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微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文1

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中歷史；百家爭(zhēng)鳴

新生事物總會(huì)具有兩面性，微課也是一樣，許多教師對(duì)微課的看法不一。的確，微課需要的時(shí)間較短、容量也比較大，為求知者快速的取得知識(shí)提供了有效途徑。但也存在一定的弊端，比如哪些內(nèi)容可以作為微課的課題，哪些內(nèi)容不可以；微課教學(xué)導(dǎo)入要注意哪些方面等等。因此，微課程教學(xué)還存在不少亟待解決的問題，這些都值得我們認(rèn)真反思，并且結(jié)合實(shí)際做具體的改進(jìn)，以達(dá)到更好的為學(xué)生服務(wù)的目的。下面以高中歷史人教版必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成一課》為例加以說(shuō)明。

一、注意選題

既然上的是微課程，那么勢(shì)必與正常課堂那樣含有大量?jī)?nèi)容有所不同，它要求在有限的時(shí)間里完成既定的教學(xué)任務(wù)。這樣，微課的制作，必須首先精選課題的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置和文本內(nèi)容的特色確定教學(xué)內(nèi)容，這樣既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又收到了良好的教學(xué)效果。

所以，作者認(rèn)為選題是微課制作過程中最重要的一環(huán)，一個(gè)優(yōu)秀的微課選題可以讓微課達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然一個(gè)糟糕的微課選題也可以讓本應(yīng)出彩的微課變得索然寡味。

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇。《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課的重點(diǎn)為“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點(diǎn)，了解儒家思想的形成。難點(diǎn)為儒家思想在世界文化史上的地位和對(duì)后世的影響。考點(diǎn)為知道諸子百家，認(rèn)識(shí)百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義。從本課重點(diǎn)看，百家爭(zhēng)鳴的意義、儒家主要代表人物的觀點(diǎn)可以作為選題的切入點(diǎn)；從本課難點(diǎn)看，儒家思想的影響可以作為微課的選題切入點(diǎn)；從考點(diǎn)來(lái)看，百家爭(zhēng)鳴的過程、百家爭(zhēng)鳴的意義可以作為微課選題的切入點(diǎn)。

二、微課教學(xué)過程要精練

（一）微課導(dǎo)入要新穎、迅速

微課要求時(shí)間較短，一般5-8分鐘，因此，必須要迅速切入課題。但同時(shí)還要吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持亢奮狀態(tài)，這樣一來(lái)要求就更高了。為了讓微課更加的新穎，可以設(shè)置一個(gè)問題導(dǎo)入課題；可以回憶以前的內(nèi)容導(dǎo)入課題；可以從生活的實(shí)踐引入課題；也可以直截了當(dāng)進(jìn)入課題。但不管用什么方法，什么途徑，都要在力求新穎的同時(shí)，緊貼主題，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給教學(xué)內(nèi)容的講授。

以《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課為例，將本課百家爭(zhēng)鳴的過程作為微課課題。可以利用孔子講學(xué)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。一方面，視頻作為有效的多媒體資源，可以吸引多數(shù)學(xué)生的注意；另一方面，學(xué)生可以通過視頻大體了解儒家代表人物的活動(dòng)與觀點(diǎn)，便于儒家思想觀點(diǎn)的概括與總結(jié)。

（二）講授線索要明亮醒目

微課的講授過程中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)內(nèi)容，剪掉那些可有可無(wú)的細(xì)枝末葉。比如，有時(shí)為了講授重難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)常需要羅列一系列論據(jù)，在羅列論據(jù)時(shí)，就要求簡(jiǎn)單而精確。再加上巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)，圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

如以《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課中百家爭(zhēng)鳴過程為研究課題，需要著重講解的就是儒家學(xué)派觀點(diǎn)同其他學(xué)派觀點(diǎn)的不同，要突出主干，就必須懂得取舍。要突出儒家學(xué)派的地位，就要將儒家學(xué)派的觀點(diǎn)細(xì)化，比如仁、禮樂、為政以德等儒家學(xué)派觀點(diǎn)要列材料解讀說(shuō)明。儒家學(xué)派觀點(diǎn)這條主線明確，與其它學(xué)派的觀點(diǎn)對(duì)比也就比較容易，但也要懂得取舍。比如儒家學(xué)派主張“仁”，也就是人要有愛心與智慧，而墨家學(xué)派的“兼愛”表示愛所有人。為闡述二者區(qū)別，可以引用《墨子》材料，比如“順天之意者兼，逆天之意者別。”加以解釋，這樣就可以有效理解二者的不同。

三、要有自己的亮c

微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文2

全面建設(shè)二星級(jí)數(shù)字校園

教育部推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確未來(lái)十年我國(guó)教育信息化發(fā)展計(jì)劃及措施。沈陽(yáng)市也曾出臺(tái)《關(guān)于深化改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見》，提出要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育和教學(xué)深度融合，其中重點(diǎn)就是推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。

據(jù)了解，數(shù)字校園即是寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部學(xué)校，接入帶寬達(dá)到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級(jí)站帶寬達(dá)到萬(wàn)兆以上，所有學(xué)校建成有線、無(wú)線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室和有需要的實(shí)驗(yàn)室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋。

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，去年和今年沈陽(yáng)市均完成300多所數(shù)字校園建設(shè)。按照計(jì)劃，今年年底，全市公辦中小學(xué)和各區(qū)縣職教中心完成一星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到二星級(jí)；市屬10所中職學(xué)校（含市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）部分達(dá)到數(shù)字校園二星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

