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智障兒童特殊教育案例范文1
愛玩是孩子的天性。游戲?qū)τ?a href="http://www.east68.cn/haowen/224615.html" target="_blank">智障兒童而言，更是學習生活中的重中之重，因為這不僅能讓學生感受到學習活動帶給他們的樂趣，對他們進行缺陷補償和潛能開發(fā)，而且能全面促進他們的和諧發(fā)展，是智障兒童回歸主流的重要途徑。對于特殊兒童，教師在課堂上進行游戲教學時需要注意一些方法和原則，才能讓學生全身心投入到教學氛圍中，在玩中學、在學中用，更好地完成教學目標，同時還能提高智障兒童的生活質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
智障兒童；游戲教學；回歸主流
游戲教學法把游戲和教學相融合，以游戲的形式進行教學，在教學中穿插游戲，使學生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學到教材中的內(nèi)容，或者學到必須掌握的課外知識。游戲教學法將游戲與教學巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學生的學習興趣。
一、在特殊教育課堂上進行游戲教學的原因
曾經(jīng)的特殊教育學校的教學都是老師教，學生學，教師站在講臺上，學生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動學生的學習積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學效率低，而且長此以往會令很多學生產(chǎn)生厭學情緒，不愿意到學校，不愿意上課，甚至有的學生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學知識應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，選擇那些學生感興趣，能吸引學生注意的游戲來進行教學，便成了特殊教育課堂教學必不可少的一種教學方式，由此我開始嘗試給學生上游戲教學課。
二、怎樣組織與設(shè)計特殊教育課堂上的游戲教學
1.根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)臅r機
游戲教學作為眾多教學方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時機的選擇。如果學生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學的知識，緩解之前學習給學生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學；為了泛化所學知識，提高課堂教學效率，游戲教學也可以放到課后進行。
2.教師在游戲教學中扮演的角色
教師是課堂教學的組織者和設(shè)計者，學生是課堂教學的主體，游戲教學也要遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學規(guī)律。教師不僅要懂教育學相關(guān)理論，也要了解兒童心理學，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適時適當組織和設(shè)計游戲教學；教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備；教師要面向全體學生進行游戲教學的組織與設(shè)計，鼓勵所有學生參與教學；教師要通過講述或演示，使學生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學中，并及時調(diào)控；教師要在游戲教學結(jié)束后及時總結(jié)游戲情況，對學生的表現(xiàn)及時進行評價。
3.注重游戲教學內(nèi)容的選擇
游戲是教學的一種方法，教學是游戲的目的，游戲是為教學服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學的最終目的進行設(shè)計與組織，游戲內(nèi)容一定要與學生當前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調(diào)動所有學生的積極性。
三、在特殊教育課堂上進行游戲教學的方法和具體案例
1.游戲氣氛要濃。
為避免游戲教學出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學生游戲的熱情。
2.游戲準備要充分。
比如音樂、頭飾等。
3.游戲規(guī)則要講清。
弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學生理解和掌握游戲規(guī)則。
4.游戲要有一定的獎勵機制。
為使游戲教學長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學生身上的閃光點。
四、在特殊教育課堂上進行游戲教學的注意事項
通過對特殊教育課堂上游戲教學的不斷觀察、摸索和實踐，我總結(jié)了幾點注意事項：
第一，游戲的設(shè)計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設(shè)計一定要貼合學生實際，貼合學生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學，深受學生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能穿插在教學任務(wù)里。
第二，游戲的設(shè)計一定要考慮學生的實際能力。我之前帶領(lǐng)學生做過一個“跳房子”的游戲，結(jié)果學生積極性雖然很高，但是由于學生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。
第三，游戲教學要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學習持續(xù)時間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學作為眾多教學方法之一，其用法要以完成教學目標為宗旨。
第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實際問題或為學生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。
第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學生溝通交流的能力，增加學生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學必須注意這一點。
第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。
第七，在游戲過程中，教師要和學生一起，最大化地激發(fā)學生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。
第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務(wù)分配，以便學生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。
第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習新學的生字時，我設(shè)計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調(diào)動學生的積極性，練習也較充分，放在復(fù)習單元里也是順理成章的。
第十，游戲教學要注意分組的技巧，要使學生優(yōu)勢互補，充分調(diào)動每個學生的積極性，要讓每個學生都有所收獲，每個學生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學拋接球時，我讓有拍球基礎(chǔ)的學生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點的同學，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學效率。
第十一，游戲教學要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。
五、游戲教學的具體案例
感統(tǒng)教學“拋接球”單元，學生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學生講解了游戲規(guī)則，學生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當學生掌握到一定程度，我又教學生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學效果很好，成功地完成了教學目標，也教會了學生一些生活的技巧。游戲教學既能開發(fā)學生的智力，又能鍛煉學生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調(diào)動課堂氣氛，豐富學生的課余生活，而且能從中學會與人合作、與人溝通，增加學生的自信，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。游戲教學益處多多，我會將這種教學法一直堅持下去。
作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學校
參考文獻：
[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學.2008.
智障兒童特殊教育案例范文2
一、題目來源
二、研究目的和意義
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路
六、完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設(shè)計、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法
七、工作的主要階段、進度與時間安排
八、開題報告參考文本：中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
一、題目來源
社會實踐
二、研究目的和意義
體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。如果一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。
在體育課越來越受重視的今天，還有學生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學習與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，調(diào)動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
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[4]謝月芳.關(guān)于中學生不喜歡體育課的調(diào)查分析.
