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啟發式教學案例范文1

關鍵詞:案例教學;診所式教學;啟示

一、法學診所式教學簡介

診所式教學首創于哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎代爾(Christopher Columbus Langdell)。診所式法律教育模式是借鑒了醫學院診所教育模式而產生的一種法律教育模式,其特點在于“仿效醫學院的臨床診斷教學,在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程,通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑,把理論知識和實務技巧結合起來”,使學生在法律診所里,在教師的指導下,參與法律的應用過程,培養學生的法律應用能力,教會學生像法律職業者那樣去思考問題,真正掌握法律技能。2000年,在美國福特基金會的資助下,診所式教學被引進到中國人民大學、北京大學等國內10所高校的法學院,并在其他高校蓬勃發展。

二、法學診所式教學存在的主要問題

不可否認,診所式教學方法的引進是一種有益的嘗試,它在法學教學實踐中,產生了一些良好效果。但是,由于我國的法律傳統和具體國情與美國多有差別,因此,我國在診所式法律教育本土化的過程中,仍然存在諸多問題,主要表現在以下方面:

(一)診所式教學的理念匱乏

我國傳統法律教育由于受“傳道、授業、解惑”等傳統教育理念以及大陸法系國家重理論教育的影響,過分偏重于理論教學,將法律教育視為法律知識的傳授性教育,在教學方法上,大多采用傳統的講授式教學方式。而診所式教學是一種新的教學理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實踐經驗和領導課堂討論的能力,許多教師有畏難情緒。他們既擔心難以適應診所式教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心學生不能適應診所式教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序。因而對診所式教學缺乏熱情和動力,更缺乏危機感和緊迫感。

(二)學生的知識儲備普遍不足

診所式教學要求在校大學生直接為社會提供法律服務,但只有具備較為成熟的理論功底和一定的實踐經驗的高年級法學學生才有可能擁有足夠的能力應付和解決法律實際問題。根據絕大多數高校的教學計劃,大一、大二上公共課和學科基礎課,大四下學期實習寫畢業論文,真正學專業課的只有大三和大四上學期的時間。有的學校在大二開展診所式教學課程,這對于低年級的法學初學者來說,無疑存在定位錯誤。法學本科生就業面窄、就業率低、考研率高,多數大三學生忙于考研、司法考試,大四學生忙于撰寫論文和找工作,現實的生存壓力使學生難以全身心投入到法律診所工作中來。況且,在實踐中我們發現長期接受傳統講授式教學方法熏陶的大學生面對這一全新的教學方式,普遍適應能力不足,對診所中提出的問題束手無策。大部分學生在診所討論中常表現出法學知識欠缺,思維能力欠佳的問題。

(三)診所案例質量不高

案源是診所式教學存在的基礎。即使法律診所的硬件已經相當完備,如果沒有充足而穩定的案源,其存在也失去了真正的意義。然而,現實的情況決定了法律診所的案源是有限的。這是因為我國法律制度和司法傳統和美國截然不同:首先,當事人會以學生沒有經驗為理由而拒絕被;其次,學生不是律師,刑事案件無法,到相關部門調查取證也受到嚴重歧視。這導致許多法律診所不得不大量使用國外案例,或拼湊各個電視臺的法制節目中的案例。對于從國外直接引進的案例,在教學應用時,很難真正起效果,因為存在東西方文化差異和社會環境與法律制度的差別;對于各校編寫的以電視臺法制節目為藍本的案例,這種案例比較簡單,背景介紹得不清楚,許多已經過時了,不能達到一定的深度。

三、工商管理案例教學對法學診所式教學的啟示

工商管理最重要的教學方法是案例教學法,它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的管理情景之中,給予恰當的誘導,為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍,培養學生觀察、分析、解決管理活動的各種矛盾的能力,讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。案例教學對我國高校管理教育思想和教學方法的全面改革起了重要的啟發和推動作用。聯合國教科文組織也曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究,分別在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調查,結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一。

一代教育大師杜威曾說過,大學應該更注重思考,而非知識。案例教學方法正是培養學生獨立思考的教學方法。針對絕大多數高校診所案源根本無法保證的現狀,為了取得良好的教育效果,我們建議在診所式法學教育中引進、吸納工商管理案例教學方法:

