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教學藝術特點范文1

關鍵詞：初中物理；語言藝術；特點

經常出現這樣的情況：兩位水平接近的初中物理教師，所教班級學生的基礎知識和接受能力相差無幾，教學內容也相同，但教學的效果卻大不一樣。那么這是怎么回事呢？原因是一個教師講課講得妙趣橫生，課堂氣氛活躍，學生感興趣，學得興致勃勃；另一個講課課堂氣氛沉悶，學生聽得昏昏欲睡，因而教學的效果也就大不一樣，所以說物理教師的教學語言藝術，對提高教學效果起著很重要的作用。筆者下面就語言藝術在初中物理課堂教學的特點作初步探討。

一、嚴密準確、邏輯性強

向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講物體慣性時，不能說物體“受到”慣性作用，保持原來的運動狀態。因為慣性是物體本身所固有的，沒有“受到”一說。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。

二、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講解決定電阻大小的因素時，無論實驗再準確大多數學生都難以理解。因為它太抽象了。這是就要可以適當夸張舉例：長度，橫截面積一樣材料不同的電阻，不就像大家走兩條長度寬度一樣的水泥路和泥水路嗎？哪個走的快一些？長度，材料一樣橫截面積不同的電阻，不就像走一條公路和過一條鋼絲嗎？而材料橫截面積一樣，長度不同的電阻不就像去食堂和去桂林嗎？哪個先到？這樣生動形象的知識就深深的印入同學們的記憶里。

三、抑揚頓挫、感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該有高有低，有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，更能激發學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向。語調是表情達意最好的工具。入適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。筆者曾經嘗試用過高音和低音語調上課。發現做好是結合起來效果最好。例如在講到電壓不變時，電阻越大，電流越小。筆者忽然由高音轉為低音，渾厚的男低音配以食指向下指的肢體語言。極其形象的表演了這條規律。同學議論紛紛，后面沒有聽到的同學忙問前面的同學。課堂氣氛十分活躍。深深吸引住學生的注意力。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點。如筆者在講分子的動理論時，由于過于抽象，就講了一句話“像癲子一樣到處亂跑”。擬人化的表述，給學生留下了難忘的印象，從而加深了學生對分子作無規則運動的認識。教學語言幽默的表達方式，要根據教學內容亦莊亦諧，可思可樂。有時就一句話或幾個字，就能收到良好的效果。例如對磁力線的描述“北出南歸”；機械波傳播時，介質中的質點振動而不“隨波逐流”等。要注意運用幽默短語時，把握好語氣的抑揚頓挫，輕重緩急，并適當配以肢體語言，便可取得意想不到的效果。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

五、巧于點撥、啟發性強

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教學語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。物理教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。在舊中見新、易中見難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學時，教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學生在聽課的始終都處在帶著問題、解決問題、再重新帶著問題、再解決問題的狀態中，形成師生共同活動。例如在講解電壓是電路中產生的原因時，學生對于“電壓是電路中產生的原因”感到難以理解。這時就可以適度運用夸張手法，描繪這樣一幅情景，幫助學生理解。在做完課間操時，同學們在玩，這里幾個，那里幾個，自由電荷一樣亂哄哄的。上課鈴一響，同學們接到命令了，一起往教室里跑。這是就形成了人流。這個命令不就是“電壓”嗎？

教學藝術特點范文2

（1）激發好奇心，培養創新意識。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。一個學生具有好奇心，對很多事情喜歡問“為什么”。教學中應鼓勵學生這種勤學好問喜歡探索的精神，并利用這種特點，激發求知欲望，培養創新意識。我常常在新課引入時用游戲、故事、圖片或實驗等激發學生的好奇心，收到明顯的效果。例如：學習“能被2和5整除的數”，開始教師讓學生任意說出一個數，就知道能否被2和5整除。這種人為地設置的神秘色彩能使學生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點，指導學生發現能被2和5整除數的特征。還可利用科學家從小喜歡發明創造的故事，誘發學生的創造欲望，激勵學生從小立志成才，并教育學生從小學習要有創造性，長大以后才會有創造發明，從而為以后開創性的工作和學習奠定基礎。