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職業(yè)技術(shù)學院學報.2004，4（18）：77-78
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四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向
就目前來看，國內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發(fā)學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發(fā)揮學生好動的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發(fā)學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉。
現(xiàn)在國內(nèi)對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。
五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路
本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從中學體育教學實際出發(fā)，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養(yǎng)學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點：
1．中學生體育興趣的現(xiàn)狀；
2．中學生缺乏體育興趣的原因；
3．解決問題的方法及對策。
需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。
六、完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設(shè)計、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法
1．查閱相關(guān)文獻，要求圖書館對我們開放。
2．應(yīng)用計算機輔助設(shè)計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
本課題的研究時間期限為五個月左右，2008年5月開題，2008年7月結(jié)題。研究進度分為查閱指導(dǎo)教師指定及其它相關(guān)文獻資料、總結(jié)分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。
2006年5月查閱文獻資料階段。
2006年5月分析文獻資料、實地考察階段。
2006年6月資料整理階段。
2006年7月最后成文階段。
開題報告參考范文：
賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應(yīng)用與研究開題報告
第一部分課題研究論證報告
一、課題提出背景和要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
在我國當前建設(shè)和諧社會的理念中，教育公平問題已受到社會的廣泛關(guān)注。智障教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智障教育的不斷改進和完善的發(fā)展過程中，隨著人們對智障兒童教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如智障兒童經(jīng)過九年義務(wù)教育畢業(yè)后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機會參與社會生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養(yǎng)活，加重了家庭和社會的負擔。面對這些問題，我們越來越清楚地認識到：智障學生的教育，不在于傳授給學生系統(tǒng)的、高深的科學文化知識，而在于為他們將來順利地回歸主流社會，參與正常的社會生活做準備，最終能夠獲得社會的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會、貢獻社會，分享社會的進步成果，體現(xiàn)個人的價值和尊嚴。近十年來，對智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)能力。目前國內(nèi)外也研究出了很多課程體系和評量標準、教育方法，但其中的教學方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對這種情況，結(jié)合我校的教育教學實際，我們提出了《賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應(yīng)用與研究》課題，爭取經(jīng)過摸索研究，讓賞識教育貫穿在特殊教育學校課堂教學中，從而促進智障教育教學水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識、找回失去的自信，發(fā)揮自己最大的潛能。
（二）要解決的主要問題
通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚和多元賞識為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內(nèi)在的潛力為目標，依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點、智障兒童發(fā)展的需要、教育的社會需要，改變以往單一的教學模式，在生活語文、生活數(shù)學、唱游與律動、美工、勞動技能、康復(fù)訓練、書法、體育與健康等科目的教學中研究出適合特殊教育課堂的教學方法。
根據(jù)培智學校的總目標和教學大綱的要求，在所開設(shè)的有教材的課程和自己學校根據(jù)實際情況摸索出的校本課程的課堂中運用賞識教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們在老師、家長、同伴的賞識中盡最大的可能找回自信，學會更多的知識，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會、適應(yīng)生活。
二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計的研究突破
（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析：
1.國外賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢
羅杰斯是人本主義學習觀的代表人物，在《學習的自由》一書中，羅杰斯認為教師的主要任務(wù)是幫助學生增強對變化了的環(huán)境理解和對自我的了解。教師不應(yīng)該使用懲罰、強迫和種種要求或約束來促進學生學習，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個學生都有發(fā)展自己的潛能，可以“自我實現(xiàn)”。這一理念為賞識教育提供了理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論是賞識教育的主要理論淵源。馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對于賞識教育的啟發(fā)在于：第一，學生的生理需要和安全需要是教師與家長應(yīng)首先關(guān)注的，滿足學生健康、科學、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導(dǎo)先進的、和諧的師生觀，盡量滿足學生愛和被尊重的需要。