(一)在教學準備環節

診所案例教學需要精心的準備。案例教學的課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。教師的準備工作包括:確定教學的目的和方法;選擇適當的案例;分析案例討論中可能出現的問題,收集相關的資料,以便在討論中向學生介紹;精心準備引導的方法和設置不斷深入的問題。學生個人的準備包括:初步瀏覽案例;詳細閱讀案例;記錄關鍵的問題與重要的事實進行分析;列出全部可能的選擇方案,評估各種方案的合理性和可行性;確定結論。

(二)在教學進行環節

案例的分析和討論是案例教學的核心?？梢苑譃樾〗M討論和全班討論兩個階段。小組分組討論的過程包括:組成學習小組、決定分組討論時間、提供實施方案、對實施過程進行巡視、檢查分組討論情況。全班案例討論的過程包括:開始討論階段、綜合討論階段、歸納結論階段。案例討論的目的主要是:激發學生對一個主題或問題的興趣和求知欲;增進學生對于不熟悉的問題或材料的了解;提高批評性、分析性、推理性技能;促進學生決策能力的培養;促使參與者相互吸取經驗;提高參與者的實踐技能。

(三)在教學總結環節

在激烈的案例討論結束之后,教師要用5分鐘到10分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。這個總結大致包括如下三個方面:一是如果在課堂討論中,同學們已經提到了案例的主要問題,并已經對這些問題進行了充分的討論,教師們就可以利用總結的機會,把學生討論的重點重申一下,以達到加強記憶的效果。二是如果在課堂討論中,學生們雖然點到了案例中的一些問題,但對這些問題的討論還不深入、不深刻,教師就需要再把這些問題重新講解一下。三是如果在課堂討論中,學生們根本就沒有涉及到案例的主要問題,教師也可以利用這個總結的機會,把大家遺漏的重點指出來,并結合案例中的人物、環境、事件進行比較細致的分析。教師在案例討論后所做的總結,關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然,在總結時,要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解,指出討論中存在的缺點和不足。

參考文獻:

1、楊欣欣.法學教育與診所式教學方法[M].法律出版社,2002.

2、張麗華,余凱成.管理案例教學法[M].大連理工大學出版社,2000.

3、何志毅.中國管理案例教學現狀調查與分析[J].經濟與管理研究,2002(6).

4、何旭明.從學習興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學教育科學,2007(2).

啟發式教學案例范文2

伴隨著高等教育改革發展的進程，以培養高素質應用型人才為目標，大部分高校對本科教育的培養方案和教學手段進行了修訂和改革。工科院校作為高等院校中培養工程應用人才的一支重要力量，與時俱進的不斷推進教學創新與改革十分重要，專業課程的教學改革更是重點所在。除去部分理論性較強的專業基礎課，電氣類的專業課程大多具有較強的實踐性，對于此類課程，如何設計科學有效的教學方案使學生在日后的工作和研究中將所學習知識有效發揮出來將是未來培養創新性應用人才的核心課題，本文的研究工作正是圍繞此課題展開。全面實施素質教育以后，各工科院校對電氣類專業課的教學不斷進行創新與改革，教學效果已經得到了長足的進步，然而，綜合現有的教學文獻并結合作者所在教學團隊的教學實踐經驗來看，現有電氣類專業課程的教學方案依然存在一些問題：

(1)理論和實踐教學容易脫節。對于電氣類的專業課，目前大多數院校仍是采用課堂理論授課和實驗室實踐體驗分開進行的教學辦法，由于都是獨立的課程安排，學生在課堂接受理論學習之后一般都要滯后一段時間才能進行對應的實驗，容易出現遺忘、應付交差的現象，導致課堂理論學習和實驗學習出現脫節。

(2)理論和實驗教學內容銜接不夠緊密。一方面，實驗課的內容受實驗器材的限制(器材較為固定或者數量偏少)，某些實驗內容難以開展，另一方面，由于實驗課程和教材是單獨設立，實驗教材和理論授課教材在內容上很難做到無縫銜接，這兩方面都導致實驗教學對理論教學的內容不能做到精確、全面的配套覆蓋，導致學生對專業知識的實際運用能力偏弱。

