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課堂教學(xué)案例分析范文1

【關(guān)鍵詞】　英語教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語教師培訓(xùn)方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對(duì)象

參與本次培訓(xùn)的高中英語教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^新課程培訓(xùn)，并對(duì)新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對(duì)新課程理念的理解，并對(duì)高中英語課堂教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時(shí)間向參培教師簡要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對(duì)課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫個(gè)人收獲表和評(píng)價(jià)表；最后，由現(xiàn)場培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評(píng)課。培訓(xùn)教師針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問題，并按照新課程理念對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和解釋，隨后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，提出值得進(jìn)一步探討的問題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識(shí)目標(biāo)，通過教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語，了解基本音樂知識(shí)；其二，能力目標(biāo)，通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂的不同類型，喚醒學(xué)生享受音樂、參與音樂創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過程中重視學(xué)生讀說能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點(diǎn)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類型的音樂，讓學(xué)生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問題，以加深對(duì)課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時(shí)間對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對(duì)全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對(duì)本次培訓(xùn)給出了較高的評(píng)價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過程中，不僅能夠體會(huì)到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過上案例課教師對(duì)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對(duì)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，為今后英語課堂教學(xué)的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.

課堂教學(xué)案例分析范文2

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒?dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個(gè)地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，可以通過對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）

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課堂教學(xué)案例分析范文3

摘要：課堂評(píng)價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中，教師的評(píng)價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評(píng)價(jià)用語對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，下面我將通過幾個(gè)案例來說明這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：教師，課堂評(píng)價(jià)語言，學(xué)生，心理發(fā)展，案例分析

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-07-0073-01

案例一：“這個(gè)詞誰來讀?”課堂上老師面帶微笑地問。“我來讀，我來!”很多人都舉起了手，老師非常高興?！澳阕x!”隨著老師的手指一點(diǎn)，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，“讀得真棒，表揚(yáng)!”?！澳阍僮x讀。”老師又點(diǎn)了一位小女生，這個(gè)女孩的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，翹舌音到位，讀完后教師也伸出大拇指，“讀得太好了!”“啪啪啪!”又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學(xué)生，一個(gè)字都沒讀錯(cuò)，但沒有語感，老師說：“你真棒!”，又有一位學(xué)生，聲音特別響亮自信，老師說：“你讀得真好!”還有一位學(xué)生把感情也讀出來了，老師真是感到非常的滿意：“太棒了，表揚(yáng)他!”

點(diǎn)評(píng)：這位老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，他想要激起孩子們的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能更加踴躍的回答問題?？墒?，他卻忽略了課堂上回答問題的另一個(gè)重要因素一從回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)并幫其改正。上述例子中回答問題的學(xué)生身上除了老師表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以外肯定會(huì)存在著一定的不足，可是這位老師給每位同學(xué)的評(píng)價(jià)都以一個(gè)“好”字代替，都沒有指出到底是好在哪里，這樣就有可能給學(xué)生一種錯(cuò)覺一只要我回答問題老師就會(huì)說好，而懶于去思考自己該在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。

從以上的教學(xué)案例我們可以清晰地看到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語，不能濫用“好”字，問題的解決，豈是一個(gè)“好”字了得。尊重學(xué)生不能僅用“好”字體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不能依賴一個(gè)“好”字。我們需要的是正確的評(píng)價(jià)，切實(shí)的，符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。應(yīng)該注重心靈的溝通和知識(shí)的升華。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要實(shí)現(xiàn)這樣角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時(shí)的評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例二：兩位老師處理一位學(xué)生碰到數(shù)學(xué)難題的情景

情景一：

學(xué)生：第4題我不會(huì)做。

老師：哪一部分不明白?

學(xué)生：我就是不會(huì)做，太難了!

