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美術(shù)教學(xué)案例分析范文1

    案例 1：教育科學(xué)出版社《小學(xué)藝術(shù)》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學(xué)目標(biāo)1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現(xiàn)狀；欣賞文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵及生態(tài)道德價(jià)值觀。

    2．運(yùn)用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，能創(chuàng)造性地使用表現(xiàn)材料進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

    3．根據(jù)文學(xué)作品《藏羚羊跪拜》，學(xué)生嘗試用表演等綜合形式進(jìn)行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術(shù)的形式抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生對藏羚羊產(chǎn)生深厚的情感，樹立保護(hù)珍稀動(dòng)物的生態(tài)道德意識(shí)。

    教學(xué)準(zhǔn)備

1．自然界中表現(xiàn)藏羚羊的影視資料、圖片資料。

    2．表現(xiàn)藏羚羊的美術(shù)作品。

    3．學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)所需的工具、材料等。

    一、導(dǎo)入

1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結(jié)構(gòu)，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點(diǎn)。

    二、新授

1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解藏羚羊是怎樣一種動(dòng)物，它們現(xiàn)在的處境如何，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)藏羚羊。

    2、結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發(fā)學(xué)生對藏羚羊命運(yùn)擔(dān)憂的情感，樹立自己在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的責(zé)任感，使學(xué)生深刻地體會(huì)到由于人類的貪婪，野生動(dòng)物正面臨著滅頂之災(zāi)。讓學(xué)生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構(gòu)成真正美麗的風(fēng)景線。

    3、制作參考：(1)創(chuàng)作一幅表現(xiàn)藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進(jìn)行表現(xiàn)藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等。可以小組合作的形式完成。(3)組織學(xué)生制作表現(xiàn)藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

    三、布置作業(yè)

試一試，用連環(huán)畫的形式進(jìn)行《藏羚羊跪拜》的藝術(shù)創(chuàng)作。可以用“接龍”的方式分組進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作。

    四、小結(jié)展評

1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

    2、能否在作品中運(yùn)用一定的藝術(shù)手法，并有一定的創(chuàng)新。

    3、能否欣賞其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)？

4、能否在本課學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，并由此延伸課后討論。

    五、課后延伸

組織學(xué)生開展討論“野生動(dòng)物與人類的關(guān)系”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類無節(jié)制的向自然索取，所導(dǎo)致的生態(tài)災(zāi)難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨(dú)地生活在一個(gè)沒有野生動(dòng)物的世界里。

    案例 2：結(jié)合包頭本地特色，以生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色人文為目的的美術(shù)綜合探究活動(dòng)《“小麗花文化科技節(jié)” 美術(shù)綜合探究活動(dòng)方案》一、活動(dòng)創(chuàng)意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質(zhì)、外形來代表一個(gè)國家、一個(gè)城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動(dòng)通過對小麗花起源、種屬、習(xí)性、栽培等知識(shí)的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術(shù)拓展性活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力；通過對植物生長與環(huán)境改善關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)綠色與環(huán)保的關(guān)系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發(fā)對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動(dòng)。從而使隊(duì)員在內(nèi)容豐富、形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)中，建立活動(dòng)新型評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮隊(duì)員的自主意識(shí)，培養(yǎng)隊(duì)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

   二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、召開隊(duì)干例會(huì)，組織假日小隊(duì)，確定活動(dòng)方案。

    2、聯(lián)系家長，做好協(xié)同調(diào)研準(zhǔn)備。

    3、聯(lián)系市園林研究所，做好調(diào)查訪問準(zhǔn)備。

    三、活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷俊（書記）副組長：趙欣（大隊(duì)輔導(dǎo)員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導(dǎo)員）組 員：一—五年級中隊(duì)輔導(dǎo)員和美術(shù)教師、常磊（校科技輔導(dǎo)員）四、活動(dòng)過程及進(jìn)度安排：第一階段：宣傳、動(dòng)員階段（4 月初）：通過隊(duì)干例會(huì)、隊(duì)會(huì)、校園廣播等途徑向全校隊(duì)員宣傳“小麗花文化科技節(jié)”的活動(dòng)創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)隊(duì)員參與的積極性。

