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幼兒園教育評價案例范文1

盜傳必究

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

幼兒園教育評價案例范文2

推薦理由

本手冊的每一條指標都建立在這樣一個理念的基礎上，即教育是為了促進每個幼兒在原有基礎上的發展，而提高學前教育質量的主體是教師，教師的專業發展是提高學前教育質量的關鍵。于是，以幼兒發展為本、以教師專業發展為本成為本手冊貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業成長搭設一個階梯：想為剛剛開始從事學前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進教育理念指導下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個助手，也為那些已經從這項工作中嘗到樂趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書精選了50個典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個案例既有思考題及問題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標準答案，而是希望引發思考，給管理者以啟迪與幫助。書作者為北京師范大學教授、博士生導師，一直從事教育管理的教學、研究和實踐工作，曾留學英國倫敦大學教育學院和丹麥哥本哈根商學院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書是學前教育專業的主要專業課之一，也是幼兒園園長、教師崗前培訓的必修課程。本書旨在使學生或學員通過對管理的基本理論和實務的系統學習，對幼兒園管理所包含的管理知識和策略，幼兒園管理中人、財、物和環境四大要素及管理的具體內容有一個全面的把握和認識，進而通過問題式的學習和思考方式，樹立有效管理和科學育人的觀念。

幼兒園保教實習指導

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實習和教育實習是學前教育專業的重要環節，本書(全三冊)是一本指導學前教育專業學生把所學的理論知識和專業技能運用到幼兒園的實踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗，從而鍛煉和培養學生實際工作能力的實踐性課程教材。本書在內容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實習指導》及兩本配套手冊《保育實習工作手冊》和《教育實習工作手冊》，后者分別運用于學生保育實習和教育實習階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。

答新手幼兒教師120問

主編：劉洪霞

推薦理由

120個來自教學一線的典型問題，34位優秀幼兒教師的成功經驗應對。本書用問答的形式呈現了初入職幼兒教師(包括學前教育專業、非學前教育專業及轉崗教師)最感困惑的120個問題及其應對技巧，內容涉及常規習慣培養、互動環境創設、過程觀察指導、家園合作聯動、專業能力成長五大領域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應階段，盡快地掌握幼兒教育教學技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程。

民辦幼兒園的創辦與管理

作者：呂英

幼兒園教育評價案例范文3

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

幼兒園教育評價案例范文4

關鍵詞 幼兒教師；信息技術能力；調查

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0026-02

21世紀是知識與信息的時代，信息技術在社會各個領域中都得到廣泛的應用，信息技術能力已經成為人們信息時代必須具備的一種基本能力。筆者對江門市一線幼兒教師進行了問卷調查，對數據進行分析，總結存在的問題并探討有效的對策。

1 幼兒教師信息技術能力現狀分析

問卷設計與調查 本次調查采用問卷的方式，采用分層隨機抽樣的方法，抽取江門市省級、市級、區級及其他總共25所幼兒園進行調查。共發放問卷250份，收回問卷192份，回收率為76.8%；其中有效問卷181份，有效率為94.2%。

數據分析

1）意識與態度。

①江門市絕大部分幼兒教師已經認識到信息技術的重要性。在“信息技術對促進教育改革和實施國家課程有重要作用”問題上，有95%的教師認為有一定作用；在“信息技術是教師專業素質的必要組成部分”問題上，有94.5%的教師能夠認同。

②江門市幼兒教師使用信息技術手段進行課程整合、關注新技術的意識較差，而關注新技術的意識比使用信息技術手段的意識強。調查顯示，僅有32%的教師經常有意識地使用多媒體網絡等信息技術手段進行教學；20.4%的教師經常有意識地開展信息技術與學科課程整合；35.4%的教師經常關注技術發展，嘗試將其應用于教學；大部分教師都選擇了“偶爾”，即只是偶爾才想到應用信息技術于教學，比如要上公開課的時候。

