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實踐性教學案例范文1

關鍵詞 公共政策分析 案例教學法 學生主導 教學方法

0 引言

公共政策分析是一個綜合性、跨學科的研究領域，也是一門以行動為取向的學科，體現著理論與實踐的統一。公共政策分析是對政策制定、篩選、實施和評價的全過程的研究，其核心問題是運用多種分析方法對備選政策的本質、產生原因及其實施效果進行分析，以達到改良政策系統，提高政策質量，獲取解決途徑的目的。教學方法是教師為實現教學目的所采用的各種方式、手段的總和，教師根據教學內容的需要和教學對象的特點，選擇并綜合運用多種教學方法，才能促進學生的發展，提升教學效果。傳統教學中明顯存在著“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，因此，在公共政策分析課程教學中，要摒棄傳統單一的“主體到客體”的灌輸式教學理念和模式，樹立“以學生為主體、教師為導向”的教學理念，強調“以問題為中心”來開展教學活動。①與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學關注復雜的社會現實，注重學生的創造力和解決問題的能力，而不僅僅是對原理和規則的掌握。在公共政策分析課程中引入以學生為主導的案例教學法，可以引導學生對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，目的是充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，啟發學生獨立思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1 運用學生主導型案例教學法的必要性

作為公共管理學科的基礎課程，公共政策分析課程的主要教學目的是使學生初步掌握政策研究和政策分析的相關理論與方法，從而增進學生對公共政策問題和現象的理解。基于公共政策的特征，該課程天然具有實踐性導向，因此課程的教學必須結合社會現實，根據教學內容適當引入實際生活中的政策案例進行教學。由于學生對政策過程缺乏了解，很多知識尤其是一些技能難以通過單純的課堂教學來形成，例如怎樣發現與分析政策問題、如何提出政策建議、如何執行具體政策等。這就要求教師在教學過程中要把理論教學和案例教學以及實踐結合起來，讓學生根據所學知識，通過案例分析和社會實踐，對人們普遍關注的社會問題、政策問題進行分析并提出合理的政策建議。公共政策分析教學中運用案例教學法，相當于在政策理論和實踐之間架設一道橋梁，尋求理論和實踐的結合點，加深學生對理論的理解，增長學生分析政策問題的能力。②

公共政策分析案例教學法優勢明顯，它有利于通過理論結合實踐的方式提高課程的教學質量；有利于結合公共政策分析學科特點提高學生的學習效率；有利于通過針對性探討政策分析過程來培養學生的政策素養。但是目前我國高校公共政策分析課程的案例教學也存在著一些問題和缺陷，一方面教學案例多從國外直接移植過來，本土化程度低，學生難以融入案例情景，不利于學生將公共政策理論與我國復雜的社會現實聯系。另一方面，“灌輸―接受”式案例教學法使學生缺乏課堂置疑和辯論的熱情，課堂氛圍和學生的學習興趣不夠濃厚，學生在教學過程中處于被動接受地位，無法培養學生運用公共政策理論分析問題、解決問題的能力。因此，要改變傳統的案例教學法，強調學生的主導作用，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，教學的目的不再是讓教師向學生提供正確答案，而是引導學生運用所學知識解決實際問題，從而形成一套完整并適合自己的分析問題的思路。

學生主導型案例教學法是指由學生根據案例自主選取和查閱相關學習資料、由學生分析案例和講解案例，并由學生對案例進行總結和匯報，學生在案例教學中發揮主導作用的一種教學方法。以往的案例教學法多為教師主導型，即教師搜集資料，在課堂上講解，與學生討論，再總結得出結論。而在學生主導型案例教學法中，教師只負責布置任務，提供參考案例，組織討論與點評，將大量的資料篩選，案例分析與講解，分析報告的撰寫，分組課堂匯報等工作交給學生完成。通過這種方式可以極大地提高學生的學習積極性，鍛煉學生搜集資料、整合信息、團隊合作、歸納總結以及當眾發表演講等能力。

2 學生主導型案例教學法的實施方案

學生主導型案例教學的組織安排是否恰當，設計程序是否合理，既是案例教學的重點和難點，也是教學成敗的關鍵。因此，在公共政策分析課堂活動中，教師應根據學生的實際情況，依照教學大綱以及學生主導型案例教學的一般流程，科學組織和實施案例教學。

