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課外閱讀的內容范文1

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略

小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇

上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優點顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。

其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。

最后，教材的內容必定是符合學生當前發展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。

以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現上述三種優勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。

課外閱讀的內容范文2

1 利用課外閱讀內容本身的魅力，讓學生愛上課外閱讀 激發學生學習興趣，發掘課外閱讀內容本身的魅力。課外閱讀文本與課本教材相比，有其不可取代的特點，課本教材所選取的內容有時會與學生生活脫節，而課外閱讀內容在課本之外總是能以它的優美的語言、真實的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者得到情感上的共鳴和升華，從而變得更加純潔和高尚。如果教師能夠充分把握課外閱讀內容中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生。學生一旦感同身受，就更能激發起學生的學習興趣。

2 憑借教師的語言魅力，讓學生愛上課外閱讀 教師在講解課文的時候，可以適當地穿插課外知識的內容，還要盡量用生動優美的語言吊起學生的胃口，讓他們覺得你講的內容是很有意思的，并且適時地引導學生說，這些知識的獲得都是依靠課外閱讀得來的，在這樣的潛移默化中，學生會在教師的帶動下不自覺的想要多了解一些課外知識。只要學生被教師廣聞博記的學識“粘住”，就能激發起對課外閱讀的興趣，不由自主地迷戀上課外閱讀了。

3 借助先進的教學手段，讓學生愛上課外閱讀 在語文課外閱讀中，教師也可以把先進的教學手段用之其中，讓學生對語文課外閱讀產生興趣。

3.1 把閱讀內容錄下來：讓每個學生將自己讀到的精彩段落或篇章制成朗讀錄音拿到班里互相交流，每節課用幾分鐘在全班同學面前播放一、二個學生的錄音，并請其他同學評論、打分。學生聽到的自己的聲音像電臺播音那樣被放出來，一定會感覺到新奇有趣。這樣既能鍛煉學生的朗讀，又能讓學生感受到閱讀的魅力。學生勞動收獲的歡愉可想而知了。

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小學階段的學生由于剛剛開始接觸英語知識的學習，所以其英語基礎知識的積累還沒有完全的形成，英語學習方法也有待完善，因此，其在教師的指導下選擇一份有效的課外閱讀讀物非常的困難，尤其是在選擇適合自己又與課程內容相同步的閱讀材料，其困難更大。所以在學生開展英語課外閱讀的過程中，英語教師要在班級內借助學生合作學習的傳統習慣，讓學生之間互相的推薦自己閱讀的有效讀物，進而集合班級學生的總體力量來為班級同學推薦更多有效的讀物，縮短學生讀物選擇的時間，提升英語課外閱讀材料的質量，進而在班級同學共同的合作下，小學英語課外閱讀的材料得到了有效的豐富，閱讀材料的質量也能夠得到更好的提升。

二、分小組學習，規范的展開課外閱讀學習

在英語自主課外閱讀的過程中，小學階段的學生由于其英語基礎知識的缺乏以及英語學習能力的欠缺，因此在閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，而此時學生之間的合作學習正好能夠彌補小學階段學生英語學習的短板。例如在《小學英語樂園.3，小紅帽》的課外閱讀過程中，小組內的成員可以根據自身的特點，進行分工學習。閱讀量比較充足的學生可以以自身的閱讀儲備先為組內同學講解小紅帽故事的中文版內容，而在閱讀的過程中，英語基礎比較好的學生可以發揮自己的特長，嘗試英語對話的訓練。如部分學生可以嘗試朗讀一句讀物中的對話“Oh，whataniceday.SoonIwilleatGrandma.ThenIwilleatthelittlegirl”，進而讓小組的成員通過對話的內容來猜測是哪個角色。這種方式下，學生對于英語課外閱讀內容將會更有興趣，而其學習的方法、閱讀的效果也會隨著小組合作學習的深入而不斷的完善。

三、班級討論測評，以活動的形式強化課外閱讀知識的分享

由于小學階段學生英語學習基礎還不穩定，因此其在英語課外閱讀的過程中往往會遇到比較多的困難，進而其閱讀的進度、閱讀的量都會受到影響，所以在有效的小學英語課程學習中教師如果想要通過單純的英語課外閱讀來強化學生英語學習的基礎是非常的困難的。因此教師在學生英語課外閱讀的過程中可以創新合作學習的方式與課外閱讀的方式，以TalkShow的方式，讓學生通過讀物評述等內容將自己的閱讀收獲與班級學生共享，進而使得班級學生通過與其他同學的交流達到共同的進步。

四、指導學生進行合作測驗，保障英語課外閱讀效果的保持

隨著學生綜合發展要求的不斷深化，英語教師在指導學生進行英語課外閱讀的過程中還應當發揮好學生合作學習的引領作用，以在保障英語課外閱讀有效開展的同時提升學生英語自主學習能力。所以，在課外閱讀開展的過程中，一方面，教師可以通過班級材料的分享，豐富小學生英語課外閱讀的內容；另一方面，教師可以指導學生分小組學習，規范的展開課外閱讀學習。對于小學階段的學生來說，如果其學習的知識點不能進行長期的回顧或者復習，其對于知識的印象將會逐漸的減弱，進而學習的效果也會被淡化。小學英語課外閱讀的效果也需要在學生學習的過程中不斷的進行鞏固，以保障其閱讀效果能夠得到有效的延遲。因此在學生合作學習的過程中，教師就可以指導結隊的學生互相的進行英語閱讀知識的測驗，以“whoisLittleRedRidingHood?”等問題進行進行課外閱讀知識的提點，進而讓學生在這種互相學習、合作測驗的模式下不斷的進行閱讀知識的強化，以保障小學英語課外閱讀教學效果能夠得到有效的保持。

