內容以科學出版社第3版《成人護理》教材上冊第9章第2節“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學法的應用方法。
實驗班：采用案例情景模擬教學方法。分三環節：課前準備、課堂展示、交流總結。第一環節課前準備：課前教師先根據真實的臨床案例設計教學案例，并結合護士資格考試要求及臨床護理常出現的問題設計出課后問題，在課前一周將案例發給學生熟悉，讓學生查閱相關學習資料。學生各自分組，根據案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環節課堂展示：在課堂展示前對學生理論部分采用多媒體教學方式進行講解。在臨床技能實訓中心，準備情景模擬需要的環境及器材，如病床、心電監護儀、吸氧裝置、血壓計、溫度計等。課堂展示：分組進行情景模擬，要求學生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現及特殊輔助檢查、治療原則及護理要點健康教育等相關知識表演出來。如住院期間，“夜班護士”巡房發現病人突發急性左心衰，然后和“夜班醫師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫護人員通過健康指導，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發病機制、預防措施、急救知識。整個模擬過程中，學生要注意搶救時保持冷靜從容，操作規范；健康宣教時態度和藹，語言輕柔，關愛病人。教師要注意在此過程中觀察學生不同角色的表現。第三環節交流總結：學生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學內容和目標做總結評價，指出問題，提出改進意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯系。
普通班：對本組學生采用傳統課堂講授教學法，就是教師在課堂上按照教學大綱和授課進度進行口授。
（三）考試方法
采用筆試方式進行理論考試：兩班學生采用統一的筆試試題，考試時間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護士資格考試相仿。
（四）問卷調查
課程結束后，對課程的滿意率進行問卷調查，并當場發放、回收問卷。共發放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調查，分為滿意、基本滿意、不滿意。
（五）統計學差異
采用SPSS13.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P
二、結果
（一）理論知識考核
筆試成績中，實驗班學生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P
經對兩組學生的成績進行比較發現：實驗班的學生對知識點的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學生相關成績則相反。
（二）對課程的滿意率
結論：實驗班學生的滿意率要遠遠高于普通班的學生。
三、討論
（一）案例情景模擬教學法的意義
1.案例情景模擬教學法以學生為主體，改變了傳統的“灌輸式”的教學方式
在案例情景教學中按照“形象-情感-意境”過程開展教學活動，以“情”為中介，將認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學等整合在一起，促進學生主體角色的形成，并成為學生積極主動投入學習的內在動力，促進自我發展。該教學法是以解決問題和表達、交流觀點為主線，使得學生熱情學習，主動學習，主動發展，并促進創新意識的發展。以教師為中心是傳統教學方式的特點之一，教師講什么，學生就聽什么，學生學習的模式是“感知-理解-固-應用”過程，是純粹的認知活動模式，缺乏情感結構及自身體驗，學習過程比較被動。學生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創新能力的形成。而案例情景模擬教學法中學生是教學的主體，把學生的主動參與具體化于優化的案例中，使學生產生動機，充分感受并主動探究。問題情境利于激發學生的求知欲。判斷教學成敗的標準之一是學生能否主動投入。案例情境模擬教學法通過“探究-樂趣-產生動機”的過程，極大地激發了學生主體學習的主動性。
2.案例情景模擬教學法有利于提高學生成績，提高學生的實踐能力、領悟能力、組織能力、團隊合作能力等綜合能力
學生畢業后要參加護士資格考試拿到護士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實的專業理論知識學習是至關重要的。護理學是一門實踐性很強的學科，培養學生的臨床能力在護理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學法在內科護理學教學中的運用立足于學生對基本知識和技能的學習，通過在情境中的表演、感悟、知識的運用、處理問題，使得學生的知識經歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達到對知識的深度理解和吸收。同時，這個過程對于培養學生的評判性思維和解決臨床實際問題的能力，使其在開始臨床實習前，增強工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學生通過在“醫師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進行轉換與溝通交流，從服務對象的角度發現和解決問題，能夠有效地增強責任意識和服務意識，提高職業素質。