2.國內(nèi)賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢
賞識教育源承著名教育家陶行知的教育思想?！吧罴唇逃鐣磳W?！笔翘招兄壬纳罱逃枷氲暮诵?。“四塊糖果”這一經(jīng)典案例集中體現(xiàn)了陶行知先生的賞識教育思想。在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中，他主張對兒童實行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間和眼睛。他所倡導(dǎo)的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵著許多的教育工作者。
周弘老師所倡導(dǎo)的“賞識教育”，是陶行知研究的一個最新成果。周老師致力于賞識教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學校教育。他在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上進行了理論的再建構(gòu)、再提升。得到賞識、被尊重和理解，是人性中最本質(zhì)的需求。賞識教育是源于愛的教育，是尊重每個生命個體的教育，是促進教師與學生，家長與孩子共同發(fā)展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識教育的基本內(nèi)涵是：賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異，允許失?。毁p識教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求；賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評；賞識教育是呼喚善良，讓人學會感恩，啟迪智慧的教育。
3.趨勢分析：通過對國內(nèi)外研究的了解，我們認為今后智障兒童的教育要以培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力為主，培養(yǎng)智障孩子自信、樂觀的良好心態(tài)，挖掘他們的潛力，促進智障兒童生存能力的提高，在社會支持系統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會。
（二）本課題預(yù)計的研究突破
通過本課題的研究，預(yù)計在培養(yǎng)智障兒童自信、樂觀的健康心態(tài)、生活自理、社會適應(yīng)能力方面有所創(chuàng)新與突破，對于挖掘他們自身的潛力、構(gòu)建和諧社會具有積極而深遠的意義。
三、賞識教育在特殊教育學校課堂教學中的應(yīng)用與研究的實踐意義和理論價值
（一）課題研究的實踐意義
通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學水平能再上一個新臺階；二是使參加課題研究的教師切實得到鍛煉，科研能力、教學水平得到較大提高；三是使參加課題實驗的學生社會適應(yīng)能力得到較快發(fā)展，養(yǎng)成自信、樂觀的健康心態(tài)，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會，成為自食其力的勞動者，打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課題研究的理論價值
通過本課題的研究，促進智障學生學習方式的改變，教師教學模式的轉(zhuǎn)變，以提高智障兒童的學習、生活能力為己任。通過應(yīng)用與研究讓學生形成積極向上的心態(tài)，能夠自我肯定、培養(yǎng)自信心，面對任何挑戰(zhàn)都能陽光的去面對，不怕失敗，勇于承擔；能坦然的接受異樣的待遇，能和別人積極交流，堅定“我能行”，掌握一定的生活技能。通過研究可以總結(jié)出能夠推動智障兒童學會生活、適應(yīng)生活、回歸主流社會的理論性的支持。（續(xù)）
智障兒童特殊教育案例范文3
關(guān)鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究
一、培智教育中積極心理健康教育現(xiàn)狀及其問題研究
由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關(guān)注，因而該領(lǐng)域研究文獻相對較少。社會關(guān)注度較少，使得現(xiàn)階段我國培智教育的現(xiàn)狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調(diào)查走訪，并與該領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)工作人員的交流合作得出以下結(jié)論，以茲更多的社會人士能夠關(guān)注智障人士的心理健康教育。
1.心理健康教育難以滿足現(xiàn)階段積極心理健康教育的需要
現(xiàn)階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現(xiàn)階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關(guān)注以外，培智學校和單位缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，財政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯誤認識就是認為智障人士只需要滿足其基本的生活物質(zhì)保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。
隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展進步，智障人士親屬逐步開始關(guān)注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結(jié)構(gòu)提出了更多的心理輔導(dǎo)要求。與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變遷而來的是對智障人士的關(guān)注及其與之相匹配的心理輔導(dǎo)資源的相形見絀，智障人士的心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)遠遠不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關(guān)注遙相呼應(yīng)，因而加大對我國現(xiàn)階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。
2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐
筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發(fā)”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發(fā)展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導(dǎo)的智障兒童，對外部環(huán)境的認識與辨別遠遠不足以保障智障兒童今后培智教育的發(fā)展，在日常生活實踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習，不利于在今后繼續(xù)開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復(fù)雜和多變，因而其對于心理輔導(dǎo)的要求一般較低，對于心理健康教育的學習課時要求也比較少。
二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述
1.抓重點，找難點，重點解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員
由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導(dǎo)教師下更多的心血和精力來鍛煉學生的思維能力和感知能力，以培養(yǎng)智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認識論，改變過去封閉保守的心理狀態(tài)。
除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點和難點，同時也要積極穩(wěn)妥地推動整個培智教育心理健康教育的發(fā)展和進步。重點輔導(dǎo)和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學生，通過對典型的教育和指導(dǎo)，磨煉積極心理健康輔導(dǎo)員的能力，提高心理健康教育輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和水平，以期能夠更好地服務(wù)于智障人士。
2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育
鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認為開設(shè)專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現(xiàn)實性。最好的解決辦法就是在日常生活實踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態(tài)和自理能力，同時也能使其自我更正日常生活中存在的陋習，改變以往消極、沉悶的心理態(tài)度。
3.培養(yǎng)受教者的積極心理品質(zhì)為主，減少說教，重視對受教者的日常訓練
筆者認為，在培智教育中培養(yǎng)受教者的積極心理，需要從培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)入手，重點也在培養(yǎng)其基本的積極心理品質(zhì)。培養(yǎng)受教者積極的心理品質(zhì)需要心理輔導(dǎo)者孜孜不倦而循序漸進地進行教育，任何積極優(yōu)秀的心理品質(zhì)的形成是一個復(fù)雜而持久的過程，也需要心理輔導(dǎo)員投入更多的精力和心血。同時，心理輔導(dǎo)員要減少說教，以情境為基本教學工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓練，為此，心理輔導(dǎo)員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態(tài)，培養(yǎng)其健康向上的心理素質(zhì)，為智障人士的今后生活撐起一片藍天。
智障兒童特殊教育案例范文4
“四心”的源起
大邑縣特殊教育學校成立于2010年，是大邑唯一一所為智力障礙、聽力障礙學生提供基礎(chǔ)教育和康復(fù)教育的全日制綜合型寄宿學校，同時也是全免式（免除學費和生活費）住讀學?！，F(xiàn)有學生118名，主要為腦癱、智障、聽障及自閉癥孩子。學校占地5333平方米，校舍面積3639平方米，教職工30余人。學校秉著“有愛無礙，陽光校園”的辦學思想，讓特殊孩子們能學會生活、融入主流社會的教育目標，而學校的每一位老師為了這一目標傾注了更多的“愛心、耐心、用心、信心”，“四心”教育自然而然的成為了學校的教育靈魂。
專業(yè)團隊育人無悔
一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍是學校良性發(fā)展的保障，學校現(xiàn)有專業(yè)教師20名，均畢業(yè)于高校特殊教育專業(yè)。學校注重對教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，每年接受多次省市級特殊教育專業(yè)培訓，強化校本教研、培訓，教育理念和專業(yè)化水平與時俱進、不斷提升，能為特殊孩子提供最佳的教育教學。
生活教育特色課堂
“從生活中來，到生活中去”，學校實施“生活化”的課程體系，為學生提供生活化的教學內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境，教學過程生活化，讓學生在體驗中學習，培養(yǎng)學生自理能力、交往能力，教會他們實用技能，充實生活經(jīng)驗；同時，學校還注重對殘障孩子的心靈引導(dǎo)，發(fā)展健全人格，讓孩子陽光、自信、快樂成長。
搭建平臺開發(fā)潛能
在補償其缺陷的同時，學校注重對孩子潛能的開發(fā)，搭建平臺，讓孩子展示自己的閃光點。學校除了開設(shè)日常的基本課程外，每周還分類進行挖掘孩子潛能的各種活動，繪畫、手工、唱游、律動、生活適應(yīng)、社會實踐。學校在確保安全的前提下，每學期都帶孩子們外出春游、親子游園活動，讓學生的文藝匯演走進社區(qū)、走進機關(guān)、走進高校，開展殘疾兒童書畫展、殘疾人運動會、勵志演講等活動。
教康結(jié)合點燃希望
教學與康復(fù)相結(jié)合，在教學的同時進行有針對性的康復(fù)訓練，是大邑特教學校的一大亮點。在學校自身開設(shè)康復(fù)課基礎(chǔ)上，學校在縣人民醫(yī)院建立“康復(fù)基地”，每周三免費將孩子們接到康復(fù)中心，由專業(yè)醫(yī)師對孩子們進行一對一的，有針對性、有計劃的科學康復(fù)訓練，家長們也全程參與，觀摩學習。
專業(yè)引領(lǐng)普特融合
學校作為縣級特殊教育資源中心，為普通學校資源教師提供培訓，幫助其更好地開展特殊兒童的教育教學。為全縣特殊兒童家庭提供教育咨詢與服務(wù)，幫助其了解特殊兒童身心發(fā)展的特征和干預(yù)訓練的方法等。同時，學校還指定專人定期走訪普通學校資源教室，進行巡回指導(dǎo)，協(xié)助普通學校資源教師開展案例研究、篩查評估等工作，以及協(xié)助普通學校及時處理各種融合問題。
智障兒童特殊教育案例范文5
關(guān)鍵詞 融合式適應(yīng)體育 智力障礙 體育教學 體適能
分類號 G764
1 問題提出
智障，也稱精神發(fā)育遲滯，是個體在18歲之前的生長發(fā)育期，智力與適應(yīng)行為兩方面出現(xiàn)嚴重缺陷的表現(xiàn)。智力障礙者的自我照顧能力與社會適應(yīng)能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關(guān)注。Beaseley（1982）指出，智障者有認知或語言能力障礙，大多數(shù)可能會從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優(yōu)異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會認同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。