針對這些問題，本文提出了一種理論和實踐一體化的課堂教學方法，以典型應用案例為紐帶，選擇合適的實驗儀器在課堂上進行現場實驗或是在實驗室進行小班授課，使理論講授和實驗動手同步展開，在課堂中將理論和實踐教學無縫融合。此外，為了更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，在課堂講授中采用啟發式教學方法，在活躍課堂氣氛的同時，培養學生獨立思考和創新思維的能力。本文剩余部分的內容安排如下：首先，針對上文指出的問題，在課堂教學實踐中介紹一種理論和實踐教學一體化的案例式教學法;其次，介紹如何在案例式教學中融入啟發式的教學方法;最后，就所提方法在教學實踐中的效果進行了總結。

2 理論與實踐一體化的案例式教學

對于工科專業課程，案例式教學的主要思路是，把工程實踐中的典型案例進行適當調整，使之與當前教學內容更加契合，再將其引入到課程教學中，教師在課堂教學中圍繞案例進行授課，使學生對與案例相關的專業理論知識及其實踐應用有較為清楚的理解和深刻記憶，培養學生解決實際工程問題和理論聯系實際的能力?？梢钥闯?，案例的選擇和如何圍繞案例進行授課是案例式教學的關鍵環節，下面將從這兩環節入手介紹本文提出的理論與實踐一體化的案例式教學法，先介紹圍繞案例展開的理論和實踐一體化的課堂教學法，再介紹如何選擇適合這種教學方法的案例。

理論和實踐一體化的課堂教學法。該方法的核心思想是，圍繞案例在課堂上進行現場實驗，理論和實踐教學同步展開。針對上文指出的當前理論和實驗教學銜接不夠緊密，容易脫節的問題，本文提出的教學方法主張在課堂上將理論和實驗教學同時展開。具體來說，圍繞某一個應用案例，先講述案例涉及的理論知識，讓學生對要掌握的知識有一個大致的印象，然后在課堂上馬上進行實驗，讓案例在實驗中復現，在實驗過程中，將之前講述的理論知識結合實驗再次進行講授。在教學實踐中發現，經過兩次講述后，學生對本次授課要掌握的理論知識一般會有一個較為深刻的印象和較好的理解深度，并知曉專業知識主要的應用場景和方法。

教學團隊經過分析，認為上述教學法效果較好的原因主要包括以下幾個方面：1)在課堂上現場進行實驗，容易激發學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高課堂教學效率;2)結合實驗和案例的講述，可以讓學生非常清楚地明白所學理論知識的應用價值，這對他們記憶和理解所學知識幫助很大(目前高校教學中普遍存在的一個問題就是很多學生不知道學習的課程所為何用，對學習效果影響很大);3)理論教學之后立刻進行實驗，具有較好的連貫性，可以避免學生在實驗時已經遺忘相關的背景理論知識;4)理論和實驗教學都是圍繞案例展開，內容結合十分緊密，避免了原來理論和實驗課程單獨設置導致的內容銜接不好的問題。

配套教學設施。上述教學方法由于需要在課堂上進行現場實驗，因此對配套的教學場地和實驗設備有一定要求，對于需要利用大型實驗儀器進行實驗的專業課程，如電氣設備故障診斷、電力系統分析等，直接在實驗室進行授課;對于僅需要一些小型便攜式實驗設備的課程，如單片機原理與接口技術、嵌入式系統原理與設計等，可將單片機開發板、嵌入式開發試驗箱等實驗設備帶至教室，仍在普通教室授課。案例選擇。案例選擇通常所采用的原則是：首先，要選擇能夠包含課程相關知識的內容與形式，然后進行課件的編排，使得學生在案例學習時能夠掌握基本理論和相關應用的操作方法;其次，選擇能夠激發學生的積極性和創新性的案例，以提升學生思考問題的能力;最后，選擇一些能代表社會發展趨勢的案例，以使學生跟上知識變更的速度。

綜上所述，理論與實踐一體化的案例式教學的主要思路是：根據現有的實驗設備選擇契合教學內容的案例，圍繞案例講述相關的專業理論知識，然后馬上在課堂上進行現場實驗，結合實驗再次講述專業理論知識，實現理論和實踐教學的無縫融合。