2.1 前期準備階段

2.1.1 分組和評分方式

學生主導型案例教學法的學習過程多以小組的形式進行，更加強化團隊合作的重要性，因而分組是教學是否成功的首要環節。考慮到討論效果，分組方式最好由學生自由組合，但人數不宜過多或者過少，每組大約4至6人比較合適。組長由學生自薦然后共同推選出來，組長在小組中的作用較大，不僅要完成自身任務還要整體協調、安排其他組員的任務。教師除了要對小組共同完成的案例分析報告進行評分（滿分40分），還要按照個人對小組的貢獻給每名成員打分（滿分10分），這兩部分的分數總和就是學生的課程總結報告分數，占本課程最終成績的50%。這樣的評分方式讓每一名學生都肩負著提高小組成績的共同目標，在分析案例和撰寫報告的過程中，小組就會進行明確的分工，積極地討論和解決可能出現的各種問題。同時，按照每個成員所承擔的角色和對小組的貢獻評分，不僅能增強學生的學習積極性，還能有效避免小組合作中最易出現的“搭便車”現象。

2.1.2 公共政策案例選取

教學中選擇的案例是否恰當，是學生主導型案例教學法成敗的關鍵，好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握的、學生易于接受和認同的。③這里要強調的是，教師在學生主導型案例教學中扮演著重要角色，需要從案例與特定政策分析基本知識點的關聯性、案例與社會實際生活的關系以及案例的總體難易程度來考察所選案例的適當性。一個好的教學案例通常是對課程教學有用處、與教師所要傳授的理論知識具有相關性、能引發爭論和探討、反映社會現實問題的。因此，考慮到教學目標和課堂效果，綜合以上因素，此次教學實踐選擇將怒江水電站開發建設問題作為一個案例方向，向學生提供了四篇閱讀材料，并要求學生以此方向為切入點，自主查閱相關案例，進行小組案例討論，撰寫分析總結報告。

2.2 教學實施階段

2.2.1 理論知識的學習

在具體實施學生主導型案例教學法之前，教師應將學生應該掌握的相關政策分析基本理論與基本知識點詳細傳授給學生，使學生具備處理公共政策案例的充分理論知識儲備。④公共政策分析的教學目標是：系統了解公共政策學的框架和內容體系、熟悉公共政策學的基本原理和政策分析的一般方法、能夠分析和解決現實中的公共政策問題。圍繞教學目標，教師應結合所選案例，對公共政策學的理論知識進行詳細講解，并運用政策分析方法解決現實生活中的問題。

2.2.2 小組討論與報告撰寫

小組討論是學生主導型案例教學的核心環節，在分組討論之前應先確保每名學生都充分學習和理解案例，因此布置四篇閱讀材料的讀后感為課堂作業。然后選取“從怒江水電站開發看中國公共政策模式變化”、“中國政策網絡適用性考量――基于怒江水電站開發項目的案例研究”兩篇文獻進行小組討論，并結合所學理論撰寫案例分析小組報告。要求先簡述案例背景，再介紹所用的理論，然后結合理論與實踐展開具體分析，最后總結。學生根據案例討論的情況，在綜合分析各種觀點的基礎上，通過理性思考，可提煉出全面、深刻、見解獨到的分析報告。

2.2.3 小組展示與匯報發言

此次教學實踐活動共有四個班級，101名學生參與，按照自由組合原則分為19組，每組4～6人。由于各小組之間不存在競爭關系，最后的案例報告展示是學生相互學習、互動討論的一個平臺，因此小組陳述的順序也就不重要了，各組可以自由隨意發言，課堂氛圍比較民主、活躍。與以往每小組指派一名代表進行匯報不同，學生主導型案例教學要求每個小組成員都要發言，對自己在小組中所做的工作進行總結，發表對案例的個人見解，與其他學生分享完成小組合作任務的感悟。這種小組匯報方式調動了學生的學習主動性，不僅提高了學生案例分析的能力，也培養了他們團隊合作、口頭表達、隨機應變及課件展示等其他能力。

3 學生主導型案例教學法的效果分析

教學成績在一定程度上反映了學生主導型案例教學法在公共政策分析課程教學中的成效。統計結果顯示，參與此次教學活動的101名學生，課程及格率100%，其中成績優秀（90分及以上）的有17人，優秀率為16.83%；成績（下轉第138頁）（上接第135頁）良好（80～89分）的有53人，良好率達52.48%；成績中等（70～79分）的有29人，中等率為28.71%。總成績在80分及以上的人數占總人數的69.3%，由此可以看出本次學生主導型案例教學法的教學效果較為理想。

根據教師在教學實踐中的觀察發現，通過運用學生主導型案例教學法，學生可以參與到公共政策分析課程教學的整個過程和每個步驟，極大的增強了學生學習的積極性與主動性。經過材料閱讀、案例分析、小組討論、報告撰寫、課堂匯報等教學環節，學生對公共政策分析的相關理論和基本知識點都有了一個全面系統的掌握。此外，該教學方法對教師和學生都提出了更高的要求，師生相互配合完成教學任務，學生雖為主角，但離不開教師的引導和啟發。教師的積極傾聽、因勢利導和及時對有爭議觀點進行分析，是學生對案例問題達成共識的重要基礎。在這一模式中師生之間相互學習、相互促進，充分體現了學生主導型案例教學中教學相長的特點，學生通過自主學習與實踐更易掌握分析和解決現實問題的能力。

注釋

① 陶.公共政策分析課程教學改革與實踐思考[J].改革與開放，2011（4）：161-163.

