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構建人才培養體系范文1

關鍵詞計算機；人才培養；體系

1引言

當前，世界范圍內以人工智能、大數據、智能控制為代表的新一輪科技革命和產業革命正在蓬勃興起，社會對高校學生的實踐、應用、創新能力提出了越來越高的要求。高等學校當前人才培養模式與社會要求的創新人才培養目標還存在較大差距[1-2]。為了培養計算機業技術人才，解決人才培養方案與社會需求脫節的問題，亟需構建多維立體式計算機專業創新人才培養體系。

2計算機專業人才培養現狀

近年來，國內很多教育界專家學者就創新人才培養模式進行了研究，但面向計算機專業特色的研究還不夠深入。目前計算機專業人才培養模式與創新人才培養目標還有較大差距，主要表現在以下幾個方面：（1）教學內容需要更新。機器學習、嵌入式、網絡安全、大數據等成為新興的技術前沿，教學內容面對這些新的技術，必須與時俱進。（2）實踐教學環節相對薄弱。項目實踐經驗豐富的雙師型師資較少，教學過程中設計性、綜合性實驗、實訓動手方面實施得不夠。（3）培養學生創新能力的方式與手段欠缺。傳統的教學模式、專業設置、課程建設、實訓基地建設、人才培養等方面的種種不足，使學生創新能力亟待提高。為解決上述問題，需要從人才培養體系上進行改革，探索如何有效地對學生進行理論、實踐、創新能力培養，使其成為應用型、技能型人才[3]。

3體系構建

3.1研究對象

本文研究對象是面向應用型本科院校的計算機專業創新人才培養體系，包括教師、學生、企業等多重要素。主要探討應用型本科院校計算機專業如何整合資源，通過協同創新，提升自身實力，提出應用型本科院校計算機專業協同創新的人才培養體系的構建和實施方案。

3.2總體框架

創新人才培養模式的總體框架分為：目標層、實施層、平臺層。目標層：確定了計算機專業人才培養是面向就業以培養高素質、創新型工程師為導向。實施層：強調CDIO，即以項目設計為主線，產品研發、運行為載體，使學生得到構思、設計、實現、運作的整體訓練。實施層包括校本教學模塊和對外合作模塊。校本教學模塊包括教學方式改革、實踐教學融合、課程體系建設三部分。對外合作模塊包括校企合作、產業融合、校校合作等多種面向外部的合作形式。強調校企聯合、產教融合，倡導企業工程師進課堂、工程現場設課堂，幫助學生深入理解、應用課堂知識。平臺層：搭建“政、企、行、校”聯合的產教融合協同創新平臺，為實踐層提供軟硬件資源支撐與整合。硬件資源包括實習實訓基地、校企合作企業、大學生創新項目組、科研創新團隊、實驗室。軟件資源包括專任教師團隊、校企對接工程師、計算機專業課程體系。目標層、實施層、平臺層三者相輔相成，相互滲透融合。目標層體現了創新人才培養體系的導向；實踐層是目標層在教學、應用、創新等方面的具體實現；平臺層是實施層的物質基礎，為實施層提供軟硬件的保障和支持。通過三層的互聯互通，形成一個有機體系。計算機專業人才培養體系構建，遵循目標明確、面向應用、易于實施的原則。目標明確即明確提出創新人才培養體系的目標是針對行業需求培養高素質技能性人才。面向應用應根據高等教育規律并結合計算機專業人才培養的特點，強化應用性、實踐性，注重理論教學和實驗、實踐教學相結合，課堂教學與課外協同創新項目實踐、學科競賽相互支持，使得各個環節相互融合、協調統一。實踐性即人才培養體系的構建必須具有很強的科學性和實踐性，易于操作。

3.3實施辦法

多維立體式創新人才培養的實施，努力做到本教學模塊和對外合作模塊無縫對接。校本模塊實施要注意整合課程結構，充分了解社會需求，形成能反映專業特色并符合實際要求的課程體系；針對具體課程內容進行教學方式改革，注重實踐環節[5]。對外合作模塊的實施，從校企合作、校際合作、產業融合等方面考慮。校企合作：將學生培養與企業需求密切結合，旨在加強學生的工程實踐能力。建立校企聯合培養機制，對學生進行多層次、多方位實訓，通過企業參觀、企業見習、企業實訓、企業實習、畢業設計全面促進校企融合。校校合作：與國內外兄弟院校建立廣泛的合作、實現優勢資源互補。產教融合：將教學與產業發展密切結合。產教融合使學生增強應用知識和解決實踐問題的能力，激發創新意識、創新能力。教師根據企業、社會需求合理安排、組織教學。充分調動學生的主觀能動性，通過開展大學生創新項目，組織學科競賽等多種方式，培養學生的工程實踐動手能力。在人才培養模式中，還應注重將學生的培養與國際合作密切結合，建立跨國性的校際之間的相互協作關系。近兩年來，運城學院數學與信息技術學院積極開展與國外的合作，先后有多名教師以訪問學者身份到加拿大、美國、英國、韓國、德國進行交流學習，為后續國際化合作打下了良好的基礎。

構建人才培養體系范文2

［關鍵詞］公共管理；應用型人才；創新創業

作為高校的重要專業，公共管理專業肩負著培養高素質人才的責任，在新形勢下，我國高校創新創業教育需要不斷走向正規化和體系化，不斷挖掘公共管理專業學生的潛能，在教學過程中構建學生的能力體系，讓學生通過專業學習不斷提高創業能力。這既是高校公共管理專業的發展目標，也是新時期社會對于高校人才教育的要求。