3 在案例式教學中融入啟發性思維

啟發式教學的理念是以學生為主體，教師為主導，充分發揮教師的引導作用，堅持以學生為根本。教學實踐中發現，在上文介紹的理論與實踐一體化案例式教學中融入啟發式教學方法可以進一步提高教學效率，活躍課堂氣氛。啟發式教學與案例式教學結合的一般思路是：首先，實時掌握學生的學習狀態;其次，在課堂上引導學生思考的同時，需要遵循學生的思維規律，根據學生現有的知識水平，運用學生熟悉的知識、事物進行論證，增強他們追求新知識的欲望;最后，盡最大可能地調動學生的學習積極性，這樣啟發式教學才能在案例式教學中淋漓盡致地發揮作用。

除了上述要點之外，教學團隊在理論和實踐一體化案例式教學和啟發式教學相融合的過程中凝練出了自己的特色。1)在第一遍講述案例背景理論之后，學生對本次所講案例有了一個大致的了解，可以就接下來的實驗方案對學生進行提問，并展開討論，如果課時允許，可以先讓學生上臺進行實驗;2)在現場實驗過程中，可以一邊做實驗一邊進行提問，引導學生的思路始終沿著設定的方向前進，如果課時允許，可以讓個別學生上臺和老師一起進行實驗，保持課堂的活躍氣氛;3)在現場實驗結束之后，可以就整個案例的理論和實驗教學內容進行提問和討論，并以此為課后作業。

啟發式教學案例范文3

關鍵詞：問題設計；自主學習；減負

為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學，深入研究和實踐之后，發現問題啟發式教學可以用來為“先學后教”的課堂模式服務。本人根據課堂教學實際，用“問題”引導學生自主學習，探索出一條“以學定教、以問定學”的教學新范式，致力于提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔。

一、問題啟發式教學在課堂學習過程中的實踐

問題啟發式教學目的是引導學生有效地利用課堂45分鐘，做到自主地學，學有目標、學有所獲，最終學會如何學習。另外，需要教師設計有效問題來為小班化科學課堂服務。以下三個案例分別從不同方面闡述了本人問題啟發式教學過程中的幾個自編問題來讓學生“思考”，使學生在自主學習過程中達到輕負高質、事半功倍的效果。

1.問題引導下能避免學生走彎路

案例1：課堂前五分鐘思考，成為課堂實驗成功的關鍵。

氧氣的制取和性質實驗，可布置一下思考題：為什么試管口要略向下傾斜？停止加熱時，為什么先要把導管取出水槽，然后再熄滅酒精燈？鐵絲在氧氣中燃燒的集氣瓶中為什么在瓶底要預先留有少量水等。

讓學生在實驗前完成這些問題，對沒有完成的小組進行教育，并延后實驗。實踐證明：學生有了良好的思維準備，不僅防止了學生隨心所欲、邊看書邊實驗的習慣，而且使實驗課的效率也大為提高。

2.問題引導下促進學生自主學習

案例2：促使學生正確解讀課本。

《生物是怎樣呼吸的》的課本中出現了很多插圖。這些插圖若配上幾個引導性的問題，那么第一課時的學習目標就很容易通過讀圖來自學并掌握了。如設計問題：“人呼吸時，吸入氣體與呼出氣體的成分有什么區別？”“人體的呼吸系統由哪幾個器官組成，它們分別是？”“呼吸系統的各個器官的作用分別是什么？”

新課上得是否成功，評判的主要依據是教學目標是否落實到位，尤其是看學生學習知識的目標是否落實到位。這一課時利用這樣一份學案，讓學生主動去研究書中插圖，挖掘插圖中包含的知識，也不失為是一種讓學生自主探索課本知識的良好的學習方式。學案結合教學內容盡可能多地創設了符合教學要求，吸引學生觀察、思考、發現知識的問題，以便給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動發現問題，獲取事實證據。當然，實際課堂上需要大量的探究活動，本課時對書中插圖的觀察和探索也是一種探究活動。探究的多側面、多形式，方便了學生的參與和直接體驗，設計的小組討論也便于學生之間的交流與合作。