（2）鼓勵學生大膽提問，培養創新思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為，解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。提問是創新教育的突破口。因此，在教學中，要改變教師問、學生答的傳統教學模式，使學生的學習方式由單一的、被動的“學答”、“學記”向“學問”轉化。教師隨時注意引導學生大膽質疑問難，并教給提問的方法和途徑，課前課中或課后都要給學生留有提問的機會。

例如：教學“圓錐體積的公式推導”這節課時，通過實驗，已經掌握了圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3后。有的學生提出：為什么課本中沒有安排不等底等高或等底不等高的實驗？如果既不等底又不等高它們的體積又有什么關系呢？同時又有學生提出：如果體積相等，它們的底和高是不是也存在著這種關系呢？這種打破砂鍋問到底的提問，對小學生來說就是創新。可見，學生的創造潛能是不可估量的，教師要用極大的熱情保護學生創造的火花和創新的積極性。

（3）激勵想象，培養創新精神。兒童的想象力是豐富的，在課堂教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國中，這對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。

在教學圓面積公式的推導中，我讓學生分組實驗，把圓等分成①8份、②16份、③32份，分別拼成長方形的樣子，并請學生注意觀察，拼成的圖形由①—③有什么變化？當學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時教師不急于下結論，而是不失時機地讓學生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成64份、128份、256份……的情景。學生想了兩分鐘后，一個學生說：“這樣分下去，原來的圓弧就變成一個很小的點，無所謂弧了。”另一位學生說：“那樣拼的圖形簡直就是長方形了。”這樣有限切拼，無限想象，達到了化曲為直化未知為已知的目的，發展了學生的創造性形象思維能力。

教學藝術特點范文3

    審美感知是對美學因素的直觀把握,這是審美教育的基礎,但并不是所有的學生都能感受到數學美的存在。

    1.充分展示數學內在美

    一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數學學科自身的內在“美”,另一方面要通過多種現代化教學手段和教學方法在課堂教學中充分展示這些誘人的“美”,讓學生最大限度地感知數學自身各種形式的“美”。如教學“循環小數”時,借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計算結果小數中“重復出現的數字”,讓學生在觀察比較中感受這類數的結構美和無限美;教學生用簡便方法書寫0.33……、1.82424……,讓學生感受數學的簡潔美。

    2.充分展示教師形象美

    教者也是學生的審美對象之一。教師的數學審美意識、審美情感、審美涵養、創新素質,會在潛移默化中喚起學生對美的熱烈追求。試想,如果一教師數學教學語言不精煉、不嚴密,甚至詞不達意,或者板書混亂、毫無計劃、毫無條理,那么,不但不能很好地體現教學內容,而且也影響到數學教學的完美。

    二、依據審美情感性,讓學生體驗數學美

    審美活動帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗總是交融在一起的,感知是體驗的前提,而情感體驗是審美心理中最普遍最活躍的因素,對感知起著促進作用,所以體驗是數學美育的必要任務。

    1.審美情感的準備

    當人以審美的態度對待外界事物的時候,他就容易體驗到對象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數學的學習過程既是學生掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、求索數學思想方法的抽象過程,也是學生感受、體驗、領悟數學美的教育過程,數學語言的誘導、情境的感染,可以使學生經常性地處于審美的準備狀態,激發學生的審美期望。這樣,審美情感的準備,就為審美活動提供了足夠的動力。

    2.教師情感的感染

    在讓學生體驗情感的過程中,教師自身的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用,這是由情感的感染性特點所決定的。教師豐富的情感體驗,通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來,形成一條和數學教學內容相吻合的情感曲線,能在不知不覺中轉移到學生身上,使他們擁有體驗數學美的良好情感狀態。

    3.數學應用美的滲透

    不同的人應用相同的數學概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數學規律,這充分體現出數學的應用美。在教學中.教師若能經常補充一些與現實生活有關的實際問題,必將使學生對數學和數學美有更加深刻的認識。

    三、依據審美的創造性,讓學生追求數學美

    創造美是審美教育的最終目的,在小學數學美育中主要體現為學生不斷地去追求數學美,其追求數學美的形式主要表現為:

    1.主動的發現

    發現美,也是審美創造性的一種表現。數學教材中蘊含著豐富的審美因素,教者在教學中,要重視發揮學生的主觀能動性,明確地讓學生處于審美主動地位,引導學生調動自身情感和表象的積累,參與審美對象的交流,讓學生發現數學教材中的美,讓學生投入自己的全部心靈,主動地感知和理解。