    要求：三~五年級每中隊(duì)選出 5 名隊(duì)員，其中小隊(duì)長一名，自定隊(duì)名，以假日小隊(duì)的形式組織中隊(duì)調(diào)研活動(dòng)。

    第二階段：活動(dòng)階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠(yuǎn)，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風(fēng)沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會(huì)在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊(duì)通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習(xí)性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質(zhì)與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。

    要求：以調(diào)查報(bào)告、資料冊的形式寫出調(diào)查結(jié)果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網(wǎng)上下載，請保留網(wǎng)址、網(wǎng)名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環(huán)境，仍然頑強(qiáng)生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點(diǎn)得如塞外春城一般，這種頑強(qiáng)向上的生命力和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)也是包頭人民所認(rèn)同和宏揚(yáng)的包頭精神。我們作為包頭的一個(gè)小市民，既應(yīng)積極學(xué)習(xí)種植小麗花的知識(shí)技術(shù)，培養(yǎng)更多的花卉美化城市、凈化環(huán)境，還應(yīng)從不同角度去開發(fā)“小麗花”資源，發(fā)展“小麗花”文化，繼承和宏揚(yáng)小麗花精神。

    1、活動(dòng)標(biāo)志征集：為我校“小麗花文化科技節(jié)”設(shè)計(jì)標(biāo)志（每假日小隊(duì)設(shè)計(jì)一份）；2、花仙子行動(dòng)：以小隊(duì)或個(gè)人為單位，栽培小麗花。一段時(shí)間后以花卉生長效果及體驗(yàn)日記的記錄情況為標(biāo)準(zhǔn)，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。

    3、各假日小隊(duì)以查資料、訪問、上網(wǎng)等形式調(diào)查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發(fā)？以此拓寬活動(dòng)思路。

    4、以中隊(duì)課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發(fā)組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發(fā)小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質(zhì)、制作小麗花系列插花（干花）、設(shè)計(jì)小麗花服裝、制作小麗花相關(guān)網(wǎng)頁等。

    5、找出隊(duì)員身邊與小麗花品質(zhì)相似的人和事，在黑板報(bào)中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。

    要求：各中隊(duì)自選一項(xiàng)感興趣且力所能及的內(nèi)容來開發(fā)“小麗花”文化資源，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)隊(duì)員間的合作、互動(dòng)，重在培養(yǎng)隊(duì)員的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

    （三）、日積月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動(dòng)成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時(shí)裝設(shè)計(jì)展：以花的形狀、色彩為設(shè)計(jì)元素，采用環(huán)保材料設(shè)計(jì)、制作“小麗花”系列童裝，進(jìn)行展示。

    2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進(jìn)行專題展示。

    3、“花草影集”干花標(biāo)本展：制作小麗花系列干花標(biāo)本，并附說明文字或詩歌等。

    4、“花之物語”花卉知識(shí)冊：將一些花卉知識(shí)、花卉禮儀等積累制作成冊，進(jìn)行展示。

    5、“花間小憩”網(wǎng)頁作品展：將小麗花的相關(guān)知識(shí)及個(gè)人作品制作成專題網(wǎng)頁，進(jìn)行展示。

美術(shù)教學(xué)案例分析范文2

關(guān)鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化

實(shí)施案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前流行的一種教學(xué)方法。所以，在高中政治課堂實(shí)施案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等等。因此，教師要充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：中學(xué)思想政治課教學(xué)要求“通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”。所以，在教學(xué)過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。

下面以教學(xué)《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解文化具有繼承性。傳統(tǒng)文化對今天中國人的價(jià)值觀念、生活方式和中國的發(fā)展道路具有深遠(yuǎn)的影響。對待傳統(tǒng)文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學(xué)生真正地理解文化的繼承性，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析了下面的案例。

案例：明末清初時(shí)期，西方的耶穌會(huì)士帶來了歐洲的古典哲學(xué)、美術(shù)、音樂以及自然科學(xué)等。固然有一大批士大夫知識(shí)分子關(guān)注西方耶穌會(huì)士帶來的西方文明，但同時(shí)亦不乏嚴(yán)拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發(fā)泄盡矣，無容以異說參之。”也就是認(rèn)為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。