老師：我知道你能做其中的一部分，因此前面三題你都做對(duì)了。第4題是相似的，只不過稍難了一些。你用同樣的一種方式開頭，但這里需要一個(gè)額外的步驟。想一想前面的三題，然后看看能否解決第4題。一會(huì)兒我再來看看你做得怎么樣。

情景二：

學(xué)生：第4題我不會(huì)做。

老師：你不會(huì)?為什么?

學(xué)生：我就是不會(huì)做，太難了!

老師：不要說你不會(huì)做――我們從來不說我們不會(huì)做。你努力過了嗎?

學(xué)生：是的，但就是不會(huì)做。

老師：前面三題你都做了，可能第4題要多花點(diǎn)精力。再試試看!

點(diǎn)評(píng)：第一位老師表達(dá)了積極的期望，提供了有效具體的建議，然而沒有給出答案也沒有代勞。在給出前三題的反饋時(shí)，他具體指出答案是對(duì)的，并將成功歸因于學(xué)生的能力與知識(shí)，因而支持了學(xué)生的自我效能感，他還提供了一些知道性的幫助，使學(xué)生對(duì)自己不會(huì)做的原因有了更深入的理解，也增強(qiáng)了他做題的信心。第二位老師既沒有提供有用的指導(dǎo)，也沒有可信的鼓勵(lì)。他表達(dá)的只是一種單方面的，某種程度上是矛盾的期望，讓學(xué)生毫無理由相信進(jìn)一步的努力會(huì)導(dǎo)致成功。這樣的語言對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展是沒有多大用處的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)……從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展……對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)該以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的語言，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

總結(jié)

由以上案例我們可以得知教師課堂上的評(píng)價(jià)用語對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，一句的得體的溫暖人心的評(píng)語足以令人銘記終身；反之，一句刺痛人心的帶有侮辱性的評(píng)語也足以給人留下永久的心靈創(chuàng)傷。日常教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。

參考文獻(xiàn)：

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課堂教學(xué)案例分析范文4

【關(guān)鍵詞】倒敘式教學(xué)；案例教學(xué)；展示設(shè)計(jì)課程

課程教學(xué)改革一直是我國新課程改革的重點(diǎn)，課程質(zhì)量、課程實(shí)施、課程模式、教學(xué)方法等一系列課程影響因子決定著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。近年來，國內(nèi)的文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)意氣風(fēng)發(fā)，有聲有色。隨之而來的，是設(shè)計(jì)類人才需求倍增，許多高校順應(yīng)時(shí)勢增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，并開展許多相關(guān)的教學(xué)課程，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，力圖培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)之才。而有了課程就必須要有好的課程教學(xué)方案。由于設(shè)計(jì)類課程有自身特點(diǎn)，因此應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的理工或文史課程的教學(xué)模式，積極找尋一條創(chuàng)新性的、更能融入實(shí)踐的教學(xué)方法，而“倒敘式教學(xué)”正好提供了合適的契機(jī)與方法，值得在設(shè)計(jì)課程中推廣應(yīng)用。筆者以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討倒敘式案例教學(xué)方法的適用。