② 楊芳.多種教學方法組合運用的實踐與反思――基于《公共政策學》教學實例的分析[J].教育教學論壇，2016（3）：147-148.

實踐性教學案例范文2

關鍵詞：研討；案例；機械；教學模式

研討型案例教學模式是運用生產現場情境作為典型教學案例，調動學生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養學生理論聯系實際的自覺性，因而研討型案例教學模式比較適合專業性較強的課程。

機械制造方向專業課，教學內容專業實踐性強，需要學生具有一定的前期實踐經驗才能達到較好的教學效果，然而這些實踐經驗也正是學生所缺乏需要補充加強的教學內容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學模式應用到機械制造方向專業課程中，充分調動學生學習的主觀能動性，打破課堂內外的時空界限，全方位培養學生實際解決問題的能力和創新精神。

一、構建研討型案例教學模式，優化機制方向專業課教學體系

（一）形成研討型案例教學模式技術路線

研討型案例教學模式具體實施技術路線如下圖所示：

（二）加強校企聯合，優化案例教學內容，構建案例教學資源庫

教學中所選案例多來源于學生熟悉的周邊企業，并將收集到的素材整理，歸類構建制造加工現場案例集、夾具應用案例照片集、機械制造方向專業課網絡教學平臺、機械制造方向專業課網絡實踐教學平臺、機械制造方向專業課網絡創新教學平臺，結合相關網絡教學系統，應用于具體的實際教學中。逐漸形成以學生為中心、以教師為主導的教學體系。

（三）優化基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課程教學體系

應用案例時，首先需優化理論教學和課程設計、生產實習、課程試驗等實踐教學環節的組織過程，使分散的教學內容合理配置和有機結合，保證教學全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發性綜合實驗，對理論知識進行綜合應用。最終使機制方向專業課教學體系不斷得到優化。

二、優化教學手段，落實研討型案例教學模式的實施應用，提高課程教學質量

針對傳統的教師“滿堂灌”式教學方式，優化研討型案例教學模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學方法，并結合網絡平臺，充分調動學生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學生實踐經驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅動法，展開教學內容

用案例驅動法逐步展開教學內容，一環扣一環提出問題、解決問題，把學生吸引到問題中去，可充分調動學生思考的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導學生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強學生大工程意識的培養

通過機械制造過程中的加工安全案例、經濟糾紛案例、工程產品質量案例，讓學生模擬其中某個企業的身份，討論分析機械加工過程中會出現的問題，如利用汽車質量不過關導致市場流失事件、水污染事件等案例，培養學生的安全意識、經濟意識、質量意識及環保意識。

（三）用案例討論法，加強學生綜合素質的提高

將機械制造工藝學教學難點分成若干討論課題，在網絡教學平臺中布置討論任務，學生采用合作小組的形式，在任務中發現問題、思考問題、解決問題，在教師與學生、學生與學生之間展開討論，最后教師總結，使學生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學效果。

三、以榜樣案例激勵學生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術教育必須融合協調才能使學生在一個良好的大環境中，順其自然地發揮其工程創新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學過程中及網絡課程中，確定以競賽引導學生的機械工程競賽機制，具體做法為：在高年級學生中，通過競賽引導其進行各級別機械工程競賽活動，對已取得成果的學生進行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學生進入到課外科技創新活動競賽中去，使學生的理論知識與實踐能力充分結合的同時，加深其對機械工程涵義與價值的理解。

基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課教學體系，以教師為主導，以學生充分參與為指導原則，促進學生的專業意識和崗位技能在“實踐――理論――實踐”的循環中形成和提高，為學生提供開放式的學習環境，促進學生的個性發展。各高校在進行專業課教學時，可多采用研討型案例教學模式。

參考文獻：

[1]劉俊霞，張文雪. 新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究， 2007（06）：1-2.

[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（04）：58-60.

