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案例法教學方法范文1

關鍵詞：案例導入式；統計學；方法選擇

統計學作為財經類9大核心專業基礎課程之一，其主要教學目標是使學生掌握系統的統計理論和方法，培養學生運用統計原理和方法分析、研究、解決社會經濟問題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學方法，對部分文科生源的學生來說，難度較大，如果能理論聯系實際，在傳授統計理論和方法之前，導入一個實際中學生比較熟悉或與學生專業有關的實例，用"帶籠子"的方法，讓學生先理解和掌握實例內容和原理，再過渡到統計學理論和方法原理，將利于幫助學生理解和掌握統計理論和方法。這樣的方法一定具備目標明確、真是可信、科學實用的特點。

一、"案例導入式"教學方法應用現狀

統計學案例教學是一種實踐教學活動，可實現統計理論與實踐的科學結合，是培養學生應用統計理論和方法解決實際問題能力的有效方法。國內外已有許多研究成果可供參考。但案例導入式教學方法主要應用于醫學統計學教學。

1.國外《統計學》案例教學備受重視

"案例教學法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導的一種教學方法，其意義在于"運用精選的范例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育。19世紀90年代，哈佛醫學院開始引入案例教學方法。案例教學法在法律和醫學教育領域中的明顯成功激勵了商業教育領域。1908年哈佛商學院正式成立時，案例教學法又被引入商業教育領域。[2]美國哈佛大學John Boehrer 教授認為：案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。[3]

國外學者非常重視《統計學》教學研究。2002年，美國成立《統計教育研究》期刊，為《統計學》教學提供了一個研討和學習平臺，不斷推進《統計學》教學研究進程。國外有關《統計學》教學方法大致可分為兩類：

（1）合作學習法。即讓學生以小組的形式來解決問題、完成任務或者達成共同目標，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學習。根據合作的方式不同，合作學習法又可細分為：問題導入式、案例研究法、項目教學法等教學方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學。

（2）一般教學法。此類教學法不同于合作學習法，它不需要將學生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學生對重要概念之間的內在聯系難以理解的情況下提出的，即在《統計學》的教學過程中，使用結構圖或概念圖，將知識點串聯起來形成一張"地圖"，以便學生更好的理解各概念之間的內在聯系；真實數據法，它強調在統計學教學過程中使用真實數據。當真實數據用來描述統計概念、計算過程、統計應用時，學生能從相關性、理解、學習、興趣、動機等各方面相聯系進行有效學習。

2.國內《統計學》"案例導入式"教學剛剛起步

隨著《統計學》核心課程地位的確定，《統計學》教學方法探討熱烈非凡，傳統教學方法因其難以調動學生學習積極性而教學效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識與實踐應用結合起來，難以滿足社會對統計應用型綜合人才的需求而受到質疑，探討新的更為有效的教學方法成為必然。目前國內統計學課程教學方法主要有以下幾種：

（1）案例教學法。這種方法多于教學研究中，即教師通過對一個個真實情景事件的描述，引導并啟發學生對這些事件進行討論、評判的一種教學方法。至于統計學教學，該方法更多地運用在醫學統計學教學中。

（2）項目教學法。在教學過程中，以"項目"作為教學主線，將教學內容以及相關知識點融入進項目的各個環節，以推動項目完成的方式來實現教學目標，即"以項目為主線，教師為引導，學生為主體"的教學方式。

（3）"案例"與"項目"教學相結合的方法。由于項目教學法的突出優點，但在國內教學實踐中很少運用，學者們提出將案例教學法與項目教學法結合起來運用于教學實踐，以突顯兩種教學方法的優勢。

（4）問題導入式教學法。帶著問題，進行教學，可讓學生自主思考，能收到事半功倍的效果。

（5）案例導入式教學。它是指在介紹新概念或方法時，選擇學生熟悉的案例為切入點，通過案例引出問題，引發學生思考，教師適當加以引導和啟發，最后導出相關學科的理論和方法。由于案例導入式教學法的易操作性和教學效果顯著等優點，被教師們廣泛地運用在各學科的教學中，但"案例導入式"教學方法運用于《統計學》教學，還未見公開的研究成果。

二、"案例導入式"教學方法界定

1.案例教學法的界定

基于各種理論及其相關實踐，國外學者們對案例教學法的界定也各有側重。哈佛大學認為案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學生一個觀察問題的視角，提供一個分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓練和培養學生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[5]

《教育大辭典》一書將案例教學法定義為："高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。[6]而在教育學中，將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]

綜上所述，案例教學法可以界定為以典型事件為基礎所構建的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。[8]

2."案例導入式"教學方法的界定

案例導入式教學方法屬于案例教學法的一種，就是在傳授統計學理論和方法前，根據PBL（Problem Based Learning，基于問題的學習）原理，選擇一個學生可以理解和容易掌握的現實生活或與學生所學專業相關的實例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對統計學理論和方法的掌握，特點是撇開統計學中的那些枯燥難懂的專業術語、統計公式，用一個簡單易懂、帶有一定趣味性的實例詮釋統計學專業的理論和方法，提高學生學習興趣和學習信心，寓教于樂；案例導入式教學方法要求教師不僅要熟悉統計學理論和方法原理，更重要的是要有統計實踐經驗；效果較為明顯，將在系列文章"案例導入式"教學方法實踐部分闡述。

三、"案例導入式"教學方法的特點

1."案例導入式"教學方法特點鮮明

案例導入式教學法強調理論緊密聯系實際，由淺入深、真實再現，把一個枯燥無味的統計學理論和方法用一個簡單易懂的實例詮釋清楚，大大提高了統計學教學效果的同時，增強了學生學習興趣。案例導入式方法在統計學教學中的應用必須具備以下特點：

