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啟蒙班教學內(nèi)容范文1

關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創(chuàng)造性；示范性；專業(yè)性；熱愛性

2010年末的一項市民調(diào)查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調(diào)查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現(xiàn)了顯著的下降趨勢，而這種現(xiàn)象其實在我們周圍早已出現(xiàn)。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術(shù)班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現(xiàn)象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發(fā)生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有藝術(shù)類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態(tài)度。現(xiàn)實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現(xiàn)實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態(tài)的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學習取向，然后根據(jù)這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產(chǎn)生競爭，兒童就會產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產(chǎn)生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個區(qū)域內(nèi)細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對于形象性強的學習內(nèi)容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學術(shù)方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調(diào)、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優(yōu)秀的文化、特有的習俗和個人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語、守時觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現(xiàn)在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現(xiàn)自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內(nèi)容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內(nèi)容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內(nèi)容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發(fā)事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據(jù)有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

啟蒙班教學內(nèi)容范文2

關鍵詞：幼兒音樂；啟蒙教育；重要性

我國著名的音樂家冼星海曾說：“音樂是一個人最快樂的朋友，音樂就如同生活當中的涓涓清泉，能夠陶冶人的性情，能夠熔煉一個人的性格。”我們應當在幼兒的啟蒙階段就對其進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)。歷史當中眾多的成功人士都對音樂情有獨鐘，甚至將音樂作為自己發(fā)展事業(yè)的重要動力。通過上述內(nèi)容的闡述我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在啟蒙階段接觸音樂具有重要的現(xiàn)實意義，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要基礎與前提。

一、培養(yǎng)幼兒了解音樂節(jié)奏

在這個世界當中，節(jié)奏充斥在各個角落里，并以各種形式與狀態(tài)出現(xiàn)。例如唱歌或者是走路等行為都包含著豐富的節(jié)奏感。節(jié)奏就是一種在高度、寬度以及實踐等多維世界當中產(chǎn)生的一種規(guī)則或者是不規(guī)則的階段性變化。音樂含義上的節(jié)奏則主要是指音樂基于時間意義當中的一種規(guī)律性的組織，可以說，節(jié)奏就是音樂當中的核心骨骼與脈絡，更是音樂藝術(shù)展現(xiàn)魅力的重要載體。同時，對于音樂而言，節(jié)奏更是組成音樂的主要因子。節(jié)奏產(chǎn)生于客觀資源變化與生命運動特征之中，能夠模仿自然界的任何事物的運動特征，甚至能夠模仿人類的種種。因此，節(jié)奏性變化甚至可以從心理學當中進行分析。幼兒階段對音樂的認知主要是指對節(jié)奏的認知，通過了解和把握節(jié)奏感，促進幼兒對音樂世界的興趣。

那么，在幼兒階段如何去感知節(jié)奏與形成節(jié)奏感，是幼兒教育當中一項至關重要的教育培養(yǎng)活動。

著名音樂教育心理學家捷普洛夫曾經(jīng)闡述過這樣的一個道理，對音樂節(jié)奏感的感知屬于積極認知與體驗音樂的重要情緒與能力表現(xiàn)。也就是說，幼兒階段進行音樂啟蒙教育，對幼兒進行音樂節(jié)奏以及相關方面感知能力的培養(yǎng)，讓幼兒在音樂的陪伴下學習與生活，能夠更好地增強幼兒的節(jié)奏感，讓幼兒在積極的感知心理下完成相關動作與互動，是提升幼兒綜合素養(yǎng)的重要基礎。為此，教師應當對幼兒進行正確引導。通過美的音樂產(chǎn)生的節(jié)奏，展現(xiàn)音樂情緒當中的情感內(nèi)容。

二、幼兒音樂啟蒙當中音樂節(jié)奏感培養(yǎng)方式

世界上許多優(yōu)秀的音樂教育家在談及有關音樂能力培養(yǎng)方面都強調(diào)應將節(jié)奏學習放在重要位置。奧爾夫教育系統(tǒng)當中對此進行了歸納，并形成了一種通過培養(yǎng)節(jié)奏感為基礎的教學系統(tǒng)。節(jié)奏朗讀教學方法以及器樂表演教學方法等，共同構(gòu)成了完成的音樂練習系統(tǒng)教學內(nèi)容。這其中節(jié)奏朗讀教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養(yǎng)幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，并讓幼兒在這過程中感受到美的律動，進一步在美的音樂當中喚醒其潛在的藝術(shù)創(chuàng)造能力與想象能力。

三、針對不同年齡范圍內(nèi)幼兒的節(jié)奏啟蒙

針對3～7歲年齡范圍的幼兒進行音樂啟蒙教育應當十分謹慎與科學，為了能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)形成，應當對幼兒階段孩子進行年齡區(qū)間劃分，并在此基礎上形成大、中、小班教學。