上世紀80年代以來，我國的特殊教育得到了政府的重視及社會的關(guān)注，以課程改革為核心的教育教學改革帶動了全國特殊教育的發(fā)展，教育實踐經(jīng)驗中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學生的教育培養(yǎng)的具有積極有效的促進作用。近20年來，美國的融合教育運動影響越來越大。融合教育自然也影響到各國教育體系的制定，它的理論及實踐也已成為各國教育系統(tǒng)中不可分割的一部分。適應(yīng)體育對智力障礙學生的體育教育和身體活動等相關(guān)的理論研究越來越多。因此，結(jié)合融合教育以及適應(yīng)體育兩種概念的體育教學理念——融合式適應(yīng)體育便開始出現(xiàn)。
2 國內(nèi)外智力障礙學生體適能的相關(guān)研究
對于身心障礙者而言，可以在從事體育活動中，經(jīng)學習而獲得各種日常生活的經(jīng)驗。近年來，國內(nèi)外對于身心障礙者生活品質(zhì)的研究多將身體健康情形列為指標之一。就促進身心健康或體適能改善而言，健康相關(guān)生活品質(zhì)與體育運動息息相關(guān)。通過適度的體育運動，不僅可以提升體適能，進而對個體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。
Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，F(xiàn)rancis和Rarick兩位學者就針對兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進行了動作表現(xiàn)、年齡、性別與體適能關(guān)系的比較性研究，結(jié)果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓練及學業(yè)培訓的狀況，考察實驗組及控制組學生的智商變化情形，結(jié)果顯示，接受體適能訓練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進步，并且體適能實驗組的學生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學者針對26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進行腿部肌力訓練發(fā)現(xiàn)，腿部肌力與跑步持續(xù)表現(xiàn)有很大相關(guān)，通過肌力訓練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進性跑步測驗中都有顯著進步，腿部肌力會影響最大耗氧量及跑步表現(xiàn)。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對象，利用暖身運動、伸展操、音樂有氧運動、肌力訓練、緩和運動等，經(jīng)十二周體適能訓練后發(fā)現(xiàn)：被試的身體組成及脂肪兩者均無顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。
國內(nèi)方面，戴聽（2007）通過檢索對大量研究有關(guān)智力障礙者體質(zhì)特點的文獻，對唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進行了比較分析。研究結(jié)果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項指標更顯著低于普通智力障礙者。研究認為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項重要因素。研究者還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過針對性訓練可以增強智力障礙者的下肢力量與平衡能力。
吳雪萍與章建成（2007）通過實驗探討了不同動作技能活動方式對智力障礙成年人體質(zhì)健康的影響，對被試閉眼單腳站立測試結(jié)果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動作技能或封閉性動作技能練習，對他們的身體素質(zhì)均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅持參加體育運動是有益的，也是應(yīng)該大力提倡的，并提出應(yīng)進一步激發(fā)他們的主動性和積極性。
3 融合式適應(yīng)體育及相關(guān)理念
3.1適應(yīng)體育及相關(guān)研究
適應(yīng)體育一詞最早由美國在20世紀50年代提出，是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運動競賽和適應(yīng)運動康復(fù)。20世紀70年代國際上開始使用適應(yīng)體育這個術(shù)語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學科重要的組成部分。美國健康體育休閑舞蹈協(xié)會認為，適應(yīng)體育是依靠多樣化的活動設(shè)計，來滿足特殊學生的需求。從研究領(lǐng)域而言，適應(yīng)體育應(yīng)屬于“適應(yīng)身體活動”的分支，它是一個跨學科的知識體系，強調(diào)在學校教育體系中，首先進行評估，然后由體育綜合課程結(jié)合特殊的教學設(shè)計，來診斷并解決個體因傷殘失能而引起的社會、情感、認知與心理動作等方面的終身問題。
我國大陸從20世紀末21世紀初開始使用適應(yīng)體育概念，目前，國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的有關(guān)適應(yīng)體育的研究，大部分都是總體性地對殘疾學生的體育教學進行論述。相對而言，對于智力障礙學生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學方法、教學模式、康復(fù)、教學內(nèi)容等方面的問題。
施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學訓練，可以提高弱智學生左手、右手、雙手及下肢的左、右側(cè)肢體運動技能的潛能，彌補缺陷，發(fā)展協(xié)調(diào)能力；提高上肢力量潛能，促進力量素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；對提高弱智學生心智潛能有著明顯的促進作用。紹志春等從體育與語文、數(shù)學知識相整合、體育與勞動生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動相整合等方面，對培智學校體育課程整合進行了探索。李紅認為，弱智兒童班級的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生的需要來調(diào)節(jié)；教新技術(shù)時最好在小的教學場地進行，防止學生分心；教學中需要大量的器械；設(shè)計內(nèi)容時要考慮環(huán)境，并且應(yīng)是大多數(shù)學生能夠成功完成的；教學方法可以采用問題法、示范法、保護與幫助法及暗示法等?？傮w來說，我國關(guān)于適應(yīng)體育的研究無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都與國外有較大的差距。
3.2融合式適應(yīng)體育的理念
