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混合式教學的課堂案例范文1

經濟法是高校經管類專業的核心課之一，但教學實踐中卻普遍存在師生缺乏互動、學生學習參與度低等問題，在經濟法教學中引入混合式教學模式具備可行性和必要性。在教學實踐中貫徹新型的混合式教學，包括利用信息技術打造隨時隨地的線上教學、靈活設計翻轉課堂增加參與互動、在實踐中引入模擬法庭等，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。

關鍵詞：

經濟法；混合式教學；翻轉課堂；互動參與

在高校經管類本科專業課程中，經濟法幾乎都被設置為專業必修課，但是目前在許多高校的教學實踐中，經濟法課程的教學效果卻不理想，普遍存在教學模式單一、學生“臨時抱佛腳”應付考試、學習參與性低等問題，課程“雞肋”性質凸顯。隨著教育技術信息化和互聯網工具的普及，大學生是率先接受并積極應用的群體，針對于他們的教學活動更是亟待改變以教師單向講授為傳統的授課模式，在當前的互聯網+時代，多元互動、自主學習、依托技術成為當前高教中理論與實踐探索的熱點，其中“混合式教學”便代表了目前教學發展的趨勢之一，受到越來越多的關注。

一、混合式教學的理念

混合式教學最早于2002年由美國學者斯密斯•J和艾勒特•馬西埃提出，將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學，給出了更通俗的定義：即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。體現在教學實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等，既有教材書本知識的學習，也有網絡資源的搜集，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態，即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，既體現教師的教學主導性，不忽視傳統教學的功能，又要構建新的課堂平臺，用多元的教學方式引導學生參與互動，激勵學生主動學習。

二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性

經濟法是一門實踐性較強的學科，面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業，但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學等，學生參與、師生互動仍然欠缺，經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。

（一）有助于解決教學中學時緊張的普遍問題

在經管類專業的必修課中，經濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程，經濟法內容本就繁雜，涉及多個領域的部門法，而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識，目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容，教學章節“臃腫不堪”，教學時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說，學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學，則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行，或者讓學生提前預習，節省課堂講授時間，或者直接讓學生課下自學，只需在線提交接受教師的網絡評價檢測，這種多重課堂的同時學習，可以緩解捉襟見肘的教學時量，同樣學時下可以達到更多的教學容量，節約教學時間，提高效率。

（二）有助于解決教學中教材內容滯后的問題

法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容（比如公司、證券、社會保障等方面）會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象，而開放在線學習則無須顧慮這個問題，教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊，充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用，能有效減少教材內容的滯后單一，海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野，對學生來說時效性與生動性兼具。

（三）有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題

案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節，而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯網工具，則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例，按章節師生共享，上課時教師甚至無需事先準備，隨機調取，或者要求學生課前了解數據庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數據，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。

三、構建經濟法教學中的新混合式教學

混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題，引入新型的混合式教學，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。既不能忽視教師在教學活動中的主導和監控作用，又注重激發學生自主學習的參與熱情，增加教與學各種形式的互動。

1.利用網絡工具，傳統課堂與網絡課堂并重。

混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+，教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應用、網絡教學平臺，實現學生課下的自主學習，隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用，教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程，要求學生課下點擊學習，教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋，通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名，作為教學評價的依據之一。另外，教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題，推送到手機客戶端，學生只要關注該公眾號，即可隨時隨地學習查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統更為便利和頻繁，對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習，也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構建課上課下隨時隨地學習———即泛在學習理念。

2.實施翻轉課堂，增加互動參與。

翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3]，也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強，又可以進行案例教學、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學生自行搜索下載相關資料，讓學生提前在線學習，這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段，教師不必再重復理論，提出本課要解決的任務即實踐案例，可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設置不同的難度層次，案例先易后難，學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者，必要時給予啟發或者發起辯論，在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中，盡量由學生自行得出接近正確的結論，最終教師回答疑問，強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何，關鍵還是教師應有充分的課前準備，對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮，并預想整個過程以及可能出現的意外問題。

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。

模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式，在許多法學專業里普遍設置，但在非法學專業中應用較少，在此加入模擬法庭的教學環節，對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結，都需要教師事先作出周密安排和精心設計，教師是模擬法庭活動背后的主導，把控好節奏和時間，在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習，在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例，若有教師本人經歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學生應理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學生只能旁聽的局面，可以設置調解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學[4]，增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后，教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學生打分評級，作為課程考核評價依據之一。