到2016年，全市50%以上的公辦中小學(xué)、公辦幼兒園和全部市屬學(xué)校完成二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到三星級(jí)；自有校舍的民辦學(xué)校完成20所二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)。

2017年，全市中小學(xué)（含自有校舍的民辦學(xué)校）、公辦幼兒園、區(qū)縣職教中心，全面完成二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，不少于100所學(xué)校建成三星級(jí)數(shù)字校園，啟動(dòng)普惠性幼兒園（自有園舍）數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化水平的整體提升。

今年，沈陽(yáng)市正式推出“公益學(xué)堂”項(xiàng)目，通過教育網(wǎng)絡(luò)本年度完成8大類2000節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。至2016年，將豐富“公益學(xué)堂”課程，打造“沈陽(yáng)公益學(xué)堂”品牌；推出網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。2017年，還將開發(fā)離線學(xué)習(xí)課程資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源全覆蓋；推出沈陽(yáng)市教育公共服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)提供教育公共服務(wù)。

此外，還將重點(diǎn)建設(shè)教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃電子學(xué)生證融合平臺(tái)、終端建設(shè)，建好教育信息化評(píng)估系統(tǒng)、教育行政管理系統(tǒng)等。今年已完成教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)市級(jí)層面的基本架構(gòu)；建立電子學(xué)生證市級(jí)融合平臺(tái)；區(qū)域建成功能齊全的教育門戶網(wǎng)站；建立電子學(xué)生證區(qū)域中心，發(fā)放電子學(xué)生證，構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用等。

至2016年，將實(shí)現(xiàn)覆蓋全市各區(qū)縣的教育遠(yuǎn)程跟蹤管理；完成教育信息化評(píng)估系統(tǒng)二期建設(shè)；完善教育行政管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)市、區(qū)兩級(jí)應(yīng)用。2017年，普及一生一號(hào)一證，完善成長(zhǎng)軌跡、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等拓展應(yīng)用；形成較完善的區(qū)域教育信息化評(píng)價(jià)體系，建立市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

建名師空間

利用良好的信息化教育環(huán)境，加快提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。今年，推行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，完成全市20%的教師培訓(xùn)任務(wù)；全部教師和城區(qū)初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)空間；啟動(dòng)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，完成2萬(wàn)名教師網(wǎng)上曬課；創(chuàng)建30個(gè)“名師空間”；評(píng)選30個(gè)優(yōu)秀專題教育社區(qū)；建立10個(gè)智慧課堂試點(diǎn)。

至2016年，將完成信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成全市60%的教師培訓(xùn)任務(wù)；繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，累計(jì)完成3萬(wàn)名教師網(wǎng)上曬課；總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新模式和優(yōu)秀成果；累計(jì)創(chuàng)建50個(gè)“名師空間”；評(píng)選60個(gè)優(yōu)秀專題教育社區(qū)；擴(kuò)大智慧課堂的試點(diǎn)數(shù)量；全部初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。

2017年，將全面完成中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；師生利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間開展各種教與學(xué)活動(dòng)；“一師一優(yōu)課”活動(dòng)累計(jì)完成全部教師的網(wǎng)上曬課；累計(jì)建成100個(gè)名師空間；優(yōu)秀專題教育社區(qū)數(shù)量累計(jì)達(dá)到100個(gè)；累計(jì)建成50個(gè)智慧課堂。

打造特色數(shù)字校園品牌工程

PAD課堂實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)、數(shù)字化展示板實(shí)時(shí)全區(qū)教育信息、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)微課程特色建設(shè)……沈陽(yáng)大東區(qū)數(shù)字校園應(yīng)用巡展呈現(xiàn)了“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時(shí)下熱詞在教育中的應(yīng)用成果。靈活多變的各式數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，令課堂、校園呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。

大東區(qū)依托數(shù)字校園建設(shè)，以教育信息化推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、以信息技術(shù)支持教育教學(xué)模式創(chuàng)新為宗旨，以“班班通”全面升級(jí)和有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以區(qū)域特色資源和微課程建設(shè)應(yīng)用為突破口，以大東區(qū)教育網(wǎng)為傳播平臺(tái)，以高效的信息技術(shù)支持與服務(wù)為支撐，努力將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)及管理的各個(gè)領(lǐng)域。深入研究探索信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂和“一對(duì)一”教學(xué)模式的創(chuàng)新、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及資源建設(shè)等領(lǐng)域的問題。

大東區(qū)在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，對(duì)基礎(chǔ)硬件環(huán)境進(jìn)行了大規(guī)模的提升和建設(shè)，區(qū)內(nèi)所有41所學(xué)校實(shí)施了高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，并將原有1252個(gè)教室“班班通”，全部由原來(lái)的“三機(jī)一幕”模式升級(jí)改造成大屏幕液晶觸摸一體機(jī)模式。錄播教室、IPAD教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室以及數(shù)字電視臺(tái)走入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。在數(shù)字高清視頻監(jiān)控、信息系統(tǒng)、無(wú)線AP管理等方面，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域平臺(tái)的統(tǒng)一管控，呈現(xiàn)了區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的亮點(diǎn)。

例如數(shù)字高清監(jiān)控系統(tǒng)，在區(qū)域統(tǒng)一平臺(tái)上可以監(jiān)控到學(xué)校每個(gè)點(diǎn)位的情況，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一控制；信息系統(tǒng)，可以將區(qū)內(nèi)信息實(shí)時(shí)到學(xué)校的LED、觸控終端上，實(shí)現(xiàn)信息的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)字廣播方面，學(xué)校教師在操場(chǎng)通過手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)廣播播放內(nèi)容及節(jié)目設(shè)定的控制。到目前為止，全區(qū)完成了25所義務(wù)教育階段學(xué)校二星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)和四所高中三星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，總計(jì)投入資金6900余萬(wàn)元。今年底，預(yù)計(jì)投入2200萬(wàn)元，完成8所二星數(shù)字校園建設(shè)及14所二星升級(jí)三星的數(shù)字校園建設(shè)。