（二）現實存在的問題及對策
開展案例情景教學不但要求教師有扎實的理論知識基礎，還要有豐富的臨床經驗，在情境模擬現場之中要有很好的現場把控能力，否則學生可能會偏離教學要求，把時間花在不必要的地方。教師應該多關注性格內向、參與積極性不高的學生，多與之溝通，對學生多支持。另外，運用案例情景教學需要教師花費大量的時間和精力，每個疾病都運用案例情景模擬教學法開展并不現實，因此要結合本專業的課時安排與實訓室的使用情況，在傳統教學的基礎上選擇一些重要、經典的疾病來采用該教學方法施教，從而對教學起到促進作用。
【參考文獻】
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情景式教學案例范文3
在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發現很多學生的創作主題、內容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創性。這一現象是近幾年藝術設計專業普遍存在的問題，特別是在材料設計相關課程之中，究竟是什么樣的原因導致的呢？
1高校材料設計課程的常見內容設定特點及其問題
1.1教學內容、評判標準、主題要求
高校藝術設計專業在材料設計類課程中，一般是圍繞外在形式表現進行設定，例如基?A課平面構成、立體構成教學內容多以“構成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學生熟記并掌握若干基本的藝術設計表現形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內容主題。
1.2教學方式、特點
此類教學方式引導下，一方面，學生對藝術設計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創作后卻經常無所適從，無法將這些教學形式和個人主題創作相結合。這樣事實上容易形成學與用之間的銜接不良甚至脫節，并且會因此降低學生主動學習的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內容主題，相應地針對基于個人真實經歷體驗的個性主題表達的探討權重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現主題同質化、內容空泛化、形式套路化、缺乏獨創性的現象。
顯然，學生習作在主題、內容、形式各方面出現雷同的課程，需要針對自身的教學內容、評判標準，進行反省、進行革新。
2基于故事情境創作的纖維材料設計教學思路的設定
2.1總體思路
在我開設的《纖維材料設計》課程中，基于個人真實經歷體驗的內容主題被置于首位，個人想法是否經由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學習的評判標準；如何引導學生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結合點，是教學的核心重點；有力調動學生的主動積極性、激發學生自主創作欲望，能將所學用于個人創作道路，是這個課程教學努力的方向和目標。
簡而言之，我把《纖維材料設計》設定為立足于故事情境的設計創作教學，而不是材料和工藝的形式法則傳授。
2.2目的要求
課程要求學生從個人真實故事出發，以個人思想情感的表達需求為主導，學習、了解藝術設計創作中材料、形式的意義，理解形式如何服務于內容、主旨。學生根據預置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應的纖維材料完成創作表達。要求學生積極嘗試不同材料，避免直接從技術到技術、重工不重藝的盲目性創作。
2.3教學方式、特點
教學方式，以實踐教學為主，輔以一定的理論講解和優秀作品賞析。結合集體分析借鑒的、大量個人化的區別性創作探討是課程的主要特征。
2.4教學內容設定
為提高教學組織的時效性，應盡量通過選擇學生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學目的。根據對纖維材料工藝種類、技術難易程度的考量，以基礎性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習內容，對應四個階段不同側重點的故事情境創作教學。
纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創作命題方向應針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設置，同時要結合學生實際的生活經歷、所處的客觀環境等綜合因素，讓每一個學生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導自己對材料工藝的研習。這意味著整個學習過程，就是在努力實現個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學習才是有意義的。
（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設計
綴織是把經緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區的人會選擇當地不同的材料進行這樣的編織，創作出各式各樣的織物應用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統的綴織織物往往可以反映出不同地區的風土人情。