1.小班音樂節(jié)奏啟蒙教育

小班音樂節(jié)奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應當在3～4歲年齡范圍，這個年齡區(qū)間中，教育主體從嬰兒時期進入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過無意注意的方式觀察世界、認知世界，因此這個階段的教育主體穩(wěn)定性相對較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實際的環(huán)境與事物。因此，小班音樂節(jié)奏感的教育應當通過簡單模仿開始，在具體教育活動開展中應當設置簡單明快的音樂節(jié)奏。這個過程中，可以通過結(jié)合奧爾夫音樂教學系統(tǒng)中的節(jié)奏朗讀教學法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節(jié)奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個過程中逐漸感受到節(jié)奏感的獨特性。不同節(jié)奏的兒歌也應當讓幼兒產(chǎn)生對音樂的興趣與好奇。

2.中班音樂節(jié)奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍在4～5歲左右，屬于音樂節(jié)奏學習當中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動也正在從原本的直覺行動模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現(xiàn)象的特征，在音樂教學開展中教師應當充分認知這個特征，不僅要設計夸張的游戲內(nèi)容，還應當引導中班階段的幼兒進行具有創(chuàng)造性意識的互動。這個過程中可以通過結(jié)合奧爾夫音樂教學系統(tǒng)方法中的體態(tài)律動教學方法。例如，教師可以說“什么動物出來玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構(gòu)成中直接參與行為。中班幼兒音樂啟蒙教學中還應當融合體態(tài)動作，通過這種配合能夠快速提升幼兒的節(jié)奏感知能力。

3.大班音樂節(jié)奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍一般在6～7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強，更能夠主動地具有目的性地去體驗周圍的事物與相關活動，甚至產(chǎn)生自己的想象能力。柯達伊音樂培養(yǎng)教學系統(tǒng)當中的節(jié)奏唱名教學法以及奧爾夫系統(tǒng)當中的創(chuàng)作教學法可以被應用在這個年齡范圍的幼兒節(jié)奏感教學當中。通過游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂的樂趣。幼兒甚至在這個階段能夠進行自我創(chuàng)作，并通過創(chuàng)編的方式增強幼兒對音樂節(jié)奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術(shù)與自我探究能力。

根據(jù)不同的年齡范圍進行具體的分析發(fā)現(xiàn)，在進行音樂藝術(shù)形式的教學活動中，幼兒音樂節(jié)奏培養(yǎng)需要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)與過程。從最初的探索與發(fā)現(xiàn)，到操作與嘗試，最終實現(xiàn)感受與直接體驗，甚至是即興創(chuàng)作。這個完成的過程才能夠有效地提升幼兒的音樂潛能以及對音樂節(jié)奏感的掌握與理解。

在整個教學中，幼兒的節(jié)奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節(jié)奏的訓練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂素質(zhì)，所以節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少的作用。

綜上所述，幼兒教育具有十分重要的地位與意義，是關系到幼兒成長與發(fā)展的重要基礎教育階段。音樂教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，對于促進幼兒的成長有重要的幫助作用。音樂教育當中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與音樂素養(yǎng)對于促進幼兒成長至關重要，更是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要基礎。通過音樂與節(jié)奏感的培養(yǎng)，幼兒能夠最終形成良好的基礎音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣榮輝.幼兒音樂教育[M].21世紀學前教育專業(yè)規(guī)劃教材出版社，2010.

[2]劉碗碗.淺談節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性[J].新西部，2012（11）.

啟蒙班教學內(nèi)容范文3

關鍵詞 學前聾兒；主題教學；語言康復

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2016）10-0007-04

Practice Research on Topic Teaching for Hearing-impaired Chil-

dren//ZHOU Jing

Abstract From contents，implementation as well as the method of teaching these three aspects， the article expound and discuss about the features and influences of the activity for pre-school children with hearing disabilities. Practices improve that children theme activity，as an effective teaching method of language therapy for pre-school children with hearing disabilities， can increase the efficiency and reduce the process of the language therapy.

Key words pre-school hearing-impaired children； topic teaching； language rehabilitation

1 前言

在聾兒康復教育領域中，黃昭鳴博士引進國際先進康復教育理念，并在多年研究和實踐中提出符合中國國情的HSL理論及1+X+Y康復教育模式。1+X+Y模式主要由集體康復教育（1）、個別化康復（X）和家庭康復（Y）[1]三部分組成。集體康復教育是指在課堂或區(qū)角之中，康復師通過“一對多”的教育形式，有目的、有組織、有計劃地對聾兒進行語言康復教育的過程[1]。主題教學是集體教學的一個基本形式，是系統(tǒng)訓練聾兒語言理解和表達能力的課堂教學活動。它以多媒體手段為主，寓聽覺、言語于語言教育中，讓聾兒在濃縮的主題環(huán)境中學習知識和語言，極大地激發(fā)了聾兒的興趣和欲望。目前，該教學形式在實踐中得到進一步的驗證和完善，已得到眾多聾兒康復專家的肯定。筆者現(xiàn)將學前聾兒主題教學的內(nèi)容、實施、方法及特點介紹如下。