四、結語即反思

總之，在經濟法教學中實施混合式教學模式，可以大大增強學生自主學習的意識和興趣，教與學和諧互動，提高教學效率。其具體的教學方法還可繼續探索嘗試，但是顯然不管如何這種教學活動的成功，都需要教師精心的課前準備和設計，也需要依靠互聯網軟件技術，這對于教師便提出了更高的要求，意味著教師不光要有深厚的專業知識，還要與時俱進的學習教育技術，更新教學理念，實際要付出更多的勞動。另外值得思考的是，針對于經管專業的經濟法課程，其混合式教學模式中的“混合”應該并不僅僅是線上和線下兩種學習形式的結合，即便線下，實踐中也可以拓展不同類型的課堂和手段；而對于互聯網，不管何時網絡資源和各種平臺之于教學只是工具之一，依賴或是拒絕都不是明智之舉。當前混合式教學模式的備受推崇告訴我們，教學者應該在尊重教學規律的基礎上，在教學環節、培養目標、實踐應用等各方面，打破過去孤立、固化、單向的形態，構建更加開放、更加注重學生個性、更加有利實際應用的教學模式。

作者：王一帆 單位：阜陽師范學院 商學院

參考文獻：

〔1〕張其亮，汪愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：27-30.

〔2〕孫剛成，王瑩，楊眉.泛在學習視域下的個性化學習取向[J].教學與管理（理論版），2014，（7）:132-134.

混合式教學的課堂案例范文2

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學法；納稅籌劃課程；應用

隨著經濟的發展，納稅籌劃的相關課程開始被越來越多的人所關注，傳統教學方法的弊端開始逐漸顯露，這就要求進行納稅籌劃課程教學的教師及時對自身的教學方法進行創新和發展，通過對翻轉課堂的混合式教學法的合理運用，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的納稅籌劃水平。

一、基于翻轉課堂的混合式教學法的特點

（一）理論與實踐相結合

基于翻轉課堂的混合式教學法是通過對眾多教學方法進行混合，達到提高教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣的目的，同時運用理論與實踐相結合的方式，加深學生對所學知識的印象。

（二）提高課堂的教學質量和效率

基于翻轉課堂的混合式教學法與傳統教學法的不同之處在于，它提高了學生在課堂上的參與度，充分調動學生的積極性，從而使學生主動進行納稅籌劃課程的學習，這對于提高課堂的教學質量和效率是非常有利的。

二、在納稅籌劃課程中應用翻轉課堂的混合式教學法的意義

納稅籌劃課程屬于會計學專業的必學課程，具有極強的嚴謹性和專業性，所以在對納稅籌劃課程進行教學的過程中，高效的教學質量和效率就顯得極為重要。但是大部分會計學專業的教師受傳統教學理念的影響較深，在進行教學時仍舊采取傳統教學法，這對激發學生的學習興趣是非常不利的。而基于翻轉課堂的混合式教學法則對學生在教學過程中所起到的主體作用引起了足夠的重視，通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生的學習興趣，并且可以在最大程度上避免應用傳統教學法進行教學的過程中所產生的枯燥感，提高教學內容的趣味性，使學生主動對所學習的知識進行探索，達到鞏固教學的目的[1]。所以，在納稅籌劃課程的教學過程中，教師適時地應用基于翻轉課堂的混合式教學法可以使課堂的教學效率得到顯著的提高，并且達到培養學生自主學習能力的目的。

三、基于翻轉課堂的混合式教學法在納稅籌劃課程中的應用

（一）課前準備

在進行納稅籌劃課程的教學前，教師首先要做的是結合教學的內容和進度明確教學的目標，然后制定出相應的教學計劃，確定需要講解的與納稅籌劃課程相關的知識點和案例，并且進行條理清楚地羅列，制作相關的教學視頻，上傳到學生可以進行下載的特定網站上，在學生視頻下載完畢后，教師可以根據學生的學習能力，對他們要學習的內容提出建議，或是讓學生以自己的學習能力為標準，自行的對要學習的內容進行選擇[2]。在觀看教學視頻的過程中，學生如果遇到自己不懂的地方，可以將其進行記錄，然后在課堂上進行提問，通過教師的講解或是與其他同學的討論，解答自己的疑惑。由此可以看出，課前準備的階段是應用基于翻轉課堂的混合式教學法的基礎，只有教師和學生都認真進行課前準備，才能夠在最大程度上將該教學法的優勢發揮出來，提高課堂的教學質量和效率。