實踐性教學案例范文3

【關鍵詞】ANSYS軟件；力學分析

0.引言

目前，高職院校的教學具有很強的職業針對性，培養目標是高素質技術技能型專門人才。因此，機械、數控、鐵路、建筑等大多數工科專業都開設工程力學這門課程。工程力學作為一門介于基礎課和專業課之間的技術基礎課程，既有較強的理論性，又與工程和生產實踐聯系密切，在工程意識培養方面有著不可替代的特殊地位。特別是對機械類專業來講，是基礎課和專業課之間的橋梁，在工程設計中也具有很強的直接應用性。因此工程力學的實踐性教學改革，與必要的工程軟件結合，對整個工程類專業學生的培養有著直接的影響。

ANSYS軟件是美國ANSYS公司開發的大型通用有限元軟件。該軟件是FEM（Finite Element Method）分析中迄今為止惟一通過ISO9001質量認證的計算機輔助工程（CAE）設計分析軟件。開發初期，主要應用于電力行業，現在已廣泛應用于航空、航天、電子、汽車，土木工程、水利等各個領域，能夠滿足各行業進行有限元分析的需要。ANSYS軟件是融結構、流體、電場、磁場、聲場分析于一體的大型通用有限元分析軟件，它能與多數CAD軟件接口，實現數據的共享和交換，如Pro/Engineer， NASTRAN， Alogor， I-DEAS， AutoCAD等， 是現代產品設計中的高級CAE工具之一。

工程力學包括理論力學、材料力學結構力學三大部分。高職高專學生的基礎相對比較薄，部分學生僅憑在高中所學的物理基本知識，到了職業院校以后，學起來很吃力。而且他們空間想象能力不是很強，再加上很多學生對工程力學這門邏輯性和前后連貫性非常強的課程缺乏興趣。這些情況都給工程力學的教學工作提出了很大的挑戰。特別是結構力學的研究對象主要是靜定和超靜定桿系結構，例如多跨連續梁、桁架、剛架、三鉸拱等結構。利用結構力學中的力法、位移法或力矩分配法求解超靜定結構，求解過程麻煩，尤其是多次超靜定，需要求解方程組，計算十分復雜。因此將ANSYS軟件引入課堂強化實踐性教學則解決了求解的難題，它不僅具有強大的前處理功能，而且其后處理的顯示功能可以清楚地給出結構的位移、內力圖，使結構力學的求解問題不僅簡單，而且直觀。

在有限元分析過程中，主要是應用三個基本模塊：前處理模塊、分析計算求解模塊和后處理模塊。預處理模塊提供一個強大的實體建模及網格劃分工具，用戶可方便地構造有限元模型，實現參數定義、實體建模和網格劃分三種功能。在分析計算求解模塊中，是通過定義分析的類型、分析的選項、載荷數據和載荷步選項等，來對模型進行有限元的求解。對于后處理模塊則主要是用來查看分析結果，從而得到位移、應力、應變等的圖形和數字顯示。

1.ANSYS軟件在懸臂梁變形計算中的應用

在工程中計算梁的位移是一個重要問題，設計梁不僅要求有足夠的強度，而且要有足夠的剛度，即要求梁在載荷作用下的位移，不超過容許的值。另外，對于某些梁，如車輛下的疊板彈簧，要求有較大的彈性位移，以便更好地起緩沖、減振作用，也都要進行位移計算。

積分法是求梁位移的基本方法，它能求得撓度和轉角的普遍方程，這是它的優點；但是當梁上載荷復雜時，計算冗繁。而工程中往往只需求某些特定截面的撓度和轉角，這就促使人們尋求新的計算方法。

以懸臂梁為例，利用ANSYS軟件可以通過計算機來求解懸臂梁的變形，求解步驟為：定義材料、實常數和單元類型：根據具體的有限元分析問題，選用合適的材料本構關系和相應的單元類型，并確定單元的實常數；建立幾何模型：根據具體問題進行有限元模型簡化，并畫出幾何模型；劃分網格：對幾何模型進行單元網格劃分，即離散幾何模型；加載（位移和力）：在單元網格上加上力邊界條件和位移邊界條件；求解：進行有限元求解；查看結果：查看分析結果，包括單元和單元節點上的位移、應力和力等。

2.ANSYS軟件在桁架結構中的應用

桁架結構是工程中大跨度結構常用的一種形式。桁架結構是由桿件相互鉸接組成的體系，當荷載只作用在結點上時，桁架結構中的每一根桿件都是二力桿，各桿的內力主要是軸力，可能是拉力也可能是壓力，在理論力學或者材料力學中求解桁架的手工計算的方法主要是采用：結點法、截面法及聯合應用。

利用ANSYS軟件可以通過計算機來求解各種桁架結構，求解步驟為：設立某個具體問題的文件名；選擇單元類型（桁架結構為桿單元）；設置材料屬性；設置截面形式；定義實常數；建立模型；施加約束；施加荷載；運行計算；后處理顯示結果。可以驗證，采用ANSYS軟件計算求解出的桁架結構受力變形后的各桿的軸力與手工計算的理論值完全吻合。