請結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，評析上述拒絕者的文化態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生正確對待傳統(tǒng)文化，既不能原封不動(dòng)地全面照搬傳統(tǒng)文化，也不能全盤否定傳統(tǒng)文化。同時(shí)，案例教學(xué)法結(jié)果的多元化還給學(xué)生營造了開放的環(huán)境，對發(fā)散學(xué)生的思維起著非常大的作用。

總之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將適合的案例引入課堂供學(xué)生分析，這樣可以在不斷練習(xí)中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

美術(shù)教學(xué)案例分析范文3

關(guān)鍵詞：范畫；演示；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；作用

范畫和演示在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中具有重大的作用，能夠生動(dòng)形象地為學(xué)生展示名家繪畫，在學(xué)生的心靈深處激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能和創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫的同時(shí)加快各方面能力的提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，在新形勢下更好地適應(yīng)教學(xué)改革的潮流。

一、范畫及演示在小學(xué)美術(shù)課堂中的作用

1.加強(qiáng)學(xué)生對技能的掌握

繪畫是一門涉及技能的學(xué)科，在美術(shù)教學(xué)中，通過運(yùn)用范畫及演示，能夠巧妙地使學(xué)生繪畫流暢。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的時(shí)間比較短，因此會(huì)存在一些困惑。對一些專業(yè)技能的運(yùn)用，如果學(xué)生存在著困惑，可以在范畫的指導(dǎo)下或者說是視覺上的震撼中得到啟示，使學(xué)生能夠被創(chuàng)作吸引和感染，從而提高自己的繪畫技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不能使學(xué)生針對自己的個(gè)性和愛好進(jìn)行自由發(fā)揮。在范畫指導(dǎo)下，學(xué)生對繪畫有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)有了很大程度的提升。這樣，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鞏固，而且能促進(jìn)思維的發(fā)散，在表現(xiàn)能力上不斷提高。

3.提高學(xué)生欣賞水平

美術(shù)在學(xué)生的發(fā)展中屬于一種欣賞型課程，是對美發(fā)現(xiàn)的過程。教師通過對一些大家的名畫進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生深深地感受到大家風(fēng)范，感受到大家的創(chuàng)作情操，在繪畫的過程中不斷地提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)欣賞水平的不斷提升。

4.提高學(xué)生積極性，樹立自信心

教師在教學(xué)過程中，通過對一些美術(shù)的專業(yè)術(shù)語、運(yùn)用法則進(jìn)行講述，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生的理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地運(yùn)用范畫進(jìn)行展示，對一些重難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的演示，以達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)、樹立直觀形象的目的，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，樹立自信心。

二、范畫及演示教學(xué)案例分析

1.范畫步驟

在做事時(shí)一般會(huì)有先后順序，同樣，在作畫的過程中也要按照一定的步驟進(jìn)行。在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)面對美麗的畫而望而卻步，不敢深入挖掘其中的精髓，同時(shí)也感慨自己的畫技淺薄無力。即使教師將大家畫作生動(dòng)形象地展示出來，但是由于只是讓學(xué)生進(jìn)行觀看欣賞，學(xué)生在觀看之余很難對畫作有深刻的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)真正運(yùn)用到課堂作畫中。因此，教師在課堂中應(yīng)該將作畫的關(guān)鍵步驟進(jìn)行講授，在課下將相關(guān)資料準(zhǔn)備好，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上靈活講授知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

2.范畫對比

在對繪畫進(jìn)行評定時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握他們之間的不同，對相關(guān)不同方面進(jìn)行評定，并且能夠合理地說出具體的緣由，能夠指出學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤，直觀地對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對積極發(fā)言和思考的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的樂趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作的信心，讓學(xué)生能夠積極地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。在對圖畫進(jìn)行比較時(shí)，教師要能夠運(yùn)用色彩飽和或者明暗等兩者具有鮮明的對比性的圖畫進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生很容易地對色彩的明暗進(jìn)行把握，同時(shí)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，在創(chuàng)作中很好地表現(xiàn)出來。