（二）課上教學

在學生通過課下觀看教學視頻的方式對所學知識進行了初步的了解之后，下一步就是進行課上教學。由于學生在觀看視頻的過程中已經對學習的內容有了相對來說較為全面、系統的了解，所以教師在課上擔任的作用就是進行引導以及解答疑惑。進行課上教學時，首先學生提出自己在觀看視頻后所產生的疑問，然后教師可以讓學生展開小組討論，在學生進行交流后，許多問題就迎刃而解，如果在學生討論后仍舊存在疑惑，那么教師就應當利用專業的知識對學生的疑惑進行解答。這種教學方法的好處在于，在培養學生的合作意識和表達能力的同時，對學生的會計思維和解決問題的能力進行了大幅度的提高。在采用基于翻轉課堂的混合式教學法的過程中，教師可以適當的插入與教學內容相關的網絡節目，例如《稅收天地》，使學生通過對實際案例的觀看，加深對所學知識的印象。在進行翻轉課堂教學的過程中，教師尤其需要注意將教學內容與教學方法進行有機結合，不能讓教學方法變得過于僵化，例如，納稅籌劃課程中關于小稅種會計處理的章節，包含的知識點相對來說較為簡單，因此進行翻轉課堂的教學會浪費制作視頻以及觀看視頻的時間，這對于提高教學效率是非常不利的[3]。

（三）課后討論

在課上教學告一段落后，教師應當組織學生在課下關于所學內容進行交流和討論，并且使學生通過進行自我評價以及互相評價的方式，對自身在學習過程中存在的不足進行全面、清晰的認識，以便于在今后的學習中有針對性的進行完善，同時對在學習過程中所遇到的問題和掌握的知識點進行歸納整合，達到加深印象的目的。

四、結論

綜上所述，在素質教育逐漸取代應試教育地位的當今社會，如何培養學生的自主學習能力成為了所有教師共同面對的難題，基于翻轉課堂的混合式教學法正是依托于此背景而產生。合理的運用該教學法進行教學，可以通過激發學生的學習興趣，達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]薛鈴琦.“翻轉課堂”在“稅務會計與納稅籌劃”教學中的設計及應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016，11：6.

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混合式教學的課堂案例范文3

關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業開設的現狀

景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。

1.1線上線下混合式教學的優勢

隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統教學與混合式教學的區別

在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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混合式教學的課堂案例范文4

[關鍵詞]混合式學習 大學英語 視聽課程

一、混合式學習對大學英語視聽課程教學的影響及其必要性

大學英語視聽課程教學,曾嘗試過各種各樣的方法和模式,這些教學方法各有其特點,但其共同的特點是需要迫切創設和模擬較為真實的語言環境。而事實上,在傳統課堂教學中教室要面對數量龐大的學生,僅僅靠教師來創設語言環境是不可能的事情。而在以教師主導為主的傳統課堂教學模式的基礎上,結合計算機網絡教學的混合式教學,就成為了大學英語視聽課程教學的重要突破口。

混合式教學模式既能滿足學生的自學要求,又能滿足教室課堂教學,他的教學設計具備學習內容支持(課件、視頻等)、學習互動支持、交互支持、導航支持、評價反饋支持等方面。在多媒體網絡技術支持下的混合式學習已經使大學英語視聽取得了顯著的成績。視聽課程從根本上改善了因高等教育規模的不斷發展、英語教學班級人數的不斷增加、英語師資力量的不足所帶來的課堂教學效率下降,視聽課程教師一人忙、學生主體地位不足、學生語言交際活動幾乎為零等問題。大學英語視聽課程利用混合式教學模式不僅十分有利于提高英語課堂綜合效率,而且全方位打破了傳統教學理念和教學思想,真正實現信息資源豐富、真實情景再現、語言教學互動、處理手段便捷等優勢下的課堂環境,改變了教與學、師與生之間的關系,促進了學生自主性學習、個性化學習和研究性學習,真正實現英語教學過程所推崇的情景式英語教學。

二、大學英語視聽課程“混合式學習”教學實施過程

在混合式教學模式中,應堅持“以教師為主導,以學生為主體”的原則。教學方式以課堂面授和網絡自主學習為主。教學方法以教學內容為依據采用交際法、情景教學法和語法翻譯,其教學模式如下圖所示。