一、倒敘式教學(xué)的理念解析

倒敘，原本是語文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結(jié)局或某個(gè)最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來的順序發(fā)展情形來敘述整個(gè)故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來創(chuàng)作小說，應(yīng)用到了影視作品之中，更是將其應(yīng)用于課程教學(xué)方法之中。倒敘教學(xué)是指教學(xué)過程當(dāng)中，不再是從頭開始講述理論知識(shí)，而是將一堂課、一個(gè)章節(jié)中的結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，在一開始就提出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考的心情。學(xué)生會(huì)思考結(jié)論是如何形成的，新知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處以及難點(diǎn)的原因所在，并在下面的課程講解中認(rèn)真聽，仔細(xì)分析尋找答案，從而打開學(xué)生的深層次記憶，牢固的記住所學(xué)知識(shí)。倒敘式教學(xué)特別適合應(yīng)用型教學(xué)方法，即實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，尤其是設(shè)計(jì)類這種需要多動(dòng)手實(shí)踐的科目。俗語說，“實(shí)踐出真知”，于實(shí)踐中探尋理論內(nèi)容，再應(yīng)用于實(shí)踐之中，“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”無疑是對(duì)“倒敘式案例教學(xué)”在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的最好詮釋。這與當(dāng)下世界流行的“構(gòu)建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結(jié)合中國設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)際，基于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，基于結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)來構(gòu)建知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、設(shè)計(jì)課程開展倒敘式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)的理工或文史課程相比，具有獨(dú)特個(gè)性，學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”“理論與實(shí)踐分開”的教學(xué)方式，對(duì)設(shè)計(jì)課程來說效果并不顯著。有些學(xué)生反映，設(shè)計(jì)理論非?？菰?，不好記憶，知識(shí)點(diǎn)容易混淆；有些學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性；有些學(xué)生反映理論學(xué)習(xí)根本無法應(yīng)用到實(shí)踐之中，有了知識(shí)也無法設(shè)計(jì)出好的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“出力不討好”，學(xué)生“累并壓抑著”，師生缺乏互動(dòng)，配合不默契，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的設(shè)計(jì)類人才。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的這些問題應(yīng)該得到教師的重視。教師授課時(shí)間有限，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識(shí)點(diǎn)，將問題實(shí)質(zhì)表達(dá)清楚，是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認(rèn)為，既然先理論再實(shí)踐的效果一般，何不反過來呢？例如先給學(xué)生講解實(shí)踐的案例，在課堂之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過講解每一個(gè)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生了解作品設(shè)計(jì)的理念、來源，應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，以及牽扯到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并帶有一絲懸疑、一點(diǎn)疑問去學(xué)習(xí)理論，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)案例相銜接，寓教于樂，師生互動(dòng)。經(jīng)過一番系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，再反過來參考設(shè)計(jì)案例，學(xué)生會(huì)恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內(nèi)容，也會(huì)繼續(xù)探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導(dǎo)，加上已有的實(shí)踐案例，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的沖動(dòng)，進(jìn)行再次實(shí)踐，寓理論于實(shí)踐，反復(fù)咀嚼，從而既掌握專業(yè)理論，培養(yǎng)出實(shí)踐能力。此種教學(xué)方式即倒敘式課堂案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，倒敘式課堂案例教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，具體有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在授課之初就接觸到設(shè)計(jì)案例，能激發(fā)起藝術(shù)表現(xiàn)力，帶來較強(qiáng)的視覺沖擊力。倒敘式案例教學(xué)，通過設(shè)計(jì)案例的講解與實(shí)踐，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其智力、能力、情感價(jià)值觀的發(fā)展。2.倒敘式案例教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)課程，一方面對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求；另一方面促使設(shè)計(jì)課程教師形成個(gè)性化的教學(xué)特色。

三、倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

展示設(shè)計(jì)是國內(nèi)新興行業(yè)，發(fā)展速度極快，對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的需求也越來越大。高校應(yīng)培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力都十分扎實(shí)的展示設(shè)計(jì)人才。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，而倒敘式案例課堂教學(xué)法就十分適合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合展示設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)倒敘式案例教學(xué)的應(yīng)用步驟進(jìn)行分析。

（一）向?qū)W生展示優(yōu)秀案例

如果采用“倒敘式”案例教學(xué)方法，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的案例，并在上課之初就展示給學(xué)生，以沖擊學(xué)生的感官。通過這種感性認(rèn)知方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。例如進(jìn)行“色彩設(shè)計(jì)”一章的學(xué)習(xí)，在課程之初就可以向?qū)W生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學(xué)生欣賞，點(diǎn)燃視覺方面的“星星之火”，再一步步地引導(dǎo)和講解，最終形成激發(fā)學(xué)習(xí)激情的“燎原之火”。