融合式適應(yīng)體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學方式，落實了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學生和普通學生都能夠得到體育發(fā)展。
美國健康體育休閑舞蹈協(xié)會的定義指出，融合式適應(yīng)體育是以多樣化的活動設(shè)計來滿足特殊學生的需求，且它是屬于“適應(yīng)身體活動”的一支，強調(diào)通過學校體育方面的綜合性課程與特殊教學的設(shè)計，并且通過評價、診斷以解決個人因傷殘失能而造成的社會、認知與心理動作等終身問題。融合式適應(yīng)體育是針對特殊需求學生的興趣、能力與限制，設(shè)計出包括運動、游戲等的綜合活動計劃，希望特殊需求學生能夠通過身體活動來達到情感與智力的共同發(fā)展以適應(yīng)社會。
分析融合式適應(yīng)體育的內(nèi)涵，可以將融合式適應(yīng)體育分為過程（指完成運動項目的動作成分）、成果（指運動成績）以及變量（實施條件如器材、指導(dǎo)方法等）三個方面，而課程與教學的調(diào)整就是對以上三個方面的調(diào)整，而且能夠隨學生的學習進展與需求而改變。
4 如何開展融合式適應(yīng)體育教學
4.1融合式適應(yīng)體育教學的類型
從事融合式適應(yīng)體育教學課程時，調(diào)整課程內(nèi)容，改變教學方式以及提高對班級與學生的行為管理技巧都非常重要。適應(yīng)體育課程的教學目標應(yīng)考慮以下幾點：社會行為，學習與同伴互動的社會技巧；享受運動樂趣，促進身心均衡發(fā)展。
總的來說，融合式適應(yīng)體育的教學類型主要有以下三種。
一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學生都安置在一般的體育課堂當中，是目前國外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學生，由于他們參加一般體育活動會遇到障礙，因此，這部分學生單獨分開教學。
二是教學方式的融合（instruction inclusion）。教學方式的融合指的是和普通學生共同參與體育活動的程度，而參與的程度則由身心障礙學生的目標以及他們是否接受足夠促進融合的支持而定，如果學生的身心障礙情況比較嚴重，雖然可以在專業(yè)人員及同伴的幫助下進行體能活動，但是相對和其他同伴之間的互動較少，所以教師可以設(shè)計一些輕微的活動方式，以便讓所有學生都可以參與。
三是社會性的融合（social inclusion）。社會性的融合指的是身心障礙學生和同伴之間的互動情況。一般來說，社會性的互動是正面的、積極的，并有助于身心障礙學生和一般學生之間的互相接納。
進行融合式適應(yīng)體育教學的第一要素，就是要了解學生的個別差異，根據(jù)不同學生的特點及需求來調(diào)整課程，這才能提升并達到學習目標。目前，絕大多數(shù)體育教師很難把握融合式適應(yīng)體育教學的原則，經(jīng)常造成教學的不一致，甚至產(chǎn)生混亂，因此，就必須要了解融合式適應(yīng)體育的教學模式。Shen411（1993）提出適應(yīng)身體活動教學模式如圖1所示。
融合式的適應(yīng)體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修改。二是修正式的體育活動：在上體育課時，教師做一些彈性的調(diào)整以便普通學生與身心障礙學生可以愉快地在一起活動。三是平行的體育活動：障礙學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。四是融合式的適應(yīng)活動：普通學生與障礙學生一起進行適應(yīng)性的活動。五是隔離式的適應(yīng)活動：身心障礙學生在隔離環(huán)境中參加體育活動。
4.2開展融合式適應(yīng)體育的教學原則與策略
4.2.1教學原則
我們建議，融合式適應(yīng)體育活動的教學原則可遵循以下幾點：不要對障礙學生“特殊對待”；游戲活動中不要進行淘汰；機會均等的競爭；運用同伴幫助法；及時調(diào)整環(huán)境器材和規(guī)則；不要誘導(dǎo)學生失敗；不要強調(diào)技能為成就標準；在活動過程中要給所有學生選擇機會；努力提高學生的參與性；活動時間不宜過長。
4.2.2教學策略
融合教育是讓所有學生有權(quán)利在最少受限制的環(huán)境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學中的教學目標、內(nèi)容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學體系，在常規(guī)體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。
智障兒童特殊教育案例范文6
關(guān)鍵詞：學前殘疾兒童父母；親職需求；特點
中圖分類號：G610
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0145-05
一、問題的提出
據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報顯示，我國目前0～6歲殘疾兒童有141萬人，占殘疾人口總比例的1.7%。根據(jù)2001年全國12個市縣0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果推算，我國每年新增0～6歲殘疾兒童約19.9萬。我們知道，學齡前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期運用科學的康復(fù)措施進行干預(yù)，可以最大程度地彌補殘疾兒童生理和心理上的缺陷，對他們一生的發(fā)展具有重要意義。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)和早教育是殘疾兒童康復(fù)的關(guān)鍵，殘疾兒童越早得到甄別和越及時地進行治療和康復(fù)，其康復(fù)的效果就越好，不但可以預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)殘疾，而且能夠有效減輕殘疾程度。
實踐研究發(fā)現(xiàn)，對殘疾兒童進行早期干預(yù)，可以減輕殘疾程度，減緩殘疾的進程。絕大多數(shù)經(jīng)過早期康復(fù)訓練的殘疾兒童都能得到較好的改善和補償，從而提高生活自理能力和學習能力。如果錯過這個最佳康復(fù)時期，其效果往往是事倍功半，甚至導(dǎo)致終生殘疾。因此，考察學前期殘疾兒童父母“親職需求”，為其提供有針對性的支持和援助，能夠幫助殘疾兒童父母擺脫困境，使其盡早投入到殘疾兒童早期康復(fù)的訓練中。
國外研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童致殘原因的信息能夠幫助家長了解兒童的殘疾情況，降低自身的負罪感，而社會支持能夠有效地減輕殘疾兒童家庭的壓力，伙伴關(guān)系對于殘疾兒童父母維持正常生活滿意度起至關(guān)重要的作用。