混合學習其實質上首先是“具體問題具體分析”、“因地制宜”的哲學理念在教學中的體現,在這樣的理念指導下,多種教學媒體、方法、模式甚至教學理念都可以根據需要綜合應用。在當前的實際操作中,在教學模式層面上的混合則主要表現為傳統課堂教學和網絡教學的結合,教學方法上主要是教師講授和學生自主探究的結合,以及教師主導-學生主體在教學理念上的結合等。具體的教學實施過程如下:

(一)前期分析

大學英語視聽課程教學有很大的相似性,我們就以其中的知識點為例,進行內容分析。比如單詞與語法的要求識記和應用,文章閱讀理解和寫作要求的理解和應用,聽說對話能力則需要熟練應用;對于單詞與語法的要求識記和應用可以通過網絡自學來變成,對于文章的理解和作文則要面對面地教學來完成,聽說對話能力需要兩種教學方法相結合使用。

(二)教學計劃的設計

設計教學計劃是上好課的基礎,在開始第一次課之前一定要做到對學習對象、學習環境、學習內容等心中有數。通過開學的摸底練習了解學生的聽說基礎,充分考慮學校已有的教學條件(信息化環境、教學媒體、教學時間),安排教學進度,并針對教學內容和進程,根據不同的教學單元設計不同活動,采用混合學習設計的思想,根據這一階段的學習內容對課程進行設計。主要從宏觀教學模式和微觀教學模式兩個層面進行混合,采用網絡和傳統課程相混合,以構成一個混合性學習環境。

(三)混合式教學策略的設計

設計策略時,應根據不同的教學目標和不同知識類型的教學內容進行合理選擇。常見的混合式教學策略主要包括基于專題的混合式學習、基于問題的混合式學習、基于任務的混合式學習、基于案例的混合式學習、基于研究的混合式學習五種。根據教學的實際,大學英語視聽課程主要采用基于專題和問題的教學模式,每一個教學單元大多涉及一個主題,在網絡自學中,學生可采用基于專題的混合式學習策略,鍛煉學生的自主學習能力,從而提高學習效率;在面授中教師采用基于問題的教學策略,教學過程就會有的放矢,提高教學的速度和質量。

(四)修改計劃

初步的教學計劃和設計維度形成后,我們根據學生的建議,實時調整了課堂面授、在線學習和課下輔導的比例。

(五)教學計劃實施

教學計劃實施是英語視聽教學的關鍵環節,在這一階段教師要根據已制定的教學計劃指導學生掌握有關的聽說技巧,指導學生利用網絡和圖書館查閱有關資料,以達到對句法、發音的融會貫通。

主要的學習活動包括:(1)進行面對面的教學,采用傳統的教學方法對教學存在的難點和重點進行詳細講解,也對其中存在的問題進行突破。(2)組織學生以小組為單位,圍繞專題進行Idea share環節的學習;(3)利用網絡平臺提出問題,可以通過同步或異步的方式進行問題的解疑釋惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自測題目,對自己的學習項目、學習效果和學習方法進行自我診斷。

(六)教學效果檢驗

在實施完混合式教學后,要有一個總結及效果檢驗的步驟。這是一個產出和收獲提高的階段,教師可以有一個簡明的總結,學生則根據一階段的學習將自身感受反饋給教師。

參考文獻:

混合式教學的課堂案例范文5

近年來，隨著教育信息化的迅速發展，在線學習的方式在教育領域日益受到重視。雖然在線學習具有學生可應用的豐富的網絡資源，享受便捷的互動交流等優勢，但也要肯定，傳統的課堂教學存在教師的教學引導作用明顯、人格魅力影響突出、學習方法滲透顯著等優勢。近年來，如何把傳統課堂學習和在線學習有效混合，實現優勢互補，是中學教師共同關注的熱點問題?；旌鲜浇虒W就是要將課堂教學的優勢和數字化或網絡化學習的優勢融合為一體，既突出課堂教學中教師的引領、啟發、指導的作用，同時又發揮學習過程中學生的積極性、主動性、創造性，充分體現學生的主體角色。[1]