（二）提出作品設(shè)計(jì)需要解決的問題

有了新鮮的、優(yōu)秀的案例感知認(rèn)知，學(xué)生思維變得更加活躍。教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，如“設(shè)計(jì)者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據(jù)是什么？”“基本色、環(huán)境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過師生互動(dòng)，知識(shí)信息會(huì)有效進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生會(huì)在沒有理論指導(dǎo)的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認(rèn)知結(jié)果。

（三）對(duì)設(shè)計(jì)作品的基本理論進(jìn)行講解與歸納

教師在了解到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果后，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，再結(jié)合本課堂的授課內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地給學(xué)生講解關(guān)于展示色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，并帶著問題認(rèn)真聽講，進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)及時(shí)修正，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中記住大量有效的知識(shí)和信息。

（四）應(yīng)用理論知識(shí)完成展示作品

在對(duì)色彩設(shè)計(jì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，例如讓學(xué)生手繪完成“色彩系統(tǒng)圖”的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)置作業(yè)可以對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過重新感受色彩的魅力，學(xué)會(huì)色彩搭配、調(diào)和等設(shè)計(jì)手法。

（五）再實(shí)踐，再認(rèn)知，加強(qiáng)鞏固，相互促進(jìn)

展示設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論并自主完成作品設(shè)計(jì)之后，要重新審視之前的優(yōu)秀案例，并整合所有案例，進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，完成整套的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在作品完成之后，要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，既可以通過評(píng)價(jià)找出學(xué)生作品的不足之處，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過不斷的再認(rèn)知、再實(shí)踐，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力與感知能力。

四、結(jié)語

倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，需要教師與學(xué)生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，需要教師對(duì)倒敘式方法拿捏有度。在實(shí)施過程中，可能會(huì)有一定的難度，但教學(xué)效果會(huì)十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對(duì)其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。倒敘式案例教學(xué)法要與展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發(fā)揮得更加精彩。

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課堂教學(xué)案例分析范文5

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生通過自主探索獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是問題性、開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師可以圍繞這些特點(diǎn)展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索,并通過學(xué)生的主動(dòng)探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過程及案例分析

結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動(dòng)性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過程進(jìn)行闡述,并進(jìn)行案例分析。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

在教學(xué)過程中,教師通過精心設(shè)置問題情境有計(jì)劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),從而使得學(xué)生將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的知識(shí),這是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設(shè)置,可以營造一個(gè)寬松的探究心向,使問題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面我舉幾個(gè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的案例。

2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問題值得研究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個(gè)更合算?

案例二:手機(jī)全球通號(hào)碼收費(fèi)方法與神州行號(hào)碼收費(fèi)不同,如果主要是手機(jī)打市內(nèi)電話,選擇哪個(gè)更合適?

案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

通過上面的三個(gè)案例可見學(xué)生進(jìn)行身邊的實(shí)際問題很多。知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案,需要進(jìn)行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模,最后求解問題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點(diǎn),F是拋物線的焦點(diǎn),Q是拋物線上的點(diǎn),求|QP|+|QF|的最小值。

這個(gè)問題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點(diǎn)F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過焦點(diǎn)的(直線)關(guān)于拋物線的切線對(duì)稱的直線平行于對(duì)稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。

對(duì)于上面這個(gè)案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來了,對(duì)問題進(jìn)行了更深的探究,從而將這個(gè)問題聯(lián)系到物理學(xué)問題,并且通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進(jìn)行探究性教學(xué)

案例五:在橢圓=1上求一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直。

隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線相互垂直?若存在,求出該點(diǎn);若不存在,說明理由?！奔闯蔀橐坏捞剿黝}。

再接著將條件變換,問:“是否對(duì)任意橢圓都存在一點(diǎn),它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個(gè)案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動(dòng)探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動(dòng)采用開放式教學(xué)模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗(yàn)創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。