3.范畫欣賞

作為一門藝術(shù)，美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和審美能力方面發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生經(jīng)常陶醉于課本，但是課本上帶給學(xué)生的震撼并不多，很有可能因?yàn)榧垙埢蛘呓虒W(xué)目標(biāo)的不同而無法真正將名畫展示出來。在課堂中，學(xué)生只是匆匆茫茫地進(jìn)行瀏覽，沒有辦法耐心品味。這時(shí)，教師可以運(yùn)用一些幻燈片或者掛圖為學(xué)生做出細(xì)節(jié)展示，通過對學(xué)生進(jìn)行視覺上的沖擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，充分提高學(xué)生的欣賞能力。

總之，范畫教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生作畫積極性、提高學(xué)生欣賞水平、掌握技能方面具有重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，加快對范畫教學(xué)的掌握和運(yùn)用，促使學(xué)生有序參與作畫，在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷掌握和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂云.解析范畫及演示在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2013（74）：190.

[2]饒紅.談范畫及演示在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（4）：172.

美術(shù)教學(xué)案例分析范文4

一、對師幼互動(dòng)過程中教師與幼兒之間的沖突分析

案例1：手工活動(dòng)中，教師要求幼兒能夠跟著自己來剪出美麗的窗花，蔡敏瑜沒有看老師，只是自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)蔡敏瑜沒有跟著自己來剪，就說：“蔡敏瑜，你這樣剪是不對的，應(yīng)該是這樣剪。”老師邊說邊手把手的教蔡敏瑜應(yīng)該怎樣正確剪窗花，蔡敏瑜沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式繼續(xù)剪。

案例分析：幼兒年齡比較小，出現(xiàn)“失范”行為是難以避免的。在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的一面。幼兒從入園到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對面直接沖突提供條件。

解決策略：由于幼兒認(rèn)知、情感和生理上的原因，時(shí)常會(huì)發(fā)生失范行為。教師不應(yīng)該下意識(shí)地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。而對于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此對于師幼間的沖突，教師要做的不是如何去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。

二、對幼師互動(dòng)中幼兒主體地位的分析

案例2：體育活動(dòng)的時(shí)間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《小猴子斗鱷魚》。”教師交代了游戲規(guī)則之后就說：“現(xiàn)在請小猴子們輕輕地站在自己的大樹邊上，老師來當(dāng)鱷魚，現(xiàn)在我要開始抓猴子啦，準(zhǔn)備好了嗎？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“鱷魚來啦”的時(shí)候，老師邊說著邊靠近一個(gè)幼兒抓住她。

案例分析：案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的大樹旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等待著教師來“抓”，沒有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)中帶來的樂趣，變成了一個(gè)非常呆板無趣的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、不適時(shí)的介入，造成了教師與幼兒互動(dòng)上的障礙。

解決策略：教師要尊重幼兒的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，幼兒就只能變成一個(gè)模仿者，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是在活動(dòng)中有著選擇權(quán)和決定權(quán)，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。

三、對師幼互動(dòng)中幼兒想象力的分析

案例3：在大班美術(shù)活動(dòng)《正在落葉的樹》中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的”“紅色的”……教師說：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應(yīng)該給樹葉涂上黃色的，你們給樹葉涂色應(yīng)該用什么顏色呢？”幼兒機(jī)械地回答“黃色的。”

案例分析：“秋天的樹葉是什么顏色的？”幼兒的回答各種各樣，但是教師給的答案就只有黃的。案例中教師忽視幼兒的回答，使得幼兒的想象力完全終止。很明顯，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的正確引導(dǎo)和幼兒想象力的充分發(fā)揮直接影響師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量和效果。

解決策略：幼兒的想象力在活動(dòng)中及持續(xù)發(fā)揮過程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮想象力更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須扮演不同的角色與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，尊重幼兒想象力的充分發(fā)揮，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

四、對師幼互動(dòng)中教師介入的分析

案例4：美術(shù)活動(dòng)《媽媽的頭發(fā)》中，教師示范畫后，讓幼兒自由操作。教師課間巡視發(fā)現(xiàn)：有些幼兒亂涂亂畫，缺乏興趣；有的對繪畫缺乏信心，說“我畫不來”。教師隨即出示了一張圖片，讓幼兒“依葫蘆畫瓢”。

案例分析：在進(jìn)行集體活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)因?yàn)椴煌蚨鵁o法進(jìn)行活動(dòng)或者不參與活動(dòng)。本案例中，幼兒受經(jīng)驗(yàn)、交往、協(xié)調(diào)等各能力的限制而無法完成繪畫，而教師過度的放手，反而導(dǎo)致幼兒失去了體驗(yàn)一次活動(dòng)的快樂和繼續(xù)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