情境創作（環境故事）：結合綴織的工藝特點，在命題上以環境特征表達為側重方向，進行相應的創作練習。要求學生選擇一個自己曾經去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應的纖維材料，學習和運用綴織工藝進行創作。作品要求視覺與觸覺感受并重。
（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設計
模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復制”特點，很適合用來表達生活中反復出現的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復制”的含義。
情境創作（物品故事）：結合模具印花工藝“形式復制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學生根據自己某個時期曾經用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設計，結合模具印花工藝將設計好的圖形印制在布面上。曾經做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調有敘事意義的二維圖形設計提煉。
（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設計
刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結合聲音音質、節奏等特點融合點、線、面構成規律，再去學習相應的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現的構成原理，情境創作（聲音故事）：結合刺繡工藝的構成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側重，強調質感、節奏感的呈現。要求學生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據聲音的音色、音質及節奏特點用點、線、面這樣的基本元素構成單位進行視覺轉化，再結合相應的刺繡工藝針法進行創作。主題強調聽覺、視覺、觸覺感受并重。
（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設計
羊毛氈化工藝是時下熱門于網?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結合其他種類共同表現，因此特別適合用來進行綜合性創作，表達較為復雜的故事情境。要求學生綜合前述所學的工藝來完成個性化的突破嘗試。
情境創作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經過前三個單元的故事命題訓練之后，讓學生自我總結該材料的工藝特點，自由和設定相對應的個人創作命題，從而更好地理解感官信息轉化、材料轉化的意義。
2.5進度安排
課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環節：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創作思路輔導（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。
3實踐教學成果展示
3.1環境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索
學生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索
學生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復的，每一份手工印染的創作也是無法復刻的，作者根據回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。
3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索
學生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結。
3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探
學生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經由自然物質的肌理和色彩在我手里誕生為現實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。
4結語
情景式教學案例范文4
【關鍵詞】農村合作 金融 企業生產
一、教學案例庫構建原則
農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫構建原則是案例教學庫既呈現企業生產實際又符合教學需求。就企業生產實際來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫應著重體現三點。首先，供銷行業在開展農村金融服務中形成的實踐經驗，近年來，各地供銷合作社勇于創新，大膽探索，創辦了多種形式的金融服務機構和組織，創新了多種金融業務模式，這些都為教學案例庫提供了豐富的實踐素材。其次，國內農村金融機構企業生產實踐。在大力發展農村金融的政策指導下，當前我國農村金融發展異常迅速，除了原有的農村信用社，新型農村金融機構也得到極大發展，教學案例庫所選取的案例應能充分反映當前我國農村金融市場的現狀，符合目前農村發展對金融人才需求。并且隨著時間的推移，農村金融市場的發展，能動態更新、補充新的案例，確保案例的時效性。