3.ANSYS軟件在鋼網架屋蓋結構受力分析

采用ANSYS有限元分析軟件分析網架屋頂結構的受力，包括屋蓋的布置、上下弦桿、斜桿和豎桿的截面尺寸與材料的選用以及節點的連接構造等；然后對鋼網架屋蓋結構進行了建模與網格劃分介紹；接著進行了加載與求解介紹；最后進行了計算結果分析，包括分析結果統計以及從變形和內力兩個方面進行比較分析等。

4.ANSYS軟件的推廣應用

各類結構在工程結構施做和使用過程中的力學行為的有限元分析過程是十分復雜的。ANSYS強大的求解功能使得其十分便于應用在各種復雜的大壩工程、隧道及地下工程、橋梁結構工程、房屋建筑工程、邊坡工程以及基礎工程中的力學分析中，將有限元結果與教材上的理論結果進行對照，這種新的教學方法可以大大提高學生的學習興趣，增強學生對專業知識的理解和掌握，同時還可以培養學生的動手能力。在機械設計課程教學中具有很強的實用價值。

5.結束語

工程力學應根據不同專業的崗位需求，徹底改變原有課程內容體系，以解決實際工程力學問題為主線組織課程內容。根據專業、學習形式不同對內容作大幅度取舍，組織有豐富工程經驗并擔任過多年教學工作的教師編寫適于該學科的校本教材，在內容編排上，注意引系工程實際且有代表性的例題、習題和思考題，與ANSYS有限元分析軟件有機結合。

參考文獻：

[1]李黎明.ANSYS有限元分析實用教程[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]李權.ANSYS在土木工程中的應用.人民郵電出版社.2005.

實踐性教學案例范文4

1.中職學生安全事件的特點 

1.1中職學生安全事件主體較為復雜 

雖然很多中職學生都屬于成年人了，但是很多學生可能是初中都沒有結束就直接步入了中職學校，身心發展還尚未成熟，甚至有很多學生都是參加工作了之后進入到了中職學校，各個學生之間的差異性非常大，這樣就很容易出現沖突，所以中職學生安全事件主體較為復雜，教師在管理過程中需要對癥下藥，充分了解每一個中職學生的個性化需要和困惑。 

1.2安全事件較為多樣性 

由于中職學校在教學活動方面把實踐操作作為主要的內容，所以實踐操作的技術性、安全性也成為了中職學生安全事件的主要因素，并且中職學生的個體化差異非常大，所以發生的安全事件也呈現出的是多樣化的現狀。中職學校在安全教育管理中也需要制定相應的解決方案，讓中職學生都能夠成為優秀的人才。 

2.目前中職學校安全管理存在的相關問題 

2.1管理制度較為不完善 

目前很多中職學校沒有意識到中職學生安全教育管理工作的重要性，存在管理制度較為不完善的問題，導致安全教育管理工作不能夠順利的實施下去。中職學校在安全教育管理工作過程中存在較大的隨意性，并且沒有設定專門的安全教育管理課程，教育工作不到位，最終使得學生不能夠受到相應的約束，比較放縱自我，發生嚴重的安全事件問題。 

2.2安全教育管理存在較大的局限性 

目前中職學校在學生安全教育管理工作中存在較大的局限性，對安全管理的認知存在誤區，很多情況下學校總是把學生作為管理的主體對象，只是一味的去約束學生而已，但是其實在中職學校安全事件中，很多都是由于治安工作不到位，導致一些非法人員進入到校園內對學生的生活、工作產生影響。 

2.3安全教育管理方式單一，內容單調 

目前在中職安全教育管理工作中存在方式單一、內容單調的問題，很多安全教育管理工作存在形式重于實質的現狀，很多情況下都是在課堂上簡單的宣傳一下安全教育管理知識內容，并且沒有讓學生對安全教育管理有更深入的理解和認知，導致學生對于安全問題存在嚴重的僥幸心理，只有在發生安全事件的時候才會追悔莫及。 

3.提高中職學生安全教育管理工作的方法 

3.1不斷完善各項管理制度 

在中職學生安全教育管理工作中需要不斷的完善各項管理制度，其次在教育工作中還要結合法學、社會學、心理學、政治學等學科內容對學生進行教育與制約，讓中職學生能夠明白提高安全意識的重要性，并且學校還要設定安全教育管理的考評，讓每一個學生都能夠嚴肅對待安全教育管理工作內容。學校不僅僅要加強對中職學生的教育工作，其次還要加強學校周邊安全設施的建設，包括校園周邊禁止開設游戲廳、酒吧等，還要加強對校園護衛隊人員的培訓工作，讓校園護衛隊人員能夠提高責任意識，防止校外人員對中職學生的工作、生活產生不利影響，學校需要設立專門的監督小組，規范校園護衛隊人員的各項行為。 