（1）目的明確。統計學教學的主要目的是要求學生系統掌握統計學的理論和方法，并能用于實際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

（2）真實可信。統計學只有與實際問題結合，才能發揮其尋求經濟社會內在規律的技術潛能。可以選擇生活中的案例，選擇與學生所學專業有關的案例更能激起學生的學習興趣，激化學習潛能。為此，案例必須真實可信。

（3）方法實用。統計學是一門方法論科學，從數據的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統計、還是推斷統計，其統計方法都需要用于實際，在實踐中驗證，在實踐中發揮其功效。導入案例的方法要求易懂、實用。

（4）科學詮釋。統計學是認識客觀現象的方法論科學，從導入現實案例，闡述案例內容，過渡到統計學專業術語和方法，要求科學詮釋案例的經濟社會內容以及與統計學中相關理論和方法的對接。否則，會誤人子弟。

2."案例導入式"教學方法作用明顯

案例導入式教學方法因其目的明確、真實可信、方法實用和科學詮釋四個特點，決定了其教學效果較為明顯，主要源于以下三個主要方面：

（l）有利于提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。統計學被認為是"四大天書"之一，學生普遍感覺其枯燥無味、難學難懂，特別是擴招以后，統計學掛科率較高，經過兩年的實證，采用"案例導入式"教學，課堂比較生動、學生容易理解和接受，兩次監測結果都顯示，湖南商學院采用"案例導入式"教學的班級，學生對統計學的興趣明顯好于對照班級，統計學考試成績也高于對照班級。

（2）有利于鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。案例導入式教學借助學生都能理解的案例，平穩過渡到本來枯燥無味的統計學概念和計算公式，意在統計學理論和方法的詮釋和理解。學生從自己熟悉的案例放松地進入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且有的概念通過學生自己的理解概括出來，學生會有一種掌握的成就感和知識的獲得感，鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力，更重要的是增強了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

（3）有利于提高教師自身的綜合素質和業務水平。實施案例導入式教學方法，強調理論緊密聯系實際，首先要求教師熟練掌握統計學的理論和方法原理，并能應用于實踐，才能在實踐中找到與之相適應的案例，在統計學課堂進行傳授，目標是要學生能夠掌握統計學理論和方法原理，這個過程，不僅要求教師統計學專業知識過硬，對教師自身綜合素質和專業水平也是一個極好的提高機會。

四、"案例導入式"教學方法的理論基礎

"案例導入式"教學方法是基于統計學枯燥無味、難懂而又重要的專業特點，針對部分數學基礎薄弱的學生而提出來的，目的就是要讓學生借助現實案例的理解，掌握統計學理論和方法原理。其理論基礎就是關于人的全面發展學說在統計學教學中的具體應用和發展。具體表現為三方面：

1.以人為本的教育理念

尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導入式教學中，案例提供的現實情境和其提出的問題能夠激發學生探索的積極性。隨著經濟社會的發展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財經類大學生走入社會都離不開量化分析，但擴招以來，統計學成為數學基礎較差的學生的攔路虎，為解決這個難題，高校管部分理部門和統計學教師以人為本，想方設法，選擇案例導入式教學方法，基本能解決這部分學生的難題。

2.全面發展的培養目標

高中的文理分科無形中讓部分學生不只是數學學習，但進入大學后，特別是財經類大學，統計學是其核心課程，基本上每個專業都需開設。基于每個學生興趣愛好的差異，統計學教學中選擇案例導入式教學方法成為必然。在案例導入式教學法中，讓學生首先面對的是一個能理解的案例，通過學生熟知的案例過渡到枯燥的統計學理論和方法，學生在研讀理解案例中不知不覺進入統計學理論和方法的學習和掌握，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且鍛煉了學生分析概括和理解的能力。

3.理論聯系實際的具體要求

案例導入式教學方法的主要特點是選擇現實生活或與學生專業相關的社會經濟現象實例，借助案例，讓學生掌握統計學理論和方法，它要求理論必須聯系實際。教師在進行統計學教學中，可根據不同階段導入相關案例，前期主要是現實生活案例為主，隨著統計學學習的深入，應該多導入與學生專業相關的案例，不僅能激起學生統計學學習的興趣，更重要的是還能幫助學生專業課程的學習，真正讓學生體會"統計學是智慧學"的道理。

綜上所述，基于統計原理的抽象和商科類學生文科背景的現實以及"案例導入式"教學方法的優良特性，選擇"案例導入式"教學方法于統計學教學，將降低學生學習統計學課程的難度，提高統計學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]姜建華.案例教學法在統計學教學中的應用[J].職業技術教育，2008（5）：58～59.

[2]史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家教育行政學院學報，2005，6（2）：84～86.

[3]張兵.案例教學在統計學教學中的運用[J].湖北經濟學院學報，人文社會科學版，2010，7（11）： 183～184.

[4]KOWALSKI T J. Case studies of educational administration [M]. New York：Longman，1991：116.

[5]SHULMAN J H.Teacher-written cases with commentaries： A teacher-researcher collaboration [C] // SHULMAN. Case methods in teacher education. NY：Teacher College，Columbia University，1992：131～152.

[6]楊立紅.案例教學法在大學生心理健康教育課程實施中的幾點思考[J].考試周刊，2010（76）：203～204.

[7]劉}. 信息技術支持下的案例教學在高職商貿類專業課程中的應用研究[D]. 北京：首都師范大學，2007.

[8]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J]. 寧波 大 學 學 報（教 育 科 學 版）2009，31（3）：7～11.