微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文3

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；視頻案例；設(shè)計(jì)；制作；教研活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）05-0082-03

微課視頻案例概述

1.微課視頻案例內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

微課視頻案例就是截取“一師一優(yōu)課”資源中典型、精彩，最容易引起思考、最具有研究和討論價(jià)值的教學(xué)片段，再整合背景介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情反饋、研究主題、相關(guān)資源、教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容制作成的視頻案例。綜合起來(lái)可歸納為三個(gè)大的板塊。

（1）呈現(xiàn)問題。這一板塊主要向觀摩者展示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)情反饋、研究主題等內(nèi)容，供觀摩者反復(fù)觀看、研磨。使觀摩者對(duì)問題及其表征有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）呈現(xiàn)相關(guān)資源。包括背景介紹、與問題相關(guān)的理論基礎(chǔ)、同類問題的教學(xué)現(xiàn)狀等內(nèi)容。供觀摩者在研究思考問題時(shí)隨時(shí)查閱，為觀摩者提供幫助，了解解決問題的意義，提供理論指導(dǎo)和參照模式。

（3）呈現(xiàn)“第二聲音”。這里的第二聲音指的是同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。這是觀摩者非常重視的一塊內(nèi)容，觀摩者通過觀看第一、第二板塊的內(nèi)容，有了自己的看法。這時(shí)，再把自身的想法同專家、同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生思維碰撞，從而進(jìn)一步提高自己。

2.微課視頻案例制作特點(diǎn)

微課視頻案例的制作就是整合上述三大板塊的內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)。

（1）具有情境性。無(wú)論問題的表現(xiàn)形式、問題的指向、問題的切入點(diǎn)、問題的解決過程、問題解決方法的列舉和篩選、問題研究的價(jià)值所在等多么復(fù)雜和深刻，它都以一種讀者容易接受、甚至引人入勝的方式展現(xiàn)出來(lái)，形象而深刻。

（2）包含典型的疑難問題或者疑難情境。它的呈現(xiàn)可以避免觀摩者探討問題時(shí)雜而散亂，也為探討解決問題的方法提供了啟示或借鑒。

（3）是一個(gè)超媒體的組合體。它包含著大量的視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等多媒體材料。它的制作過程是一個(gè)教師、科研人員、信息技術(shù)人員通力合作的過程。

（4）制作過程也是一個(gè)教學(xué)研究的過程。研究人員同教師一起觀摩教學(xué)過程、剪輯典型片段、檢測(cè)教學(xué)效果、訪問專家學(xué)者、設(shè)計(jì)研討問題、引導(dǎo)同行評(píng)價(jià)。教師和專家一起思考、研究、行動(dòng)，是一個(gè)共同成長(zhǎng)的過程。

微課視頻案例的設(shè)計(jì)與制作

1.分析剪輯優(yōu)課資源

選擇精彩的典型教學(xué)片段是制作優(yōu)質(zhì)微課視頻案例的前提，因此分析就顯得很重要。

（1）確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)測(cè)教學(xué)過程中的焦點(diǎn)位置，因?yàn)榻裹c(diǎn)往往是教師要剪輯的片段所在，也是視頻案例研討的主要內(nèi)容，焦點(diǎn)的確定有利于制作微課視頻案例。

（2）明確教學(xué)手段及其運(yùn)用。運(yùn)用何種教學(xué)手段去解決教學(xué)問題最容易激發(fā)教師的興趣。所以，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇新穎的教學(xué)手段也是剪輯教學(xué)片段的依據(jù)。

（3）關(guān)注教學(xué)意外及處置。教學(xué)過程中的意外及妥善處理反映了教師的教學(xué)機(jī)智，也是教學(xué)過程的亮點(diǎn)所在。成功的處理方式能夠?qū)處熎鸬捷^好的借鑒和舉一反三的作用。所以，關(guān)注意外生成也是剪輯教學(xué)片段的著力點(diǎn)。

（4）確定教學(xué)過程的節(jié)點(diǎn)。教學(xué)過程可以分為幾個(gè)不同的階段。而教學(xué)階段之間都有一個(gè)大致節(jié)點(diǎn)起到總結(jié)、過渡、引領(lǐng)等作用。找到這個(gè)節(jié)點(diǎn)，就可以有效地分割教學(xué)片段了。

微課視頻案例就是要剪輯這樣一個(gè)個(gè)小小的片段，然后確定研討的主題，分析教學(xué)細(xì)節(jié)，點(diǎn)評(píng)其中的策略和方法，促使教師深入思考、反復(fù)探究、暢所欲言，提高專業(yè)化水平。

2.確定拍攝方案

為方便獲取內(nèi)容，制作時(shí)教師最好選取本地教師的優(yōu)課，這樣有利于現(xiàn)場(chǎng)拍攝。在實(shí)際操作中，教師可以把拍攝方案寫成電視劇腳本的形式。下面介紹各部分內(nèi)容的拍攝方案。

（1）背景介紹方案。背景介紹包括自我介紹和學(xué)校介紹、教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式等內(nèi)容，而每個(gè)部分又可以分為幾個(gè)方面，如在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以介紹設(shè)計(jì)的理由、設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)、準(zhǔn)備運(yùn)用哪些手段等。