1創新創業教育的內涵

創新創業教育是一個綜合性的教育目標，是創新教育、創業教育以及專業教育的融合。創新創業教育強調通過教學方法的交融，讓學生能夠在學習中提高實踐能力，并形成清晰的自我認識、挖掘自身潛力，形成創新和創業精神。通過推進創新創業教育，較傳統高校教育來說，培養出的人才更優秀，而且不僅能夠讓學生具備一定的專業能力，也能提高學生的綜合素養。創新創業教育要求教師將創新創業理念滲透教學的各個環節，讓學生能夠在學習的過程中形成自發的創新意識以及創業能力，激發學生的主觀能動性。

2公共管理專業加強創新創業教育的重要性

隨著信息時代的飛速發展，各行各業都急需高素質、全面發展的專業人才引領行業發展，因此高校需要培養大量的創新型引用人才才能滿足社會的人才需求。公共管理專業是一門應用性很強的專業，開展教學應當立足當下，而不是教授給學生脫產的內容。近幾年，大學生就業環境愈發嚴峻，公共管理專業需要在認知環境的基礎上，采取適當的措施調整教學方向，為學生發展提供良好機遇。國家為創業提供了很多優惠政策，高校通過開展創新創業教育能夠進一步改進教育理念和教學模式，構建符合時展的教育體系，培養出應用型、動手能力強的管理人才。

3公共管理專業創新創業課程體系構建的目標

3.1提升學生的創業意識

創業意識是一種從內心深處對于創業的認同和渴望，這種認同也可以轉變為創新和創業的舉動。通過開展創新創業課程，可以讓學生認識到創業的價值以及作用，幫助學生構建正確的創業理想和目標，讓學生能夠將創業意識融入日常的專業學習中。

3.2挖掘學生的個性特點

創業和創新活動需要個體具有較為成熟的人格和社會認識，從而才能正確處理創業過程中的困難和障礙，所以構建創新創業課程也應當注重培養學生的心理素質和適應社會的能力，讓學生能夠在學習課程的過程中培養創造力和想象力，為未來順利進行創新創業提供重要保證。

3.3構建學生的知識結構體系

對于公共管理專業的學生來說，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認知體系。管理學涉及社會學、政治學、心理學和倫理學等多個學科領域，需要學習的內容很多，在掌握這些領域知識的基礎上構建創業創新課程能夠扎實學生的學習基礎。創新創業課程也需要完備的知識結構，包括基礎創業理論、投資與風險、營銷策劃以及財務管理等內容，這些與創業創新相關的知識能夠幫助學生提高知識儲備，以應對管理工作中可能出現的種種問題。

4公共管理專業創新創業課程體系存在的不足

4.1課程普及率低

目前，并非所有高校的公共管理專業都開設了創新創業課程，這門課程仍然屬于經營教育的范疇，還未進行普及。一些高校的公共管理專業雖然開設了創業的相關機構以及課程，但是并非針對所有學生開放，只有一些成績優異的學生才能參加創業活動或者比賽，成績一般的學生接受創新創業環境影響的機會非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學生沒有接受創新創業教育的機會，進而不利于提高學生的創新能力。

4.2與公共管理專業課程脫軌

由于創新創業課程對于高校來說仍然是一門新學科，教師缺乏相關的教學經驗，也缺少和公共管理專業相融合的教學機制，導致專業課和創新創業課程的交叉互融性較差，學生無法在本專業的基礎上理解創新創業課程，而且多數創新創業課程都屬于獨立的專門課程，內容主要以理論為基礎，實踐部分較少，從而也不利于了學生理論聯系實踐。在創新創業課程存在疏漏的基礎上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創新創業的知識，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學科之間的融合。

4.3創新創業教育的定位不夠明確

很多高校開展創新創業教育時并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標，而且容易將學生帶入功利性的發展方向上。很多創新創業教育工作者們都將創新創業課程看作是為大學生畢業提供的輔導性課程，或者是為就業困難的專業提供創業思路和方向，并沒有將創新創業教育視為高校學生綜合素質培養的一部分，也沒有將其納入人才培養的規劃中。而且在課程實施的過程中也缺乏靈活性和互動性，自身并未做到實踐創新，忽略了創業理論在實踐中的應用。

5構建公共管理專業應用型人才創新創業課程的策略

5.1提高教師對創新創業教育理論的認識

公共管理專業的人才培養目標在于塑造管理人才，作為一門管理科學，在進行創新創業教育的過程中，教師應當加強理論和實踐之間的聯系，相關授課教師應當根據現階段社會對于應用型人才的要求，有針對性地設置創新創業教育的理論基礎課程。在大學，學分仍然是學生畢業的主要衡量指標，公共管理專業的理論課程占畢業所需學分的一半以上，所以教師們仍然需要注重學生的專業基礎知識，然后在確保學生掌握牢固基礎知識的基礎上掌握創新創業知識，為今后進入社會奠定堅實的基礎。創新型人才與傳統高校培養出的學術型人才相比具備更強的實踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書本專業知識，也積累了大量的實踐經驗。相關教師在教授創業知識的過程中需要與傳統的教學方式區別開來，讓學生通過設置創新創業教育課程提高輔助工作的專業技能，包括計算機使用以及外語知識等，以此來提升學生適應社會、進行創業的技能以及綜合素質。