2）知識與技能。

①江門市幼兒教師的信息技術基礎技能一般。在對Office軟件的掌握程度上，平均每位被調查的幼兒教師掌握了兩種Office軟件，但仍有3.3%的幼兒教師基本操作都不會；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。

②江門市幼兒教師檢索與獲取信息的技能水平一般。53.6%的教師信息檢索水平達到實用程度，56.9%的教師網絡資源下載水平達到實用程度，也表明幾乎一半的被訪者水平較差，但不會的很少。

③江門市大部分幼兒教師能利用信息技術對幼兒教育活動進行記錄，進行素材的積累，但對素材的處理技能很差，特別是對視頻的處理，其次是聲音的處理。調查顯示，59.1%的教師掌握了對幼兒教育活動進行拍照、錄像的技能，14.9%的教師還達到精通的水平；有82.3%的教師不懂得對聲音素材進行加工；68.5%的教師不懂得對圖片素材進行加工；91.1%的教師不懂得對視頻素材進行加工。

④在課件制作方面，江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足。調查教學課件的主要來源，有45.3%的教師能自己制作課件，28.7%的教師通過下載獲取課件，14.4%的教師請其他教師幫忙，不使用課件的僅為11.6%，表面上說明江門市大部分幼兒教師都能夠自行制作課件。但調查制作課件的技術結果發現，有49.2%的教師選擇使用其他技術制作課件，而在其他技術上，大部分填寫實物教具，部分填寫圖片、錄像，沒有一個能填寫信息化資源整合的工具軟件名稱。可見，大部分幼兒教師認為自己制作的教具是課件，部分幼兒教師認為用了自己拍攝的圖片或者錄像就認為是自己制作的課件。這說明實際上江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足，概念混淆，信息化資源的整合觀念很差。

⑤江門市幼兒教師日常教學中大多選擇傳統教學媒體。常見教學媒體選項中，對教學掛圖、實物與模型的選擇最多，分別有172和153個選擇，選擇此備選答案的被訪者比例分別達95%和84.5%；其次是錄音機和DVD機，選擇投影機和計算機網絡的最少。

⑥幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。通過對選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級的相關分析，p=0.000，在0.05的顯著水平下，說明幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。同理，選擇計算機網絡的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。這說明幼兒園的硬件環境對幼兒教師信息技術應用能力有一定的影響。

3）應用與創新。江門市幼兒教師應用信息技術支持教學的能力很差，運用信息技術對學習活動進行有效管理上有困難。22%的教師不會將多媒體演示與講解有機結合，49%的教師了解，即71%的教師不能很好地將多媒體演示與講解有機結合。69.1%的教師偶爾會使用信息技術進行課程整合，62.4%的教師偶爾會主動幫助學生從網絡搜索教學材料，超過一半的教師從不要求學生用計算機或網絡完成學習任務，不用QQ、E-mail等進行交流。

2 培養幼兒教師信息技術能力的對策

從上述現狀分析可以看出，目前江門市幼兒教師的信息技術能力離期望目標還有一段距離。對此，筆者從職前的師范教育、職后培訓、幼兒園三方面提出對策。

對師范教育的建議 江門幼兒師范學校主要培養對象是幼兒教師，筆者以此為例提出建議。

1）更新課程內容。各類師范院校應及時更新信息技術公共課的課程內容，讓師范生在信息技術課中學到最新的信息技術知識與技能，如網上信息的搜索與下載、網絡交流和應用。目前，江門幼兒師范學校使用周南岳主編的《計算機應用基礎》后，效果較好，學生普遍反映現在學習的信息技術課內容平時能用上了，看書可以解決很多實際問題。同時，教師應該根據實際情況對新教材內容進行選擇和處理，結合幼兒教育專業特點，把重點放在學生對知識的理解和對操作技能的掌握上。在教學中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培養，必要時將知識點與課件整合進行案例教學。講授網絡知識的內容時，可以介紹專業幼兒教育網站給學生共享。

