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探究式教學案例范文1
在新課程理念的引導下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學產(chǎn)生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。
一、探究式教學的特點
探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質(zhì)疑，同時更多的學生參與對質(zhì)疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學習的本質(zhì)是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生探究式學習的能力。找出所學習內(nèi)容中的問題，培養(yǎng)學生提問的能力。
2.實踐性
探究式教學的實踐性主要是強調(diào)學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。
3.開放性
探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。
二、探究式教學的步驟
在地理教學之前，學生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。
要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學生已經(jīng)具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發(fā)學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。
1.揭示學生的前概念
學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產(chǎn)生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎(chǔ)。
2.誘發(fā)概念矛盾
誘發(fā)概念矛盾是讓學生對其原有認知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學生往往都是通過原有的認知結(jié)構(gòu)來接受新的問題，但很多時候是會產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
3.適當時機引入科學概念，產(chǎn)生替代
學生的學習過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。
三、教學實例
以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》（第一課時）為例進行研究。
1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類型。對兩種農(nóng)業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。
2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農(nóng)業(yè)有所接觸，對農(nóng)時、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農(nóng)時不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農(nóng)業(yè)的影響。
3.操作過程
師：同學們，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，我國在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。
師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類型――季風水田農(nóng)業(yè)。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。
從分布的地區(qū)而言，季風水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結(jié)：季風水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：
生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結(jié)：由此可以看出，季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動力。
資料3：南方氣象災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來重創(chuàng)。
師：季風水田農(nóng)業(yè)的主要特點是什么？
生：特點：（1）小農(nóng)經(jīng)營；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學習地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經(jīng)逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現(xiàn)高效課堂。
參考文獻：
探究式教學案例范文2
[關(guān)鍵詞]：中醫(yī)基礎(chǔ)理論 案例式教學 改革方案教學方法是指教師通過一定的方式和技巧進行教學，合理的教學方法有效提高了教學質(zhì)量以及教學效果。而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學中較為基礎(chǔ)的理論課程，教學方法的選擇顯得至關(guān)重要。臨床研究發(fā)現(xiàn)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應用案例式教學具有較大的成效。本研究對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學方法進行分析，旨在探討《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應用案例式教學的改革方法，以豐富教學經(jīng)驗。