二、教學案例庫構建內容
總體上，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫以當前我國農村金融機構真實的業務流程和崗位技能為基礎，結合供銷合作社服務農村金融的實踐而開發的符合職業教育特點的教學案例庫，所有案例均以農村金融機構真實職業環境為背景而設置，強化專業學生提升職業技能與素養，提升專業服務農村金融市場能力，服務“三農”水平。具體來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫應包含以下內容：首先，案例主要體現農村信用社、農村商業銀行、村鎮銀行、小額貸款公司、農村資金互助社、農業保險、專業合作社內部資金互助，其他金融機構在農村的基層網點的農村金融機構業務流程和崗位技能。其次，教學案例庫中的每個案例根據其自身特點及流程要求，分別采取不同的形式，比如農村信用社和農村商業銀行柜臺業務以視頻案例為主，而個人理財業務以文本案例為主。再次，教學案例庫中每個案例設置了理論導入、案例設置目的、重點與難點、對實訓環境要求、對學生已有知識和技能要求、對指導教師要求。另外，教學案例庫中的每個案例設置了相關的問題供學生回答或練習，并根據案例特點采用不同的教學模式，如存款業務采取角色扮演模式，而類似小額信貸業務采用項目驅動模式，以一個真實的小額貸款為例，從客戶接觸、征信調查、風險分析、貸款發放、貸款管理、貸款追蹤、貸款收回、項目績效等環節。
三、教學案例庫構建結構
結構上，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫為了符合教學特點，體現學用結合特性，整個教學案例庫可以按四種方式進行檢索，分別是按照農村金融機構查詢、按照農村金融機構業務查詢、按照農村金融職業技能查詢、按照農村合作金融專業課程查詢。
第一，農村金融機構查詢。教學案例庫分別為供銷合作社服務農村金融實踐中涉及的金融機構建立了相關的子庫，每個子庫自成體系，可作為獨立的教學案例庫使用。這些子庫分別為農村信用社和農村商業銀行生產實際教學案例子庫、村鎮銀行生產實際教學案例子庫、小額貸款公司生產實際教學案例子庫、農村資金互助社生產實際教學案例子庫、融資性擔保公司生產實際教學案例子庫、專業合作社內部資金互助生產實際教學案例子庫、其他農村金融組織生產實際教學案例子庫。
第二，農村金融機構業務查詢。本查詢按農村金融機構的業務分為存款業務、貸款業務、結算業務、理財業務、融資擔保、資金互助及其他業務等。
第三，農村金融職業技能查詢。本查詢按農村金融機構崗位設置來查詢相關案例，包括金融柜臺業務技能、金融管理業務技能、金融營銷業務技能、其他農村金融業務技能等。
第四，農村合作金融專業課程查詢。此外，根據教學需求，整個教學案例庫還可以按照農村合作金融專業主要的專業核心課來查詢相應的案例，包括農村金融實務、商業銀行經營與管理、商業銀行柜臺業務、小額信貸實務、個人理財、農業保險等課程。
四、教學案例庫構建流程
基于供銷合作社服務農村金融實踐，依據農村金融市場對人才需求規格來確立案例主題，加強調查研究、精心設置、審定案例，并運用現代信息網絡技術，將案例資源加以整合優化，建設符合要求的企業生產實際教學案例庫。具體來說，農村合作金融專業企業生產實際教學案例庫構建流程分為五個步驟：
第一，案例內容的確定。根據農村金融機構的業務特點，企業生產實際教學案例庫依據相關的農村金融機構業務流程建立案例庫。主要包括傳統的農村金融機構業務內容，如農村信用社業務、商業銀行在農村分支機構業務等，還包括新型農村金融機構業務，如村鎮銀行業務、小額貸款公司業務、社區基金業務及其他相關的農村金融機構業務。
第二，案例素材的收集。在確定案例庫的總體內容后就進入案例素材搜集階段，案例素材的質量直接決定了案例庫整體優劣。首先依據農村合作金融專業人才培養目標，把粗線條的案例庫內容進一步細化到職業的技能點和知識點，再根據技能點和知識點搜集相關的案例素材。其次在搜集案例素材時，應明確相應的知識點和技能點需要的案例形式，比如對于點鈔和各種票據填寫，宜使用視頻模式，對于小額信貸客戶風險評估，宜采用文字、圖片模式。
第三，案例的整合優化。有了原始案例，根據案例庫的要求對相關的案例進行整合優化，體現案例的深度與質量，認真審定每一個案例，充分發揮案例的績效。
第四，案例的入庫與檢索系統。運用現代信息技術，按照案例功能和目標，將編寫入庫后的案例分類整理，并把各種案例與相關使用索引聯系起來，對案例資源進行分類編排，建立入庫及檢索系統。
第五，案例庫的動態管理。案例庫的建設是個長期、動態的過程。我國農村金融市場處于急速發展過程中，農村金融市場對人才需求的規格也處于變化之中，為了使案例庫實時追蹤金融市場變化、農村金融機構業務革新，案例庫也必須隨市場的變化而即使更新。此外，職業教育的模式也在不斷變化探索中，案例庫的動態管理還應體現在案例庫能動態的反映職業教育的新變化、新理念。
參考文獻
[1]言紅健，陳驊.案例教學和情景式教學與多媒體教學相結合在內科學教學中的應用[J].河北職工醫學院學報，2008，（1）：99-100.
[2]申玲.工程管理專業課程鏈教學案例庫建設研究[J].教育與職業，2011，（9）：141-142.