2）增加上機時間。計算機應用能力是一種技能，不常用就會忘記。江門幼兒師范學校是全日制寄宿學校，學生基本都是女生，本身對計算機操作的接受能力就不強，學校僅在二年級開設每周兩課時的信息技術課，學生到三年級實習要用時已忘得差不多。建議學校以選修課、練習課的形式在一年級和三年級增加上機時間，為無法回家使用電腦的學生創造上機的機會。

3）改革教學方法。新課程改革要求培養學生的實踐能力和創新能力，教師應改變原有單一的“示范—跟練”的教學方法，改進課堂教學模式，真正地將學生放在主體地位。建議以任務教學為主，采用“自主探索—教師總結示范—修改交流”的模式進行教學，改革“學—做”為“做—學—做”，讓學生在每一節課的學習中上課即上機，在操作中學習，品嘗學習的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐表明，讓學生自主探索，能大大激發學生解決問題的興趣，變被動為主動，學生帶著問題主動聽的效果大大強于一開始就被動聽的效果。

4）改革評價機制。以往江門幼兒師范學校信息技術考核方式注重考試結果和平時作業結果，評價方法單一。建議采用多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程。一方面，運用多種評價方法，如教師觀察、訪談、問卷調查、作業法、評定量表等；另一方面，教師不是單一的評價者，學生從“被評價者”轉變為“評價的參與者”，師生共同制定可操作性的評價表，教師評價的同時，讓學生進行自我評價，學生能檢查任務的完成進度和目標的達成程度，反思自己學習中存在的問題，及時調整和改進學習。

對職后培訓的建議

1）分層制定培訓目標和內容。本調查顯示，江門市幼兒教師信息技術能力在性別、學歷、幼兒園級別方面有顯著差異，因此要針對不同性別、不同學歷、不同等級幼兒園的教師制定具體的培訓目標和內容，以滿足不同層次教師對于培訓的需求。如針對男性幼兒教師，培養目標可以定為培養成為本幼兒園的學科帶頭人。培訓內容方面，理論知識的重點應在如何應用上，要注重結合幼兒教育的特點，教會教師如何用理論指導教學，技能培養重點是教學設計能力和課件制作技能。由于目前江門幼兒教師基本技能的缺乏，在幼兒教師信息技術培訓中講解PowerPoint制作課件前，必須補充基本的PowerPoint知識。

2）加大信息化幼兒教育資源庫，尤其是案例庫的建設。在教育行政部門的支持下，培訓單位可以與幼兒園合作加大信息化幼兒教育資源庫的建設，如建設軟件資源庫、素材資源庫、教學資源庫、教學案例庫等。軟件資源庫包括教師在教學或課件制作中所用到的各種軟件及軟件的電子教程與范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、會聲會影等。

素材資源庫包括教學中用到的各種多媒體素材，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。教學資源庫包括教師在備課和制作課件時所需要的一些資源，如教案、教輔材料。教學案例庫可以通過視頻、超媒體等手段，由專家對優秀教師的教學經驗進行分析與指導，形成案例庫，豐富的教學案例能大大縮短理論與實踐的差距，提高教師解決問題的能力，這部分需要專家指導和幼兒園提供案例。

對幼兒園的建議 調查顯示，不同等級的幼兒園硬件設施差距較大，設備數量普遍不足，尤其是市級以下的幼兒園的設備，很多連一間電腦室都沒有，在一定程度上打擊了幼兒教師使用信息技術的積極性。在幼教改革中，硬件環境的建設是很重要的，這是影響幼兒園實現教育現代化的一個重要方面。因此，各級政府要加強對公辦幼兒園的支持力度，頒布相應的政策和規定，監督幼兒園引起足夠的重視，并保證經費的投入。

3 結束語

通過調查和分析總結，筆者從多方面提出提高幼兒教師信息技術能力的有效對策，對于職前師范教育的實踐還有待于進一步的研究。

參考文獻

[1]阮瓊娥.提升幼兒園教師信息技術能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.