5.2培養學生的創新意識

在公共管理專業構建創新創業課程體系的過程中，需要著重突出“創新”的概念，將創新融入公共管理專業人才教育的細節中。例如，不斷完善公共管理專業的理論課程體系、優化創業教育課程、提高畢業論文對于創新內容的體現等，與此同時，為了提高學生的實際創新能力，高校也可以針對公共管理專業的特征，采用校企合作辦學的方式，讓學生獲得更多的實習機會，在實踐中感受創新對工作的影響以及進行創新的可行性研究。對于培養學生的創新意識，教師也需要抓住課堂的教學機會，采用靈活的教學方式，運用討論的方式增強學生和教師之間的溝通和互動，為學生提供更多的自我展示機會，對于公共管理專業的學生來說，也可以通過模擬企業管理環境進行情境教學，豐富學生的學習體驗，為開展創新創業教育提供必要的情景輔助。

5.3注重培養學生的實踐能力

公共管理課程應當重視實踐在課程設置中的比例，同時也應當尊重學生的認知規律，在理論知識的基礎上開展實踐教學，并加大實踐技能的訓練力度。在實踐能力培養方面，教師應當從以下幾個方面入手：課內訓練、拓展訓練以及社會實踐，將教育實踐分為不同的階段開展實訓，同時可以和公共管理課程的理論內容相結合，在建模和創業方案設計上進行實踐拓展，讓學生能夠在實踐過程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實踐的方式，教師也可以組織學生參加相關能力競賽，如英語口語競賽和計算機競賽等，激發學生的競爭意識以及學習熱情，挖掘學生的潛力。公共管理專業應用型人才不僅需要具有較強的專業技能，也需要具備良好的信息素質和敬業精神。在構建創新創業課程的過程中，教師也可以運用積極的創業案例鼓勵學生、樹立創業成功的典型，同時讓學生認識到創業所需的心態。

6結語

在公共管理課程構建創新創業教育課程體系的過程中，教師應當時刻將促進學生全面發展、推動學生就業、培養現代化人才作為教育目標。在構建創新創業課程的過程中，教育工作者需要改變傳統的教學思想，在教學中融入創新性，充分發揮企業、校方、學生的聯動作用，讓公共管理煥發出新的活力，培養學生理性認知以及行動上的自覺，培養學生的綜合素養以及全面發展的能力，為社會發展培養更多的人才。

主要參考文獻

［1］曾秋菊.應用型人才創新創業教育與專業教育融合發展研究［J］.中國成人教育,2016(18).

［2］張元新,葛雅琨.基于生命科學創新創業實踐的高級應用型人才培養模式構建與探索［J］.廣東化工,2017(23).

［3］趙建華,劉寧.創新創業教育與計算機專業教育有機融合研究［J］.微型電腦應用,2017(12).

構建人才培養體系范文3

員工星級管理和崗位資格認證的實施背景

2008年以來，為應對金融危機的影響和嚴峻的生產經營形勢，中原大化公司啟動了“1136”人才培養工程，即五年內培養10名戰略管理人才、100名經營管理人才、300名專業技術人才、600名高技能人才。實施了“優化調整人力資源結構，不斷提高員工綜合素質；優化調整產業產品結構，不斷提高綜合經濟效益”的“兩調整、兩提高”戰略。

員工星級管理和崗位資格認證的內涵

所謂員工星級管理，即對員工在綜合評定的基礎上實施星級評定：從一星級到五星級。公司根據職工授予星級的多少給予不同的技術補貼。

崗位資格認證即依據崗位作業標準和規程，對員工進行能力和業務認定，不合格者調離現崗位，合格者根據崗位資格認證的多少實施星級管理。

員工星級管理的主要做法

員工星級管理評定體系構建之后，為使工作有序推進，該公司出臺了《中原大化關于實施員工星級管理的指導意見》《關于加強員工星級管理的實施方案》等文件，建立了崗位資格認證培訓題庫，編寫了崗位資格認證培訓教材，制定了《星級員工認定標準和考核辦法》，構建了“126345”員工星級評定管理體系。

“一個中心”評定思想

以培養“精一崗、會兩崗、懂三崗”的復合型人才為指導，實施人才梯隊建設。

“兩類主體”參與人員

一線技術技能人員和機關部室經營管理人員。

“六項”操作步驟

即全員學習、導師帶徒、崗位資格認證、每月之星、員工星級管理、核心員工更階梯培養計劃。

“三位一體”的評定辦法

為使員工星級管理工作簡單易行，評出的星級具有公信力、說服力，真正體現員工技能水平和綜合素質，最大限度激發員工學知識、比技能的熱情，該公司確定了理論考試、實際操作、專家答辯“三位一體”的綜合評定辦法，根據操作崗位特點，突出實際操作能力。

“四個有利于”工作思想

實施員工星級管理，一定要有利于搭建職工崗位學習、崗位鍛煉、崗位創新、崗位成才；一定要有利于推進高技能人才隊伍培養；一定要有利于建立和完善新型分配制度；一定要有利于進一步營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的良好氛圍。

“四個結合”的認定標準

評定員工星級時，綜合職業技能、技術比武、年度評比、特殊貢獻四個因素進行考核，按比例折算成績，按比例劃線定星級，分段評定。

“五項堅持”的工作原則

堅持群眾性原則，堅持公平、公正、公開原則，堅持動態考評原則，堅持星級員工帶動原則，堅持責權利相結合原則。

“五環相扣”的監督保障機制

堅持“隨機抽題、員工監督、工會監督、領導監督、張榜公示”環環相扣，保證員工星級管理公平、公正、公開。

“五項掛鉤”的激勵考核機制

被評為星級的員工實施階梯激勵，均有相應的補貼標準。員工評星后，能否按標準全額兌現獎勵，還要與出勤、安全生產、工作態度、教育培訓、授課帶徒五項考核掛鉤，這樣，既保證了星級員工能在崗位上切實發揮作用，又克服了單純地評上星級就可以坐享其成，與工作實績脫鉤的弊端。