作者簡介：

蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：應用統計學、宏觀經濟統計分析。

案例法教學方法范文2

關鍵詞：旅游景區管理；案例選擇；教學方法；案例展示

旅游景區作為旅游產業的龍頭，對旅游者形成的直接吸引力使旅游活動得以成行；旅游景區是游客完成旅游體驗活動的重要場所，景區旅游的體驗效果決定著游客整體旅游體驗的質量。所以旅游景區是旅游系統中最重要的組成部分。我國改革開放以來，旅游業由過去的外事接待轉變為包括國內旅游、出境旅游、入境旅游等在內的規模龐大的產業集群，旅游景區的建設也由最初的以開發為主逐漸過渡到以經營管理為主的道路上來。《旅游景區管理》作為與旅游景區管理實踐活動密切相關的課程，其教學改革研究顯得尤為重要。本文通過梳理《旅游景區管理》案例教學中的幾個問題，希望為《旅游景區管理》案例教學方法的改進與深入提高借鑒。

一.《旅游景區管理》案例教學的意義

案例教學是一種運用各種媒介手段將客觀情景帶入課堂，讓學生通過對案例情形的掌握與討論，建立真實的感受和尋求解決現實問題的教學方法。近年來，案例教學方法被廣泛引入旅游管理專業的課堂教學中。在教學過程中引入景區實踐案例，對《旅游景區管理》的課堂教學意義明顯。

第一，引入案例教學方法，可以減少教學內容的重復。一般來說，單獨觀察每一門課程，每一門課程都有自己完整的教學內容體系，但如果放在專業培養方案中，不同課程之間會存在一定的知識點重疊，這是引起理論教學中教學內容重復的問題所在。在旅游管理專業教學培養計劃中，《旅游景區管理》作為專業基礎課程，一般被安排在管理學、經濟學、旅游學概論、旅游資源學等課程之后，其后續有導游學、旅行社管理、旅游環境管理等課程。《旅游景區管理》的教學內容構建應該綜合考慮其在專業培養方案前后續課程的情況，起到承前啟后的作用，減少教學內容的重復。在分析《旅游景區管理》的景區運營管理與景區戰略管理等相關教學內容時，如果能夠引入景區運營管理或戰略管理相關案例，則可形成該課程自成一體的教學內容體系，從而避免旅游管理專業課程業已存在的教學內容重復現象。

第二，引入案例教學方法，可以引導學生的積極思維。旅游景區是指具有吸引國內外游客前往游覽的明確的區域場所，能夠滿足游客游覽觀光、消遣娛樂、康體健身、求知等旅游需求，有統一的管理機構，并提供必要的服務設施的地域空間，但這一概念還是具有明顯的抽象性，很難激發出學生的想象空間。旅游景區管理案例的引入，將使課堂教學中形成一個直觀具體的、生動而豐富的教學內容展示平臺，從而為學生提供一個較合理的思維空間，這樣可以充分調動學生的參與意識，引導學生的積極思維。

第三、引入案例教學方法，可以為實踐教學的開展打下扎實的基礎。實踐性教學是應用性專業不可缺少的教學環節。但是，將實踐課與理論課完全分開并不利于理論教學與實踐教學的正常開展。在旅游管理專業的專業培養方案中，既有課程實踐也有專業實踐課時的安排，《旅游景區管理》的實踐環節無疑是該專業重要的教學過程。旅游景區管理案例本身就具有一定的實踐性，因此在《旅游景區管理》理論教學過程中引入旅游景區管理案例，可以培養學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力，這樣學生對《旅游景區管理》的理論應用就有了初步認識，實踐教學環節的深入開展就有了保障。

二.《旅游景區管理》案例教學中案例的選擇

根據國家旅游局的《2011年中國旅游景區發展報告》，截至2011年底，全國共有各類旅游景區20976家，其中，A級旅游景區5573家。再加上國外大量存在的旅游景區案例，則《旅游景區管理》案例的選擇面臨海量的選擇范圍。如果沒有取舍，《旅游景區管理》案例教學能否順利進行，對教師將是一個巨大的考驗。筆者認為，案例選擇應有一定的原則：

首先，《旅游景區管理》案例應與教學內容有關。《旅游景區管理》教學內容涉及旅游景區產品設計、游客體驗管理、服務運營管理、景區旅游資源與環境管理、經營行為管理、營銷管理等景區運營管理與戰略管理等方面的內容，這些內容既成體系，又具有一定的獨立性。根據教學內容的不同，選擇某個方面有特色的的景區管理案例，可以迅速培養旅游管理專業學生的學習興趣點，很容易在教學過程中使師生產生共鳴。其次，《旅游景區管理》的案例應與教師涉入有關。旅游景區管理的案例引入，不是簡單的故事展示。教師對所選旅游景區案例地涉入，是形成師生共同探討、共同分析案例的前提條件。教師涉入并不是要求教師一定要對案例地親自進行實地考察，而是要求教師對旅游景區案例地有深入的了解，或者通過搜集相關二手資料，或者通過現場實地考察，最終能夠形成自己的認識。試想，如果任課教師引入一個自己并沒有真正研究過的旅游景區案例，那他如何能引導學生去積極分析探討這一景區案例呢？

再次，《旅游景區管理》的案例應與教學目標有關。作為旅游管理專業的專業基礎課程，《旅游景區管理》的教學目標在于促進學生掌握旅游景區管理的基本理論，掌握旅游景區運營的基本規律和管理方法，初步具備旅游景區管理工作要求的理論素養和操作技能。從旅游景區賦存的旅游資源類型來看，旅游景區可以分為自然類旅游景區、人文類旅游景區、復合類旅游景區、主題公園類旅游景區等四大類型，不同類型的旅游景區，其運營管理過程存在一定差別，因此，景區案例的選擇應當充分考慮景區的多樣性特點，這樣才能適應《旅游景區管理》課程教學目標的需要。