2 主題的確定

聾兒由于聽覺語言障礙，對抽象的事物難以理解，對于他們來說，最有效的學習內(nèi)容就是可感知的、具體形象的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要源于周圍的現(xiàn)實生活，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)聾兒的學習興趣，聾兒的學習也越有效。因此在選擇主題時，從聾兒的興趣、生活、需要和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，確立我自己、我的家、我的幼兒園、可愛的動物、我們的食物、漂亮的衣服、美麗的大自然等14個主題，每個主題下又劃分了若干個教學單元。如我自己的主題，見圖1。這些主題的選擇包括生活的方方面面，都是聾兒生活中常見的簡單的生活常識、自然常識和社會常識等。把學語言與聾兒的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，學得懂，用得上，復現(xiàn)頻率大，有利于聾兒形成語言能力，也符合兒童形成語言的普遍規(guī)律[2]。

3 教學內(nèi)容及其編排

教學內(nèi)容 主題確定后，要按照主題進一步選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容主要包含6個元音、詞語、句子、對話和短文，所有的教學內(nèi)容都圍繞兒童生活的14個主題展開。

1）6個元音是學習復韻母的基礎，又是半數(shù)以上常用音節(jié)的最后一個音素，把這6個音發(fā)好，能提高讀寫音節(jié)的質(zhì)量[2]。

2）所選詞語均在聾兒溝通交往中經(jīng)常使用，主要指名詞、動詞、形容詞三類，以名詞為主。考慮到詞語是學習句子的基礎，詞的教學質(zhì)量越高，也就為造句準備了良好的條件。因此，詞語在各教學內(nèi)容中占絕對優(yōu)勢[3]。

3）所選句子是3歲左右（語言年齡）兒童交往常用語句，包括陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句。聾兒只有形成了句子能力，才稱得上開始具有社會交往的能力。

4）對話主要有兩種方式：一種是根據(jù)句子成分提問進行對話交流；另一種是進行情景對話交流。聾兒所學的詞

語、詞組、句子都能在對話交流中不斷得到鞏固。

5）短文以看圖說話為主，語言簡練易懂，內(nèi)容貼近聾兒生活，是聾兒學習語言的有效途徑。

考慮到兒童發(fā)展的規(guī)律，在主題教學內(nèi)容設計中包含了一系列認知的學習內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力及比較、推理等能力。

教學內(nèi)容的編排 將以上這些教學內(nèi)容按由易及難分成六冊：啟蒙篇上冊、啟蒙篇下冊、基礎篇上冊、基礎篇下冊、提高篇上冊和提高篇下冊。其中，啟蒙篇上冊以最常見名詞、動詞為主；啟蒙篇下冊以較常見名詞、動詞、簡單句主；基礎篇上冊以稍抽象詞語（如兒童節(jié)）、較復雜單句（主謂賓句式）為主；基礎篇下冊以簡單句、較復雜單句為主；提高篇上冊以簡單句、較復雜單句、復雜單句為主，其中穿插較難的詞語；提高篇下冊以較復雜單句、簡單復句、2～3個句子組成的簡單句群、生活故事或日常對話為主。

在內(nèi)容編排過程中，主要體現(xiàn)了兩個原則：1）不同等級數(shù)量變化原則；2）不同等級難度變化原則。

不同等級數(shù)量變化原則是指不同教學內(nèi)容的數(shù)量在不同難度等級中是不一樣的，主要體現(xiàn)在：詞語主要集中在啟蒙篇和基礎篇，句子主要集中在基礎篇和提高篇，而短文主要集中在提高篇，見圖2。

不同等級的難度變化原則是指教學內(nèi)容的編排遵循了由易到難、由簡單到復雜的規(guī)律，主要體現(xiàn)在：詞語不斷提高難度。考慮聾兒處于康復起步階段的特點，把兒童經(jīng)常接觸、較易理解且易于其聽辨和發(fā)音的詞語編到啟蒙篇和基礎篇中；離生活較遠較抽象，且難以理解的詞語編到提高篇中。同時，參照正常兒童聲母音位習得的順序，根據(jù)由易到難的順序?qū)⒉煌穆暷附M織不同的教學內(nèi)容。如：啟蒙篇結(jié)合聾兒語言認知的發(fā)展水平，主要編排了以易掌握的聲母“b”“h”“m”“n”開頭的詞語，而提高篇則主要編排了以“z”“c”“s”“zh”等難掌握的聲母開頭的詞語。句子不斷增加修飾成份，句子是由簡單句到比較復雜的單句到簡單復句這樣階梯性的發(fā)展逐步加強難度設計編排的；短文和看圖說話不斷提高難度，也是根據(jù)等級程度由短到長階梯性的發(fā)展設計編排的。

4 教學程序

主題教學的授課主要遵循的程序為：預備活動、復習、新授和鞏固。授課時間安排上，1/3的時間用于復習，1/3的時間用于新授，另有1/3的時間用于鞏固練習。

預備活動主要是為了調(diào)動聾兒正式上課的積極性，使之盡快融入學習的氛圍。可以通過點名答到、拍手說兒歌等方式，激發(fā)聾兒的學習興趣。點名答到的目的在于用游戲的形式培養(yǎng)聾兒的聽覺注意力，幫助他們養(yǎng)成聆聽的習慣，讓聾兒在活動與游戲中進行聽力訓練。點名答到有不同的實現(xiàn)形式，康復師可以在這一環(huán)節(jié)讓兒童進行一些發(fā)音器官的口部運動訓練和語言呼吸訓練。