員工星級管理的實施效果

員工星級管理工作開展兩年多來，受到了廣大員工的一致好評。在2011年、2012年員工“最直接、最現實、最關心”的“三最”問卷調查中，滿意率達到了97.5%，成為中原大化的一項民心工程、品牌工程。

學習氛圍更加濃厚

通過員工星級管理，有知識、有技能的員工明明白白評上了星級，實實在在得到了實惠，公司上下學知識、比技能的氛圍更加濃厚。

高技能操作人才隊伍不斷壯大

員工星級管理工作開展以來，員工素質明顯提升，具有技師以上職業技能資格證書的員工由2009年的40人上升到2012年的263人，增長了557%。有兩位員工被評為省級技能大師，分析、總控、焊工工種的職工連續三年奪得省級技術比武團體冠軍和個人第一名。

主要生產裝置安全形勢持續向好

員工星級管理激勵政策運行以來，大大激發了員工遵章守紀的自覺性， 2011年“三違”同比下降17%，2012年同比下降12%；各類隱患大幅度下降，2011年同比下降12%，2012年同比下降20%。員工作業行為進一步規范，安全生產穩步推進。安全質量標準化亮點單位不斷涌現。

構建人才培養體系范文4

關鍵詞：電力企業；創新；人才；體系

以創新為導向的人才培養體系與以往的人才培養體系的不同在于它針對創新型人才進行培養，并且著重引導各類人才向創新型人才方向發展，這一培養體系的構建與實施將直接為公司各項技術創新、管理創新工作提供人才支撐與智力支持。

其基本內涵為：以創新型人才素質特征為基礎，建立符合人才發展規律的多維培養、多方激勵、多面評價體系，最大限度的發揮公司各類人才的創新能力、最大程度的引導各類人才實施創新成果，最大力度的將公司各項創新經驗作用于人才開發。

一、細化成長素質特征，明確人才發展方向

根據創新型人才基本素質的要求，公司人力資源部對全體員工學歷、職稱、技能以及個人提升意愿進行全面統計，建立員工基本素質臺帳，并選取各級專家人才、技術骨干、青年員工為代表，將個人基本素質與創新成果、職業發展相關聯進行統計分析，對創新型人才的成長階段進行劃分。根據統計分析，創新型人才可分為孕育期、成長期、前成熟期、后成熟期四個階段。孕育期主要是指近年來新入職的高學歷青年員工；成長期主要是指入職5―10年已成為各專業技術骨干的青年員工；前成熟期主要是指省公司級、地市公司級各類專家人才；后成熟期主要是指國家級、國網公司級各類專家人才。

二、實施分類多維培養，提升人才創新能力

（一）更新人才培養觀念，營造創新型人才培養環境

根據企業發展的要求，我們應更新人才培養觀念，建立尊重創新、支持創新的企業文化，形成重視創新型人才的文化氛圍。培育創新型企業文化，大力宣傳科技創新對于企業的核心價值，使創新人才、創造性思維、創新實踐得到普遍的尊重和認可；充分利用內部宣傳，積極引導、鼓勵、支持新思想、新認識的交流與傳播；為創新型人才提供展示創新才能和創新成果的平臺。

（二）根據人才成長階段，建立分段遞進培養模式

根據創新型人才成長階段素質分析，處于孕育期及成長期的創新型人才人數最多，且都有良好的基礎，是創新型人才隊伍的后備隊及生力軍。針對這一階段人才培養的重點在于塑造創新的意志品質，通過各種培養學習形式構建其復合型智能體系，即包含專業理論知識的應用、技術開發與創新的相關知識以及認識能力和實踐能力；通過營造各類創新實踐的鍛煉機會，提升人才的創造性思維能力，為進一步成長為成熟期創新型人才做好準備。

處于前成熟期階段的創新型人才已具備取得創新成果的能力，針對這一階段人才公司應為其搭建展示才能的實踐平臺，鼓勵他們成立技術攻關團隊，為其提供進行技術攻關、創新開發的科研條件；部署技術創新任務、管理創新課題；提供創新型知識的培訓與輔導。同時，完善創新型人才識別、發現與推薦制度，鼓勵這一階段創新型人才向后成熟期人才的進一步邁進。

后成熟期創新型人才具有豐富的創新成果及創新經驗，也已成為各專業導師型人才，針對這一階段人才主要發揮其指導作用，通過授課培訓、實踐指導傳授其創新經驗，為前成熟期階段創新型人才指明創新方向，解決創新難題，同時公司也為這一階段人才提供電網發展前沿技術的培養與實踐，保證這一階段人才的創新積極性。

針對不同成長階段的人才實施不同側重方向的培訓，既符合人才的成長規律，也可以合理分配培訓資源，循序漸進推動人才遞進成長。

（三）整合多方資源，形成三位合一培訓體系

對于人才的培養，尤其是創新型人才的培養不能只依靠培訓部門，公司理應為創新型人才搭建更多的成長、交流平臺。基于這一理念，公司依托經濟技術研究所這一科研機構，成立公司專家人才技術院，將公司各級各類專家人才、技術帶頭人、各專業技術骨干統一整合，分為各專業小組共同進行創新型研究。公司專家人才技術院作為專家人才的管理部門，為各級各類創新型人才提供創新項目、協調各專業溝通，實現資源共享，反饋創新項目難題。