（2）課后反思方案。課后反思的重點(diǎn)是介紹教學(xué)過程中的焦點(diǎn)問題及教學(xué)得失，與背景介紹相呼應(yīng)。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)過程回顧、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程是否一致、需要調(diào)整和改進(jìn)的地方、存在的問題和困惑。當(dāng)然，課后反思有很多值得思考的地方，如回顧課堂教學(xué)過程，這堂課出現(xiàn)了哪些意料之外的情節(jié)，教師是如何處理的，這樣的處理是否恰當(dāng)，有哪些值得探討的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

（3）課后訪談方案。課后訪談對(duì)象包括學(xué)生、同行和專家。對(duì)學(xué)生的訪談可以是談?wù)効傮w收獲、學(xué)懂了哪些內(nèi)容、還有哪些不理解的地方、對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法等。對(duì)同行和專家的訪談必須是在他們現(xiàn)場(chǎng)觀摩或者觀看視頻之后進(jìn)行，訪談的內(nèi)容更多的是著眼于內(nèi)容選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、效果的評(píng)判、改進(jìn)措施的探討等。

（4）教學(xué)效果檢測(cè)方案。檢測(cè)教學(xué)效果的對(duì)象是學(xué)生和教師。對(duì)學(xué)生可以用測(cè)試的方法檢查學(xué)習(xí)的效果，用訪談的方法了解學(xué)習(xí)感受，用作業(yè)分析的方法了解存在的問題。對(duì)教師可以用問卷的方法了解總體感受，用討論的方法對(duì)明顯的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行深入的探討。

拍攝方案的設(shè)計(jì)使拍攝過程思路清晰，有助于拍攝活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免了重復(fù)和遺漏。

3.視頻拍攝及制作

微課視頻拍攝及制作是教師、教研人員、拍攝人員共同溝通協(xié)商的過程，拍攝和制作很重要。

（1）視頻拍攝行動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)拍攝是搜集微課視頻案例素材的主要手段，對(duì)應(yīng)拍攝方案，需要現(xiàn)場(chǎng)拍攝的視頻涉及很多方面：背景介紹和課后反思一般采用特寫鏡頭。課后訪談則采用過程記錄的方式拍攝事情的經(jīng)過。效果檢測(cè)則更多地采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)。為了避免畫面的呆板單調(diào)，可以事先攝取一些校園景色和學(xué)生活動(dòng)畫面，用于切換。視頻拍攝對(duì)攝像師的要求也比較高，教師講解時(shí)拍攝人物，數(shù)據(jù)展示時(shí)拍攝圖表，物品呈現(xiàn)時(shí)拍攝實(shí)物，問題討論時(shí)要經(jīng)常切換不同的場(chǎng)景。所以攝像師熟悉教學(xué)及探討內(nèi)容非常重要。

（2）案例制作行動(dòng)。案例制作主要由視頻采集、壓縮、剪輯和特效等工序組成。一般由學(xué)校電腦技術(shù)人員完成。但提供的內(nèi)容也非常重要。要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)需要選取最適合的教學(xué)片段。整個(gè)教學(xué)過程一般可以根據(jù)焦點(diǎn)問題剪輯成多個(gè)不同的教學(xué)片段。為了考慮教學(xué)片段的完整性，剪輯的各個(gè)片段之間可能有交叉的地方。同時(shí)，對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)但影響美觀的鏡頭進(jìn)行裁剪。②確定不同教學(xué)片段的教研主題。在實(shí)踐中，教師有時(shí)選取一個(gè)教學(xué)片段，有時(shí)選取多個(gè)教學(xué)片段來(lái)完成一個(gè)視頻案例，這要依據(jù)片段的內(nèi)容和長(zhǎng)度來(lái)確定。③注意教學(xué)片段與其他資源的有效整合。在實(shí)踐中，教師有時(shí)會(huì)碰到這樣或那樣的錯(cuò)誤，由此造成的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的不一致必須注意克服。④要注意視頻案例的可操作性。視頻案例中的教學(xué)過程、課后反思、專家點(diǎn)評(píng)等不同的內(nèi)容要單獨(dú)呈現(xiàn)，以便觀摩者有選擇地觀看。同時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)讓觀摩者順利下載和發(fā)表意見、上傳資料的窗口，以便觀摩和討論同步進(jìn)行。

微課視頻案例教研活動(dòng)的組織和開展

微課視頻案例為一線教師提供了全面、立體和鮮活的課堂教學(xué)情境，同伴評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。觀摩者可以通過分析案例、討論案例、探究案例和多角度解讀案例的活動(dòng)，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，從而提升自己駕馭課堂的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.基于視頻案例的專題教研活動(dòng)

在制作微課視頻案例時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)研究專題，而一系列的專題又可以形成一個(gè)個(gè)特色鮮明的主題，引導(dǎo)參加教研活動(dòng)的教師帶著問題去觀看、研究和討論，形成研究共同體。

教師可以根據(jù)研究主題，有目的、有計(jì)劃地為探討某一方面的教學(xué)藝術(shù)而制定計(jì)劃，在案例中展現(xiàn)授課者對(duì)該項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性、針對(duì)性、創(chuàng)新性等方面的內(nèi)容。這種在視頻中刻意展示的教學(xué)技巧，意在引起觀摩者的思考、共鳴、探討和合作。