一、研究思路與方法
1.研究思路
由于傳統(tǒng)的教學模式存在一定的缺點，本課題提出將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應用案例式教學。通過設(shè)計方案、課堂實踐、問卷調(diào)查、完善方案等措施，探討出如何通過改進，設(shè)計出更加適合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學方法，使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程在教學過程中更加的生動易懂。
2.方法
（1）案例選擇法。在醫(yī)案書籍中進行選擇，包括《續(xù)名醫(yī)類案》《二續(xù)名醫(yī)類案》等，或者選擇教師在臨床實踐中的典型案例進行講解，通過錄像等形式。
（2）案例整理匯編法。將理論條目作為大綱，首先理論知識的解釋分析至關(guān)重要，隨后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及適當?shù)膬?yōu)化處理。案例分析的過程，不是強調(diào)如何治療，而是通過案例來更好的解釋理論。
（3）問卷調(diào)查法。設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括三大部分，分別為教師自測、學生測評以及教學督導測評，其中學生測評分值最大。隨后進行問卷調(diào)查分析，其中客觀測評進行分值統(tǒng)計，主管測評則將意見進行匯總分析。
（4）教學實施法。在教學初期，以理論知識的講解為主，同時進行有關(guān)案例分析；在教學中期，將問題作為重點代入案例進行分析；在教學后期，以案例本身為主進行小組討論。
二、結(jié)果
案例式教學在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中的應用，有效提高了學生的學習水平和興趣，在教學過程中具有一定的重要性和必要性。
三、討論
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程的主干課程，是學習中醫(yī)的入門學科。傳統(tǒng)的教學方法多數(shù)采用填鴨式、灌輸式教學，傳統(tǒng)教學方法的沿用必定存在其合理性，當學生出現(xiàn)學時不足時，傳統(tǒng)的教學方法使理論講授保證了其完整以及連貫。但是，傳統(tǒng)教學方法存在較多的弊端，由于平鋪式的講課使學生的上課熱情減退，枯燥感十足，并且使學生處于被動，無法激發(fā)學生的興趣。而案例式教學恰恰彌補了這一缺點。臨床研究發(fā)現(xiàn)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應用案例式教學具有較大的成效。案例式教學也稱為個案教學法或?qū)嵗虒W法，主要是指根據(jù)學時以及內(nèi)容的需要，在教師的指導下，學生通過案例分析進行學習、研究以及有關(guān)能力的鍛煉。目前，案例式教學盛行于國外，且逐漸成為無法替代的實效價值。案例式教學首先由20世紀美國哈佛大學的醫(yī)學院運用于醫(yī)學教學，現(xiàn)已成為較為常見以及廣泛的教學模式。該教學方法完全顛覆了“灌輸式”教學方法，將學生作為主體，對真實的場景進行典型化處理，慢慢引導學生進行案例分析和討論，使課程更加豐富和靈活，也更加的有血有肉，提高了學生的問題分析能力以及問題解決能力，表明了案例式教學適用于實踐教學，具有實用性以及探究性。其中需要注意的是，由于該課程是新生入學的第一門專業(yè)課程，之前學生并沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此在案例運用時不能僅僅局限于典型案例的分析討論，而是選擇適合于本課程的案例，根據(jù)其特殊性進行循序漸進的導入，在不同的教學時期使用不同的教學案例。通過案例的講解增強了學生的學習興趣，同時也使學生對于理論條文有了更深的理解。另外，在不失案例真實性的基礎(chǔ)之上，對對應的所需講解的理論知識的案例進行典型化處理，同時加以文字修飾，引起了學生的注意。這樣既保留了案例的真實性，又起到了風趣幽默的作用，緊緊扣住教學主題，使案例式教學起到了更好的作用。
對于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學方法的改革，不僅促進了中國教育的改革，更為創(chuàng)新型優(yōu)秀中醫(yī)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)需要人才來發(fā)展以及繼承，而人才的培養(yǎng)倚靠的是教育?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為較為重要的中醫(yī)教學基礎(chǔ)課程，地位顯得尤為重要。以傳統(tǒng)的教學方法為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代化的教學方法，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使其養(yǎng)成了中醫(yī)的思維模式，增強了中醫(yī)學的生命力。這樣《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學價值得到了有效的體現(xiàn)，達成了教學改革的目標，從而使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》得到持續(xù)的創(chuàng)新與發(fā)揚。
綜上所述，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應用案例式教學顯著提高了學生的學習水平，為日后其他科目的學習奠定了基礎(chǔ)，值得重視并積極推廣。
參考文獻：
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探究式教學案例范文3
【關(guān)鍵詞】教育學；案例；探究；教學模式
教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師教育專業(yè)化，要求教師教育相關(guān)課程做出必要的變革。教育學作為教師教育的主干課程，其教學現(xiàn)狀面臨挑戰(zhàn)?！鞍咐D―探究式”教學旨在通過案例教學和探究教學，使學生學會思考、鍛煉實踐能力，發(fā)展成為“反思性實踐者”。這種教學模式是提高教育學教學有效性的有益探索，對促進教師教育專業(yè)化會起到重要而積極的作用。