美術(shù)教學(xué)案例分析范文5

從業(yè)態(tài)發(fā)展與傳承的角度看，如何持續(xù)好當(dāng)今的狀態(tài)，為未來的發(fā)展做好鋪墊與準(zhǔn)備，恰是工藝美術(shù)行業(yè)板塊及擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)職責(zé)的學(xué)院該積極思考的問題。

一、3+1模式的形成

擁有上海工藝美術(shù)人才培養(yǎng)搖籃之稱的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（即上海市工藝美術(shù)學(xué)校）已于2011年10月起默默地承擔(dān)起此任，醞釀并推進(jìn)著工藝美術(shù)高端人才的培養(yǎng)計(jì)劃，我們簡稱其為3+1模式。

3+1模式的特點(diǎn)是：圍繞著工藝文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展后續(xù)人才培養(yǎng)的中心主題，對業(yè)內(nèi)擁有高端技藝者（大師級人才）；特殊技藝擁有者（非遺傳承人），加以激勵(lì)并吸納到校組建工作室，通過工作室運(yùn)營實(shí)現(xiàn)以師徒傳承的模式培養(yǎng)工藝接班人，沿著工藝美術(shù)人才發(fā)展的軌跡塑造行業(yè)高端人才。

二、3+1模式建成的外力推助

學(xué)院開設(shè)3+1模式的建成也是基於多方合力的推動(dòng)：

1，社會(huì)需求的高標(biāo)準(zhǔn)化

社會(huì)需求對工藝美術(shù)產(chǎn)品開發(fā)提出了極高的要求——既要能夠顯現(xiàn)時(shí)代性、又得具備創(chuàng)新思維的特質(zhì)，具體表現(xiàn)為精品加實(shí)用的特征，這也為新工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，即要懂得設(shè)計(jì)又得了解工藝的兼具時(shí)代個(gè)性的人才，這就對傳統(tǒng)技藝人才的保護(hù)、培養(yǎng)及發(fā)展提出了跨領(lǐng)域的要求。

2，國家行業(yè)高層的宏觀性決策

在此愿望的聚焦中，中國工藝美術(shù)協(xié)會(huì)本著對高端人才培養(yǎng)的愿望，從宏觀上作出了規(guī)劃并將此任落地在上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，實(shí)施新興人才的高端培養(yǎng)計(jì)劃即“工藝美術(shù)高端人才培養(yǎng)基地（首家實(shí)驗(yàn)單位）”的建設(shè)，它的誕生也標(biāo)志著行業(yè)板塊人才培養(yǎng)的新規(guī)格。

3，地方協(xié)會(huì)的鼎力支持

此事又經(jīng)上海工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)高層領(lǐng)導(dǎo)的鼎力相助，幫助落實(shí)大師工作室的開設(shè)，確保基地框架以較快的速度搭建成功，至今已經(jīng)實(shí)施一年有余。

4，與國家教改人才培養(yǎng)方向的一致性

與此同時(shí)，恰逢教委推出《卓越工程師計(jì)劃》培養(yǎng)方案，這與我院實(shí)踐中的項(xiàng)目有著極其近似的共同點(diǎn)，既對行業(yè)未來人才培養(yǎng)更加關(guān)注也重視動(dòng)手與創(chuàng)意能力的塑造。

5，基于人才培養(yǎng)與發(fā)展的信念

從社會(huì)用人的角度看，學(xué)院與崗位之間尚欠缺一段磨合與鍛煉的期限，以致用人單位無從挑選可用之才、畢業(yè)生又找不到可供適應(yīng)的工作崗位，造成了供需的錯(cuò)位。

3+1模式的建設(shè)確實(shí)是設(shè)想如何去彌補(bǔ)好這一空缺，假如我們把3+1模式中的“1”視同為學(xué)員在專業(yè)領(lǐng)域終身發(fā)展的期限時(shí)，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員在專業(yè)技能發(fā)展中的潛力，伴隨大師的精心點(diǎn)撥及聚焦式合力，相信模式能以“三兩撥千斤”之績效實(shí)現(xiàn)技能與創(chuàng)意的合成，為行業(yè)高端人才的塑造與培養(yǎng)提供新的探索之途。