3.促使學生主動地提出問題

案例3：《透鏡成像規律》實驗課的學案中，有這樣幾個補充問題：

（1）認識實驗，填好表格，并找規律，思考：四個物距是否把所有物距情況包含了？

（2）蠟燭燃燒久了，變矮了，成的像的位置變了嗎？變低還是變高了？

有學生看到問題（1），就會發現u=f沒有在表格中，而向老師反問為什么，進而可以探究下u=f的時候，光屏上出現了一個圓斑，而且移動光屏，圓斑大小無變化。

有學生看到問題（2），便能自己發現像的位置和蠟燭相反，進而探究后，不難發現若蠟燭往左擺動，那么像便會往右擺動的現象。這樣這個透鏡成像規律的實驗就更加真實了，學生自主學得的要比教師拿原來述說更具感染力和影響力。

二、問題設計需要的條件

1.問題內容要激發學生興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學生對某個知識點產生了興趣，那么就會主動去學，去探究。學案內容要激發學生的興趣，就需要致力于小班化科學教育的廣大科學教師去努力。

2.設計問題要考慮全體學生

小班化的其中一個優勢就是班級學生數額優勢。那么，在小班化的教學課堂中就更加容易抓住全體學生。雖然學生各異，還是會分不同的層次，但是在設計的時候要盡可能面向全體學生。學案問題的設計也需要梯度，讓不同層次的學生都得到成功的樂趣。

3.利用問題充分挖掘課本資源

浙教版的科學課本，多了很多活動、圖片和探究實驗，少了很多現成知識點。常常在家長會的時候聽到家長們反映“現在的科學書不比以前的，現在孩子在家里看書預習，收獲很少，問題很多，有時候常?？床幻靼住?。對于這個問題，那么學案便是很好地引導學生來正確和深入地挖掘課本資源。

4.利用問題體驗科學探究過程

科學是一門實驗性很強的學科。然而過去受考試等多方面因素的影響，有些教師不太愿意帶學生上實驗室做實驗，通常只在教室演示實驗，更有甚者干脆講實驗，學生也只是背背實驗名稱、所用器材、實驗過程、結果、注意事項等?？傔@樣，學生本應通過自己親手做實驗獲得的知識，卻通過背書給“解決”了，動手動腦能力、實際操作能力無從得到?？上攵瑢W生都將是低“能”的，即使考入重高，也只能算“高分低能”的書呆子。

在小班化的科學課堂，學案萬萬不可代替科學探究的過程。相反，能設計成探究活動的實驗，一定要在學案上體現探究的過程。而活動的展開，需要在實驗室，必須在實驗室，可以在教室進行的探究，就在教室開展。例如，《力的存在》中的一些活動完全可以為學生準備一些氣球，通過氣球受力形變，受力運動狀態改變來體驗力的作用效果和力的存在。學案中再設計一個“將氣球吹大之后放手會如何，請你試一試”的欄目，學生就可以活動，試一試，然后引出火箭升空原理。

三、問題啟發式教學的實踐成果與反思

有些教師對于學案導學的模式還是有一定異議的。他們的觀點是，“減負”應該讓學生更輕松，設計了一個學案，又類似于一張資料，讓學生做，是不是有悖于“減負”呢？這就需要我們每個教師深刻思考如何“減負”，又該如何“增效”？

“減負”了又如何“增效”呢？其實“減負”的根本目的就是為了“增效”，是為了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到成長。它并不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，不等于不要品質，不等于不要管理。相反，更規定教師應講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下扎實的基礎，為學生終身成長奠基。而要“增效”最有效的戰場就是課堂四十五分鐘，它要求我們教師必須擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，從而促進學生知識能力的全面提高。

如果說要減負增效是一場不得不爆發的教學革命，那么課堂應該是這場革命的主戰場。戰友們，那就讓我們一同努力，徹徹底底地完成這場硬仗吧！

參考文獻：

1.科學（7-9）年級課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

2.趙國忠.教師最關鍵的第一堂課.江蘇人民出版社，2008.

啟發式教學案例范文4

[關鍵詞] 案例教學 企業開發 項目管理 團隊協作

案例教學法作為一種啟發式的教學方法，是對傳統教學法的擴充和革新，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力[1]。案例教學是從學生的實際情況出發，根據學生的特點，旨在提高學生的動手能力，把實際項目中所用到的技術與課程的知識相結合，讓學生能快速掌握本門課程的知識及應用。

基于企業開發管理模式的案例教學，提倡在案例教學中結合企業開發管理模式，對教學過程中的學習和管理，模擬企業開發過程，讓教學方式盡量與企業開發模式接近，以進一步提高案例的真實性，讓學生感受到更真實的項目開發過程，增加學生的興趣，達到更好的教學效果。