    2.恰當的表達

    審美的創造性,還表現在對審美感受的恰當表達上。比如,通過“多位數的讀法和寫法”的教學,讓學生會正確流利地講述“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,10個一萬是十萬,10個十萬是一百萬……一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計量單位,每相鄰兩個單位之間的進率都是10。這樣的計數法叫做十進制計數法,計數單位所占的位置叫做數位。”這種是“秩序、勻稱與明確”的形式美法則。

    3.豐富的想象

    數學審美離不開想象,想象在數學中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內接多邊形面積的極限來求圓的面積時,可結合我國魏晉時代數學家劉徽首創的“割圓術”:“割之彌細,所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無所失矣。”這說明劉徽想到了事物的無限可分性,并認識到了在一定條件下無限可以向有限轉化,這在當時是一種多么新奇美妙的數學思想啊!

    4.初步的創造

    小學生追求數學美的最高境界應是初步的思維創造。如下例“簡便運算”的教學:

    (1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8

    =(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8

    =1200000-1200 =125×140×8

    =1198800 =140000

教學藝術特點范文4

目前許多小學的音樂課上，并未突出音樂教學的藝術特點，而是采用了與其他學科相同的教學方法：重講解，輕感受，多被動接受，少主動參與。老師過多地強調基礎知識的學習和技能的掌握，方法單一，課堂氣氛嚴肅。這種教學方法效果差，也不受學生的歡迎，導致了學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的現象。那應該如何改進音樂教法，突出音樂的藝術特點呢？我覺得應注意以下幾方面：

一、?注重音樂情境的創設

情境，是音樂教學情感化的基礎和前提，師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，獲得審美體驗。創設音樂情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起審美注意，激發審美渴望，在一種愉快的氛圍里，使學生產生一種對音樂學習的期待的情緒。例如，在學習《小青蛙，大青蛙》二部和聲練習中，就可讓一半學生扮演大青蛙，一半學生扮演小青蛙。小青蛙唱得高，大青蛙唱得低，大青蛙叫一聲，小青蛙應一聲，然后大小青蛙一起唱。這樣，學生就能很快掌握二部合唱，音也能唱得準。當他們聽到大青蛙和小青蛙一起叫的聲音是那樣和諧好聽，一種求知的欲望便在他們的心靈里萌發出來。這樣，在教授這些內容時，老師和學生一起沉浸在童話世界里，使學生在音樂學習中產生了濃厚的興趣，同時也充分發揮了他們的主體作用。

在音樂教學的過程中創設情境，會使原來的內容更加豐富多彩，產生感人的審美效應。從小學生的心理特點來看，由于他們年齡尚小，知識水平有限，因而對音樂的認識還是非常膚淺的，那么老師就應運用各種輔助方法讓他們動情、入境，把理性的東西轉化為感性的認識，利用實物、錄像、磁帶、幻燈片等進行教授，從而達到較好的效果。我曾經聽了一節課《快樂的小木匠》，課前，老師找來了本課的動畫片，做好了小熊貓的頭飾以及小熊貓干活的幻燈片。上課時老師聲情并茂地講、唱、跳，把整個音樂課堂協調一致，融入于審美的情境之中。來自情感、視覺、聽覺等一切審美因素都使學生陶醉于其中，達到了以情動人、以美育人的效果。

二、?突出情趣化的音樂

情趣是音樂教學情感化、審美化的重要形式。提高情趣性，重要的是培養學生對學習的興趣。學生只有在對音樂有濃厚興趣的時候，才能產生強烈的求知欲。在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的音樂技能訓練所困擾。教學在一種刻板、機械的訓練中反復，久而久之，學生就對音樂喪失了興趣，甚至會產生逆反心理。