如主題課的新授內(nèi)容是詞語“葡萄”，康復師可請點到名的兒童說一個已學的水果名稱，或者請他們收緊雙唇發(fā)“p”音，將紙條放在口前感覺紙條的變化，體會送氣的感覺；也可讓他們一口氣發(fā)“p”音，訓練其呼吸系統(tǒng)，以獲得足夠的氣體來支持言語過程。

兒歌是聾兒理解詞匯的很好材料。在兒歌方面，選材時選擇與生活緊密相關的兒歌，要求形式簡短，節(jié)奏感強，內(nèi)容比較易理解，能調(diào)動聾兒的興趣。

復習是主題教學活動的重要環(huán)節(jié)。由于聾兒記得慢、忘得快，語言的發(fā)生和發(fā)展與正常兒童相比都比較遲緩。所以每節(jié)課康復師要選擇1/3的教學時間幫助聾兒有計劃地復習鞏固所學音位、音節(jié)、詞語、句子等。實踐經(jīng)驗也證明，只有將1/3的時間用于有計劃的、螺旋式的復習，才能提高聾兒聽說詞語、句子和短文的熟練程度。

復習的實施第一步是通過唱音練習對已學的韻母、聲母以及音節(jié)進行練習，唱音練習包括長短音練習、間音練習（ba di fa ba di fa）、強弱音練習、一口氣唱幾個音、四聲練習等。提高班的聾兒可適當增加重讀訓練的慢板和快板節(jié)奏訓練，目的是增強聾兒語言韻律能力。

第二步是利用多媒體、語音積木訓練板、句卡、圖片或其他形式復習已學的詞語、句子。

復習要以聾兒為主體，康復師詢問時，語言要簡短、明確、語速稍慢，易于兒童聽懂。如聾兒的主題課上新授以聲母“b”開頭的詞語，可將已學的以聲母“b”開頭的詞語綜合起來復習鞏固，康復師需要根據(jù)教學內(nèi)容組織一系列的游戲活動，從中檢查聾兒的學習情況。

新授是聾兒學習新知識的環(huán)節(jié)。在具體操作過程中，第一步，康復師可通過圖片、實物、多媒體等方法誘導聾兒，使其把聽到的話語與具體的實物或行為聯(lián)系起來，形成對新授詞語的初步理解；然后康復師可以讓聾兒根據(jù)已理解詞的音節(jié)與其他音節(jié)相拼組成字詞，也可以讓聾兒對該詞語進行聽一聽和指一指的練習，或者按照詞語的意思做出相關動作等。通過以上方式，加深聾兒對詞語的理解。

第二步，康復師可在聾兒理解的基礎上進行語言表達訓練。康復師要引導兒童注意模仿自己的唇形、舌位和發(fā)音，通過糾正示范等方法訓練聾兒有意識地連續(xù)發(fā)音。

最后，通過師生互動與生生互動的形式，根據(jù)句子成份相互提問應答或進行情景對話交流，強化所學的詞語和句子。對于程度較好的聾兒，康復師可以適當提高要求，要求他們說出盡可能多、盡可能長的句子。

鞏固練習不僅僅是對剛剛教授內(nèi)容的復習，更重要的是結(jié)合學過的詞語和句子做進一步的拓展和遷移，用替換詞語的方法，把一個句子擴展成幾個句子，舉一反三，擴大聾兒的句子數(shù)量，使學過的句子變成拓展的材料，逐漸擴大聾兒詞句表達的范圍和聽、說能力。在這一階段如果簡單要求他們看圖片復習記憶，缺乏積極性，鞏固的效果會比較差。具體的做法是通過游戲的形式激發(fā)聾兒的積極性，使聾兒加強對語言的理解和運用，鞏固已習得的語言，從而達到熟練運用、脫口而出的水平。

5 教學方法

主題教學中常用的教學方法分別是結(jié)構(gòu)教學法、情境教學法、游戲教學法和直觀教學法。

結(jié)構(gòu)教學法 結(jié)構(gòu)教學法是一種按照構(gòu)語、構(gòu)詞、構(gòu)句的規(guī)律，以語法為主線對聾兒進行教學的方法[4]。它是指導聾兒學習語言的基本方法。主題教學中教師提供了大量的示范范例和替換練習的材料，幫助聾兒在反復做替換練習的過程中感知漢語的語法規(guī)則，并通過大量的問答練習幫助他們運用正確的語言規(guī)則，達到觸類旁通、舉一反三。結(jié)構(gòu)教學法不能作為唯一的方法，若是在主題教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容讓聾兒機械地進行練習，聾兒學得沒有動力，教師教得也沒有趣味，教學效果自然也不理想。若教師適時地將結(jié)構(gòu)教學法與其他方法相結(jié)合，將會取得更好的教學效果。

情境教學法 情境教學法是指運用具體的場景或者提供學習資源以引起學習者主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法[5]。主題教學創(chuàng)造各種情境，讓聾兒主動地與康復師、同伴進行溝通交流，幫助聾兒習得語言、鞏固習得的語言、應用習得的語言。特別是聾兒用詞用句上不限定一個規(guī)格、一個標準，同一個情境、同一個內(nèi)容，康復師鼓勵他們有不同的表述，這也調(diào)動了他們學習語言的主動性和積極性。