這樣的專題教研活動(dòng)，全體教師圍繞同一主題開展討論，與主題無(wú)關(guān)的問題即使案例中表現(xiàn)得很突出，很有研討的價(jià)值，也只能作為下次研討的主題備用，從而避免了漫無(wú)目的討論。專題教研過程是對(duì)新的教學(xué)理論的實(shí)證過程，也是對(duì)某種教學(xué)策略的探索過程，可以讓教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)的變革，對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)水平有很大的幫助。

2.基于視頻案例的反思型教研活動(dòng)

反思型教研活動(dòng)主要針對(duì)常態(tài)微課視頻案例而展開，制作視頻案例時(shí)教師可以選取“曬課”內(nèi)容中常態(tài)甚至容易引起爭(zhēng)議的教學(xué)片段。這種案例展現(xiàn)的是教師原生態(tài)的教學(xué)過程，展示的是教師常態(tài)的教學(xué)技能。教學(xué)過程中暴露的也是大多數(shù)教師平常授課中容易出現(xiàn)的問題。

反思型教研活動(dòng)不需要明確的主題，教師在該課堂教學(xué)中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都可以成為研究和探討的主題。反思是教師對(duì)自己和他人教學(xué)行為的去粗存精，去偽存真。觀摩者可以通過對(duì)這種常態(tài)的、有瑕疵的課的分析找出別人的不足，從而避免犯同樣的錯(cuò)誤。觀摩者還可以通過查找問題提高自信心和自豪感，從而提高了教研的積極性。同樣，授課者本人也可以通過對(duì)自己的常態(tài)課觀摩和分析提高教學(xué)能力和專業(yè)水平。

3.基于視頻案例的引領(lǐng)性教研活動(dòng)

許多教師都希望自己的學(xué)習(xí)和工作能力能達(dá)到專家的水平。這就需要專家展示其學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者有個(gè)學(xué)習(xí)、模仿的樣本。基于視頻案例的引領(lǐng)性教研活動(dòng)就是通過剪輯專家教學(xué)片段，作為案例的主體進(jìn)行教學(xué)示范。這種案例展現(xiàn)的是專家們長(zhǎng)期積累總結(jié)的課堂教學(xué)中的組織、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、講授、互動(dòng)等方面的特長(zhǎng)。

專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是高度情境化和個(gè)性化的。所以，微課視頻案例要為專家的引領(lǐng)工作創(chuàng)設(shè)良好的情境，專家的展示和解說(shuō)要體現(xiàn)教育理論與具體生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，并且在制作視頻案例時(shí)要把專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略等內(nèi)隱知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，從而提高專家引領(lǐng)的實(shí)效性。

微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文4

小班化教育中，必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大班額下的“小班”教育。

關(guān)鍵詞：

小班化；以人為本；個(gè)性發(fā)展

小班化教育作為一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育個(gè)性化需求而產(chǎn)生的班級(jí)授課形式，它代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視。目前，我們的班級(jí)人數(shù)上無(wú)法達(dá)到一些先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)二十人甚至十幾人的小班額標(biāo)準(zhǔn)，但我們必須在教育教學(xué)思想認(rèn)識(shí)、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導(dǎo)下，把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把課程還給學(xué)生，把學(xué)校還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持以人為本，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個(gè)孩子”的辦學(xué)理念是學(xué)校“全納”思想的體現(xiàn);“兼愛如海智行天下”的校訓(xùn)精神，引領(lǐng)著師生向現(xiàn)代化學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn);“打造科學(xué)與人文的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校”為師生勾畫了現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校在“全納教育”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)突出“學(xué)為基點(diǎn)”的“全納課堂”教學(xué)研究，尊重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教。倡導(dǎo)“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學(xué)引領(lǐng)課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)展示活動(dòng)“三級(jí)教研”中，體現(xiàn)管理的科學(xué)性、人文性、實(shí)效性。

二、時(shí)代化，是小班化教育的指導(dǎo)思想

時(shí)代在發(fā)展，教育改革的步伐也必須順應(yīng)時(shí)展。我們以微格教學(xué)研究課例為載體，以研究型主題為推進(jìn)的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評(píng)”研修活動(dòng);運(yùn)用“挖亮點(diǎn)，善鼓勵(lì)，快反饋，促團(tuán)隊(duì)”的工作策略，采用集中培訓(xùn)和分散研修相結(jié)合，分層打造現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異情況，探索切實(shí)可行的“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列適合不同層面學(xué)生發(fā)展的新策略。老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，嘗試并創(chuàng)造了一些符合小班特點(diǎn)的、行之有效的教學(xué)方法:分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法……使小班化研究有效落實(shí)。

三、校本化，是小班化教育的新內(nèi)涵

小班化教育為學(xué)校創(chuàng)造了更多的課程自，為有特色的課程設(shè)計(jì)提供了空間。我校面向全體學(xué)生，開設(shè)多元特色學(xué)校課程。課程既有學(xué)校自主開發(fā)的教材《科技教育》，也有在1～6年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來(lái)自學(xué)生需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。學(xué)校還根據(jù)課程內(nèi)容、課時(shí)要求嘗試探索長(zhǎng)短課時(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過這種“利用現(xiàn)有課時(shí)，挖掘潛在課時(shí)”的做法進(jìn)行課程的落實(shí)實(shí)施。選修課程實(shí)行小班化，采用學(xué)生走讀、積累學(xué)分制，課程的評(píng)價(jià)采用過程性的成長(zhǎng)記錄袋。可以一元多次、自主評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的不足，讓每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、文化建設(shè)，是小班化教育的優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)校堅(jiān)持“創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅文化氛圍、提升校園生活內(nèi)涵、促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展”的校園文化建設(shè)理念，全員參與、整體規(guī)劃、凸顯特色，提升文化品位。學(xué)校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強(qiáng)了師生的凝聚力，激發(fā)了師生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大了辦學(xué)的影響力，提升了辦學(xué)的美譽(yù)度。學(xué)校文化建設(shè)體現(xiàn)了為每一個(gè)孩子服務(wù)的理念，必將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。