目前混合式教學在中學物理學科的應用實踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學和多媒體課件教學、網絡教學資源庫使用形式上的結合，卻忽略了混合式教學的內涵和本質。在教學設計中，到底如何實現課堂教學與在線學習兩種學習方式在各個層面上進行有效混合，如何充分利用兩種學習方式的優勢互補來提高學生的認知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結合中學物理學科的特點，對基于網絡資源的中學物理混合式教學設計進行初步探討。

1 混合式教學過程

混合式教學過程主要由教學分析、教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等主要環節構成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學設計的原則

混合式教學設計中應遵循教學設計的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結合混合式教學自身的特點，混合式教學設計還應強調以下三條原則。

2.1 主體性原則

學生是知識的主動獲得者，教學設計的執行者。在混合式教學中，學生是否發揮主動性、積極性和創造性關系到教學的成敗。在物理教學設計中，要充分考慮學生的情感、認知、技能水平等特征，給出合理的教學目標，組織有效的教學活動，讓學生活動空間更廣，給學生參與的機會更多。在教師必要的引導和督促下，充分發揮學生的主體作用，確保中學物理教學效果的提高。

2.2 主導性原則

教師發揮主導作用，是指教學過程中的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定。教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知?R，施行言傳身教。教師要對教學的效果和質量負責，學生主動積極性的發揮也要依靠教師來引導。教師受過專門的培養和訓練，了解教學的目的、內容，掌握教育教學的方法與技巧，教師的主導地位具有客觀的必然性。同時，在混合式教學實踐中常常出現教師的參與度不夠，學生的注意力分散，學習效果不理想等問題，也要求只有充分發揮教師的主導作用，才能夠指明學生學習和思考的方向。

2.3 評價性原則

教學評價是指對學習者的學習過程和學習結果給以價值判斷。教學評價方式主要分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在混合式教學設計中，要堅持在評價性原則的基礎上設計好具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。教師對學生進行評價時要面向全體學生，對學生的學習成果做到逐一進行評價；要及時反饋評價結果，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。

3 混合式教學設計探討

3.1 混合式教學中教學方法的設計

混合式教學在教學關系、教學目標、教學內容、教學過程等方面，與傳統教學方式相比存在許多不同。在教學設計中，要充分利用網絡環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的教學方法，以達到培養學生物理學科素養的目的。混合式教學方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統的講解，使學生獲得大量知識的教學方式。它偏重于教師的活動，學生往往被動地接受，其優點是能使學生在短時間內掌握大量知識。在混合式教學中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學方法。

任務驅動法：學生在教師的指導下，在明確的任務驅動下，經過自主探究、親身體驗、協作交流，最后完成任務，達到教學目的的教學方法。

問題探討法：在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，進行相互學習、合作交流、集思廣益；從而使學生獲得知識、發展能力的教學方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動畫等展示給學生，便于學生對知識內容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學生通過對自主探究學習過程中收集的材料，整理和內化而形成的學習成果，如學生制作的網頁、微視頻，電子相冊、小論文、小課件、小實驗、小制作等；通過成果展示讓學生獲得成功的喜悅，從而激發學生學習的熱情。

以上各種教法中，教學目標都始終貫穿整個教學過程，而教學目標的實現都必須通過問題設置來完成，可以說問題的設計是混合式教學設計的核心。問題的設計圍繞教學目標展開，是教學內容的深化與拓展；問題的設計要考慮學生固有的學習基礎，能夠形成逐步深入的認知階梯；問題的設計要能夠引起學生的好奇心，以激發學生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學中教學環境的設計

在信息技術與中學物理課程整合過程中，應該說網絡教學、多媒體教學等虛擬環境確實給物理教學帶來了新的發展空間，但應該明確，無論是傳統課堂學習環境還是虛擬網絡學習環境，在培養學生的物理技能和學科素養方面都存在各自的局限性。提出創設虛實融合的混合式學習環境的設計，目的是使教師和學生在兩種不同的學習環境中充分發揮各自的優勢，實現虛實環境的共存互補的有機融合。傳統課堂學習環境在面對面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實情感的互動與交流，讓知識的建構更加人性化。網絡化學習環境主要包括課件、網絡課程教學資源庫等知識吸收平臺，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動平臺。學生通過平臺進行學習，實現個性化定制，學生沉浸在虛擬的物理學習環境中，在教師的引導和幫助下，最終實現有效學習的目的。