幼兒園教育評價案例范文5

關鍵詞：學前教育專業；人才培養質量；調查研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03

一、問題的提出

近年來，學前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中把普及和發展學前教育作為一項重要的戰略任務，這為學前教育事業帶來了重大的發展機遇。同時，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》明確了幼兒園教師的專業地位，并對幼兒園教師培養提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”

高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分。面向社會需求辦學一直以來是高職院校的辦學的基本原則。學前教育事業發展所帶來的機遇和挑戰對高職學前教育專業人才培養質量提出了新的要求。因此，調查研究高職學前教育專業人才培養質量對于高職學前教育專業調整人才培養方案、推進教育教學改革、提升人才培養質量具有重要意義。

二、研究方法

本研究采取隨機分層抽樣的方法，對上海行健職業學院學前教育專業畢業生所在幼兒園進行問卷調查，共發放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業標準》編制自編問卷《學前教育專業畢業生滿意度調查問卷》，內容主要涉及對畢業生總體情況、基本素質、專業能力以及相關技能等四方面，形成若干問題。每個問題設計滿意、較滿意、一般、不滿意四個選項。在統計中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數據通過excel2007和SPSS16.0進行統計處理。

三、研究結果與分析

（一）總體情況

在這次接受調查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學前專業畢業生表示“滿意”，占總數的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數的32%；32份認為“一般”，占總數的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數的0.4%。可見，幼兒園對高職學前教育專業畢業生專業發展狀況總體評價是滿意的。

（二）基本素養情況

研究主要從職業道德、敬業精神、團隊合作和組織協調四個方面來調查園方對畢業生基本素養方面的評價。

由此看出，幼兒園對高職學前專業畢業生職業基本素養總體較滿意，對她們的職業道德表示充分肯定，畢業生在團隊合作、組織協調能力上需繼續提升。

（三）專業能力情況

研究主要調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生在對幼兒的激勵與評價、一日生活的組織與保育、環境創設與利用、家長工作、教育活動的計劃與實施、游戲活動支持與指導以及研究與反思方面的滿意情況。

由此可以看出，幼兒園對高職學前專業畢業生的專業能力情況總體還比較滿意，各項能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數據中也可看出，仍有部分幼兒園認為學生的專業能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。

（四）藝術技能情況

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養。研究主要從上述方面調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生藝術技能情況的評價。

根據調查結果，幼兒園對高職畢業幼兒教師的藝術技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養上的傳統優勢所在。但調查結果也顯示，仍然有一部分的學生在藝術技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業生技能“一般”。

四、討論

通過調查發現，幼兒園對于高職學前教育專業人才培養質量整體是比較滿意。但是調查中也發現，幼兒園認為高職學前教育專業畢業生的專業能力主要存在以下三方面問題：

（一）藝術技能仍需要鞏固和加強

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利開展日常教學的必備技能。一直以來高職院校重視學生藝術技能的培養。這在專業人才培養方案的課時安排中充分體現。但調查發現，部分高職學前教育專業畢業生藝術技能上仍不能達到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價。說明當下幼兒園的管理者仍然將相關技能的掌握作為評價教師的重要項目。然而，關于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業領域是幼兒園教育教學工作。幼兒園教師是因為幼兒有著本能的藝術創作沖動與表現欲望，需要藝術的熏陶而學習藝術。構成幼兒園教師專業的知識基礎就不僅僅是藝術技能，更重要的是有關幼兒身心發展方面的廣泛知識與對藝術和文化的鑒賞能力，有關幼兒園教育教學的理論知識與實踐能力。