情景式教學案例范文5
一、市場營銷教學中案例教學法應用的目的
1、案例教學法應結合社會實際，培養符合市場需要的技術應用型人才。在現代經濟生活中成功的營銷策略、營銷技巧、營銷手段、營銷渠道俯首皆是，內容量、數量都很多，也就為市場營銷教學提供大量的案例素材。將傳統的理論教學以及其他的實踐教學和通過案件教學相結合，有助于學生了解社會發展的動態前沿，有助于理解市場營銷的社會實際需要，有助于學生適應社會。2、案例教學法目標是“以能力為本位”，培養學生對問題的分析和解決的能力。在案例教學過程中，通過案件教學幫助學生對市場營銷及相關知識的完全完整的知識體系的學習理解應用和掌握，通過案件教學中背景知識資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協作交流，通過案件教學中解決方案的遴選和優化，從而使是學生的分析判斷能力、發現并解決問題能力、決策與評估能力、人際交往與溝通能力，團隊協作精神等都有較大的提高。3、案例教學法是將學習的主體地位歸還與學生。學生在整個市場營銷案例教學中置身于模擬商業環境其中并進行角色配合，對問題進行分析研究，結合企業內外部環境發現問題及追尋其產生的根源和問題衍生的機制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學活動的參與，最大限度提高了學生學習的主動性和積極性，并充分調動其創造性。
二、市場營銷教學中案例教學法的應用
1、教學案例與社會市場營銷實際結合。現代社會飛速發展，信息化互聯網等技術變革已經深刻的影響了經濟、人文、習俗等，市場營銷的模式、手段、方法、策略也呈現出更豐富的變化和革新，經典新型市場營銷案列層出不窮，市場營銷教學中選擇的案例要具有一定時效性，盡可能與具體情況相結合，將營銷理論與實際教學緊密結合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當代學生的學習特點等進行有效結合，從而可以很好地幫助學生提高學習熱情，提高案例教學的直接性、即時性和有效性，加強學生對市場營銷基礎理論知識的認知和理解應用。2、教學案例體系與理論知識體系的有機結合。經過長期的實踐總結和理論歸納，市場營銷學是門理論和實踐性都很強的學科，即與營銷實際緊密聯系，形成了比較嚴密的理論章節結構。教學案例體系與理論知識體系的有機結合可以讓學生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實施的細節和執行、效果的評判和對比形成完整的知識框架的架構和應用體驗。3、教學案例設計著重學生參與體驗。案例教學要達成市場營銷學的教學目標，就必須充分讓學生積極參與到教學中來，讓學生的主體作用得以充分的發揮。案例設計上明確教師的組織和執行作用，弱化其在案例教學中的主導地位，對案例教學在市場營銷教學中培養學生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強化學生自主認識和理解，強化學生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學法納入市場營銷教學的全程，營造既生動活潑又科學嚴謹、即講究實用又注重理論的教學效果。4、教學案例中倡導啟發式教育和學生創新思維的培養。案例教學法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉化為逼真的營銷情景，給學生以身臨其境的感覺，創造性地將零碎的案例與所學的營銷理論知識聯系起來，鼓勵學生獨立思考，強化學生對營銷理論的感知能力。而且，在案例教學法教學過程中提倡討論和思辨，鼓勵學生充分表達自己的看法和認真聽取他人的見解，使學生在相互交流中取長補短，能夠深化對營銷理論知識的理解并激起學生主動學習的積極性。
三、市場營銷教學中案例教學法應用展望
情景式教學案例范文6
一、改革高中德育傳統教學模式的需要，提高德育課的實效性
高中德育課是對學生進行思想教育的重要渠道，然而，在傳統的德育課教學中，教師講授幾乎成了唯一的教學方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學生聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種教學方式中教師處于主體地位，而學生處于被動地位，忽視了學生的主體性、能動性，使得學習單調、枯燥，從而導致學生對德育課消極應付，不感興趣，不愿聽講，根本達不到學習德育課的目的。案例教學以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地自覺地學習，由“要我學”變成“我要學”。案例教學的一個顯著特征是：學生由原來的被動接受者轉變成主動的探索者，學生在德育課堂上主動討論、主動發言、主動合作、主動分析問題和解決問題。可以說，案例教學為德育課的教學方式指明了新的方向，提高了德育課的實效性。
二、適應高中學校的生源特點（“一言堂”式的德育課導致優生差生都不感興趣）
高中招生對象以初中畢業生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，職業學校進一步擴大招生規模和社會力量辦學的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學生素質差，法制紀律觀念淡薄，時有發生沖突打架，經常遲到曠課，不服從教育和管理。而目標明確、以考學為主的優等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數學生認為，學不學德育知識，知不知德育理論都無所謂。高中生在文化基礎、思想、行為習慣、修養等方面都存在較大差別，這就更要求高中學生學好德育課。
案例教學增強了學生對德育課的興趣。因為案例教學提供一定的情景，與學生的生活經歷息息相關，能觸動學生的情感。這就要求教師精心編排教學案例，把書本的知識點融入教學案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學。案例教學提倡的是以學生為主體，讓學生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學生帶入探求新知的情境。案例教學提高了學生的主動性、積極性，從而使德育課發揮應有的作用，改變高中學生目前的思想狀況，使他們在學好文化課的同時，思想道德也得到提升。