3.3 混合式教學中教學資源的設計

教學資源是指為了教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網絡上獲取的各種有關資源。教學資源的設計是指確定學生學習主題所需的信息資源種類和每種資源在學習過程中所起的作用，主要包括應從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網絡教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學資源的建設都是盲目追求數量，在設計中缺乏對師生需求的分析，缺乏教學的針對性。因此，在中學物理教學設計中，一方面要重視教材及其配套練習等文本材料的重要性，同時要注意收集各種形式的網絡媒體素材，對素材進行整理，豐富和完善教學內容，讓資源得到充分的利用，實現資源共享，提高物理課堂教學效率。

3.4 混合式教學中教學媒體的設計

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學媒體指教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具。傳統的教學媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實物等；現代教學媒體還應包括多媒體教學系統、計算機網絡教學系統等綜合操作媒體。在教學設計中針對教學任務和教學目標，考慮選擇使用哪些教學媒體，這些媒體能否引起學生的興趣，這些媒體能否與學生已有的知識水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術與學科整合要求現代課堂教學必須綜合利用多媒體教室教學、網絡互動教學平臺等優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的感官系統，突破時間和空間的限制，激發學生的學習興趣，強化學生主動參與學習的意識。教師通過與學生展開積極的互動和情感交流，實現以學生為中心的主動學習的態勢，優化教學過程，提高中學物理教學質量與教學效率。

3.5 混合式教學中教學重、難點突破的設計

教學重點是指教材中最基本、最主要的具有統攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識；教學難點指的是學生難以理解和掌握的內容。課程中的重、難點內容的突破，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的教學媒體資源，從各個方面刺激學生的感覺器官，幫助學生理解和記憶，從而達到突破教學重點、難?c的目的。物理史實的回顧、經典實驗的展示、物理規律的探究、物理公式的推導、物理實驗的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動畫等動態地展現出來。

3.6 混合式教學中課外在線學習的設計

混合式教學是基于班級規模進行設計的，教師的課堂講授只能滿足大部分學生的一般學習需求，對于那些課堂教學無法解決或沒有時間解決的問題，只有靠課外學生的自主學習和師生之間的互動交流來進行研究解決。網絡互動交流有良好的異步交互的優良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網絡互動方式，可以有效地對某一個問題進行深入討論，彌補課堂討論由于時間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學中教學評價的設計

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價包括對學生學習效果的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。中學物理混合式教學中對學生學習效果的評價可分為課堂評價、網絡評價兩大方面。在課堂教學過程中，對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實驗參與表現情況、課堂測驗考試情況等，教師進行逐項評定，這有助于教師有效把握各階段每位學生的學習成效，了解教學存在的問題和不足，以便能夠及時調整和改進教學；而在線學習過程中，教師可以通過布置教學任務，對學生網上作業、學習成果展示、網上測試等進行評價，了解學生的真實學習情況，以便及時督促和引導學生提高學習效率?？傊袑W物理混合式教學評價必須遵循評價內容多元化、評價方式多樣化的原則，在教學過程中實行階段性評價、形成性評價，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據，真正實現“以評促教，以評促學”的教學目標。

混合式教學的課堂案例范文6

關鍵詞：網絡課件 混合式學習模式 化學教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0288-01

1 混合式學習模式概述

1.1 概念界定

關于混合式學習模式的概念界定，國內外尚無統一的標準，但很多學者從自身研究的領域出發給出了一些界定參考。例如，最早提出混合式學習概念的美國學者Purnima Valiathan指出：采用不同學習形式，如知識管理、網絡學習等，構建的一種綜合性學習體系。我國教育專家，華南師范大學教授李克東教授則認為：新形勢下的混合式學習，既是將網絡學習和面對面授課進行有機整合，創設的一種學習形式。而本文所探究的混合式學習模式，主要偏向于后者。

1.2 學習流程

以網絡課件為基礎構建的混合式學習模式，其學習流程主要包含以下幾個環節：（1）課前情境引導。選擇網絡課件平臺資源為情境創設的基礎，構建一個視聽一體的學習情境，以吸引學生的注意力，通過課件平臺中的多元資源，引導學生慢慢進入學習的狀態。（2）課中混合教學。以網絡課件平臺資源和線下課件資源為教學媒介，將小組合作、自主探究、動手實踐等學習形式混合起來，構建一種多元化綜合性的教學形態。（3）課后分享評價。采用“線下+線上”混合分享評價模式，線下注重當堂考核，線上注重分享反饋。