（二）教學和游戲指導能力有待進一步提升

調查發現，幼兒園對畢業生教育教學活動設計與實施以及游戲指導能力的滿意度相對較低。隨著學前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經驗進行教育活動的設計與實施成為教師最具有挑戰性的工作任務之一。而游戲作為幼兒園的基本活動，其內涵豐富、外延性廣等特點使教師在理解和指導幼兒游戲活動上遇到困難。雖然近年來高職院校學前教育專業針對上述情況在原有的“六法”課程基礎上增設了《幼兒園教育活動設計與實施》課程，并將《學前兒童游戲》的教學目標和內容進行調整，但調查發現幼兒園認為教師這兩方面專業能力仍顯不足。

（三）研究與反思能力成為短板

調查發現，幼兒園認為研究與反思能力是高職畢業的幼兒教師各項專業能力中的短板。一來高職學生學習特點是喜歡動手操作，而理論學習能力與反思能力較弱。二來為適應高職學生學習特點，教師在教學中常會將教育實踐中存在的問題用案例形式呈現，引導學生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認識。然而，頻繁使用案例教學，一定程度上將影響學生養成在實踐中主動發現問題，進行反思的習慣和能力。

五、對高職學前教育專業教育教學改革的啟示

（一）調整藝術類課程的教學目標

強化藝術類課程的教學是高職院校學前教育專業的教學傳統。這對提高學生的藝術修養和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業中藝術類課程的教學目標應與藝術專業的教學目標有所區別。學前教育專業的藝術類課程要體現學前教育專業的特點和學前教育的實際需要。一方面，通過教授藝術類課程幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面的技能技巧，同時培養學生藝術鑒賞能力和對幼兒藝術審美感知能力。另一方面，將學生藝術類課程的學習和相關教學法課程有機結合，提升學生指導幼兒投入藝術欣賞活動，歌唱、律動、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術表現活動的能力。

（二）改造傳統的“六法”課程

調查發現，幼兒園對高職學前教育專業畢業生教育教學活動設計與實施的滿意度相對較低。可見，高職學前教育專業畢業生的專業實踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學前教育專業應對傳統的“六法”課程進行改造，突出強調這些課程對學生根據幼兒表現解讀幼兒各領域的發展需求，靈活運用教學法知識、開展適宜的教學內容能力的培養。同時，為學生提供充足幼兒園見習、實習等校外實踐機會，讓學生在幼兒園實踐中融會貫通、綜合使用所學的活動設計與實施的知識和技能。

（三）提升學生實踐反思能力

反思是幼兒園教師實現專業發展的重要途徑之一，也是評價教師專業能力的重要指標。反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，并運用于多種情況的教學實踐當中。在幼兒園教師專業化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學前教育專業畢業生專業成長的影響將日益凸顯。因此，高職學前教育專業必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養。首先，高職學前教育專業要充分重視《學前教育學》《學前兒童心理學》等課程在培養學生理論素養中的重要作用。其次，在日常教學中，要注重培養師學生反思與質疑能力，形成主動獨立思考的習慣，這是學生形成反思能力的關鍵因素。最后，學校要在見習、實習等環節和實踐教學基地幼兒園進行深度合作，為高職學生搭建集體反思的平臺，嚴選學生見習、實習的指導老師，加強對他們指導能力的培訓，為學生反思實踐能力培養提供有力的智力保障。

參考文獻：

[1]王振宇，龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育（教育科學），2009，（4）.

[2]趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想[J].學前教育研究，2009，（8）.

[3]王麗新.高職學前教育專業學生職業素質調查[J].教育與職業，2012，（1）.

幼兒園教育評價案例范文6

一、為什么幼兒園會存在安全教育問題

1．思想上不重視

我們處于一個特殊的時代，孩子都是獨生子女，又由于我們處于一個知識經濟的時代，家長過分的注重對孩子的智力開發，所以幼兒園，也順應時代的要求，把大部分時間用在了幼兒的知識學習上來，比如：學習英語、學習識字、學習舞蹈、學習音樂，等等。但是，卻忽視了對孩子們的安全教育，導致幼兒處于一個危險的環境中。