如為了讓聾兒學習詞語“超市”，認識超市，教師可以在主題課上模擬超市的場景，并根據(jù)當時的實際情況，抓住實際場景，與聾兒進行對話交流。康復師在課堂上將聾兒帶到生活中，聾兒興趣高，不但理解了買賣的含義，復習認識了人物和實物，同時也認識了超市，習得的語言也更加真切適用。這種方法在一定程度上也彌補了結(jié)構(gòu)教學的呆板。

游戲教學法 在聾兒的語言康復中，游戲作為最有效、最有意義的活動形式，有著不可替代的、舉足輕重的作用，是訓練正確發(fā)音，豐富詞匯和學習句式的一種行之有效的手段。如主題課新授元音“u”，如果教師讓一遍又一遍地發(fā)音，不僅達不到好的效果，還會挫傷他們學習語言的積極性。康復師可將教學內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)在聾兒面前，設計游戲“開火車”，根據(jù)聾兒發(fā)聲能力和興趣進行發(fā)音訓練。康復師一邊推火車，一邊發(fā)出“u”音。游戲中，康復師發(fā)長長的“u”音，表示火車在前進，這樣聾兒也跟著學習發(fā)出長長的“u”音；反之，康復師發(fā)短短的“u”音，表示火車停止了，聾兒也跟著學習發(fā)出短短的“u”音。康復師也可借助手勢一口氣發(fā)幾個“u”音，兒童模仿。

通過這種游戲式的呼吸訓練和發(fā)音訓練，不僅可以激發(fā)聾兒表達的積極性，還能改善其發(fā)音質(zhì)量，幫助聾兒更清晰地發(fā)出元音“u”。

直觀教學法 直觀教學法是一種相對于抽象的說教的教學方法。從聾兒的心理特點來看，以具體形象思維為主，他們學習語言必須依靠直觀形象的幫助，特別是依靠視覺形象的幫助。在教學過程中，利用實物、圖片、演示、語音積木、訓練板等直觀教學手段誘導聾兒，激發(fā)他們的學習興趣，使其能夠把聽到的話語與具體的實物或行為聯(lián)系起來，形成對詞語或句子的“第一理解語言”。

6 特點

醫(yī)教有機結(jié)合 在主題教學的實踐過程中處處體現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合的精神。強調(diào)學前聾兒主題教學的本質(zhì)是一種語言教育，同時考慮到聽覺和言語障礙給聾兒語言學習帶來的困難，在選擇教學內(nèi)容時充分尊重他們在認知，聽覺、言語和語言能力等方面的特點；在教學實施中盡量滲透聽覺和言語訓練，將最小音位對比式識別訓練、呼吸訓練、嗓音重讀訓練、口腔訓練等以游戲的形式滲透在主題教學中，幫助他們提高聽覺功能和言語功能。

除此之外，主題教學作為一種集體康復訓練形式，它能為個別化康復提供直接依據(jù)。康復師在主題教學時發(fā)現(xiàn)聾兒聽說異常的問題，要及時反饋給個別化康復的康復師，由個訓康復師初步解決兒童的聽說問題，然后進入更高層次的主題教學。醫(yī)教的有機結(jié)合使聾兒在語言康復教育的過程中既提高了語言的應用能力，又提高了語言表達的清晰程度。

視聽結(jié)合 科技的日益進步給全社會帶來巨大的變革，同樣也為聾兒康復教育帶來了新的契機。在教學的形式上，針對聾兒抽象思維能力較差的特點，運用由黃昭鳴博士研發(fā)的多媒體軟件“主題教育系統(tǒng)”，使得整個主題教學的過程變得趣味盎然。“主題教育系統(tǒng)”突破傳統(tǒng)教具在時空范圍上的局限，其中提供大量的聲音、圖片、文本和影片資源，將教學內(nèi)容以視聽兩種通道同時作用于聾兒。這些刺激為聾兒正確認識事物創(chuàng)造條件，使他們更容易在活動中感知詞語和句子的含義，也有利于他們保持學習興趣。總之，將聾兒的語言教育與現(xiàn)代化科技手段進整合，為縮短康復時間、增強語言康復的效果提供了有效的途徑。

強化口語表達，注重溝通交流 只有重視口語表達，注重溝通交流，才能使聾兒告別無聲世界，回歸主流社會。主題教學是一套完全口語教學的活動，所有的環(huán)節(jié)都是圍繞著口語表達這個中心展開的。在實施過程中采用兒童學習語言的普遍方式，讓聾兒主動地與康復師、同伴在各種創(chuàng)設的情境中學會溝通交流，突出所學詞語、句子和句式的實際應用能力，強調(diào)語言學習的靈活性。

7 結(jié)語

聾兒康復的最終目的是通過有效的早期干預和語言康復訓練，使聾兒走出無聲世界，學會說話，學會與人交流。4年多的實踐研究證明，學前聾兒的主題教學是實現(xiàn)聾兒語言康復的一個行之有效的教學組織形式，能夠大大縮短聾兒康復的時間，增強聾兒語言康復的效果。今后將對教學實施中的具體問題，尤其是如何在語言教育中有效滲透聽覺和言語的訓練做進一步的探索，使其更加科學和完善，更好地推動學前聾兒主題教學發(fā)展。