2 海百合網絡課件平臺與混合式教學結合的可行性分析

2.1 海百合網絡課件平臺

海百合網絡課件平臺是一款集成了豐富課件資源庫的在線教學庫，由南寧市平方軟件公司研發，是國家“863計劃”科研成果轉化項目。平臺具有交互向導、化學資源模板、化學公式編輯、化學素材課件、在線課件等多種功能。在利用該平臺進行化學課程教學時，教師可直接導入庫中的化學素材課件，亦可自己制作課件至平臺，組織線上或線下的教學。而具體的調用、編輯和課件操作十分便捷，只需對教師進行簡單的培訓，便能使他們掌握基本的教學技能。

2.2 教學結合可行性分析

在網絡技術飛速發達的今天，如何創設一種基于網絡資源的混合式學習模式，是很多教育界專家思考的問題。其中，應用比較多的微課教學模式、翻轉課堂教學模式等，都需要教師自己制作教學課件或視頻等資源上傳至網絡平臺，再與學生進行教學探究，整個過程費時費力且十分繁瑣。而基于海百合網絡課件平臺的混合式學習模式，則不需要教師花費大量時間在教學素材制作上，只需要直接調用平臺上的課件資源，或按照自己的需求進行簡單編輯，即可直接用于教學，如此一來，教師的教學準備時間縮短，能夠將更多的精力放在混合式學習模式的設計上，效率大大提升。

3 《氨氣》教學案例

3.1 前期情境導入

《氨氣》是化學課程中重要的知識內容，在利用海百合網絡課件平臺進行教學時，教師可以利用平臺上豐富的課件素材為學生創設視聽一體的導入情境。首先課程開始時，教師直接導入平臺上一則視頻課件，內容為“2015年6月，浙江省某地區一化工企業發生了嚴重的氨氣泄露事故，周邊居民有睜不開眼睛，鼻子發酸等感受......”其次，教師以課件視頻資源為基礎，將全班分為若干小組，引導他們圍繞視頻探究對氨氣化學性質的初步認識，小組成員各抒己見，教師進行妥善引導，最后，教師將各小組的討論結果收集起來，作為后期教學素材。

3.2 中期混合學習

有了前期的情境激發，接下來的教學則順理成章。筆者為各小組分派了具體的學習任務，例如，小組1的任務為“探究氨氣的物理性質”，小組2的任務為“實踐氨氣的噴泉實驗”，小組3的任務為“實踐氨氣與鹽酸的反應實驗”……為使各小組的探究能夠有的放矢，筆者從海百合網絡課件平臺上下載了相對應的演示課件，例如，“氨氣與鹽酸反應實驗”中，演示課件以動態仿真圖的形式，從試劑準備、過程操作、數據記錄、注意事項等方面，演示了一個完完整整的實驗過程，小組3的同學完全可以根據課件提示，通過自主探究、小組合作的形式完成整個實驗操作。當各小組的任務基本完成后，筆者則重新利用課件平臺下載了相對應的練習，并到各小組的學生機上，各小組根據所學進行實時作答，并將結果反饋至課件平臺上。

3.3 后期評價分享

當基本的教學流程完成后，教師利用多媒體大屏幕展示各小組上傳至課件平臺上的練習答案，進行課堂答疑分析。通過由課件平臺創設的教學情境，各小組學生不僅掌握了扎實的化學實踐技能，還能夠在第一時間獲取課堂練習的答案，教與學，學與評之間實現了無縫化。在課后環節中，教則要求各小組根據《氨氣》教學的課堂學習過程，將實踐動手和理論練習的學習心得整理成學習報告，上傳至課件平臺上，通過課件平臺，學生可以圍繞課堂學習的內容撰寫心得，亦或是與教師展開在線的交流，分享自己的學習體會，而教師則根據學生上傳的報告以及交流的結論，給予每一名學生課后學習成果評價，如此一來實現了“線上+線下”雙向評價。

4 結語

利用網絡課件平臺設計化學混合式教學模式，是一種以網絡課件作為媒介，融小組合作、自主探究、課內教學、課外評價等為一體的多元式學習形式，不僅能夠豐富學生的學習體驗，亦能夠詮釋信息技術在化學課堂教學中的新形態。本文以理論結合案例的方式，詳細闡述了一種基于海百合網絡課件平臺的化學課程混合式教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多化學教學工作者對混合式學習的關注。

參考文獻：

[1] 王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.