三、創新激勵評價制度，促進人才全面成長

（一）建立多元化激勵相結合模式

根據影響創新型人才的激勵因素，建立薪酬激勵、組織激勵、文化激勵相結合的激勵模式。

薪酬激勵，設立創新型人才的關鍵業績指標，納入績效考核，建立與之相匹配的績效獎金體系。

組織激勵，重視創新型人才職業生涯設計，充分了解創新型人才的個人需求和職業發展意愿，為其提供適合其要求的上升通道，使個人目標與公司目標得到最佳結合。

文化激勵，營造寬松自由、銳意創新的風氣、培育自主發展與協作并存的企業文化，最大程度發揮創新型人才的潛能。

（二）實施全方位多手段評價體系

針對創新型人才的素質特點與成果業績，將綜合評定法、定量考核法、定性評價法相結合，利用多種手段對創新型人才的創新意識、創新思維、創新技巧、創新方法、創新能力、創新活動、創新成果進行全方面的考核評價。

結語

目前，電力企業的技術發展主要集中在如何改進系統效率、控制環境污染；如何提高能源轉換和輸配效率，實現高效清潔發電和安全供應以及如何保證電網高效傳輸和電網穩定運行等方面，這些技術的發展都離不開創新型人才的培養與使用。所以，只有做好創新型人才的培養與使用才能為電力企業的發展提供堅強的人才支撐。

參考文獻：

[1]代良，人才培養模式的理論基礎 ，文學教育，2013，（9）：38―39.

構建人才培養體系范文5

一、財務管理專業介紹

財務管理專業適應市場經濟建設需要，培養“懂技術、通經管、會外語”的經管類應用型專業人才，即培養在德、智、體、美等領域全方位發展的，并且能夠熟練掌握管理學、經濟學、法律以及金融理財等基本技能和基礎理論的專業型人才，與此同時，這類人才還應該具有比較好的會計學基礎、財務管理能力、投融資管理能力、公司和個人理財能力以及資本運作、風險控制的能力。此類人才在畢業之后，能夠在制造業企業、商業服務業、銀行和證券公司、政府以及事業單位從事與財務管理相關的會計業務、審計業務甚至是資產管理和規劃業務，是適應當前我國全面深化改革與社會主義建設的復合型、應用型和創新型人才。

財務管理專業需要學生們能夠有效的、系統的掌握經濟管理領域、財務管理領域以及金融學領域的基礎知識、基礎理論，并在此基礎上熟悉關于財務管理和會計工作的相關法律法規，在知識的廣度上來說，還要熟悉和了解國內外本專業的最新成果以及發展趨勢，有基本的能力去分析和解決財務和金融方面的問題和困難。同時，本專業還要求學生能夠全面培養創造能力、操作實踐能力、發揮個性的能力以及管理能力，爭取將學生培養成為“管理方面的財務專才，財務方面的管理通才”。

從本專業的建設和培養人才的角度來說，畢業生應該具有下列所述兩個方面的素質、能力和知識結構：

第一，是對基礎知識的要求。本專業的畢業生，應該具備扎實的經濟學、會計學、管理學以及公司金融和財務管理等學科的基本知識結構；并熟練掌握運用計算機以及人工解決和處理各種企事業單位的會計業務核算以及財務管理的方法，比如熟悉和懂得計算機運作的基本原理和一般的操作知識，掌握統計和會計電算化等專業軟件的操作和使用。與此同時，還應該了解和熟悉與會計和金融業相關的政策法規和行業規范。

第二，是基本能力的要求。畢業生應該要同時具備經濟學、公司金融學、財務管理學、會計學等學科的基礎知識和基本技能。當然，還要具有比較好的語言文字表達能力、人際溝通能力、以及解決實際財務、金融管理問題的能力。進一步的，需要熟練運用和掌握一門外語，能高效深入的閱讀和理解國際上關于本專業的外文文獻和報告。在此基礎上，還應該能夠掌握計算機應用知識，可以有效運用現代信息技術獲取和處理經濟金融信息，并運用相關定性、定量分析方法對數據進行研究。

二、財務管理專業課程體系建設的現狀

（一）財務管理與會計課程體系區別不大

目前，很多新辦的應用型本科院校，由于會計課程體系比較完善，財務管理屬于新興專業。所以財務管理課程體系的設置往往在會計課程體系的基礎上做了微調，開設課程幾乎一樣，感覺上財務管理專業建設與會計專業的建設相差無幾。這也造成了很多財務管理專業的學生一直認為學院在把自己培養成會計，不知道自己跟會計專業的同學有什么區別，也不知道財務管理專業出來的學生應該是干什么的。對財務管理專業的認知存在著很大的問題。學生認為自己是學財務管理的，為什么要學這么多跟財務無關的課程呢，甚至覺得有些課程沒有意義，造成學生對這些課程的態度很冷淡，學習熱情不高，最后造成論管理沒管理的意識，論會計比不上會計專業的學生，競爭力非常低，最后社會評價該專業的學生定位非常不明晰，就業不理想。