國內(nèi)關(guān)于殘疾兒童父母的需求研究始于臺灣學者。他們認為，心智發(fā)展遲緩兒童家庭需要有信息支持、專業(yè)支持、經(jīng)濟支持、服務(wù)支持和精神支持。智障兒童家庭服務(wù)需求有：補助智障兒醫(yī)療費用，協(xié)助智障兒家庭找到合適的訓練機構(gòu)，協(xié)助社會大眾了解智障兒是可以在幫助下過正常生活的，協(xié)助社會大眾了解智障兒能和一般人一起生活，提供智障兒免費的健康檢查，等等。自閉癥者父母的需求分為生理需求、心理需求和社會需求三大類。腦性麻痹家庭的現(xiàn)有問題包括經(jīng)濟問題、醫(yī)療照顧問題、主要照顧者生理負荷問題、社交受限問題、心理調(diào)適問題及交通問題。國小聽障學生家庭需求為社會福利需求、教育服務(wù)需求、專業(yè)信息需求、精神支持需求。內(nèi)地學者研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭在資訊提供、專業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)幫助、經(jīng)濟補助和精神支持五個方面都有強烈或較強烈的需要，其中對資訊的需求最甚，其他依次為專業(yè)、服務(wù)、經(jīng)濟和精神的支援。對225名殘疾兒童家庭調(diào)查顯示，特殊兒童家庭面臨的困難依次為經(jīng)濟困難、康復(fù)和特殊教育知識缺乏以及時間和精力不足等，急需得到支持。
已有研究對象多為小學或中學殘疾兒童家庭，這些研究可為相關(guān)領(lǐng)域研究提供借鑒。筆者緣于對早期干預(yù)價值和功能的認識，以學前殘疾兒童父母為研究對象，旨在探究學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點，為進一步給予其有效支持提供依據(jù)。
二、研究設(shè)計
1 研究對象
被試選取國家、北京市、區(qū)康復(fù)機構(gòu)和特教中心、民辦特教機構(gòu)接受教育或康復(fù)的學前殘疾兒童的父母，有效樣本數(shù)為376份（見表1）。
2 研究工具
采用《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》為研究工具。該問卷包括專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟援助四個維度，共30個條目。問卷采用自我評定，5點計分法，即“完全不需要”計“-1”，“不需要”計“0”，“無所謂”計“1”，“需要”計“2”，“非常需要”計“3”。
總問卷α系數(shù)為0.943，分量表內(nèi)在信度在0.736-0.939之間，說明本問卷內(nèi)在信度較好。再測信度系數(shù)在0.634～0.848，總問卷相關(guān)系數(shù)為0.751，說明問卷穩(wěn)定系數(shù)較高。
由表2可知，除“服務(wù)支持”與“專業(yè)知識”兩因素之間相關(guān)較高（Pearson相關(guān)系數(shù)為0.593**）外，問卷的各維度之間存在適度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.149～0.379之間，說明各因素之間的相關(guān)都在中度相關(guān)以下，沒有重疊性高的因素。各維度與總分之間相關(guān)較高，介于0.614～0.734之間，說明相關(guān)顯著，且遠遠高于各維度之間的相關(guān)，這說明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，而本問卷的建構(gòu)效度也由此獲得驗證（見表2）。
采用編制的《學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷》對被試施測。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
三、研究結(jié)果與分析
1 學前殘疾兒童父母“親職需求”水平
學前殘疾兒童父母在專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟援助的平均分分別為27.40，18.07，17.11，7.20；對需求總問卷的項目平均分進行統(tǒng)計，項目平均分處于1～2分的比例是10.0%，2～3分的比例是90.0%；總問卷的項目平均分是2.407；故可以認為，學前殘疾兒童父母對各種支持的需求處于很高程度（見表3）。
2 學前殘疾兒童父母“親職需求”特點
（1）不同家庭學前殘疾兒童父母“親職需求”存在差異
表4顯示，學前殘疾兒童非完整家庭的父母“親職需求”在需求總分和需求各個維度上均高于完整家庭組，且呈顯著性差異。
（2）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾確診時段而不同
表5顯示，“0≥1歲確診組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”“服務(wù)信息”維度顯著高于“1≥6歲確診組”。
（3）學前殘疾兒童父母“親職需求”依殘疾程度而有差異
圖1顯示，需求問卷總分由高到低依次為四級殘疾組>一級殘疾組>二級殘疾組>三級殘疾組。
（4）學前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾類型而有所差異
表6顯示，在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上，得分從高到低依次為自閉癥組>智力殘疾組>肢體殘疾組>視力殘疾組>聽力殘疾組。
（5）腦損傷與器官殘疾的學前兒童父母“親職需求”不同
由表7可知，“腦損傷組”在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上得分顯著高于“器官殘疾組”。
四、討論
1 學前殘疾兒童父母“親職需求”的主要內(nèi)容
學前殘疾兒童父母因兒童殘疾類型、殘疾程度及家長特質(zhì)等因素表現(xiàn)出多方面的“親職需求”。本研究以學前殘疾兒童父母為研究對象，對這個群體需求的考察以父母執(zhí)行親職功能所產(chǎn)生的需求為探討重心，研究確定學前殘疾兒童父母“親職需求”問卷由專業(yè)知識需求、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟援助四個維度構(gòu)成。其中，專業(yè)知識主要指學前殘疾兒童教育與康復(fù)的理論和實踐知識、康復(fù)干預(yù)技能和學前殘疾兒童生理與心理特點等；情感撫慰需求由于學前殘疾兒童父母面臨較大的心理壓力，因而需要親人、朋友、專業(yè)人員等給予同情、撫慰、理解、接納和支持；服務(wù)支持包括專業(yè)教育和康復(fù)機構(gòu)為學前殘疾兒童提供教育和康復(fù)機會，為學前殘疾兒童家庭提供指導(dǎo)，社區(qū)和社會組織等為學前殘疾兒童家庭提供志愿援助；經(jīng)濟援助主要指家庭因?qū)W前殘疾兒童教育與康復(fù)需要而面臨較重的經(jīng)濟負擔，因而普遍表現(xiàn)出較強的經(jīng)濟需求。
2 學前殘疾兒童父母“親職需求”的水平
從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于較高水平。就需求迫切程度而言，依次為服務(wù)支持需求、經(jīng)濟援助需求、專業(yè)知識需求和情感撫慰需求。需求得分最高的前三位是：“希望有專業(yè)人士指導(dǎo)我如何給孩子做康復(fù)訓練”“國家有關(guān)殘疾兒童的政策、法律和法規(guī)等”“針對孩子平日里出現(xiàn)的問題的有效應(yīng)對方法”；需求得分最后三位是：“能有屬于自己的時間”“希望得到親友的接納和幫助”“必要時有人能幫我照顧一下孩子”。這與以北京市某特殊學校的學生家長為研究對象所得結(jié)論不完全一致。該研究認為，當前特殊兒童家庭面臨三大困難依次為經(jīng)濟困難（1/3），缺乏康復(fù)和特殊教育知識（1/4），時間和精力不足（1/5）。筆者認為，學前殘疾兒童父母亟須得到服務(wù)支持以找到適合孩子的康復(fù)方法，盡早對孩子實施康復(fù)訓練，希望孩子的潛力得到最大程度的挖掘和發(fā)展。學前殘疾兒童父母表現(xiàn)得更加理性，不是逃避和依賴，而是把精力集中于對事實的有效應(yīng)對上，主動尋找孩子的康復(fù)對策。隨著兒童年齡增大，對教育資源、康復(fù)設(shè)施及服務(wù)等要求不斷增多，因而家庭面臨經(jīng)濟上的負擔加重。這提示我們，如果殘疾兒童得到有效的早期康復(fù)，其潛能得到發(fā)展，將會在成長中減輕給家庭造成的經(jīng)濟負擔。但必須認識到，學前殘疾兒童家庭的經(jīng)濟援助需求仍處于較高水平，需要政府和社會的關(guān)注。