2．缺乏了解幼兒思維發展的特點

幼兒有特定的心理特點，一般情況下，0~3歲的幼兒開始了初級的思維，是一種直接性的動作思維。3~5歲開始了形象思維。5~6歲開始了抽象邏輯思維的發展。所以，針對不同年齡階段以及相應的思維發展特點，我們要善于運用生動活潑的教學形式、豐富多樣的教學內容加上靈活多變的教學方法來實現良好的安全教育效果。

3．監督機制不健全

幼兒園有嚴格的教育工作規程，教師們應該認真遵守，但是幼兒沒有對教師的行為進行監督。所以，也就沒有對幼兒園教師的評價，更沒有對幼兒教育的評價，評價應該針對幼兒園活動的計劃、過程及結果做出準確的有價值的判斷。人們一直認為，在幼兒園幼兒能吃飽、玩好就可以了，往往會忽視對課程教育的評價，所以沒有這些監督，安全問題肯定會存在。

二、實現幼兒園安全教育的對策

1．培養幼兒教師的責任感

幼兒教育的性質決定了教師與園長既要有學前教育的專業知識與教學能力，還要有對幼兒管理的責任心，要求教師在工作中既重視對孩子們的知識傳授，還要時時處處關心孩子們的生活，包括他們的行為、言語等各個方面。本著為幼兒負責、為家長負責、為社會負責、為國家負責的心態進行教育工作。責任心首先是態度問題，對待孩子們的安全是否有一個認真的態度，是不管、不問，還是細心、周到，關心發現幼兒的一舉一動，隨時把危險排除掉，預防危險的發生。

2．安全教育活動要常抓不懈

幼兒在園內時間較為充足，我們可以多抽出點時間搞一些安全教育活動，針對幼兒經常可能發生的危險來組織，讓他們認識危險事物有哪些，當遇到的時候采用什么方法來保護自己。通過安全教育主題活動，讓幼兒不僅學會了安全的科學常識，還學會了自我保護。主題活動要豐富多彩、形式多樣，可以用故事會的問題，可以用音樂進行教育，更可以設置一定的游戲，通過孩子的參與游戲活動，學會發現安全問題，解決安全問題，也可以讓幼兒背誦，詩歌對幼兒進行安全教育。再如，可以開展飲食衛生為主題的安全活動，讓幼兒認識哪些食物不能吃，如果飲食發生問題時應該怎么辦，還要讓幼兒養成一個良好的衛生習慣。還可開展“小小安全員”“保護自己辦法多”等主題活動，讓幼兒體驗安全自救的方法與技能，增強安全防護意識。

3．適應現實需要，充實安全教育內容

結合季節特點增加安全教育內容。比如，春季是流感多發季，此時可以教育幼兒勤換衣、勤洗手、多吃蔬菜、不吃不潔凈食物，多鍛煉身體等。另外，結合突發事件增加安全教育內容。如，幼兒在廁所摔倒，教師應抓住教育時機，及時補充防摔倒教育。讓幼兒回想哪些地方容易摔倒及如何避免摔倒，通過角色游戲重現摔倒情景，加深幼兒對摔倒的認識與體驗，達到防摔倒的教育目的。

4．讓幼兒有一個安全的學習生活環境

如果幼兒住在一個沒有安全保障的幼兒園里，那么，安全問題隨時可能會發生。所以，給孩子們創造一個安全的環境比采取什么措施來解決安全問題更重要。安全教育應創設溫馨的生活環境，通過形象、直觀的教育，讓孩子在生活中體驗安全與危險差別。根據幼兒喜歡追跑、容易相撞等現象，引導幼兒思考活動時哪些地方有危險，貼上安全標記。因此，只有讓幼兒與大自然接觸才能鍛煉健康的身體與堅強的意志。

參考文獻：

［1］宋秋容.幼兒安全教育的途徑［J］.小學科學：教師論壇，2011（7）.

［2］郭友青.防患于未然：幼兒園安全教育不容忽視［J］.山東教育，2010（15）.