三、3+1模式的驗(yàn)證

通過一年多的培養(yǎng)、推廣、評估與總結(jié)，模式已經(jīng)基本完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，實(shí)踐中還不斷擴(kuò)展了培養(yǎng)的成果（為教改留存了資料、編制了教材與課件），為工藝美術(shù)高端人才培養(yǎng)的整體發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)、鍛煉了團(tuán)隊(duì)，更為理論方面的總結(jié)提供了研究的媒介。

3+1模式是借助于社會(huì)對人才發(fā)展的剛性需求、大師傳承光環(huán)的呵護(hù)以及學(xué)院、協(xié)會(huì)大力推助下逐步成型的，其中還包含了以下兩大條件的支撐：

1，參與者的信念與能力考核

參與者對工藝美術(shù)專業(yè)具有特殊的愛好并有志于繼續(xù)從業(yè)發(fā)展，兼具專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與心靈手巧的天然資質(zhì)，經(jīng)大師的優(yōu)選考核、與大師交流與互動(dòng)較為順暢的學(xué)員才有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。

2，教育與培養(yǎng)的方式方法

為與培訓(xùn)區(qū)分，我們更注重自主性學(xué)習(xí)的鍛煉；盡量把大師教學(xué)挪到學(xué)員設(shè)計(jì)創(chuàng)意定位之后、純粹在技能端口參與點(diǎn)撥及指導(dǎo)，借助大師的精湛技藝通過學(xué)生之手融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)之中。這樣的教學(xué)方式既保障了學(xué)院完成工藝技能的傳承目標(biāo)，同時(shí)學(xué)員也能夠發(fā)揮自主創(chuàng)意的特長。

實(shí)驗(yàn)開始階段學(xué)院為完成好工藝傳承的技藝學(xué)習(xí)過程，聯(lián)合大師共同設(shè)計(jì)編排了短程的模擬性項(xiàng)目類課題，經(jīng)嘗試覺得對后續(xù)社會(huì)項(xiàng)目的接洽具有極大的引領(lǐng)作用。

項(xiàng)目實(shí)踐的成功更加激勵(lì)了鉆研傳統(tǒng)工藝技術(shù)的信心，工藝美術(shù)技藝的學(xué)習(xí)在工作室實(shí)踐中充分體現(xiàn)出學(xué)以致用的特色：為了自己的愛好而來，為解決項(xiàng)目技術(shù)難題而學(xué)，在大師的親授之下又能順利地破解各項(xiàng)技術(shù)難關(guān)。這種對各方都呈現(xiàn)利好的模式，必將構(gòu)成工藝美術(shù)現(xiàn)代版?zhèn)鞒械恼芰浚谕浦鷮W(xué)習(xí)的自主性發(fā)展的同時(shí)，也正在為工藝美術(shù)技藝的傳承架設(shè)更為通暢的途徑。

四、3+1模式 工作室案例分析

在實(shí)施模式的過程中，每個(gè)工作室教學(xué)存在著較大的差異。

通過3+1模式教學(xué)案例的實(shí)踐，呈現(xiàn)模式運(yùn)作過程中工作室領(lǐng)銜大師的教學(xué)特色與培養(yǎng)手段：

1，國大師陳水琴工作室——刺繡針法技巧訓(xùn)練法

以從業(yè)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，工序“由簡入繁”地部署訓(xùn)練習(xí)作，每進(jìn)階一步，完成一件針法訓(xùn)練習(xí)作，通過層層疊加最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)針法的訓(xùn)練。

評價(jià)：針對性較強(qiáng)、學(xué)員進(jìn)步很明顯，績效表現(xiàn)良好。

2，省大師許鳳英工作室——絨繡辨色并線訓(xùn)練法

將表現(xiàn)技法融入對畫面色彩的理解判斷中、通過分線并色的實(shí)踐，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理與表現(xiàn)畫面效果，在色線的分離與組合中，準(zhǔn)確把握住畫面效果的正確還原，并配合具體針法的操作展現(xiàn)出多種畫面的表現(xiàn)能力，完成從直覺感悟，理性分析與系統(tǒng)表達(dá)的訓(xùn)練過程。