3 學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點
研究發(fā)現(xiàn)，學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。
在非完整婚姻狀態(tài)中，父母“親職需求”顯著高于完整婚姻狀態(tài)的父母。身處完整婚姻狀態(tài)中的父母共同承擔親職之責，彼此鼓勵，使個體更容易實現(xiàn)親職功能，其擁有的家庭資源（情感慰藉、經(jīng)濟支撐等）是處于非完整婚姻狀態(tài)中的父母所缺失的，因而對“親職需求”的程度不如后者迫切。學前殘疾兒童父母“親職需求”的特點主要體現(xiàn)在殘疾確診時段、殘疾程度和殘疾類型上。兒童殘疾確診時段越遲，其父母產(chǎn)生的“親職需求”越多，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、服務(wù)支持和情感撫慰三個維度上，而在經(jīng)濟支持上未呈現(xiàn)顯著差異。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段殘疾兒童家庭在經(jīng)濟尋求上存在顯著性差異，尤以學前殘疾兒童家庭表現(xiàn)最強，這驗證了本研究學前殘疾兒童家庭存在高經(jīng)濟支持需求的結(jié)論。殘疾兒童家庭對經(jīng)濟支持的持續(xù)高期待主要由殘疾兒童的治療、輔具配置、康復(fù)訓練的高支出所致。據(jù)學前殘疾兒童殘疾程度差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在需求問卷總分及“專業(yè)知識”“服務(wù)支持”和“經(jīng)濟援助”的維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“三級殘疾組”；在“專業(yè)知識”維度上，“一級殘疾組”得分顯著高于“二級殘疾組”；在需求總問卷和“專業(yè)知識”維度上，“四級殘疾組”顯著高于“三級殘疾組”；在“情感支持”維度上，“四級殘疾組”高于“二級殘疾組”。由此我們發(fā)現(xiàn)，極重度殘疾和輕度殘疾表現(xiàn)出高親職需求，極重度殘疾兒童父母對服務(wù)信息支持、經(jīng)濟支持需求較高；而輕度殘疾兒童父母對專業(yè)知識支持、服務(wù)信息支持需求更迫切。分析認為，前者追求的目標在于使孩子安全地生存下去，而后者是希望運用專業(yè)手段使孩子及早康復(fù)，能夠順利進入普通小學。腦損傷兒童父母“親職需求”顯著高于器官殘疾兒童父母，該特點在自閉癥兒童父母身上體現(xiàn)尤為顯著。分析認為，對于器官殘疾兒童能夠通過對其進行器官代償訓練彌補部分缺失功能，康復(fù)訓練方法可操作性較強，家庭能夠?qū)嵤┐朔N康復(fù)；而自閉癥等腦損傷兒童父母在孩子的康復(fù)中面臨更大挑戰(zhàn)，由于大腦神經(jīng)中樞問題，導(dǎo)致康復(fù)顯效較慢，要求父母付出更多；加之，腦損傷兒童個體間差異較大，可借鑒的經(jīng)驗和可效仿的成功案例有限，只能在探索中調(diào)整康復(fù)策略，而且腦損傷兒童預(yù)后效果往往難以達到父母期望水平，這些都給父母造成更大的壓力，因而產(chǎn)生更急迫的需求，這也進一步驗證了蕭美珠的研究。該研究還顯示，子女的殘疾類型對家庭需要有明顯影響，家長對支持的需要也有十分顯著的差異。該研究對象為小學殘疾兒童家庭，這就提示我們，對于不同殘疾類型兒童家庭的“親職需求”的差異存在持續(xù)性，對其應(yīng)一直實施個別化的支持與援助。
從總體上說，學前殘疾兒童父母“親職需求”處于高水平，亟須支持和援助，我們需要根據(jù)學前殘疾兒童父母的“親職需求”特點給予支持。
由以上分析可得出以下結(jié)論：1）學前殘疾兒童父母“親職需求”主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟援助四個方面。2）學前殘疾兒童父母“親職需求”處于偏高水平。3）學前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時段、兒童殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。
五、啟示
1 教育和康復(fù)機構(gòu)應(yīng)將提供學前殘疾兒童家庭支持作為一項重要內(nèi)容
目前，我國0～3歲學前殘疾兒童主要在家中由父母教養(yǎng)，而3～6歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%，農(nóng)村低至26.41%。可以說，家庭承擔著學前殘疾兒童的教養(yǎng)和康復(fù)等重任。家庭構(gòu)成要素之間互動的性質(zhì)和質(zhì)量直接影響到家庭中的每一個成員，家庭主導(dǎo)者父母的身心狀態(tài)決定殘疾兒童的生存質(zhì)量。從殘疾兒童出生，其父母先后經(jīng)歷拒絕、否認、困惑自責、沮喪絕望和理智接納等幾個階段，及時給予家庭有針對性的指導(dǎo)與支持，能夠有效地幫助家長度過情感消耗期，早日接受現(xiàn)實，積極尋找應(yīng)對辦法，充分發(fā)揮正向家庭功能，盡快對殘疾兒童實施早期干預(yù)。
專業(yè)康復(fù)機構(gòu)應(yīng)在專業(yè)知識方面為家長提供指導(dǎo)，幫助父母獲得所需的科學認識，掌握殘疾兒童教養(yǎng)策略和干預(yù)技能，發(fā)揮自身在兒童康復(fù)中的重要作用。積極實施家庭康復(fù)，能夠鞏固機構(gòu)康復(fù)效果，彌補機構(gòu)康復(fù)不足和缺陷，突破機構(gòu)康復(fù)的局限。
因此，機構(gòu)康復(fù)項目不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該把學前殘疾兒童家庭支持作為康復(fù)內(nèi)容之一，把學前殘疾兒童康復(fù)與家庭支持結(jié)合起來，調(diào)動家庭物質(zhì)和精神資源、情感資源，充分發(fā)揮家庭作用，以完成殘疾兒童的康復(fù)，最大限度地挖掘兒童發(fā)展?jié)撃?，預(yù)防繼發(fā)障礙。
2 政府應(yīng)組織有關(guān)人員為學前殘疾兒童父母提供心理輔導(dǎo)
實踐研究表明，學前殘疾兒童父母可能會很長時間處于負面情緒中，有些父母甚至會產(chǎn)生嚴重的心理問題，導(dǎo)致出現(xiàn)過激行為。我們認為，不僅特殊兒童有權(quán)獲得關(guān)愛，而且處于困境中的父母也應(yīng)該獲得支持和幫助。應(yīng)該重視其個人價值，為他們提供幫助和指導(dǎo)，從而減輕其心理壓力，在家庭中要營造健康的心理氛圍，使家庭成員的互動積極有效，從而改善其生命質(zhì)量。
各級政府應(yīng)積極關(guān)注學前殘疾兒童父母的需求，及時為其提供心理輔導(dǎo)，使他們擺脫心理困境，獲得自我修復(fù)的能力，為殘疾子女創(chuàng)造積極的成長環(huán)境。