五、信息化，是小班化教育的技術(shù)特征。、

微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文5

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；微課

1 困境：高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程該怎么辦

高等職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，在此背景下，專業(yè)課程體系改革推進(jìn)速度很快，但大學(xué)語(yǔ)文等公共課程則相對(duì)停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強(qiáng)和改進(jìn)母語(yǔ)教學(xué)，雖然高職院校業(yè)已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認(rèn)語(yǔ)文價(jià)值的同時(shí)又認(rèn)為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒有多大效果，不僅不能達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無(wú)法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認(rèn)為高職語(yǔ)文服務(wù)于整個(gè)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)背景、興趣需求千差萬(wàn)別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語(yǔ)文大都大班授課、互動(dòng)有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對(duì)教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

簡(jiǎn)言之，近年來(lái)的高職語(yǔ)文教學(xué)的不盡如人意，其原因是被學(xué)校所耽擱、被學(xué)生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語(yǔ)文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對(duì)于學(xué)生，須主動(dòng)教改，把課上好、上出質(zhì)量、上出特色自然能贏得口碑；二是應(yīng)對(duì)于學(xué)校，須主動(dòng)融入，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門、學(xué)生社團(tuán)合作，主動(dòng)融入才不會(huì)被邊緣化。其中通過教改復(fù)活語(yǔ)文課堂，是首當(dāng)其沖需要解決的問題。

2 微課：?jiǎn)?dòng)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課改的鑰匙

如何讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是國(guó)內(nèi)外教育者當(dāng)下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代要求和學(xué)生心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。就國(guó)內(nèi)來(lái)講，微課業(yè)已被作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種手段迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。目前，國(guó)內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。其依據(jù)即在于心理學(xué)、傳播學(xué)的研究結(jié)論：10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。面對(duì)當(dāng)今學(xué)生 “數(shù)字時(shí)代原住民”的特質(zhì)，高等教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

基于上述背景，項(xiàng)目組在面向高職學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在全面互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣呈現(xiàn)出信息知識(shí)碎片化、審美標(biāo)準(zhǔn)多元化的特征；但是各院系各專業(yè)對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的要求則呈現(xiàn)出聽說(shuō)讀寫應(yīng)用化、人文教育專業(yè)化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學(xué)生興趣、無(wú)視專業(yè)訴求開展語(yǔ)文教學(xué)，其效果無(wú)疑是刻舟求劍。反言之，把握住學(xué)生端和專業(yè)端的兩點(diǎn)訴求，開發(fā)并用好微課資源，微課完全可以成為啟動(dòng)高職大學(xué)語(yǔ)文教改之門的鑰匙。

3 實(shí)踐：衛(wèi)生類高職語(yǔ)文微課建設(shè)的案例評(píng)析

筆者所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院是一所具有百年辦學(xué)歷史的衛(wèi)生類院校，素來(lái)重視語(yǔ)文課程在學(xué)生人文素養(yǎng)培育過程中的重要作用。在信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合的背景之下，該校語(yǔ)文課程啟動(dòng)微課建設(shè)。其做法包含了兩個(gè)主要階段：一是微課資源的開發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)制作微課資源，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、查詢、復(fù)習(xí)；二是微課資源的應(yīng)用，騰出有限的課堂時(shí)間，以微課資源為基礎(chǔ)，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達(dá)。在這種教學(xué)模式中，第一階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助微課資源，積累起基本的語(yǔ)文知識(shí)；第二階段則是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的能力，在掌握的微課知識(shí)的基礎(chǔ)上通過文本閱讀，幫助學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本能力，逐漸實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

1.微課資源的開發(fā)。從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合切片化以制作微課。鑒于語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性，微課開發(fā)過程中，在內(nèi)容的選擇上，一方面需要呼應(yīng)專業(yè)訴求的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要定位于基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。選擇“點(diǎn)”而不是“專題”。因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)不過15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。對(duì)此，比較好的形式應(yīng)該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程微課開發(fā)中，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的“傳統(tǒng)思想文化專題”，選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個(gè)“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個(gè)微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個(gè)專題，從而形成“微課――微課系列――專題”的知識(shí)層級(jí)。其中微課所表達(dá)的無(wú)疑是有助于深刻理解專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，只不過它以鏡頭語(yǔ)言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

2.有效課堂建設(shè)。由于高職語(yǔ)文課時(shí)的極度有限性，傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專題給學(xué)生開出書目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書報(bào)告對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施考核，但事實(shí)上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語(yǔ)文教學(xué)過程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時(shí)間，面對(duì)這一矛盾，微課的價(jià)值得到了顯現(xiàn)。借助于微課資源，教師可以將知識(shí)的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時(shí)間開展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過對(duì)話與反省來(lái)開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過程中自我體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。比如，該校大學(xué)語(yǔ)文課程“傳統(tǒng)思想文化專題”，由于學(xué)生通過微課已經(jīng)基本了解了儒家“孔顏樂處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀汪曾祺的小說(shuō)《釣魚的醫(yī)生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經(jīng)典文本，而學(xué)生有了必要的知識(shí)積累，所以在閱讀研討中面對(duì)“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領(lǐng)悟了怎樣的人生”等問題時(shí)往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學(xué)效率效果也都明顯提高。