一、“案例――探究式”教學模式
“案例――探究式”教學是將案例教學和自主探究教學（或稱探究式教學）相結(jié)合而生成的一種有效教學方式。它是指在教師的引導下，通過呈現(xiàn)事先精心準備的教育案例激發(fā)學生的思考，通過組織開展案例討論引起學生的探究，以培養(yǎng)學生的反思能力、實踐能力并樹立堅定的教育信念，最終走上“反思性實踐者”的教師專業(yè)發(fā)展之路。其中，案例和探究是“案例――探究式”教學模式的兩個關(guān)鍵性詞語。
“案例――探究式”教學是教育學在堅持實踐取向下進行教學改革的有益探索之一。它立足于建構(gòu)主義的學習觀和生本教育的教學理念，通過案例呈現(xiàn)和探究活動兩個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，使學生通過反觀經(jīng)驗、總結(jié)提升從而在自己的“生活世界”之上建構(gòu)個體的“意義世界”，獲得教師專業(yè)性，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路。
“案例――探究式”教學模式主要包含以下基本環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師以不同的方式呈現(xiàn)精心選擇和設(shè)計的案例，案例必須貼近學生的生活經(jīng)驗，并且蘊含著一定的教育問題，能給學生帶來啟發(fā)和思考。為此，教師需要在課前做大量的準備工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或QQ提示學生對相關(guān)知識做好課前預習。（2）教師引導，營造探究氛圍。不同主體對同一文本會產(chǎn)生不同的解讀。對于相同的教育案例，學生們會產(chǎn)生不同的理解，教師在尊重學生不同理解的基礎(chǔ)上，將學生的注意力引向?qū)逃龁栴}的思考，從而引起學生的探究。這是教學中客體主體化的過程，也是個體對教育事件意義建構(gòu)的過程。（3）合作交流，促進探究發(fā)展。教師減少講授時間，幫助學生組建學習小組，使學生通過自主探究、合作討論等形式，建立理論知識與經(jīng)驗世界的聯(lián)系，從而重構(gòu)自己的知識圖式。（4）多元評價，反饋探究結(jié)果。根據(jù)學生的學習情況，采用多元化的差別評價方式，力求公正、全面。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或QQ在線及留言及時獲取學生學習的反饋信息，改進教學，并進而形成良好的教學互動機制。
二、“案例――探究式”教學模式在教育學教學中的運用
下面，我以“教育的構(gòu)成”這一章中第一節(jié)“教師”（所用教材為張樂天主編的《教育學（新編本）》，高等教育出版社，2007年）的教學設(shè)計為例，談談“案例――探究式”教學模式在教育學教學中的運用。
1.呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)問題情境
學源于思，思起于疑。教育案例是典型的、包含一定教育問題的事件。讓學生覺察到案例中的問題是激發(fā)他們思考、自覺開展探究的關(guān)鍵所在。要完成這一任務，教師需要做兩個方面的工作：一是尋找合適的案例，并在案例呈現(xiàn)方式上下功夫；二是在引導上做文章，通過創(chuàng)設(shè)教育情境讓學生感受問題產(chǎn)生疑惑。在講授“教師”這一節(jié)內(nèi)容的時候，我通過呈現(xiàn)案例“一個孩子弄壞金表的故事”，讓學生說出母親和老師分別是怎么對待這個孩子的，以此分析專業(yè)教師和非專業(yè)教師之間的區(qū)別，并用填寫表格的形式呈現(xiàn)。
2.教師引導，營造探究氛圍
在這一環(huán)節(jié)中，我遵循由簡到難、步步設(shè)疑的原則。通過引用國際上對教師地位的認定，以及我國《教育法》、《教師法》中對教師的規(guī)定，提出教師是“專門從事教育教學工作的專業(yè)人員”。然后對這一概念進行分析：（1）教師作為教育教學人員。通過問問題：教師像什么？引出學生對教師形象的經(jīng)驗性認識，“園丁、人類靈魂的工程師、蠟燭、人梯、指揮、教練、火柴……”課前，教師已通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺和QQ群，讓學生搜集古今中外有關(guān)教師的名言警句，為課堂教學做好準備。（2）教師作為專業(yè)人員。提供國際上公認的職業(yè)專業(yè)化的標準，對比教師職業(yè)，梳理出教師職業(yè)專業(yè)化的基本條件――教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。
3.合作交流，促進探究發(fā)展
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是個體的、情境的，而且是在共享性學習中習得的。合作性學習和討論是關(guān)鍵的策略。因此，在課堂教學中組建學習共同體進行合作交流是有效開展探究學習的重要方式。面對同樣的情境和問題，學生會基于各自的生活經(jīng)驗而提出不同的研究假設(shè)。教師根據(jù)研究假設(shè)、學生人數(shù)、自愿選擇將班級合理搭配成不同的研究小組。在強調(diào)小組討論的規(guī)則之后，再讓各小組進一步分析案例、討論案例，最后提出各組的問題解決策略。圍繞教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，各個研究小組，分別用PPT呈現(xiàn)自己的研究成果。此環(huán)節(jié)的基本流程：小組代表發(fā)言――其他同學提問、評價――老師進行總結(jié)評價。要求：一個小組在展示PPT的過程中，其他同學認真聽、思考并將思考的結(jié)果記錄下來，展示結(jié)束后，其他同學進行提問、評價。之后，教師進行總結(jié)評價。
探究式教學案例范文4
【關(guān)鍵詞】中學物理；實驗教學；現(xiàn)狀；應對策略
物理是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的自然學科，學生對其知識結(jié)構(gòu)的建立均是在不斷觀察和實驗的基礎(chǔ)上搭建的。在物理實驗教學中，物理實驗的目的是提高學生的動手能力并進一步掌握所學知識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