音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性、趣味性等原則。

教學中，教師應以各種趣味性的教學手段和形式吸引學生，使他們自覺主動地參與音樂活動和學習。在課堂上，我們可以做這樣一個游戲：讓八個同學分別代表五線譜上的八個音，當老師指著某一音的位置時，那代表這個音的同學就要邊念唱名邊迅速跳起。這樣一來學生就會思想高度集中，反應也很靈敏，認識五線譜上每個音的速度也會有所提高。這些類似的游戲給枯燥的認譜增添了情趣性，在主動地參與下，在愉快的情趣中，學生輕輕松松地完成了學習任務。在課堂上，也可以有動有靜，比如可以開一個小音樂會，讓全班學生參與，可進行唱歌表演比賽；還可在欣賞樂曲結束后，讓學生展開想象，用不同方式表達自己對音樂的感受，如繪畫、舞蹈等。之后還可以互相交流，達到共同提高的目的。像這樣的音樂課可以展示音樂的極大魅力，激發學生認識美、創造美的欲望，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的興趣和喜愛，這也正是我們教師所追求的。

三、?培養情感，注重音樂表現性

音樂，可以撥動人的內心最深處的琴弦，可以非常迅速直接地觸動聽眾的心靈。德國著名哲學家黑格爾曾說：“在音樂中，外在的客觀性消失了，作者與欣賞者的分離也消失了，音樂作品于是深入人心與主體合而為一。就是這個原因，音樂是最情感的藝術。”所以我們應當培養學生的情感。教師在教學過程中應充分挖掘音樂本身的情感內涵，與學生一起在學習的過程中發現美并享受美。教師還應當融入自己的感情，用自己對音樂的理解，充分調動起學生學習音樂的積極性，引起學生情感上的共鳴，達到審美教育的目的。

教學藝術特點范文5

關鍵詞：校企嫁接 中職數學 課堂教學

浙江省十三五發展規劃提出，三成中職生將進入大學，剩下的七成都將面向社會走上就業之路。可見中職教育是以就業為導向的教育。中職學校作為畢業生就業前的關鍵一站，應該在教學中搭建好學校和企業間的橋梁。傳統數學教學僅把學生當成知識的傳承者，忽視了他們“準職業人”的身份和需求，以至于部分中職畢業生進入企業后無法適應企業的規章制度，頻繁地換崗位，甚至被解聘。因此，中職數學課堂教學可以以“準職業人”培養為目標，切準校企接軌的脈搏，在學習內容、學習方式、課堂評價三方面大膽實施“校企嫁接”策略，既從學科本身的角度出發，突顯開發智力和思維培養的功能，又在學數學的同時培養學生的職業意識和職業能力，為學生將來的就業創業做好鋪墊。

一、企業工作媒介的遷移――創新課堂學習內容

1.以專業圖紙為載體創新學習內容

數學沒有語文的語言生動，沒有歷史的故事吸引，更沒有專業課動手實踐帶來的成就感。數學有的是邏輯性強、理論性強、知識點多。對很多基礎薄弱的中職生來說，數學是“枯燥乏味”“抽象繁瑣”的代名詞。另外，學生接觸實際問題的機會太少，頭腦中的數學知識與平時的生活、專業實際缺乏聯系，所以數學又成了“不實用”的代名詞。可是，數學知識是學生工作的必備素養之一，因此，在中職數學教學中嘗試把教學內容與專業相關的企業行業因素融合起來，將枯燥的數學題目隱于專業圖紙中來展示，可鮮活學習內容。這樣的設計不僅給數學知識應用一個落腳點，體現了數學的工具性作用和文化價值，而且還可以幫助學生用數學的方法解決專業問題，提高就業競爭力。

比如《中等職業教育課程改革國家規劃新教材》中的《兩點的距離和線段中點的坐標》內容，這一內容的教學難點是兩點間的距離公式的推導。如何突破難點？在數控專業班教學時，以“轉化數學圖像，找到對應點的坐標，求出│OP│，│OQ│，│PQ│的值”這一知識點切入，將其轉換為工件測量圖紙（圖1）中的學習任務，即“如何測量工件上P到Q點的距離”，并在測量計算中推導出兩點間的距離公式。在建筑專業班教學時，以“轉化數學圖像，找到對應點的坐標，求出│OA│，│OC│，│AC│的值”這一知識點切入，轉換為“學校400米跑道設計平面圖紙上得到O到B點、B到點C的距離”的測量問題。這樣的題目設計需要教師對專業知識有一定的了解，引導學生讀懂題意，將專業問題轉化為數學問題，再用數學方法加以分析，用數學知識加以解決。