4 結(jié)論

如上所述，高職語(yǔ)文以有效課堂為中心的教改，核心在于節(jié)約課堂的有限時(shí)間充分地展開人文閱讀、交流和思考。結(jié)合了信息技術(shù)的微課開發(fā)和應(yīng)用，呼應(yīng)了時(shí)代的教育改革浪潮，呼應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和訴求，而且在微課資源的開發(fā)和應(yīng)用中，也促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，教師必須深入的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案；同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的養(yǎng)成，學(xué)生必須追加課前的自學(xué)時(shí)間、釋放課堂的參與熱情、延展課后的思考反省；并最終突破傳統(tǒng)課堂，形成了師生基于微課資源的閱讀、對(duì)話、反思的“有效課堂”。

微課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與特色范文6

1 概述

微課的定義是什么，國(guó)內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義。目前微課程的概念由David Penrose提出，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]；國(guó)內(nèi)對(duì)微課的定義也不盡相同，黎加厚、胡鐵生、焦建利等[2-4]對(duì)微課概念進(jìn)行了不同概述；蘇小兵等[5]對(duì)微課、微“課”和微課程的概念進(jìn)行分析與探討；胡鐵生[6]老師從微課的教學(xué)活動(dòng)過程、資源應(yīng)用生態(tài)和環(huán)境和資源組成的生長(zhǎng)發(fā)展性視角出發(fā)，提出7個(gè)微課資源構(gòu)成要素；林秀瑜[7]從微課學(xué)習(xí)模式角度探討微課對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的應(yīng)用效果。

根據(jù)以上文獻(xiàn)分析可知，基于不同的研究背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，不同研究者對(duì)微課的定義、授課方式、應(yīng)用環(huán)節(jié)和領(lǐng)域等提出了不同的觀念。本文從微課的定義及特征出發(fā)，分析微課在高職教學(xué)中存在的問題，結(jié)合問卷調(diào)查方法，分析高職學(xué)生微課使用現(xiàn)狀，探討微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究。

2 微課在高職教學(xué)中存在的問題

微課作為一種新型的教育信息資源手段被廣泛認(rèn)可，微課概念自2011年被胡鐵生首次提出來(lái)以后，在中小學(xué)中迅速開展相關(guān)實(shí)踐和運(yùn)用。相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課以少而精的內(nèi)容滿足了高職學(xué)生個(gè)性化與碎片化的學(xué)習(xí)需要，高職院校陸續(xù)開展微課實(shí)踐，試圖借助微課建設(shè)數(shù)字教育資源。但高職微課資源建設(shè)尚處于初級(jí)階段，微課教學(xué)實(shí)踐不長(zhǎng)，在高職教學(xué)中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，仍存在諸多問題。

第一、重建設(shè)，輕應(yīng)用。近幾年全國(guó)舉辦多次微課大賽，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量顯著增多。部分院校為參賽開展微課實(shí)踐，實(shí)踐過程注重資源建設(shè)，教師制作微課主要是為了獲獎(jiǎng)，學(xué)校倡導(dǎo)教師制作微課旨在提升學(xué)校的形象。這導(dǎo)致在微課建設(shè)過程中更多考慮的是微課外在展示效果，脫離了具體的教學(xué)情境，游離于課堂教學(xué)之外。參賽后的微課作品并未真正應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而大大降低了微課的效用。

第二、重量輕質(zhì)，資源浪費(fèi)。各高校紛紛開展微課教學(xué)實(shí)踐，但大部分微課教學(xué)視頻制作粗糙，微課教學(xué)視頻主要來(lái)自于對(duì)傳統(tǒng)的完整錄像課例的切片加工改造或在教室、實(shí)驗(yàn)室等真實(shí)課堂教學(xué)情景中拍攝獲得，由于這種教學(xué)視頻本身缺乏微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，視頻表現(xiàn)形式短小但不精悍，視頻中包括的信息量太多、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)過程不夠清晰，這大大降低了微課的質(zhì)量，同時(shí)造成資源浪費(fèi)。

第三、環(huán)節(jié)不全，缺乏連貫。微課建設(shè)的目的大多為了參賽，微課內(nèi)容通常為課程的某一章節(jié)，缺乏課程內(nèi)容的連貫性，微課環(huán)節(jié)不全不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

第四、以教為主，偏離本位。微課教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)資源的主要特征是以學(xué)生的學(xué)為主。目前，微課在國(guó)內(nèi)實(shí)踐的過程中，不少微課和以往的課件或習(xí)題等資源一樣，以教師的教為主；視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生的有效互動(dòng)細(xì)節(jié)。

第五、資源特色不明，缺乏系統(tǒng)性。不同時(shí)期不同類型的資源沒有進(jìn)行整合，缺乏資源主題和特色，不利于師生的教與學(xué)，難以形成資源規(guī)模化效益。

第六、評(píng)價(jià)體系不完善。微課教學(xué)模式打破了固有的傳統(tǒng)教育模式，微課在職教教學(xué)實(shí)踐較短，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)較少。如何評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果成為時(shí)下微課教學(xué)重要問題之一。

3 高職學(xué)生微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

關(guān)于微課的問卷調(diào)查，大部分學(xué)者側(cè)重于以教師為樣本，本文以學(xué)生為樣本，開展學(xué)生微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

3.1 調(diào)查方法

本研究選取高職院校在校生為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查法，問卷的發(fā)放方式為網(wǎng)絡(luò)問卷，學(xué)生登錄網(wǎng)站直接匿名答卷提交。問卷于2015年6月11號(hào)，于2015年6月30號(hào)回收，有效樣本總數(shù)3168份，問卷有效率。