2.2提倡合理猜想,進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。

類比是提出新問題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過程中常會(huì)用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運(yùn)用。

歸納是從個(gè)別事實(shí)或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個(gè)案例對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個(gè),222…2為n個(gè))

這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時(shí)我們可以考慮當(dāng)n=1時(shí)=3,當(dāng)n=2時(shí)=33,當(dāng)n=3時(shí)=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時(shí)就可以運(yùn)用不完全歸納法猜測,就可以對(duì)這個(gè)猜測進(jìn)行證明,從而可以證出此猜測是正確的。

這個(gè)案例是一個(gè)典型的不完全歸納猜想,這個(gè)方法容易得出相似的規(guī)律,由個(gè)別特征猜測出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。

2.3實(shí)踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。

實(shí)踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨(dú)特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李康海.高中數(shù)學(xué)“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數(shù)學(xué)例題的探究性教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[3]戴國仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

課堂教學(xué)案例分析范文6

雖說是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改動(dòng)，卻收到了預(yù)想不到的效果，這是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，反映出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，和把握課堂的游刃有余，更顯示了教師強(qiáng)烈的課改意識(shí)。觀摩后筆者有以下一些感悟：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的有效途徑。教案的這一小小改動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了活生生的語言現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，英語真的就在我們身邊。澳大利亞不再是遙遠(yuǎn)的國度，因?yàn)榘拇罄麃喤c我們只是咫尺之遙。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增，而這樣的興趣不僅僅反映在這堂課上，而且會(huì)反映在今后的學(xué)習(xí)生活中，甚至?xí)绊懰麄円惠呑拥膶W(xué)習(xí)。這與新的課程標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的，新課標(biāo)要求我們要善于用多種手段“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；……”我們今天的教學(xué)就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，“使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力?！痹O(shè)想一下，老師不改變?cè)瓉淼慕贪?，還是請(qǐng)一位學(xué)生上來扮演澳大利亞人，不管這個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備得有多么充分，課上說得有多么好，學(xué)生還是知道這是一個(gè)“假洋鬼子”，提問時(shí)沒有激情，甚至有的學(xué)生根本就不想問，從而有多少學(xué)生失去了說的機(jī)會(huì)，失去了交流的機(jī)會(huì)，失去了掌握更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性、主動(dòng)性。而現(xiàn)在是真實(shí)的、地道的“洋人”，學(xué)生交際的對(duì)象是真正的澳大利亞人，學(xué)生愿意與他們交際，有的甚至是急著要與他們交際，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，達(dá)到了連啞巴也想說話的境界。教案的這一改動(dòng)一方面體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，這時(shí)的教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更主要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)把老師看成是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，大家都是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，師生關(guān)系是平等的，只不過老師是平等中的首席，這樣培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、關(guān)注了學(xué)生的情感發(fā)展

在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)說英語的中國人往往喜歡用英語和外國人交流，而不愿意用英語和中國人交流，尤其不愿意和自己熟悉的人交流。這聽起來似乎有點(diǎn)不可思議。毋庸諱言，和外國人交流可以聽到純正的、地道的英語，可以提高自己的聽說能力，改進(jìn)自己的語音語調(diào)。撇開這些因素不談，恐怕還有一個(gè)心理因素，那就是怕自己說錯(cuò)，別人會(huì)嘲笑，從而在熟人面前丟了臉面。而在外國人面前就不存在這些問題了。成人如此，青少年學(xué)生更是如此。執(zhí)教老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了這一小小改動(dòng)，正是迎合了學(xué)生這一心理需要。學(xué)生愿意問、敢于問。在這個(gè)時(shí)候，所有學(xué)生站在了一邊，一起對(duì)付對(duì)面的老外。在課堂上，相互提醒、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)的情景不斷涌現(xiàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，又發(fā)展了學(xué)生與人溝通、與人合作的能力，全面提高了人文素養(yǎng)。

四、增進(jìn)了學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力