評價(jià)：以一招絕活勝百招的手段，濃縮短程訓(xùn)練的過程。

3，省大師項(xiàng)軍工作室——漆藝創(chuàng)意實(shí)踐訓(xùn)練法

以案例入手，根據(jù)創(chuàng)意步驟層層推進(jìn)技法訓(xùn)練，完成由創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品制作、工程配合等工作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)案例表達(dá)過程的完整化體驗(yàn)，傳承過程始終洋溢著創(chuàng)意的樂趣。

評價(jià)：創(chuàng)意領(lǐng)銜，工作化過程體驗(yàn)，在過程的跌打滾爬中學(xué)習(xí)工藝，掌握工藝技術(shù)。

美術(shù)教學(xué)案例分析范文6

【關(guān)鍵詞】男幼師生 英語課堂教學(xué) 有效互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關(guān)注學(xué)生的課堂參與和體驗(yàn)，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，課堂交互趨于頻繁，互動(dòng)形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現(xiàn)“行為”與話語的交流。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以英語課堂教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)，探究了五年制免費(fèi)男幼師生英語課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法。

一、五年制免費(fèi)男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2010年，在江蘇省教育廳的規(guī)劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費(fèi)男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數(shù)男生一樣，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并不高，初中畢業(yè)的他們英語水平層次不齊，大部分同學(xué)口語較差，且詞匯量少，有少部分同學(xué)甚至連一些基本的語法知識(shí)都不懂。由于已經(jīng)明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學(xué)好專業(yè)課程，如鋼琴、美術(shù)等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設(shè)幼兒英語課程。所以剛走進(jìn)班級的時(shí)候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個(gè)學(xué)生愿意和老師展開互動(dòng)。

二、英語課堂有效互動(dòng)的個(gè)案分析

針對男幼師生的專業(yè)特點(diǎn)，我結(jié)合英語教材，設(shè)計(jì)了有趣的英語游戲活動(dòng)，以更生動(dòng)、更童稚的方法鼓勵(lì)學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學(xué)生掌握表述個(gè)人喜好、對事物的評價(jià)和詢問他人看法的相關(guān)單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范――模仿――練習(xí)――展示的教學(xué)模式，我進(jìn)行了以下嘗試。

活動(dòng)一：Finger Show―――行動(dòng)輸入

在學(xué)生基本熟悉本課詞匯的基礎(chǔ)上，我根據(jù)詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個(gè)手指，讓學(xué)由集體到個(gè)人，從慢速到快速準(zhǔn)確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價(jià)。

活動(dòng)一分析：這個(gè)活動(dòng)是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動(dòng)―反應(yīng)―評價(jià)。啟動(dòng)不一定是語言輸入，可以是一個(gè)“動(dòng)作”或“行動(dòng)”。教師展示食指，學(xué)生作出反應(yīng)，說出like，隨后教師給予簡單評價(jià)。短短幾秒鐘，可以快速激發(fā)這些男孩子的挑戰(zhàn)熱情，及時(shí)有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習(xí)依此類推，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)基本上掌握了上述五個(gè)詞匯的發(fā)音和意義。

活動(dòng)二：Boy Four―――語言操練

不同于以往的簡單分組，我讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)進(jìn)行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個(gè)手指的指尖，讓B， C兩位同學(xué)猜出所代表的詞語，剩下的D同學(xué)作評價(jià)。學(xué)生角色依次輪換。

活動(dòng)二分析：這是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的三維生生互動(dòng)。啟動(dòng)項(xiàng)仍然是“行動(dòng)”，其中包含了學(xué)生反應(yīng)、學(xué)生評價(jià)和角色交替，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯的認(rèn)知。一開始，我還有點(diǎn)擔(dān)心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動(dòng)，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價(jià)的時(shí)候還非常認(rèn)真，甚至?xí)鶕?jù)詞匯的情感色彩設(shè)計(jì)一些手勢、動(dòng)作加強(qiáng)表達(dá)。

活動(dòng)三：Fast Questions―――學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

教師展示Game Show圖片，然后與學(xué)生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動(dòng)）

S： I love sports games.（反應(yīng)）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應(yīng)）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應(yīng)， 但語言形式出現(xiàn)問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）