根據上述旅游景區管理案例選擇的原則，我們就有了合理的選擇范圍。在選擇國外旅游景區案例時，盡量選擇知名度高、資料容易查找的案例，如主題公園類、海濱度假型景區以及世界遺產類景區等。國內景區除了考慮世界遺產類景區以及大型主題公園類景區外，所在院校周邊景區應是任課教師選擇案例的重點。因為在選擇周邊景區作為教學案例的情況下，任課教師容易通過實地考察獲得第一手材料，也容易引發學生進一步實地探究的熱情，以筆者所在岳陽市為例，岳陽市域范圍內出現了一些有影響的景區，特別是最近幾年不同景區的經營管理方式均形成了一定特色，如張谷英古村落旅游景區、6501-銀沙灘景區、岳陽樓-君山景區、五尖山森林公園景區以及上山下鄉生態休閑農莊等，選擇他們作為筆者在《旅游景區管理》教學過程中的教學案例，均產生了很好的效果。

三.《旅游景區管理》案例“教”與“學”的方式

在《旅游景區管理》教學過程中，案例教學方式的引入，將形成圍繞旅游景區管理案例的教學模式，但如果不注意教學模式的靈活性，案例教學方法在《旅游景區管理》課程中不一定會產生預期的效果。這個問題也就是《旅游景區管理》案例“教”與“學”方式的問題，筆者認為，以下幾個方面值得《旅游景區管理》的任教者思考：

第一，要注意旅游景區管理案例的展示方式。旅游景區是一個三維的空間，作為案例的景區展示即是要展示與該三維空間相關的信息，展示的方式有很多，如旅游景區視頻資料、圖片資料、文字資料等等，甚至于還可以將幾種方式進行動態與靜態組合、圖片與文字組合、視頻與音頻組合，也可以選擇將案例景區的核心區域進行詳細展示，這樣可以將該景區的資源環境信息、產品設計信息、服務質量信息、游客行為管理信息等展示出來，以達到最佳展示效果，為引入學生參與案例的分析與討論提供足夠的信息材料。

第二，要注意旅游景區管理案例的引入時機。在《旅游景區管理》課堂教學中，景區案例的引入時機也是要考慮的。例如，可以選擇開始講授新課時引入景區管理案例以帶來一種懸念，也可以選擇理論講授完成后引入景區管理案例以形成新的教學興趣點，還可以根據理論知識講授進度即時穿插展示景區管理案例的不同信息以增強討論效果。選擇某一種時機引入景區管理案例要根據理論講授內容與景區案例的特點進行全盤考慮。

第三，要注意旅游景區管理案例的提供方式。旅游景區管理案例的的提供方式是指景區案例材料的引入由誰來完成。一般來說，任課教師是最主要的責任者，因為任課教師把握了《旅游景區管理》理論教學內容的進度、教學內容選擇的大方向。也就是說，在《旅游景區管理》案例“教”與“學”的方式中，教師為主導。但是在這種“教”與“學”的方式中，學生又是學習的主體，所以學生也應當成為景區案例材料的引入者。例如可以指導學生課余搜集某個區域的景區案例信息，或者搜集某個類型的景區案例信息，或者直接安排學生搜集某個具體景區的案例材料，并適當引入學生的景區案例，這樣可以充分調動學生參與案例教學的積極性，也可以使案例教學的案例資源更加豐富。

第四，要注意旅游景區管理案例的展示程度。景區管理案例信息的展示要適可而止，只要能夠達到引發學生參與討論的效果就夠了。但要注意的是，過于簡單的案例信息展示未必能引起學生的參與興趣，這樣的結果明顯就偏離了旅游景區案例教學的目標了。究竟一次景區管理案例或者一個景區管理案例的信息展示達到什么程度才算適合，要根據課堂教學內容來進行取舍。

在旅游管理專業培養方案中，相對來說，《旅游景區管理》是一門教學內容體系還不夠完善，教學方法還不夠成熟的課程，本文的分析只是作者個人在教學過程中的一些思考。要發揮《旅游景區管理》在旅游管理專業培養方案中的作用，有待于《旅游景區管理》教學內容體系完善，也有待于教學過程中對景區管理案例教學方法的進一步落實。

參考文獻：

[1]庾小玲，生延超.案例教學在《旅游經濟學》中的應用[J].湖南商學院學報（雙月刊），2006，13（1）.

[2]國家旅游局規劃財務司.2011年中國旅游景區發展報告[M].中國旅游出版社，北京：2012.

案例法教學方法范文3

【關鍵詞】 高中生物 案例教學 教學方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-050-01

隨著知識經濟時代的到來，人們更加注重對創新型人才的培養，但是在傳統教學模式的指引下，教師更注重傳播理論知識，而學生也只關注考試成績，忽視了對能力與素質的培養。在當前新課標改革的背景下，針對我國的各種教育問題，教育工作者必須要有先知先覺的意識，注重學生創新型與思維型的培養，提升學生創造能力。在當前高中生物課堂，教師不應以講授式的教學方法為主導，需針對當前現象，順應時代需要，采用滿足新型教育形式的教育方法，積極采用案例教學。案例教學是將學生作為教學的主體，在整個教學實踐過程中，培養學生的實踐能力與創新能力，在案例討論與研究的過程中，能提升學生的思維能力與學習能力，增強課程的吸引力，培養學生的學習意識，提升學生的學習能力。