2.以加工材料為載體創新學習內容

針對某些適合于實訓車間現場教學的教材內容，我們不僅要把學習場所從教室搬到實訓場地，還要善于將學習內容與實操材料的使用有機結合。以機械專業為例，在鉗工實訓常常會碰到落料問題，把一段半徑為r的圓柱料通過切割機切成橫截為長方體，怎樣鋸才能使浪費的材料最少？諸如這樣的落料問題，和教材中“三角函數的最值應用”這個課題內容有一定的聯系，就可以把教材中“通過立體的把圓柱體切割到長方體的問題，建立長方形面積y與直徑與邊的夾角的函數關系：”這些數學內容和專業的落料問題有機融合（圖3），把學生帶到鉗工實訓場地，在專業教師的指導下進行現場制作，得到結論。把學習內容隱于加工的材料中，鼓勵學生多思，多動手，從數學的角度尋求解決問題的方法。學生在實踐過程中感受數學與專業的緊密聯系，動手能力得到了培養，也可以體會到數學的價值與魅力。

二、企業工作形式的遷移――豐富課堂學習方式

企業的團隊精神對于企業而言具有重要的意義，有效的團體是企業發展的核心競爭力，團體協作式工作成為企業最倡導的工作形式之一。因受傳統教學模式影響，受中職學生的學習基礎和經驗的差異限制，中職數學課堂教學中還有較多教師以講授為主，缺少師生之間、生生之間的溝通與協作，對于大多數基礎薄弱的中職生來說，一節課后常常是有勞少獲或有勞無獲或無勞無獲。中職數學課堂上教師“一花獨放不是春”，把企業的團體協作工作形式加以遷移，嘗試多種合作學習形式，把學習過程與工作工程對接，力求“萬紫千紅春滿園”，從而培養學生的團隊合作意識和競爭意識。

1.引領式師徒合作學習

這種方式是以班級為學習單位，參照企業團隊工作過程把要解決的學習問題當成達到的目標，把新知識的自主探索的過程當成師生團隊協作的過程。這種方式比較適合學習新舊知識有一定聯系的內容。師徒合作的整個過程中教師要設計多級階梯式的探究點，層層引導，共同探索得出最終的成果。

在“圓的標準方程的探究”課堂教學中（表2），教師在知識回顧、論證等環節的為難處、知識的提升處、小結處……，通過提“從代數角度如何確定圓的標準方程”等引領性問題，演示、剖析論證等方法，讓學生在整個學習過程始終處于主動分析、主動思考、主動探索的主體狀態，感受到師徒之間言傳身教的良好人際關系。

2.探究式學徒合作學習

這種方式是以學生小組為一個學習單位，圍繞一個共同的學習任務，合理分工，相互合作、取長補短的探究學習方式。比較適合學習開放性的應用問題，其學習成果由每個團隊自我推薦一名學生以書面或口頭兩種形式展示。

以“分段函數教學”為例，分段函數教學的教材內容特點是根據自變量x的取值范圍不同，對應的函數關系式也不同，在實際生活中具有廣泛的應用。目前手機使用在學校中越來越普及，對于層出不窮的優惠套餐，如何去選擇？ 其實這就是一個典型的分段函數的問題。所以在課前先讓學生去了解有幾種手機費用優惠方式（表3），在課堂中通過小組匯總，設計了分段函數的探究任務。這種方式彌補了傳統教學的不足，促進了生生之間的交流，培養了學生的團隊合作能力、競爭能力、交際能力等多種能力，把傳統的“一言堂”變成了“群言堂”。

3.互助式自主合作學習

互助式合作方式是由學生自己去找合作對象，這種組合的對象不受限制，具有較大的自由性與開放性。主要應用在復習鞏固、錯題訂正的時候，對于無法自己解決的題目，學生主動的找同伴商量，相互探討，互為相長。這樣的學習氛圍更為輕松、活潑。學生在合作中發現、探究，提高了學習興趣，有助于融洽的人際關系和積極學習氛圍的建立。

三、企業考核機制的遷移――優化課堂評價方式

企業通過制度化、系統化的績效考核，全面的了解員工的潛能和付出，并用工資和獎金的形式予以一定的薪酬。對員工的績效考核指標一般包括業績目標的完成、工作態度，能力等級等方面。傳統的數學課堂教學評價一般以當堂練習、課后作業完成的質量來衡量，過分重成績，輕素質，沒有很好關注“準職業人”的培養要求。