參考文獻

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啟蒙班教學內(nèi)容范文4

一、優(yōu)化網(wǎng)絡資源，提高幼兒德育啟蒙教育成效

1.整合網(wǎng)絡資源，優(yōu)化幼兒道德啟蒙教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有良莠不齊、豐富多樣的特征，其中蘊含豐富的教學資源，但與此同時也存在許多不良信息。作為幼兒德育教師，在利用網(wǎng)絡資源開展教學活動的時候，要注意整合資源。首先，要關注網(wǎng)絡資源的適宜性。教師在篩選網(wǎng)絡資源的時候，要充分考慮這些資源對幼兒是否適宜，是否與德育教育理念相符，基于適宜性原則對網(wǎng)絡資源進行有效篩選，才能促使網(wǎng)絡資源能夠在德育教學過程中發(fā)揮正面作用。其次，要關注網(wǎng)絡資源的整合性。教師不能盲目篩選搜集到的資源，而是要按照主次原則，對資源進行分類整合，有針對性地使用網(wǎng)絡資源。例如，大班幼兒教師在講授《首都北京》相關內(nèi)容的時候，需要適當篩選網(wǎng)上與北京有關的圖片和視頻，在課堂上向幼兒展示，激發(fā)他們的愛國之情。

2.開發(fā)德育學習網(wǎng)頁，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣

幼師在運用網(wǎng)絡資源開展德育教育教學活動的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點和個性特征，確定德育教育主題，運用信息技術(shù)增強課堂內(nèi)容的可操作性，同時制作與幼兒德育教學內(nèi)容相關的學習網(wǎng)頁，拓展幼兒的學習空間。此外，教師也可以利用網(wǎng)頁多元化、綜合性等特點，引導幼兒大膽學習信息技術(shù)的使用方法。對此，在開展具體教學活動的過程中，教師可以引導幼兒學習瀏覽網(wǎng)頁信息資源的方法，幫助他們通過網(wǎng)絡圖片、書籍等資料，尋找自己想要的信息。教師在使用多媒體開展德育教學活動的過程中，通過給幼兒展示大量形象直觀的圖片，從而激發(fā)幼兒學習熱情的作用，有利于調(diào)動幼兒學習的主動性與積極性。例如，教師在講授“我的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容的時候，可以將有關家鄉(xiāng)的圖片放到網(wǎng)頁中，讓幼兒通過網(wǎng)頁欣賞家鄉(xiāng)的美景，引導他們展開聯(lián)想。

二、借助信息技術(shù)手段，豐富幼兒德育啟蒙教育方式

1.運用設備記錄幼兒的日常行為，增強幼兒情感體驗

例如，教師在開展“好朋友”社會活動的時候，可以通過一些日常拍攝，將幼兒一起玩耍、互相關心的畫面制作成視頻，并在德育課堂上播放給幼兒觀看，借助影像培養(yǎng)幼兒提高明辨是非的能力，引導他們養(yǎng)成良好品質(zhì)。

2.借助校園電視臺，展示德育教育成果

校園電視臺具備音頻、視頻、文本等多文本傳輸功能，幼兒園德育教師可以將其當做德育教育的有效載體，將幼兒的日常行為習慣通過校園電視臺展示出來，還可以將之應用于幼兒園德育成果的宣傳活動中。例如，幼兒園在開展德育詩歌誦讀比賽的時候，可以借助校園電視臺進行直播，讓幼兒園全體成員都能夠觀看到比賽現(xiàn)場的情況，對幼兒產(chǎn)生“潤物細無聲”的教育效果。

三、構(gòu)建學習互動平臺，拓展家園共育空間

幼兒家庭與學校教育教學活動之間有著密切的聯(lián)系，作為幼兒德育啟蒙教育教師，在開展教學活動的過程中，要重視家庭教育的作用，積極與家長取得聯(lián)系，本著尊重、合作的原則展開溝通與交流，引導學生形成正確的教育觀念，并幫助他們增強教育兒童的能力。對此，幼兒德育教師要努力構(gòu)建起家園互動合作交流空間，借助信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡溝通平臺，構(gòu)建德育專欄，讓家長能夠及時了解幼兒園的德育教學現(xiàn)狀。具體實踐活動可以通過以下幾種方式展開：

啟蒙班教學內(nèi)容范文5

關鍵詞：生物化學實驗；實驗教學改革；卓越醫(yī)生班

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0112-02

為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展，人民生活的需要以及實現(xiàn)和國際醫(yī)學教育發(fā)展接軌，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，明確提出實施“卓越醫(yī)師人才教育培養(yǎng)計劃”，2012年5月，教育部、衛(wèi)生部共同《教育部衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》。2013年“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”項目，作為人才模式改革試點項目，其重點發(fā)展完善臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。對于卓越醫(yī)生培養(yǎng)的核心任務是改革醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，主要包括人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)模式、課程體系建設、教學內(nèi)容更新、教學方法改革及考核評價體系等方面；傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足新時代醫(yī)學人才知識、能力及素質(zhì)等多元化的要求。遵義醫(yī)學院第一批入選了國家“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目”試點高校，從2013年起我校就全面啟動了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”項目，每年從新生進校的第二學期開始，通過筆試和面試，主要從臨床醫(yī)學專業(yè)挑選出40名左右品學兼優(yōu)的學生組成卓越醫(yī)生教改班，實施教育培養(yǎng)計劃。