一、 高中生物案例教學方法

（一）案例導入。案例導入法是采用有效的教學案例，引入所要講授的教學內容，采用案例導入的教學形式，能吸引學生的學習興趣，盡快將學生帶入到教學的情境中去，在對所學內容有所了解的基礎上，激發學生深入了解的興趣。高中生物課本中有“生命活動的主要承擔者――蛋白質”這一內容，大家都知道蛋白質是人體所需的重要物質，但重要程度卻不得而知，教師可引入類似案例；近年來，全國各地多次爆發毒奶粉事件，很多吃過奶粉的寶寶都出現頭大、浮腫、嘴小、低燒的癥狀，經過國家安全食品檢查后，這些嬰兒所食奶粉中所含蛋白質的質量遠遠低于國家指定標準，因此，影響嬰兒的生長發育，使嬰兒出現一些不正常發育的狀態。蛋白質對于人的生長發育意義重大，為了深入地了解蛋白質的作用，下面我們一起來研究蛋白質這一生命活動的承擔者，了解它的結構特點，了解它的生物特性。

（二）案例的講授與模擬。案例的講授主要是通過教師講解的形式開展，教師選取與教學內容密切相關的案例，將案例的主要內容講授給學生聽，學生在課程與案例中尋求知識的融合點，形成較為完整的知識體系。在對具體的案例內容有所了解的基礎上，教師則可通過案例模擬的形式，讓學生融入案例教學中去，讓學生對案例進行探究，達到活躍課堂氣氛、提升學生學習興趣的目的。生物中有很多知識也包含計算思考等較為抽象的內容，學生在接觸之處，很難深刻理解，為了讓學生較好的學習，教師可采用案例模擬的形式，以蛋白質這一教學內容為例，教師可形象的將每個學生比作一個完整的蛋白質結構，學生兩腿并攏形成一個氫基，而學生的身體則是一個中心碳原子張開的左手是氨基，右手是羧基，頭部為R集團。在學生了解蛋白質結構后，讓十個學生左右手相連，形成一條肽鏈，教師在模擬案例的基礎上，進一步解釋肽鍵。經過學生仔細的觀察分析與認真思考，教師提出幾個針對性的問題，深入提升學生的思考與理解能力。

（三）案例討論。案例討論讓學生在教師的引導下獨立的對案例進行研究與討論，在這個獨立討論的過程中，能發揮學生的主觀能動性，增強學生獨立解決問題的能力，增強學生的表達能力。教師領導學生探討DNA是主要的遺傳物質這一節的內容時，可以引用書本案例，在上個世紀20年代，人們對生物大分子的研究不夠細致，對很多研究內容也不透徹，人們堅信蛋白質就是生物體的遺傳物質。但是隨著時代的發展，人們認識水平的提高，一些科學家逐步利用生物實驗以前的觀點，例如著名的格里菲斯肺炎雙球菌的轉化實驗，在一些實驗與案例的展示與講授中，讓學生針對案例進行討論，詮釋自己的觀點并加以證明，讓學生在自己觀察與體會的基礎上，形成自身的觀點，培養不斷獨立思考的能力。案例討論是學習的重要環節，在案例討論過程中，學生不僅能形成良好的思維能力，還能在討論的過程中，加強對同學的了解，學習不同的思維方式與思維結構。

案例法教學方法范文4

關鍵詞：市場營銷；案例；教學

【中圖分類號】G640

市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，但是作為在校大學生，他們參加營銷實踐的機會非常有限，案例教學法能夠通過對企業實際營銷活動的再現，為學生提供應用理論分析實際問題的機會。市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業環境中，并且擔任一定角色，分析企業所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力。同時案例教學使學生從被動聽課、記筆記的消極型學習轉變為參與分析決策的主動型學習，并能在理論與實踐相結合這一關鍵點上培養學生的決策能力與創新能力，其次案例教學法的趣味性和參與性，對學生而言也是一種吸引力，能使他們在學習營銷案例的過程中自覺參與、主動發言，在趣味中愉快地學習，從中獲得更深層的認識。

一、案例的選用

好的案例能在學生的靈魂深處留下深刻的印象，能引發學生回味和反思。案例的選擇無疑是最關鍵的一個環節，案例選擇是否恰當直接關系到案例教學的效果。選擇恰當的案例尤為重要。

第一，案例應符合教學目標的要求，緊扣主題，案例中必須蘊涵著對應的市場營銷理論，案例中應含有供學生思考、分析的問題，案例必須具有借鑒意義，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。第二、要全面準確地把握教材，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例，能反映中國營銷環境的本質及變化規律，具有極大的普遍性和代表性，第三、案例是有壽命周期的。在選擇案例時，也要注重案例的時效性，做到與時俱進。市場營銷環境具有變化快、不穩定、不可逆等特點，企業的營銷理念、營銷策略的調整速度也會非常快，發生在過去的案例都沒有借鑒意義了，因此，選擇營銷案例時，最好選擇那些當今社會發生的事例。第四、要選擇中國文化背景的案例，盡量不選擇在中國水土不服的國外企業的案例，因為社會文化，風俗習慣的差異，使用國外案例很難有效培養中國學生分析和解決中國國情下企業存在的現實問題的能力。第五、尋找具有啟發性的案例，能激發學生的思維活動，使學生在分析思考中，懂得直觀、形象地學習相關的營銷理論知識，提高營銷實踐能力；激發學生的參與熱情，激發他們主動提出問題，多角度尋找答案，從而培養學生的創新意識。