3.2加強網絡安全教育工作 

在中職學生安全教育管理工作中還要加強網絡安全教育工作，因為網絡現在占據了學生大量的時間，很多學生都是由于沉迷于網絡而耽誤了學業，甚至做出非法的事情，所以學校一定要重視網絡安全教育工作，教師要不斷的引導中職學生實現安全上網，利用網絡去做和學習相關的事情。學校要在校園網頁中多多一些安全上網規范內容，提高學生的網絡安全意識，還要定期對校園網頁進行檢查自動屏蔽一些不良信息，為中職學生提供一個安全、健康的上網環境。 

3.3創新中職學生安全教育管理方式 

目前很多院校的中職學生安全教育管理方式較為傳統，根本無法起到良好的管理效果，所以中職學校需要不斷的創新安全教育管理方式，讓學生能夠自主、積極的配合學校進行安全教育管理工作，不斷的提高安全管理意識。例如，教師可以定期的選定一個時間讓學生觀看專題錄像，也可以開展校園櫥窗、網絡的方式實施安全教育管理工作。其次，還需要提高安全教育管理人員的責任意識，設立相應的獎罰措施，讓每一個安全教育管理人員都能夠做到高度負責。 

4.總結 

總之，新形勢下需要不斷的創新中職學生安全教育管理工作方式，讓每一個學生都能夠擁有較強的安全意識，在安全的環境下學習和工作。教師要充分的尊重中職學生之間的個性化差異，了解每一位學生的真實生活、學習困惑，制定符合學生發展的安全教育管理方案，讓中職學生能夠樹立正確的人生發展觀，從而成為社會發展需要的高素質人才。 

實踐性教學案例范文5

一、以點帶面，積少成多，注意基礎知識的系統性

語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分支。任何事物都是有一定聯系的，用聯系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復習課之前，通觀教材，看看這一課的內容，與其他地方還有哪些聯系，把它整理下來，講課時前后聯系，不但豐富了課堂容量，而且容易喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調了。我們前面已經學完《唐詩宋詞選讀》，所以，我在帶學生復習時，就想換個角度去復習，不想“炒冷飯”。我們在前面學習時，已經學習了詩歌的意象、形象、情感主題、表達技巧、表現手法等相關內容。所以，在這節課上，想讓學生能夠運用前面所學的知識，按照“表達技巧或表現手法”，加上“內容特點”，再加上“情感內容”的思路來理解鑒賞詩歌和回答問題，即這首詩通過什么手法寫了什么內容，表現了什么特點。我稱之為“三步鑒賞法”。尤其在處理練習時，更不可單純為做題而做題，應以題目為基礎，以一道題聯系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一棵知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將是無窮的求知樂趣。另外，教學中還應該有層次感。筆者是用幾首簡單的唐詩或宋詞，帶著學生去解讀，和學生一起來分解詩歌的內容、意向、情感、表達技巧或表現手法。這樣用了兩天的時間來解讀和練習，既樹立了學生鑒賞詩歌的信心，感覺詩歌也不像想象中的那么難，又熟悉了我的“三步鑒賞法”。然后才慢慢加深詩詞的難度，直至用高考題來訓練，一直訓練了兩個星期，才收到了比較好的效果。如果不這樣做，就會使你的復習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。

二、把競爭機制引進課堂，落實教與學的一致性

這主要是指在課堂上有目的地運用有競爭性質的競賽教學法，從而達到發展學生智力、培養學生能力的目的。運用競爭教學法可以極大地激發學生學習的興趣，當學生對學習內容、學習活動本身及學習結果產生興趣時，才有利于充分發揮主觀能動性，自覺控制注意力，從而掌握知識，增長才干。比如，在課堂上用激將法，讓男女生、左右、前后、實力相當的學生比賽回答詩歌的情感類型、藝術手法和形象特點。

教師在復習課上，應盡量從多方面設計高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學生分別回答，同時可采用搶答等多種形式，鼓勵學生主動回答。十個手指有長短，當然，班上的學生不可能語文素養也一樣。所以我的問題也分高中低檔，對決的時候，也找語文素養相當的或稍稍有點差距的學生來回答。這樣既調動了學生的積極性，又讓學生能夠找到努力的方向。面對問題，學生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動形成一支既緊張熱烈又優美和諧的課堂教學和思維發展的交響樂。