3.2 數(shù)據(jù)處理

本文采用Excel對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析處理，單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題分別分類匯總。

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)微課的了解程度并不樂觀。如圖1.1所示，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常接觸微課，43%的學(xué)生認(rèn)為很少接觸微課，22%學(xué)生只是聽過微課，21%的學(xué)生從未聽過微課。由此可見，微課在高職院校中并未廣泛開展。微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才比較容易接受呢？調(diào)查表明：如圖1.2所示，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為10～15分鐘的微課是比較合適的，10～15分鐘的時(shí)長(zhǎng)有利于學(xué)生保持較高的注意力，這與教育心理學(xué)中學(xué)生一節(jié)課能集中精力上課時(shí)長(zhǎng)相同。微課最吸引學(xué)生的地方有哪些呢？根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，如圖1.3所示，32%的學(xué)生認(rèn)為課程時(shí)間短，可以利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生選擇簡(jiǎn)短視頻，方便觀看；23%的學(xué)生選擇有針對(duì)性解決疑難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)；7%的學(xué)生選擇可以彌補(bǔ)課堂效率不高問題；8%的學(xué)生選擇沒用過微課。可見，微課的“短”和“精”是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。針對(duì)是否贊同微課應(yīng)用于各科課堂教學(xué)問題，如圖1.4所示，57%的學(xué)生選擇贊同，36%的學(xué)生選擇無(wú)所謂；93%的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)能提高效率；90%的學(xué)生認(rèn)為課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)是有用的，其中57%的學(xué)生表示雖然學(xué)習(xí)微課有效，但是不太會(huì)用；同時(shí)，65%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高職院校中開展微課，29%的學(xué)生對(duì)微課開展保持中立態(tài)度。由此可見，學(xué)生對(duì)于微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主要途徑

學(xué)生每周上網(wǎng)大概多長(zhǎng)時(shí)間呢？根據(jù)調(diào)查顯示，如圖2.1所示，39%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為0～5小時(shí)，24%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為5～10小時(shí)，18%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為10～15小時(shí)，18%的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為15小時(shí)以上。由此可見，學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)比較充足。學(xué)生上網(wǎng)期間通常選擇哪些網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？調(diào)查結(jié)果顯示，如圖2.2所示，20%的學(xué)生選擇微課網(wǎng)，5%的學(xué)生選擇慕課網(wǎng)，6%的學(xué)生選擇淘課網(wǎng)，同時(shí)也有約30%的學(xué)生從未使用過微課相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。相對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生是否更傾向于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)呢？如圖2.3所示，調(diào)查顯示只有31%的學(xué)生選擇贊同。因此，學(xué)校應(yīng)加大微課相關(guān)網(wǎng)站的宣傳力度，讓更多的學(xué)生使用微課網(wǎng)學(xué)習(xí)微課。在問及是否喜歡學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都自主選擇時(shí)，如圖2.4所示，大部分學(xué)生愿意自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，微課的“短”、“快”、“精”的特點(diǎn)吻合了學(xué)生的這種個(gè)性化需求。

3）學(xué)生對(duì)微課的實(shí)際需求

隨著教育信息化的發(fā)展，教育形式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，學(xué)生越來(lái)越擅長(zhǎng)借助信息化手段獲取知識(shí)。在被問及更喜歡信息技術(shù)應(yīng)用于以下哪些環(huán)節(jié)時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明，如圖3.1所示，學(xué)生對(duì)應(yīng)用于各個(gè)環(huán)節(jié)的偏好差不多。從微課呈現(xiàn)形式看來(lái)，如圖3.2所示，45%的學(xué)生選擇真人講解，28%的學(xué)生選擇flash動(dòng)畫，17%的學(xué)生選擇課堂實(shí)錄，8%的學(xué)生選擇電子黑板。學(xué)生喜歡哪種微課教學(xué)模式，并希望從中了解哪些知識(shí)呢？根據(jù)調(diào)查表明，如圖3.3和3.4所示，不同學(xué)生對(duì)不同微課教學(xué)模式喜好程度大體相同，希望從微課中了解的知識(shí)體系也大體相同。

4 結(jié)論

通過以上調(diào)查分析，我們對(duì)于高職院校學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知、了解途徑和真實(shí)需求均有了一定的認(rèn)識(shí)，下面對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)闡述，并提出建議。

1）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知尚處于初級(jí)階段

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)微課認(rèn)知屬于初級(jí)階段，這與微課在高職院校中未廣泛應(yīng)用密切相關(guān)，胡鐵生在高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究一文中指出高校微課建設(shè)傾向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，同時(shí)微課建設(shè)還存在“建多用少”問題。這些因素制約著學(xué)生接觸微課的頻數(shù)以及學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)知。因此，高職院校應(yīng)加大對(duì)微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，將“建多用少”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越ù儆谩保瑥亩屛⒄n成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)微課的時(shí)間為碎片時(shí)間

調(diào)查表明，五分之一的學(xué)生選擇使用微課網(wǎng)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，其他微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用相對(duì)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)間以自主選擇場(chǎng)地時(shí)間為主，由于微課“短、小、快、精”的特點(diǎn)，學(xué)生通常利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的途徑相對(duì)較少，原因在于目前高職院校的微課資源較少，未形成系統(tǒng)性微課資源。微課作為新型學(xué)習(xí)理念，高職院校應(yīng)加快微課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，積極提供更豐富的微課資源，為學(xué)生提供切合自身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3）學(xué)生希望微課側(cè)重核心知識(shí)講解，對(duì)微課教學(xué)模式無(wú)明顯偏好