二、案例講授

案例講授是以教師為主，通過教師對案例的講解，說明課程內容，以加深學生對課程內容的理解和印象。根據教學計劃要求的不同又可分為以下幾種：第一，導入案例。采用案例導入，可以起到開啟思路、進入狀態的作用。例如在講解產品品牌營銷時，首先提問學生，同學們企業的產品為什么要樹立形象、怎樣來樹立良好的形象？從而能有效地集中學生的注意力，使學生產生期待心里，此時老師就可以巧妙地導入案例，進入意境。第二，例舉個例。是案例教學中最常用的一種方法，它是指教師在講授教學內容的過程中，通過列舉案例來說明教材中的某一個概念、某一個理論或某一問題的一種方法。采用這種方法，舉例說明可以使抽象的知識點具體化，問題簡單化，使說明的內容清晰化，枯燥的知識趣味化，通俗易懂化，使知識更明確，學生更明白，增強說服力。例如在價格戰時例舉了以長虹為例中國彩電業如何突圍價格大戰，效果是學生深刻領悟了企業定價中要注意的問題。

三、案例討論

案例討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。在案例討論之前，教師根據教學目的確定討論的題目并提出要求，案例討論分為課堂即時討論和課后有準備的討論。課堂即時討論就是教師講述一個案例后，然后讓學生思考一下，課堂上當場回答案例中的思考題，這種方式合適小型案例的討論。課后有準備的討論，就是教師布置一個大型的較復雜的案例，讓學生課后搜集有關資料，認真準備意見和寫出發言提綱，然后集中一塊時間讓學生進行討論。討論時充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論。這樣有利于促使學生開展討論，集思廣益，聯合攻關，在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神。

四、案例模擬

在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，將學生帶入特定事件的現場。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。即由學生扮演案例中的角色，再現案例情景，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。比如在講解推銷技巧這一環節時，讓學生分別扮演顧客和推銷員角色，對某一個具體的產品進行推銷，使學生身臨其境處地思考產品銷售技巧問題，從而調動學生積極性并利用理論知識和興趣來分析解決各種銷售實際問題。

五、案例練習

它是指課后作業及考試中，根據教學中的重要知識點，精心設計案例題，以培養和檢驗學生分析問題，解決問題的實際能力。案例練習有助于學生在課后強化對理論知識的理解，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

總之，市場營銷案例教學是一種行之有效的教學形式，是貫徹理論聯系實際原則的一種很好的教學方法。

參考文獻：

案例法教學方法范文5

關鍵詞： 旅游管理教學 案例教學法 應用

引言

美國哈佛大學工商管理學院是最早運用案例研究和案例教學的。經過幾十年的探討和實踐，其已經建立了規模相對完整的案例教學和管理系統。我國的案例教學法是上世紀80年代從國外學習而來的。案例教學法，即以案例充當教材，模擬現實情景，由教師引導學生進行獨立思考，鼓勵師生間互動交流，培養學生自主處理問題的能力。

1.案例教學法的特征

案例教學法是一種新型的教學模式，主要特點是鼓勵師生間的互動和交流，在教師的指導下提出問題、解決問題、學習知識。

1.1互動性。案例教學法的核心是以案例為指導，使師生之間進行互動。在案例教學中，教師根據教學的目標和內容選取案例，引導學生對案例的相關問題進行分析討論，每個案例都有其特殊性，這就要求學生以不同的思維模式去處理問題，變被動接受為主動思考。案例教學為學生的思維和個性的發展創造了很好的空間。

1.2實踐性。案例教學法中的案例是旅游中發生過的事件，應用性很強，它將理論與實踐結合，具有很強的綜合性。在教學中，學生面臨的是復雜多變的現實問題，在案例的展示中，使他們了解真正的事件，有助于他們對問題的深入分析，處理事件時要注意各種細節，并制定自己要采取的措施。學生通過自主學習和實踐，提高對旅游管理的認識，獲得豐富的經驗，提高實踐能力。

1.3適用性。案例教學對于培養創造性思維有一定的作用，它將所學到的理論運用到實踐中去，由于每個案例的不同，提高了學生學習的興趣，促使學生思考問題。案例教學法在旅游管理課中的實施，對于培養管理型人才，促進學生發展思維，加深學生對知識的理解和對問題的調查、分析、研究有很大的推動作用。

2.案例教學法存在的問題

2.1案例教學法的局限。在旅游管理教學中，案例教學法無疑是有效的，但是它提供的知識不夠全面、系統，不能培養全面發展的人才，在教學上仍然需要補充。在促進學生理解知識、提高學習興趣時，也要結合其他教學方法，不可采用單一的方法教學。

旅游業發展迅速，變化性強，在案例教學中應選取有代表性的案例用于教學中，但是大學使用教材一般在很長時間內不會發生改變，缺乏前沿性，相對于實際的旅游業較滯后，這對于教學效果會有很大的影響。

2.2案例需求大、數量少。我國的案例大部分從國外引進，中外文化差異大，學生對國外制度、文化、風俗習慣缺乏了解，在教學上本土化問題也日益嚴重。老師對于旅游工作的經驗較少，教材又過于陳舊，導致教學內容無法與現實連接在一起。隨著我國旅游業的迅速發展，管理科學院向全國征集案例，收集了越來越多的案例，雖然這并不足以改變我國旅游案例教材和網上案例的缺乏現象，但是一定程度地改變了其數量不足的尷尬局面，因此，在教學中，老師應多方面收集案例，豐富教學內容。