一、中學物理實驗教學的現(xiàn)狀與問題分析
1.教師引導誤區(qū)、學生思維定勢，導致未達到實驗目的。例如試驗本該是學生帶著問題去有目的進行實驗，但教師從教學內(nèi)容到教學方式全部講解后，再帶著學生做實驗，沒有給學生留出足夠思維空間，只是按照實驗步驟機械的模仿，不去想怎么做、為什么這樣做、結(jié)果是怎么樣，最終導致學生們不重視實驗、不愿做實驗、不敢動手做實驗，這樣對提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生學習科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等都帶來很大的負面影響。這樣實驗事實上已經(jīng)失去了實驗本事的價值和意義。
2.以考試為目的的教學，使普遍教師產(chǎn)生理論重于操作的定式觀念。這種觀念不僅僅在教師身上存在，在很多學校、家長、學生身上依然存在，這是一種社會問題。目前的不少中學都忽視了物理實驗在物理教學中的作用，往往對物理實驗教學的課程規(guī)劃安排得不夠合理，有的甚至只在隨堂做下講解。由于沒有投放足夠多的重視，不少學校的物理實驗數(shù)目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學?；旧弦粋€學生實驗都不做。針對這種現(xiàn)象，最終導致的就是學生動手操作能力差，以“背”實驗結(jié)論“代替”實驗操作。因此轉(zhuǎn)變教師觀念尤為重要。
3.物理實驗教學增加了教師備課時間，導致教師對實驗教學不感興趣。例如：由于物理實驗需要教師從實驗設(shè)計、過程講解、知識點把握做詳細備課，很多教師課前準備不充分，只是單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性，沒有充分起到學生獨立思考、積極主動學習的作用。另外，教師習慣性的按照教學大綱以及考試重難點進行系統(tǒng)講解的填鴨式的教學，使學生失去主動探索、挖掘新知識的能力，按照教師定勢思路去做實驗，沒有達到手腦結(jié)合的效果，能力得不到真正的提高。
二、提升物理實驗教學質(zhì)量的相關(guān)策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生發(fā)展為中心的教學觀
將物理實驗教學作為物理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分運用啟發(fā)性教學，使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。通過樹立新的教育觀念，來不斷提高對實驗教學基礎(chǔ)地位的認識，以提高實驗教學效果為目的，從激發(fā)學生學習興趣，提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，切實將實驗教學做到實處。
2.重點著眼于實踐教學，培養(yǎng)動手能力
在中學物理實驗教學中，實驗大多以演示實驗為主，而這些演示實驗一般都是由教師在講臺上做給學生看，學生通常沒有動手的機會。導致學生動手機會少，動手能力普遍不高。教師應創(chuàng)造條件開拓實驗范圍，如果將演示實驗通過改進、合并等方法創(chuàng)造出適合于學生自己去做的實驗，將能極大激發(fā)學生學習興趣。如：為了提高學生的實驗動手能力，教師應在演示實驗的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新增加探究性實驗，使學生經(jīng)過自己的探索，運用簡單的實驗裝置，動手實驗，得出書本中的概念和理論。
3.采取引導性教學，培養(yǎng)思考力
物理實驗是以動腦思考、動手操作、用眼觀察的一個綜合學習過程，教師應在講授的過程，適時的培養(yǎng)學生思考力，如：通過在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，引導學生思考出完整的實驗設(shè)計構(gòu)思。同時，實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果會吸引學生認真觀察，教師可在此過程中不斷地引導學生進行深入的思考。
4.注重實驗教學的探索性，培養(yǎng)創(chuàng)造力
教學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)疑問、探索疑問、解決疑問的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，讓學生通過實驗探索找出問題的答案，同時，要不斷地讓學生思考實驗中為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的實驗現(xiàn)象以及預測和猜想實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在實驗教學中要讓學生在不斷地設(shè)定條件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的設(shè)計實驗方案、篩選實驗用具、進行實驗、論證結(jié)果。
三、總結(jié)
從新教改課本來看，實驗教學在物理教學中的地位顯著提高，但是從整體來說，中學物理實驗教學仍存在很多薄弱環(huán)節(jié)，極大地阻礙著物理教學質(zhì)量的提升，與培育適應時展的綜合型人才有很大差距。分析原因與社會、學校、老師、家長的觀念均有關(guān)，這就需要在社會不斷發(fā)展的同時，教師以高度的責任感以及較強的實驗素質(zhì)來培養(yǎng)學生，真正使實驗教學在物理教學中發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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探究式教學案例范文5
探究式教學通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或?qū)嶒灮顒?，引導下學生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，掌握其方法與程序，體驗科學過程與科學方法理解科學本質(zhì),形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經(jīng)歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。