另外，分組討論，然后請代表起來發言，也不失為一種好的復習方法。真正的難題，確實會讓學生為難，這樣可能就會讓課堂冷場。這個時候就要靈活地讓學生討論。討論既可以激發靈感，也可以為素養稍微欠缺的學生降低詩詞解讀的難度，從而開發他們的智力和學習的興趣。學生大都因為年齡的關系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得成功，在小組發言時，答對了題目，會感到自豪，有時教師一句表揚的話會使他們興奮好幾天。所以，教師也應該不失時機地啟發、暗示，對比較理想的學生要給予適當的表揚。試想，有了良好的心理狀態，學生對教師的教學怎能不產生濃厚的興趣？把教師的教落實到學生的學上，也就不是一句空話了。

三、重在有所“得”，把學生的學習興趣提高到極致

語文學科教學難度大，學生投入的時間少，語文要想跟數理化爭時間，那比登天還難。這是不可改變的事實，也向我們語文教師提出了一個嚴峻的課題，必須下大力氣進行課堂教學改革，向40分鐘要質量，提高單位時間內的教學效率。課堂上，做到知識性和趣味性的統一，最大限度地調動學生的積極性，尤其要講究語言表達藝術，使教師自身具有相聲大師般的語言，具有藝術家的表演風范，具有播音員的口頭表達水平。一堂課重點講清楚一個或兩個問題，并且時時有意識地設下伏筆，為下一節課打好基礎，學生有一種好奇心、求知欲，自然要關心下一節的內容。我的這一節課就是用一個新鮮的名次“三步鑒賞法”，甚至還戲稱為“胡氏絕招”“不需要自宮的葵花寶典”等，來吸引學生的興趣，再反復操練“手法、內容特點和情感的思路”。這樣，既讓學生熟悉了鑒賞詩歌的思路，又回顧復習了詩詞鑒賞的一些基本知識。同時，無形中就把學生給拴住了，其學習的興趣怎能不高漲？

實踐性教學案例范文6

關鍵詞：典型案例 選取 實踐

高職教育培養目標就是培養高技能、高素質人才，基于這點，眾多高職院校都在課堂教學中強調學生的動手能力，也進行過很多有實效的研究。圖片處理課程作為電子商務類專業學生的專業拓展課，所占學時相對較少，而圖片處理技術在日后的工作中會經常使用到，其重要性不言而喻。那么，如何在有限的時間內，在45分鐘的課堂教學中，讓該課程的教學達到崗位能力需求的目標？采用典型案例教學法不失為解決該問題的有效措施之一。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法以其啟發性、實踐性等優勢被廣泛應用于各專業的教學中，自20世紀我國引入案例教學法以來，其在課程的教學中受到普遍重視和廣泛應用，對學生能力的培養具有重要的意義。案例教學法形式多樣，有案例枚舉法，案例討論法等，但教師采用案例教學法，絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，忽略學生綜合能力的培養，這無疑與高職教育的復合型、應用型人才的培養目標相悖。

如何選擇更符合學生實際的案例，更有利于學生接受并掌握圖片處理的每一個功能的案例，即典型案例，對于高職學生能力培養具有重要的現實意義。如今，許多課程采用典型案例教學法有著豐富的經驗，課堂教學效果顯著。在《圖片處理》課程的課堂教學中，結合該專業的人才培養方案，兼顧教材中的案例，做到崗位能力需求與課程教學大綱一致，整合圖片處理課程知識點，并根據這些知識點及在實際中的一些素質要求，形成典型案例，就能夠大大提升課堂教學的效果。

1 課程內容整合

依據專業人才培養目標，并結合崗位工作能力要求對課程內容進行整合。例如對于電子商務專業的學生來說，以某產品參加某展會為教學項目，制定相應的教學任務。把圖片處理的相關知識點和技能合理的融入到相應的教學任務中。達到教與學目標明確、任務清晰。

2 分類選取典型案例

高職圖片處理課程的培養目標是：讓學生達到熟練處理圖像與靈活創作設計的要求，使學生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本操作，并具有一定的廣告設計和綜合創作能力，同時培養學生創新思維能力和健康的審美意識以及團結協作能力，為其成長為一名合格的平面設計與制作人員奠定良好的基礎，幫助學生在學習制作圖像的過程中，培養審美能力，形成創新意識。

依據這樣的培養目標，我們應選取以下幾類典型案例：①注重學生圖片處理能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的相關技能為主，如摳圖、色彩調整、濾鏡應用等技能。②注重學生綜合能力、團隊協作能力的培養。選取的案例以鍛煉學生圖片處理的綜合應用能力為主，如制作某產品的宣傳冊等。③注重學生創新能力的培養。選取案例以鍛煉學生的創新意識以及培養學生的設計的理念，如設計某產品的標志等。