（二）課程體系建設多以考證為導向

財務管理專業還是效仿以往會計專業的人才培養導向模式，是以考證為主，課程設置及教材選用均與考證掛鉤，尤其是新辦的獨立學院更為突出。這種模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考證導向考核學生的學業成績從一定程度上迫使學生加強專業課程學習的自覺性，最終通過考證考試也能加強學生對學業學習的成就感和滿足感，更進一步的提升學習高層次專業課程的興趣和動力，這種方式在獨立院校可能會更為有效的提升教學效果；而不利的地方在于，大學是一個提倡多元化教育的地方，在專業學習的同時應該充分利用大學的各項教學資源提升學生的個人綜合素質，尤其是實踐的操作能力。但以考證為主導的教學模式使得學生需要花費大量時間和精力去考證，從而必然減少在其他非專業主干課程上的學習時間和興趣愛好素質能力拓展時間。學生只對英語考證、會計從業資格證、銀行從業資格證等相關的課程感興趣，而對于其他的課程態度就很散漫，并且學生對待學習的態度也多以應試為目的，只在考試當時記得相應的理論知識，考試通過之后即忘，后續專業課程中需要用到專業基礎知識時又一臉茫然，實操動手能力非常差。所以在制定專業教學計劃之前首先得明確我們的專業人才培養導向是什么，是否真的應該以考證為唯一或是為主來進行人才培養，還是應該要考慮培養學生的實踐理論相結合的專業綜合素養。

（三）實踐教學體系不完善，實踐環節薄弱

應用型本科院校財務管理專業立足的不是培養從事科研和教學工作的專門人才，而是能為公司和個人財務決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、理財管理的實用性人才。因此財務管理實教教學是非常重要的。而目前的狀況是由于財務管理專業建設時間短，很多應用型本科院校并沒有財務管理專業實踐教學體系，沒有專門的財務管理實驗室等，學生的財務管理學習主要是理論知識，實操和動手能力較差，不利于應用型人才的培養。

三、完善財務管理專業課程體系建設的思路

（一）財務管理專業課程體系構建的前提

1. 明確財務管理與會計的區別

首先，從會計和財務管理的學科歸屬來分析，會計專業是屬于工商管理（一級學科）下的二級學科，而財務管理是屬于工商管理（一級學科）下的企業管理（二級學科）下的三級學科。所以會計和財務管理有本質區別，首先在學科劃分上的等級不一樣，其次學科研究的邏輯也不一樣，會計更注重合規性研究，側重賬務處理而財務管理是企業管理下的學科，一定是偏管理，財務管理則側重成本、資金等方面的管理，包括財務分析等工作。那么這就使得學生應該具備的素質有所差別，財務管理學生在熟悉會計記賬的同時還要具備財務管理等綜合能力。

財務管理的課程設置要與會計區別開來，主要是從課程上納入更多的管理類課程，且思維方式要更靈活一些，綜合素質強一些。雖然說讓財務管理專業的學生學好會計是有必要的，但是如何能夠讓他們在學好會計的同時不要形成會計的那一套思維方式，因為管理是做決策，做決策需要思考，而做好會計只需要能夠懂得掌握會計準則，兩者對人的要求是不一樣的。管理類的課程覆蓋面廣，比如市場營銷、戰略管理、人力資源等等課程，這些課程對做決策有幫助，其實學這些課程的本身就會開拓學生的視野，培養學生的綜合素質，使得他們對自己的發展方向有更明確的目標，管理本來是很實用的課程，它的出現本來就是為了解決實際問題的，所以，如果能將課程讓學生體會到實用性的話，學生會漸漸對這些課程感興趣，從而更好的培養出該專業的優秀學生。

2. 課程體系的設置以就業為導向

財務管理專業的就業去向大致分成以下三種情況：

第一種，是財務會計崗位群以及財務管理崗位群，而這也是本專業主要的就業崗位群。其中的財務會計崗位群，一般是包括了會計核算崗位、出納崗位、主管會計崗位、總賬會計崗位等；而在財務管理崗位群，則是包括了成本管理崗位、資金管理崗位、資產管理崗位、投資管理崗位、理財規劃崗位、財務分析崗位、財務咨詢、稅務與籌劃崗位等；

第二種，是各企事業單位內部的審計崗位，以及會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司等中介機構的審計助理員崗位，這是本專業的次重要的就業崗位群；

第三種，則是其他就業崗位群。比如企業經營管理崗位、企事業單位、金融機構經濟信息分析員、統計員以及公司財經文秘崗位等。

3. 課程體系的設置要突出財務管理專業的特色

首先，財務管理專業應該來源于會計學專業而更應該高于會計學專業。財務管理這個專業的實務應該是隨著資本市場的發展、企業競爭的加劇以及國家法律法規建設的完善特別是企業會計準則的修訂而日益豐富的，財務管理的理論也要隨著財務管理實務的發展而日臻完善。因此，財務管理在課程設置時可以緊密結合資本市場的發展變化，在專業基礎課程后適當增加金融學類的課程，其次可以開設一些多方向性的專業領域課和管理類的課程。

其次，本專業的課程體系以學生知識體系的完整性和系統化為基本出發點，強調學生的多元化發展，并開設了專業英語的課程，本課程以培養創新精神和實踐能力為目標，注重突出實際操作能力，同時強化實踐教學，并期望能實現英語學科和財務管理專業彼此之間的融合發展。另外，我們也希望能夠通過這一課程的學習和訓練，學生可以掌握下列技能：管理學、經濟學、財務管理與金融學的基本理論和基礎知識；財務、金融管理的定性和定量分析方法；良好的語言文字表達能力、人際溝通能力、信息獲取以及分析能力和解決財務、金融管理實際問題的基本能力；了解掌握我國關于財務、金融管理的方針政策和法律法規；掌握本專業的前沿理論和發展方向；具備文獻檢索、資料查詢的能力和水平，從而可以進行初步的科學研究能力。