基礎醫(yī)學院肩負著“培養(yǎng)卓越醫(yī)生”早期教育的重任，為積極配合學校這一改革計劃的開展，基礎醫(yī)學院多次召集具有豐富教學經(jīng)驗的教師反復討論，明確卓越醫(yī)生培養(yǎng)的真正內(nèi)涵，并結(jié)合我院的實際情況，首次提出將生物化學、細胞生物學、組織胚胎學和系統(tǒng)解剖學課程在同一學年完成，將四門課整合為人體結(jié)構(gòu)學，主要是從器官組織細胞分子這一從宏觀向微觀逐級遞進的講解方式闡述人體的復雜結(jié)構(gòu)與功能。

生物化學授課學時在人體結(jié)構(gòu)學課程中占有相當?shù)谋戎兀b于此，生物化學教研室的老師們經(jīng)研究決定嘗試對生物化學的教學內(nèi)容進行調(diào)整，以更好地與其他三門學科內(nèi)容相結(jié)合。臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學理論課和實驗課以往都是在第三學期全部完成，而現(xiàn)在把它分成兩大部分，即第一部分包括生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息傳遞；第二部分包括物質(zhì)代謝與器官生化。這兩部分內(nèi)容分別在第二和第三學期分別完成。理論課第二學期主要講解蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素、基因表達調(diào)控、癌基因、抑癌基因、生長因子和基因工程等；第三學期主要講解糖代謝、脂代謝、氨基酸代謝、核苷酸的代謝、生物氧化、血液生物化學、肝膽生物化學等。實驗課的內(nèi)容為了與理論課的內(nèi)容相匹配，我們在第二學期主要選擇了與蛋白質(zhì)、核酸有關的實驗內(nèi)容；第三學期選擇的實驗內(nèi)容主要與物質(zhì)代謝有關。為順應新形式的發(fā)展，我科專門制定了針對卓越醫(yī)生教改班的“實驗教學大綱和實驗考核標準”。卓越醫(yī)生教改班學生基礎較好，理解能力較強，我們在實驗內(nèi)容上作了很大的改革，把一些簡單的驗證性實驗換成了綜合性或設計性實驗。因此實驗的難度增加了，操作時間增長了，以前每次安排4個學時能完成的實驗，現(xiàn)在需要8個學時才能完成。對于這一改革，學校也給予了大力支持，把卓越醫(yī)生班的生物化學實驗課安排全天進行。從這兩年上課的效果來看比較滿意，學生在很多方面都有所提高，以下是幾點體會，供大家借鑒。

一、學生能有目的、有計劃地安排好實驗

本科醫(yī)學教育的根本任務是培養(yǎng)醫(yī)學生完成醫(yī)學課程的基本訓練，訓練要從基礎課開始，基礎課大多是實驗性學科，實驗教學是教學計劃中的重要組成部分，是理論教學的繼續(xù)、深化、論證和補充。通過實驗，可以提高學生分析問題、解決問題和動手的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風。生物化學實驗是以生物實驗與化學實驗為基礎的實驗，大多數(shù)是蛋白質(zhì)、酶、核酸及糖的提取、定量及鑒定的實驗，要求嚴格，操作復雜，要保證實驗的完成質(zhì)量，每個環(huán)節(jié)都不能有絲毫的疏忽大意。對于實驗來說，預習是關鍵，首先要吃透實驗原理，了解各種試劑的作用、掌握每一步反應的意義、寫出操作流程圖，有目的、有計劃地安排好實驗，這樣做實驗才不盲目。因此，實驗課改革后，學生在操作前的預習準備工作就比較充分，在老師講完原理和操作注意事項后，他們有時間吃透實驗講義，提出重點和疑難問題問老師，把問題弄懂后才動手操作。因此他們可以更科學合理地安排實驗操作，提高實驗效率，做出滿意的實驗結(jié)果。

二、學生的團結(jié)協(xié)作能力提高了

為了操作更加方便，我們將卓越醫(yī)生班的學生分為兩個實驗室，每一個實驗室約20個學生，很多試劑和儀器為大家共用。因此，團結(jié)協(xié)作尤為重要，如第二次實驗內(nèi)容是：“基因組DNA的提取、濃度測定及瓊脂糖凝膠電泳分析”。首先要取得新鮮鼠肝稱量，提取DNA紫外分光光度法測定濃度瓊脂糖凝膠電泳分析，實驗步驟繁多，條件要求嚴格，用時也較長，有些步驟需2人一小組操作，有些步驟需5人一大組進行，要想讓實驗有條不紊地進行，同學之間一定要配合好；此外，大家還要一起討論問題并共同解決，選定最佳技巧，完成實驗，如DNA提取關鍵步驟的把握，離心機使用的配平與開啟，比色計的預熱，電泳過程中的實時觀察，染色和脫色液的更換等都需要安排好。越是復雜難做的實驗越需要同學們的團結(jié)協(xié)作。通過這兩年的實驗觀察，感覺教改班的團結(jié)協(xié)作能力比其他班要好很多。