3 針對性選取典型案例

高職學生普遍存在這些特點：自我要求不嚴格、不良習氣較重、責任心不強；學生不認真、不刻苦、不求上進、自學能力差；對自己的職業生涯規劃不足、人生目標不夠明確等。鑒于此，我們在選取案例的時候要充分考慮學生的學習積極性及學習內容的實用性。因此我們在選取案例的時候應該通過以下幾種方式：

3.1 從崗位實際操作中選取具有代表性的案例 教師通過以下途徑獲取真實的案例：教師下企業鍛煉；學校與企業開展產學合作；教師走訪實習生頂崗實習。從崗位實際操作中選取的具有代表性的案例不僅符合崗位工作能力要求，而且能大大的激發學生的興趣。學生也能充分認識到崗位對于圖片處理技能的要求，能明確自己的學習目標。

3.2 從眾多優秀的教材中選取具有代表性的案例 教師要憑借自己的慧眼和耐心，去發掘優秀教材中的具有代表性的案例。圖片處理的相關知識點在各教材中的體現都是大同小異的，而且大家所采用的基本上也是案例教學方法，其中最大的差異就是大家所選取的案例。但我們教師通過對比以及自己的體驗發現閃光點后，應該刨根問底，真正體會選取該案例的用意。眾多優秀教材中的案例本身就是由各位優秀的老師通過反復的斟酌和篩選而形成，因此我們要多多揣摩各個案例的特點和用意，以便我們在課堂教學中把該案例講明白、講透。

實踐是檢驗真理的唯一標準，如何認定我們所選取的案例就是典型案例呢？我認為學生學完課程后所掌握的圖片處理能力和水平，是論證的最有效佐證材料。這其中也會存在這樣的問題，案例是沒有問題的，可能是由于在課堂教學中所運用的方法等問題導致學生不能完全掌握案例所搭載的技能。那么如何在課堂教學中有效的運用典型案例呢？值得我們思考和探討。我們總結典型案例教學法的應用，認為應分以下幾個階段：

①前期準備階段。在該階段教師應該讓學生明白和理解典型案例教學法的特點，了解整個教學模式，避免出現無所適從的情況。教師應該在每次課堂教學前把本次課所使用的案例及任務做一個詳細的說明，讓學生明白本次課的知識目標和能力目標。教師還應在授課前做好培養學生思維能力訓練的準備，要科學的提出一系列具有思考性的問題，讓學生積極參與進來，激發學生的思維能力。在該階段學生應該積極的參與進來，首先應該對圖片處理的軟件有一個深刻的認識，這里主要包括PS等，掌握軟件的下載和安裝。其次在以后運用綜合案例的時候，事先應該把案例的主題和任務告訴學生，讓學生課前進行相應的素材收集等工作。

②實施階段。在該階段教師首先應該對本次課所采用的案例進行詳細的說明和分析，再應該根據不同的典型案例相應的采用不同的教學手段和方法，例如以鍛煉學生圖片處理技能為主的案例，采用講授法和演示法，最后是學生動手操作并個別指導。以鍛煉學生團隊協作能力的案例，采用分組討論法，然后每組由組長統籌安排并分工合作完成任務，最后通過各組派代表進行解說，其余各組和老師進行打分和點評。同時在該階段教師進行演示和講解的時候，要注重科學性提問，并加以解釋。比如在摳圖的案例教學中，在涉及需要摳出內容和背景有色差，并且涉及毛發這類時，這個時候就可進行提問學生，根據所學大家會采用何種方式？這個時候可以大膽的讓學生去討論或者辯論，最后教師進行一個解釋為什么說采用通道進行摳圖是比較理想的選擇。實踐證明，通過這種方式可以加深學生對圖片處理技能的理解，在理論的學習上自然而然的有所掌握。

③總結階段。在該階段教師對案例實施后任務完成情況進行歸納總結，指出學生在整個過程中的優缺點。對于學生新穎的見解和處理方法要給予肯定，并給出恰如其分的評判，同時提出需要深入思考的問題，擴散學生的思維局限，達到學以致用、融會貫通的效果。

④教學評價。依據高職教育理念，從能力本位出發，本課程采用“駕證式”考核體系。這種考核方式就像“考駕照”，先要考駕照的基本理論，其次在理論基礎上必須要通過駕駛能力考試，如移庫、場考、路考等。該考核方式考核學生掌握的知識和技能，做到理論和實踐相結合，有利于培養學生對知識的實際運用能力。

在課堂教學中運用典型案例教學法，不僅是因為案例的選取貼合實際，更重要的是能夠提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生的思維能力，創建學生自己的處理模式，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳菲菲.高職《公共關系學》案例教學法探討[J].文教資料， 2009（34）.