二、案例描述
催化劑的概念的教學
在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：
1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質(zhì)量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。
2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。
3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。
4．進一步延伸
(1)在試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？
(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
(3)在另一支試管中加入5ml 5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑概念的理解。
5．實驗結(jié)束后，由學生自己歸納、得出催化劑的概念。當然對學生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。
三、案例分析：
新課程標準倡導探究性學習，其目的是為改變學生的學習方式，尤其是化學課，這種方式能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學課堂應該是學生質(zhì)疑問難的場所，要求教師不斷設(shè)置疑問，以創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的探究欲望。
探究式教學案例范文6
因此，改變教師的教學方式尤為重要，教師應給學生更多獨立思考與發(fā)展的空間，使學生能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。親歷知識構(gòu)建過程，提高學習的主動性，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”
案例探究教學法將是本文研究的一種讓學生通過案例進行探究學習的一種教學方法。該法在探究式教學中引入案例教學法，即“從方法上注重探究式教學的運用，從內(nèi)容上加入案例教學”。
一、案例教學法與探究式教學法相結(jié)合的可行性
（1）從理論上看，案例探究教學法“從方法上注重探究式教學的運用，從內(nèi)容上加入案例教學”。在教學過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，二者相輔相成，符合初中課程標準的課程基本理念。
（2）從教學設(shè)施上看，多媒體教室的日益完善、實驗設(shè)備的增設(shè)為案例教學法的實施提供了良好的外部環(huán)境。
（3）從實踐上看，案例教學法和探究式教學法比傳統(tǒng)的教學法顯示出優(yōu)越性及無限的生命力。而案例教學法是以上兩種教學法的結(jié)合，在物理教學中將發(fā)揮出更好的效果。
（4）從教材上看，初中物理內(nèi)容不多，時間上是充裕的。為案例探究式教學法提供了條件。
二、案例教學法與探究式教學法相結(jié)合的有效性
在初中物理教學過程中，案例探究教學法不管在課堂實施效果方面，還是培養(yǎng)學生終身學習能力方面，都將起到良好的效果?？蓮囊韵聨追矫孢M行論證：
（1）對學生學習能力的培養(yǎng)：案例探究教學法內(nèi)容上引入案例，有助于學生對物理知識的感性認識，方法上進行探究實驗，進一步幫助學生進行知識的構(gòu)建。
（2）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣：案例中的物理知識需要學生去挖掘，發(fā)現(xiàn)的問題要解決，探究過程中遇到的問題需要學生去思考探究，這在一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。
（3）課堂討論給學生更多發(fā)展空間：學生經(jīng)過探究后形成不同的觀點，在討論時不斷學習思考，這時學生的學習不僅僅局限在課本上。
（4）學生主體性的發(fā)揮激發(fā)學習興趣：案例探究教學法讓學生自己動手，獨立思考，不再是“知識的容器”，不僅使學生更深入地理解所學的知識，還激發(fā)他們學習的熱情。
（5）培養(yǎng)良好的學習方式：隨著案例教學法的進行，學生逐漸形成適合自己的思維方式，這對以后的物理學習都是有益的。
（6）引導學生關(guān)注科學發(fā)展，關(guān)心身邊事物：案例源自生活中一些奇妙的物理現(xiàn)象，或是物理學在科技前沿的一些運用，進而對這些現(xiàn)象的探究，讓他們感受物理在生活中的作用，關(guān)心周圍事物。
學物理不僅需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，解決問題的能力，還需要有探索的精神。讓學生體會知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的終身學習能力，這時就非常有必要把案例教學法與探究式教學法相結(jié)合運用于物理教學中。
三、案例探究教學法的課堂實施效果比較
與傳統(tǒng)的教學法相比，案例教學法在課堂實施過程中在教學導入、新課教學、總結(jié)鞏固這幾個方面都顯示出明顯的優(yōu)越性：
教學導入方面，案例探究教學法通過案例的引入，學生在閱讀案例的過程中，有了獨立思考的空間，對案例中出現(xiàn)的問題形成自己獨有的思維體系。在思考的過程中也將聯(lián)系自己所學知識和以往的經(jīng)驗來解決新出現(xiàn)的問題。一堂課的教學效果，導入是一個至關(guān)重要的開端，案例源自生活，在很大程度上激發(fā)學生學習新課的熱情。
新課教學時，教師可以演示實驗來引導學生進行探究思考，引出矛盾沖突，在問題的驅(qū)使下學生進行自主探究，通過實驗現(xiàn)象來讓學生自己總結(jié)結(jié)論，同時獲取新知識。
在總結(jié)鞏固階段，學生通過案例中的現(xiàn)象進行解釋總結(jié)，教學根據(jù)實際情況適當補充與所學知識點相關(guān)的生活實例，讓學生對該知識點還有一個更清楚的認識。
四、案例在物理教學中的運用例子