（二）財務管理專業課程的體系的構建

1. 學科基礎課的開設：

必修課：微觀經濟學、宏觀經濟學、應用統計學、經濟法等；

選修課：人力資源管理、薪酬管理、市場法、合同法等。

2. 以專業課程的體系的構建以就業為導向，開設以下三個方向：

方向1：投資理財

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、國際金融學、投資學、個人理財等

選修課：風險管理、稅法與稅務籌劃、行為決策、高級財務會計、資產評估、計量經濟學等

方向2：財稅管理

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、稅務會計與稅收籌劃、財政學等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務會計、國際稅收、稅務實務、企業納稅風險管理等

方向3：資產評估

必修課：基礎會計學、財務會計、財務成本管理、高級財務管理、審計學、財務報表分析、金融學、投資學、資產評估、項目管理等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務會計、計量經濟學、保險學、財政學等

3. 突出專業特色，增加實訓教學

目前對本科人才培養的定位是應用型本科人才，它不同于學術型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應崗位的需求，解決工作中的實際問題。這就需要培養“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。所以在財務管理專業課程建設體系建設中建議：首先開設一系列的個人拓展課程，比如：會計電算化、證券交易、工業沙盤、商業沙盤、經營之道電子沙盤等。其次建議籌建專門的財務管理實驗室，為學生提供一個模擬企業財務環境和財務管理流程，針對財務管理電算化軟件的各種財務各種功能及基本操作，培養學生計算機財務管理應用的基本技能，也可以通過案例，分別承擔企業運行中的不同角色，進行角色扮演，使學生更快的熟悉企業財務管理的各個流程，了解企業財務管理的實際運作情況，最終提高學生的動手及實踐應用能力。

4. 適應國際化需要，開設專業英語課程

財務管理專業設置專業英語課程，使學生在學會理論的基礎上能夠講一口流利的外語，又能夠閱讀瀏覽英文文章，使其真正達到培養目標，“懂技術、通經管、會外語”的經管類應用型專業人才。

總之，應用型大學是財務管理人才培養的主力軍，結合市場需求，解決現實問題，培養出適應社會需要的高素質的財務管理專業應用型人才。

參考文獻：

[1]黃平.特色財務管理專業建設研究[J].銅陵學院學報，2010（02）.

構建人才培養體系范文6

Liao Liang

（School of Professional Technology，Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an 710121，China）

摘要：基于工程應用型人才培養目標，提出了以能力培養為主線的課程體系設計思想，構建了理論實踐并重的課程體系，充分體現了知識、能力、素質協調發展的工程應用型人才培養的目標。

Abstract: Based on the aims of training application-oriented talents of engineering, we put forward the design thought of the curriculum system with which the ability training is the main line, construct the course system which pay equal attention to theory and practice. It fully reached the training target of the coordinated development of the knowledge, ability and quality for the application-orientd talents of engineering.

關鍵詞：工程應用型 人才培養 課程體系

Key words: engineering application；training of talents；curriculum

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0169-02

0引言

普通本科院校培養的工程應用型人才定位于生產、建設、管理、服務第一線，從事設計、制造、施工、運行管理等技術工作和管理工作。工程應用型人才的培養一般以解決現實問題為目的，要求具有較強的工程實踐能力、綜合運用知識的能力。因此，在制定工程應用型人才培養方案、構建課程體系時，應以能力培養為主線，理論教學體系與實踐教學體系并重，充分體現知識、能力、素質協調發展。在構建工程應用型人才的知識體系時既要有一定的知識廣度和深度，又要具有跨學科的知識視野，不僅要包括基礎理論知識、專業技術知識、政治理論知識、還應包括身體素質培養、實踐能力培養、綜合素質培養等相關內容，以開闊工程應用型人才的視野，使之能夠更好地解決實際工程問題。西安郵電學院作為一所普通本科院校，近年來圍繞工程應用型人才的培養目標，在優化人才培養方案、設計新的課程體系方面進行了改革和嘗試，取得了較好的人才培養效果。

1課程體系設計思想

課程體系設計的主體思想是：以能力培養為主線，理論實踐并重、三要素貫穿始終。

能力培養主線：本著“能力本位”的原則，理論教學體系、實踐教學體系、課外科技與實踐活動的設置均以能力培養為主線，合理設置課程、實驗實踐環節、課外活動以培養工程應用型人才的工程實踐能力、專業技術創新能力、專業知識的綜合運用能力及必要的職業能力。

理論實踐并重：在課程體系設計中，增加專門的實踐教學體系模塊，在結構上確保實踐教學體系與理論教學體系同等重要、同樣完整，強化實踐教學體系的完整性。理論教學體系與實踐教學體系并重，將強化實踐教學、系統化設計實踐教學體系的理念落到了實處，充分體現了普通本科院校工程應用型人才培養定位的要求。

三要素貫穿始終：課程體系的設計以對學生知識、能力、素質結構的整體優化為基礎，全面實施文化傳承與創造相結合、人文精神與科學素養相結合、通識教育與專業教育相結合的原則，鼓勵學生跨專業、跨學科選課，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等方面得到協調發展。確保知識的傳授、能力的培養、素質的養成這三個人才培養要素在人才培養方案的整體設計中得到充分體現。

2面向工程應用型人才培養的課程體系設計

面向我校工程應用型人才培養目標，我們進行了課程體系的重新設計，如圖1所示。課程體系由理論教學、實踐教學和課外科技與實踐活動三部分組成。同時，以能力為主線分別構建了公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺的三層次平臺，每層次平臺下，在理論教學體系及實踐教學體系中按照知識、能力、素質的不同要求構建了多個課程模塊，形成了平臺――模塊化的工程應用型人才培養課程體系，提高人才適應能力，凸顯工程應用型特色。