五、結束語

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一、評價原則

1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。

2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。

3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。

二、評價內容

（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）

（二）多讀書――內容與范圍：（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

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【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

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課外閱讀活動，是小學英語教學活動中不可缺少的一部分。在小學英語教學中實施科學合理的課外閱讀教學，能夠讓小學生突破個人英語學習思維與模式限制，接觸課本之外的英語語言。小學英語課外閱讀活動的開展并不像想象得容易，還存有許多問題。積極更新課外閱讀活動組織形式，是實現課外閱讀教學目標的必然舉措。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題分析

1.課外閱讀教學意識不足。在當前的小學英語教師隊伍中，很多小學英語教師沒有意識到課外閱讀的重要性，更沒有給小學生提供課外閱讀學習相關指導。除了小學英語課本內容教學，教師沒有針對課外閱讀學習做教學計劃，沒有給小學生安排學習任務。受到自身英語知識量的影響，在課外閱讀中，小學生會遇到各種各樣的問題。缺少教師的指導，不但不能拓展英語視野，反而會影響學生的課外閱讀積極性。

2.課外閱讀教學資源較少。小學階段的英語學習，主要為字母與發音學習，進入高年級，小學生會接觸一些英語詞匯與簡單的語法、對話知識。對于小學生來講，課內的閱讀內容并不多。受到教學資金的限制以及教學意識的影響，很多小學沒有針對學生的英語課外閱讀需求采購英語讀物。小學生的課外英語閱讀資源過少，影響了其英語閱讀學習興趣的建立。另外，大多數家長沒有掌握選擇課外閱讀資料的正確標準，總是覺得越難越好，影響了小學生的課外閱讀興趣。

3.課外閱讀學習經驗不足。在小學生的世界中，英語是一個新的學科，英語語言學習充滿未知。在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，英語學習經驗要遠遠少于漢語學習經驗。很多小學生會閱讀家長所購買的課外讀物，積累英語語言。除了購買課外讀物不盡符合小學生的認知特點外，家長也無法給予小學生英語閱讀方面的指導。自身學習經驗的不足，使得部分小學生在閱讀時只看插圖，不看英語表達，這對于課外閱讀目標的達成是極為不利的。

二、小學英語課外閱讀活動優化對策分析

小學，是英語學習的重要階段。在小學英語教學中做好課外閱讀教學，解決小學生課外閱讀學習中的問題，才能實現英語綜合水平的提高，具體方法如下：

1.重視小學英語課外閱讀活動。課外閱讀活動的開展，能夠增多小學生頭腦中的英語知識量，更能激發小學生的英語學習積極性與主動性，促進英語學習水平的提高。作為新時代的小學英語教師，要建立開放化的英語教學觀念，意識到課外閱讀活動的積極意義，調整小學英語教學結構。在日常課堂教學中，教師要向學生傳遞課外閱讀學習觀念，讓學生意識到只有課內外英語閱讀學習相結合，才能提高其英語閱讀水平。教師要給學生提供必要的課外閱讀指導，小學生剛剛開始接觸與學習英語，面臨重重困難。很多小學生沒有課外閱讀學習的積極性，教師可以給小學生指定一些閱讀書目，幫助小學生建立起課外閱讀的意識。

2.豐富英語課外閱讀資源。從小學生的角度來看，適合他們的課外閱讀資源才能激發起小學生的閱讀興趣。小學生的英語閱讀水平有限，如果教師與家長總是給他們高于其閱讀能力的閱讀材料，小學生自然會在閱讀學習中備受打擊，不再相信自己的英語閱讀能力，也不樂于參與到英語閱讀學習中。選擇閱讀資源，是一門藝術。教師要全面了解小學生的英語閱讀水平，從小學生現階段的英語水平出發，進行適當的提升，小學生在課外閱讀中不斷提升自己的英語水平，而不是在原地踏步。考慮到小學生的性格特點與愛好，教師可以給小學生選擇彩繪閱讀文本。豐富的色彩會吸引小學生的注意力，圖畫能夠降低英語語言的難度。學校要加大課外英語圖書的采購力度，建立專項資金，給小學英語課外閱讀活動的開展創造良好的條件。

3.做好英語課外閱讀教學指導工作。在小學階段，學生們學習到的都是最為基本的英語知識。小學生的年齡較小，他們不像初中學生那樣具有自我控制能力。在新知識的學習與接受過程中，他們需要更多的時間。課外閱讀學習也是一樣，教師要給小學生提供科學合理的閱讀指導，提升閱讀量，才能讓小學生快速解決課外閱讀中的問題，實現課外閱讀學習目標。

教師要引導小學生在閱讀中掌握閱讀文章的重點，學會抓住閱讀文章中的關鍵詞與線索。像在閱讀《My school life》這種具有故事情節的文章時，教師要引導小學生關注文章中的動詞，根據前后語句以及圖畫去猜測動詞的意思，用動詞將文章內容聯系在一起，快速理解文章的全部意義，提高課外閱讀效率。