教師可立足行業接軌的需求，參照企業考核機制，將考核指標、薪酬獎勵等融入中職數學課堂評價（表4），把評價指標設置為作業情況、學習態度，學習能力等方面，并且把工資獎金制度轉換成學生的“學分存折”積累，讓學生在課堂上明白付出與回報的對等關系，在重視量化數學顯性知識的基礎上，更加重視在得到知識過程中隱形的個人成長發展。

類比于企業工資獎金的用途，且從學分制的可持續性的角度考慮就創設“學分存折”的兌換。學生把每天的學分進行積累，達到一定的分值時可以換成物質性的獎勵，汽修專業的可以送汽車模型，財會專業可以送算盤等東西。每次得到物質性獎勵還可以在終評上給自己加上兩分。這種環環相扣的獎勵方式，記載了學生的每一次進步，讓學生感覺到自我價值的體現，增強了可持續學習的動力。

作為中職數學教師要積極開拓思路，跟上時代步伐，堅持教學改革，實施“校企嫁接”，使我們的職業教育更具時效性與針對性，讓學生在掌握知識的同時培養職業能力，促使學生全面發展，為學生將來從業創業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳建宏.中職德育教育職業化研究[D].西北農林科技大學碩士論文，2014.

[2]孫兵，朱紅楓.以就業為導向培養中職生的職業素養[J].當代職業教育，2010（2）.

[3]黃紹海.新課程理念下中職數學教學理念的轉變[J].現代企業教育，2013（13）.

教學藝術特點范文6

一、從學生角度：把握學生情況，對癥下藥

特長生高三在校時間很短，在回校后的三個月，正值二三輪復習，時間短，內容量大，學生往往感覺無從下手，且伴隨恐懼、浮躁心理。同時特長生的數學基礎薄弱，且各人的情況不同，甚至差異較大。對此我做了如下幾點：

1.介紹老師的復習計劃、目標要求，使學生做到心中有數，克服恐懼、浮躁心里；同時提出較嚴格的要求，包括對他們的知識要求、能力要求、學習要求、目標要求等，對學習的各個環節應做到哪些，要明確告訴學生，在學習過程中強化他們的學習習慣，以鞏固復習效果。

2.樹立學生學習的信心。教師應把樹立學生信心貫穿教學始終，多鼓勵，少批評，以欣賞的眼光看他們，想方設法調動他們學習數學的積極性，變害怕數學為喜歡數學，變不得已學數學為主動學數學。

3.重視對學生的學法指導，學生有信心、有干勁還不行，他們還普遍存在基礎差、不會學的情況，所以指導學生如何學習也很關鍵，指導要具體明確，包括制訂計劃、專心上課、獨立作業、解決疑難、系統小結等。

4.對學生可根據其知識掌握、能力水平的實際情況分為兩組，以便方便分層次教學。

二、從教師角度：重點把握大綱，認真研究知識及教法

要使對特長生的教學有效，達到教學目標，從教師方面應做好：

1.研究高考考試說明，針對特長班學生的具體情況，教師應選擇高考考查浮現率高和切合學生實際且在短期內能真正掌握的內容進行組織教學，而不能像普文生一樣還要保證知識和方法有一定的覆蓋面，不必追求數學內容的系統性和完整性。

2.降低難度，分層次教學。很多同學基礎差，高考時，關鍵是讓學生拿到基礎題目的分數，每次講課都要降低起點，先把用到的知識領學生回顧，然后再開始復習新內容。在學案的編寫上分幾個層次，明確要求學生哪些題大部分學生可以做，做完基礎題可以再做提綱上的哪些題。對于基礎好的同學還有選做題，若還有極個別“吃不飽”的可以自己看復習材料或找老師要題做。

3.重點問題多重復強化訓練。想讓特長生在這么短的時間內全面掌握數學是不可能的，基礎差，時間少是現實，要讓學生在數學高考中重點在選擇，填空和前兩個解答題中得分。

4.隨時查漏補缺。即使進行了強化訓練的地方仍會有許多同學遺忘，也有部分同學前面基礎太差，在后面的復習過程中發現問題隨時解決。一定要保證講過的知識點要會，高考的重點知識要掌握，高考中較簡單的題目要拿到分數。使學生在考前對自己有充分的信心。