2.1 理論教學體系本著“基礎牢固、支柱堅實、體現專業特色”的方針，將全部課程分為三個平臺：

2.1.1 公共基礎平臺：此平臺面向所有專業開設，包括學生都必須掌握的基本知識、理論和技能，此平臺約占課內總學時的50%左右。公共基礎課平臺的課程設置強調基礎性，即強化基礎，拓寬知識面。堅實的基礎理論、基礎知識以及寬廣的知識面是創新的“基石”，所以公共基礎課程平臺中，不僅加強了對政治理論、英語、高等數學、大學物理等基礎課程的學習；還設置了相當數量的跨學科選修課、素質拓展類選修課，鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。

2.1.2 學科基礎平臺：是指學生必須掌握的本學科基本知識、基本理論和基本技能，約占課內總學時的25%左右，學科基礎課平臺的課程設置、教學過程強調應用性。我們堅持以一級學科門類組織教學，加強學科內容的系統性和內在的聯系，促使學生打下較為堅實的學科基礎，在關鍵技術類課程設置方面，按照技術發展方向設置相應模塊，著重培養學生應用研究、應用開發和應用設計能力；在理論教學和工程技術訓練中，突出“學以致用”；在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養學生的實踐能力、創新和開發能力。

2.1.3 專業平臺：為加深專業基礎和拓寬專業技能的課程，此平臺課程共約占課內總學時的25%左右。在體現專業培養目標的基礎上，專業課的設置注重突出實踐性。由于畢業生在工作崗位上承擔的實際工程技術方面的具體任務與專業課的學習有最直接的關系，因此專業課的設置就必然要強調實踐性，其教學模式突出實踐，注重專業技能的訓練。

2.2 實踐教學體系按照普通工科院校人才的培養目標和定位，構建了“工程教學與工程訓練相結合”的實踐教學思想指導，“目標導向層次化”的實踐教學體系框架，該體系由3個層次組成，如圖2所示。

第一層次為基礎實踐教學層。以培養學生掌握公共基礎實踐知識、通用實驗工具，認知基本實驗現象，增強基本實驗能力為主要目的的環節，含公共及自然科學基礎課程實驗及認識實習等，面向低年級學生開設。

第二層次為學科、專業基礎實踐教學層。以學生所學的學科、專業理論為基礎，以掌握學科、專業基本實驗、工程工具，認知學科、專業基本實驗現象、實驗原理，培養專業的工程實踐基本能力，訓練分析與解決具體專業實際問題能力的專業實踐環節，含學科基礎及專業課實驗、課程設計、開放設計型實驗等，面向二、三年級學生開設。

第三層次為專業綜合創新實踐教學層。以培養學生綜合的工程實踐能力、專業技術創新能力、團隊合作精神為主要目的，含綜合課程設計、科研開發訓練、生產實習、畢業設計、學科競賽訓練、開放創新實驗等，面向三、四年級開放。

2.3 課外科技與實踐活動為全面提高工程應用型人才的綜合素質，加強學生創新意識和能力的培養，學生在校學習期間除課內完成必修、選修課、實踐環節學分外，還必須獲取課外科技與實踐活動學分方能畢業，課外學分包括：

2.3.1 課外科技創新活動：大學生科技創新活動旨在培育和發揮大學生的個性特長，促進學生創新能力的培養，鼓勵和倡導大學生積極參與科技創新、學術研究等各項科技競賽活動，使學生在活動中受到教育，在創新中增長才干、提高素質，培養具有創新精神的高素質人才。大學生科技創新活動的主要內容有：面向低年級學生開展電子產品、機電產品小制作，簡單的計算機程序開發，硬件維護等活動，以提高學生的學習興趣和感性認識提高動手能力；在高年級有一定科研能力的學生中開展科技創新研究項目，參與實驗室建設，培養科研骨干和技術開發人才，同時為課程設計、畢業實習與設計做前期基礎性工作；針對各類科技競賽、技能大賽等開展的重點課題研究和課程培訓；科技發明與專利；發表學術論文等。

2.3.2 校園文化及社團活動：主要指在課外開展的第二課堂活動，目的在于拓展學生素質，引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。校園文化及社團活動包含：社團活動、文體活動等。

2.3.3 社會實踐活動：社會實踐，社會調查，科技、文化、衛生、“三下鄉”活動，勤工助學活動，志愿者活動等。

3結語

在工程應用型人才培養課程體系的設計中，本著“能力本位”的原則，理論教學體系、實踐教學體系、課外科技與實踐活動的設置均以能力培養為主線；按照“理論教學體系與實踐教學體系并重”的思路，增加了實踐教學模塊，系統化設計實踐教學體系；遵循“知識、能力、素質”三要素協調發展的人才培養規律，增加了課外學分的培養要求，開設了跨學科、素質拓展系列選修課，充分體現了素質培養的需求。知識的傳授、能力的培養、素質的養成這三個人才培養要素在新課程體系中得到充分體現。

參考文獻：

[1]夏建國,劉曉保.應用型本科教育:背景與實質[J].高等工程教育研究, 2007,(03).

[2]鮑潔,梁燕.應用性本科教育人才培養模式的探索與研究[J].中國高教研究,2008,(05).

[3]章躍,朱永江.工程應用型本科教育內涵及其人才培養模式建構[J].國家教育行政學院學報,2009,(07).