三、學生全面分析問題的能力提高了

我們開設的綜合性或設計性實驗，是由幾個相關的小實驗進行科學地組合設計而成，涉及到的知識面較廣，如第三次實驗：“蛋白質(zhì)定量分析及SDS-PAGE凝膠電泳分析”，一個實驗涉及到幾種生物化學實驗技術(shù)，如離心法、比色法和電泳法等技術(shù)。在實驗課中，利用操作中等待的時間，老師提出一些與實驗內(nèi)容相關的問題讓同學們串聯(lián)著去思考、討論并回答，有時會有幾種不同的答案，這樣他們的知識面得到了提高，對實驗的整體認識也增強了。做完實驗后，老師再理論聯(lián)系實驗進行點評、總結(jié)，同學們再回去經(jīng)過分析討論寫出實驗報告。從他們班的報告來看，就比其他班的要理想，特別是對結(jié)果的分析討論部分要全面一些：如做了什么實驗？得到了什么結(jié)果？結(jié)果是多少？為什么會得到這樣的結(jié)果？實驗中要注意哪些問題？今后應該怎樣做？等等，都分析得比較清楚、透徹。

四、啟蒙與引導了學生的科學創(chuàng)新與設計能力

對于醫(yī)學生要更好地掌握理論知識、實驗技能，培養(yǎng)他們的科學思維、創(chuàng)新意識和動手能力極為重要。卓越醫(yī)生的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平，適應我國醫(yī)療衛(wèi)生改革和發(fā)展的卓越醫(yī)療人才。而科學合理的基礎教學模式和手段的應用，可以有效地啟蒙和引導他們更快地達到這一要求。驗證性的小實驗只是將實驗課作為理論課的論證與補充，過多強調(diào)實驗的結(jié)果、結(jié)論，過分注重對理論的重復性驗證，教學方法單一，手段落后，學生是在老師一切都準備好的條件下操作完成實驗。而綜合性或設計性實驗，是對所學的理論知識和實驗方法進行優(yōu)化、組合；不僅涉及對理論知識的復習與驗證，更重要的是通過不同實驗方法的科學組合，通過實驗設計幫助學生科學合理地應用理論知識和實驗技能，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)其感性到理性認識的升華。如我們開設的最后一次實驗是設計性實驗，我們給出實驗題目與要求，要學生們以組為單位，根據(jù)所學的生物化學理論和實驗技術(shù)，查閱資料、寫出方案（實驗的目的、原理、儀器、試劑、操作流程、結(jié)果預測、參考資料）、實施完成，寫出實驗報告及綜合評價。通過這種方式啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力，分析問題和解決問題的能力，幫助引導學生涉入科學研究的大門。

綜上所述，由驗證性實驗改成綜合性或設計性實驗，不僅是對理論知識的復習與驗證，更重要的是通過不同實驗方法的科學組合才能高質(zhì)量地完成相關實驗，通過實驗設計提出問題、查閱資料、設計方法流程、實施完成、分析評價等程序，幫助學生既要進行基本操作技能的訓練、基本實驗方法的訓練和驗證理論知識的訓練，還要培養(yǎng)學生靈活應用所學知識和技能解決問題；用科學的方法進行創(chuàng)造性思維，使學生在實驗中學習，在學習中完成實驗，既動手又動腦；培養(yǎng)學生做事情要有目的，有計劃，有群體精神；還要培養(yǎng)學生膽大、心細、積極、主動和有愛心，使他們盡快地成為新一代的卓越醫(yī)生。

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啟蒙班教學內(nèi)容范文6

一、 根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理及年齡特征、行為習慣特點，創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中感悟和體驗。

創(chuàng)設合理的、契合學生生活經(jīng)驗情境可以很快將學生注意力吸引到教學目標上來，使課堂既活躍又高效。如根據(jù)教材中的教學圖片或者精心準備的故事情節(jié)，組織學生演繹過程。表演的過程就是學習的過程，也是學生情感體驗的過程，學生都很感興趣，都能積極參與其中。都說興趣是最好的老師，這時可見一斑。

二、 寓教于樂，組織學生在玩中學，在學中玩，讓學生自主探究，合作交流。

滿堂灌、填鴨式教學已不被孩子們所接受。現(xiàn)在的孩子，獨生子女居多，在家中都是“小皇帝”，而且大多以自我為中心，不會去考慮別人的感受。通過講故事、播放小視頻、學生演小品等形式將教學內(nèi)容融入到活動中或者情景劇的表演中，學生會積極參與，并能初步形成合作探究的思想。同時告訴學生大家一律平等，不能有搞特殊化的思想。通過活動，使學生切實體驗到教學內(nèi)容、教學目標，從而有利于鞏固學生的實踐知識和情感體驗。

三、 將愛的教育、感恩教育、養(yǎng)成教育、規(guī)則教育等融入教學中，同時再結(jié)合學生實際生活，使所有教學內(nèi)容、目標，回到生活中去，從而使學生形成美的生活體驗和良好的思想品質(zhì)。