2.3案例選取質量不高。當前游管理專業教學中有一個突出的問題，課堂上討論的案例過少，學生的參與感不強。其原因是案例選取質量不高。很多老師在案例選擇上直接選取一些國外案例，但是國外的文化、制度、宗教等與我國大相徑庭，學生對國外文化缺乏了解，甚至不能理解其中的一些做法。在這種情況下，這些案例反而對學生的學習理解造成不利影響。因此在案例選擇上應以操作性強的案例為主，盡量選取通俗易懂、綜合性強的案例，培養學生的獨立思考能力，讓學生用所學知識分析案例。

3.增強案例教學效果的措施

3.1案例教學對旅游管理人才的培養是必不可少的，案例的收集、編寫和選擇工作十分重要。案例教學的關鍵是為學生選擇高質量的典型案例，教學案例必須真實、客觀，以培養學生學習獲得應付未來需要的應用知識，達到舉一反三的目的。

3.2旅游案例教學的主體是學生，為了讓學生在案例教學中取得良好的效果，在案例教學前要求學生做好充分準備，收集材料，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，積極發表自己的觀點和看法。學生應認真觀察與思考案例中的問題，更新學習觀念，提高對案例教學的適應能力，自主學習和切合實際地提出解決對策，提高對不同觀點的辨析能力和從不同角度去思考問題的能力。

3.3要豐富案例教學的手段，確保旅游管理案例教學的效果。利用現代電子互聯網技術，通過圖片展示、播放電視報道、熱門新聞、場景模擬等方式來感染學生，讓學生的注意力轉移到案例中來，豐富教學內容。

結語

案例教學法已逐漸成為旅游管理教學的重要方式，它在一定程度上提高了學生的學習興趣，成為旅游教學的重要研討課題。教學活動是師生的雙邊活動，是一種溝通合作互動的關系。實踐表明，案例教學法對于提高教學質量，激發學生的學習興趣，加強師生間的互動溝通有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]楊志堅.組建國家開放大學的幾點思考[J].中國遠程教育，2011（5）.

[2]中央電大.廣播電視大學開放教育教學評估督導工作規范（試行）.

案例法教學方法范文6

關鍵詞：比較法 案例法 實驗 整合模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0068-02

隨著交通運輸業的迅速發展，對交通運輸大量隨機數據的收集、整理與分析，認識其客觀規律性，已成為研究交通問題和現象必須具備的重要工具和研究手段。《應用統計學》作為國家教育部規定的交通運輸類專業的核心主干課程之一，開課于本科學習期間的第三學期（大二上半學期），對于其它后續課程《交通調查與分析》《交通規劃》等而言是非常重要的專業基礎課，同時也是交通運輸專業測量實習的理論基礎。與其它學科一樣，《應用統計學》是一門系統科學，它是基于統計學基本原理，將其擴展應用于各個不同學科而形成的。所以，交通運輸應用統計學的教學必須突出課程在交通運輸領域的應用性，力求使學生不但要掌握統計學基本原理、分析方法和分析工具，更要提高學生應用理論和方法分析和解決實際問題的能力。

1 統計學教學方法中存在的主要問題

1.1 傳統灌輸式教學為主

在多數的《應用統計學》教學過程中，教師普遍采用單向灌輸式教學，教學的重點放在原理的解釋和計算方法的掌握上，學生會感覺教學內容枯燥，公式繁多且復雜。最重要的是，學生們普遍反映在做《交通調查與分析》《交通規劃》等課程設計時，往往不能選擇最合適的統計方法，也出現過統計結果的分析困難等各問題，這顯然是傳統灌輸式教學產生的理論和應用脫節造成的。

1.2 缺乏實驗教學

應用統計學是一門綜合性、應用性很強的基礎課程，只有與具體的應用學科相結合，統計學才能發揮其真正的作用。目前統計教學通常采用脫離實際的設例教學模式，沒有采用結合實際的情境去演繹統計理論的方法與應用，缺乏創新性實驗，學生學習了應用統計學課程仍然不會應用統計方法收集、加工、分析數據，不知如何選擇正確的統計分析方法解決問題，更不要說對所研究的問題做出推斷與預測、做出正確的指導意見了。

2 “比較+案例+實驗”教學方法

應用統計學的課程內容依據不同的學科特點，其側重點有所不同。對于交通運輸專業來說，必不可少的學習要點包括：統計調查、統計數據整理、統計分布、參數估計、假設檢驗、方差分析以及回歸分析。筆者依據多年的教學經驗，依據不同的課程內容和學習要求，將比較法、案例教學法和實驗教學有機結合，形成創新的“比較+案例+實驗”教學方法。

2.1 比較法

在應用統計學教學實踐中，許多問題的共性和差異都可以通過合適的比較加以區別，由于教學內容本身的復雜性和多樣性，使得比較教學法也多種多樣，針對學生的學科專業特點和接受能力，實驗中主要采取了以下幾種比較法[1]。

（1）動態比較法。教學過程中，結合事物發展的過程特點，將“今”與“昔”進行對比，就可以找出事物發展的規律和趨勢。比如，王殿海、曲大義所構造的動態交通流預測模型，就是通過對交通調查得到的實測數據進行分析，然后依據指數平滑預測原理經一定的修正得到的[2]。姜桂艷所提出的自適應權重指數平滑法可以實現良好的短時預測一些常用的基本交通參數，其思想就是利用若干年交通數據預測誤差的動態變化來確定指數平滑方法中的加權系數[3]。

（2）靜態比較法。是指將相互獨立的兩個或多個對象并列起來進行比較，以找出對象之間的共同點和差異之處。例如在介紹統計調查方式時，可將普查、重點調查、典型調查、抽樣調查、統計報表制度等不同調查方式并列起來同時介紹，使學生更全面地認識和了解各種統計調查方式的不同特性和適用條件；在非參數檢驗教學中，將χ2檢驗、二項分布檢驗、K-S檢驗、獨立樣本檢驗等綜合起來進行比較式的講解和展示。