活動(dòng)三分析：活動(dòng)三已經(jīng)不是簡單的IRE（啟動(dòng)―反應(yīng)―評價(jià)），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動(dòng)―反應(yīng)―跟蹤活動(dòng)。通過話語誘導(dǎo)，教師與學(xué)生在意義協(xié)商的過程中，不斷延伸和調(diào)整話語互動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意義和形式結(jié)合的交際目的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這種方式?jīng)]有讓學(xué)生產(chǎn)生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師與學(xué)生的IRE初級互動(dòng)發(fā)起，然后轉(zhuǎn)向生生互動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對語言目標(biāo)項(xiàng)的認(rèn)知，接著開始更高層次的IRF師生互動(dòng)，將互動(dòng)引向深入。最后我繼續(xù)開展了更具開放性的師生互動(dòng)，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進(jìn)一步檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也打開了學(xué)生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語課堂有效互動(dòng)的原則和教學(xué)方法

在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)方法的改善，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性特點(diǎn)。一堂課主要的師生互動(dòng)不是一種隨意的行為，而是經(jīng)過準(zhǔn)備與策劃的教學(xué)行動(dòng)。這種行為發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)然，我們也必須清楚不是所有的互動(dòng)都是有效的。所以，有效互動(dòng)必須遵循三個(gè)原則：第一，互動(dòng)要直接指向英語課程教育和教學(xué)目標(biāo)；第二，互動(dòng)要促使學(xué)生有思維的學(xué)習(xí)行為發(fā)生；第三，互動(dòng)結(jié)束要產(chǎn)生良好的語言學(xué)習(xí)效果。

我國學(xué)生多為外語學(xué)習(xí)者，主要以學(xué)得為主，習(xí)得為輔，這已成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。因此，課堂教學(xué)中的互動(dòng)多為教師主導(dǎo)下的相互刺激與反應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。具體來說，英語課堂有效互動(dòng)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為三種形式。

1.話語誘導(dǎo)

話語誘導(dǎo)是教師通過延伸信息、改變表達(dá)形式或修正表達(dá)錯(cuò)誤，有目的地進(jìn)行輸入調(diào)整或互動(dòng)調(diào)整，使學(xué)生明白教師傳達(dá)的信息，理解其意義并作出相應(yīng)調(diào)整的過程。案例中的活動(dòng)三采用的就是話語誘導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教師說話時(shí)的用詞、語氣、表情、動(dòng)作不僅可以幫助學(xué)生理解、模仿，還有利于營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.行動(dòng)反應(yīng)

行動(dòng)反應(yīng)指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動(dòng)回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。案例中的活動(dòng)一就是行動(dòng)反應(yīng)的具體實(shí)施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式。在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學(xué)游戲全部拒絕。事實(shí)證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)多為學(xué)生與學(xué)生間在教師的指導(dǎo)下有序開展的結(jié)對或小組活動(dòng)，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或操練某一語言結(jié)構(gòu)。案例中的活動(dòng)二就是典型的合作學(xué)習(xí)。作為老師，我們一定不能對學(xué)生顧慮重重，一會(huì)兒擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解活動(dòng)要求，一會(huì)兒煩惱學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，這些孩子還是非常渴望在課堂上能夠多一些自由的空間，展示的機(jī)會(huì)和表述的場合。

由此可見，互動(dòng)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)不是孤立發(fā)生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產(chǎn)生的。互動(dòng)的本質(zhì)是師生的交流與溝通，目的是促進(jìn)目標(biāo)語言的學(xué)得與習(xí)得。互動(dòng)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能脫離學(xué)生實(shí)際。一般情況下，教師是互動(dòng)的啟動(dòng)者，學(xué)生在教師的啟發(fā)后作出反應(yīng)，教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)深化互動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，形成語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極的情感交流，使學(xué)習(xí)行為自然發(fā)生。總而言之，五年制幼師的英語教學(xué)方法一定要打破陳規(guī)，教師不僅要在傳遞知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，更要學(xué)會(huì)從新的角度詮釋學(xué)生的內(nèi)心世界，從新的視野運(yùn)用已知的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生達(dá)到從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用這一質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)出真正為社會(huì)所認(rèn)可所需求的實(shí)用型人才。

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