（3）類比法。是指在講授某一問題時引用學生已經學過的同類問題進行比較，闡明問題。例如：在學生已經掌握單個正態總體的區間估計的思想和估計區間的求解過程后，介紹兩個正態總體的區間估計；在雙側置信區間求解的基礎上，學習單側置信區間的求解方法；在單因素方差分析的基礎上，學習多因素的方差分析；在相關分析的基礎上，研究回歸分析均屬此類。

（4）綜合比較法。在有些情況下，單一要素對比是不夠的，需要對多個要素進行相互對比，這就是綜合比較法，它要求對比對象間的多種對比要素分別進行對比。在小節復習和總復習過程中，同時列出各種分析指標與分析內容、統計分析方法的使用條件、分析依據的基本理論或公式、分析的基本過程與程序等等，以求使復雜問題簡單化、條理化，使問題的解決具有較強的可操作性，實現學生更全面、系統地了解教學內容。

2.2 案例教學法

“比較+案例+實驗”教學方法中的案例選取需遵守一定的原則：一是案例選取要具有典型性和針對性，融入統計學知識點，并結合交通工程和管理實踐；二是統計學教學案例陳述若是在上課剛剛開始，即知識點講解之前引入，則在知識點講解結束后，教師需引導學生回到之前的案例上，陳述自己的解題思路和看法，然后教師對此進行評價和總結，并進一步采取逐次遞進深入的方式，引導學生能更深層次地思考問題。

根據統計學的相關內容，在應用案例教學法進行教學時，我們整理出幾個特別適用案例教學的模塊，以及各知識模塊在交通工程及管理中的一些典型案例，以此組織案例教學，具體如下：

（1）回歸分析模塊。回歸分析重點考察變量之間的數量伴隨關系，并通過適當的數學模型將變量間的關系表達出來，進而通過一個或幾個變量（自變量）的取值來預測某一特定變量（因變量）的取值。回歸分析在交通運輸領域應用廣泛，比如，影響居民出行生成量和貨物運輸量的因素很多，包括：小區用地面積、建筑面積、就業崗位數、機動車擁有量、人口數等。我國絕大多數城市需要定期進行居民出行和貨流的交通調查，通過對所得到的調查數據進行整理，就可以自變量（影響居民出行生成量和貨物運輸量的因素）和因變量（居民出行生成量和貨物運輸量）的一組或多組觀測數據，根據趨勢線，尋找能描述其關系的函數，從而實現根據現有交通調查數據預測未來交通生成量。

（2）方差分析模塊。方差分析是檢驗多個總體均值是否相等的統計方法，可應用于解決交通管理中的許多問題。利用單因素方差分析，研究哪些因素對交通需求產生顯著影響。對上述數據稍加改造還可以進行不同影響因素下有無交互作用的方差分析，以發現影響交通需求的主要因素等。

（3）時間序列分析模塊：時間序列是按時間順序排列的一組數據。時間序列分析就是利用這組數列，應用數理統計方法加以處理，以預測未來事物的發展。其基本原理：一是承認事物發展的延續性；二是考慮到事物發展的隨機性。以交通規劃和管理理論為基礎，通過運用時間序列預測法，對既有交通方案進行評價，也為改造方案的決策提供科學的參考依據。

2.3 實驗法

現代交通領域涉及大量數據的處理，從數據的采集、初步整理、分析乃至數據存儲、建立數據庫都不能脫離計算機的使用。目前功能強大的兩大專業統計分析軟件是SAS和SPSS，對于交通運輸類專業的本科生而言，加工處理數據的最基本的且容易掌握的軟件就是Excel。

實驗方法把參加者置于模擬的現實工作環境中，對學生提出具體的交通運輸統計問題，要求借助于Excel軟件，完成包括：描述統計（平均值、標準誤、中值、眾數、標準偏差、方差、峰度系數、偏度系數、極差、置信度）、圖表制作和分析、方差分析、相關系數分析、回歸分析、假設檢驗等在內的基本數據分析過程，提高學生對實際問題背景的判斷以及統計方法的選擇與運用能力。實驗可與所授理論課結合在一起開設，也可在全部理論課程講授完畢后，統一開設。本文在教學方法應用中采用的是第二種形式。

3 “比較+案例+模擬實驗”教學方法的應用

以連續兩屆交通運輸專業（2010，2011）學生為研究對象，2010屆學生作為對照組，采用傳統方法教學；2011屆學生作為實驗組，采用“比較+案例+模擬實驗”教學方法。在課程講授完畢后，分別從2010和2011屆學生成績進行統計學分析，檢驗創新教學方法的效果[4]。

統計結果表明：實驗組測驗理論考試課成績得分為（89.0±3.5）分，實驗考試得分為（85.0±5.5）分；對照組理論考試課成績得分為（70.0±6.9）分，實驗考試得分為（72.0±7.5）。采用“比較+案例+實驗”整合教學模式的實驗組的理論課得分和實驗課程成績與采用傳統教學方法的對照組所得的成績有統計學差異（p

教學實驗結果表明：“比較+案例+實驗”教學方法不僅可以克服任何單一方法的缺陷，而且可獲得1+1+1大于3的效果。

參考文獻

[1] 陳樹良，尹秀梅.比較教學法在應用統計學教學中的應用[J].遼寧工學院學報，2005，7（5）：117-118.

[2] 王殿海，曲大義.一種實時動態交通量的預測方法研究[J].中國公路學報，1998（11）：102-107.