1 案例的選擇

案例選擇是案例教學的開始，占有很重要的地位；這對于企業開發管理模式的案例教學尤為重要。在教學中，通常的案例選擇都具有不完整性的特征，使得案例教學和真實的企業開發存在著較大的差異。很多老師在進行案例選擇時都是希望能有一個好的案例，但是有時候在他們眼里的“好案例”卻不一定適合教學，好的案例應該是適合當前學生的。

1.1 選擇的案例要有真實性

案例的真實性是案例的立身之本。案例的真實性是指案例的材料來自客觀存在的事實，源于自然和社會的存在性[2]。在進行選擇案例時，要盡量選擇有實際意義的項目，該項目最好是有真實用戶。在早期，很多老師選擇的案例都是一些根據自己的經驗模擬的項目，但是因為缺少真實的項目開發過程和經驗，這些項目也許在現實中能找到模型，可最后常常讓學生有這樣的懷疑——“這個項目能做什么用”，以至于這個案例就沒有它的價值了。

在選擇案例時，最好選擇老師自己曾經參與過的項目，否則就不能理解該項目的重點、核心、閃光點等，更不可能知道它的細節，而且對項目的具體業務要求也不熟悉，最多是掛著項目名稱想象案例教學，這樣的案例和實際的差別還是很大的。在筆者曾經參與過的一個ERP項目中，有個由用戶自定義計算公式進行計算的需求，該功能表面上是一個如何計算一個表達式的值，可實際上，在開發的過程中，計算表達式只是一個部分，還需要從實際客戶出發，考慮用戶的特點，設計合適的用戶體驗。用戶體驗是評估所完成的功能有否意義的重要部分，而對于不同系統的不同用戶其用戶體驗是不同的。所以，如果參與具體項目開發，就不會理解還需要這樣的考慮。沒有實際開發經驗的案例教學，往往是老師自己都不知道教給學生的東西到底正確與否。

另外，選擇的項目最好不要年代太過于久遠，有些項目在早期也許很經典，可隨著時間的推移，其業務規則和所用的技術都發生了改變，繼續使用的話，弄不好會給學生帶來錯誤的導向。

1.2 選擇的案例要有技術意義

選擇實際項目作為教學案例時，經常會碰到該項目所需要的知識和技術超過了將要講授課程的教學范圍的問題，而如果該項目有太多超綱的內容，那也不適合教學。在教學過程中有太多學生沒有掌握的知識，就算補充這些知識，不僅學時不夠，學生也很難理解你的做法，更糟的是很多高職院校的學生在補充完這些內容后也不能馬上掌握，教學效果會差很多。所以，在選擇案例時，要考慮到這個案例的實現是現在的學生所能完成的。當然也是你自己所能完成的。在實際做法中，可以嘗試對項目進行更進一步的分解和簡化，使得所要用的案例能滿足要求，不過期間所涉及的業務規則不能丟。

在選擇案例時，還要考慮項目所涉及知識要盡量接近當前所講授課程的內容，也可以對課程內容做些調整。如果所選擇的案例在新技術上能給學生更好的導向，這最理想。

1.3 盡量選擇業務規則是學生熟悉或容易理解的案例

對于實際案例，業務規則是很重要的。一套完整的系統，其一般的業務規則都比課堂介紹的要復雜得多，而且還經常會有一些特殊的業務要求，所以在選擇案例時，要注意其業務的復雜度，選擇的案例業務規則不能太復雜。選擇案例時可以考慮一些日常生活中學生比較容易接觸的例子。比如，選擇網上貿易系統的例子時，可以參考真實的一些電子商務網站；選擇ERP例子時，可以選擇具體的進存銷系統；選擇通訊系統的例子時，可以參考騰訊QQ。這些系統的業務都是學生會熟悉或者有機會去了解的。

在確定具體案例時，考慮到有些案例的業務規則的保密性，可以在選擇后對項目進行改進，使得其業務規則在變動最小的情況下去掉客戶的隱私信息，這樣會更合適。

1.4 選擇的案例要有創新價值

在實際教學中，筆者經常鼓勵學生去發揮自己的想象，設計自己認為最滿意的作品。有時候會鼓勵學生，只要他們的作品讓人看一眼就有如沐春風的感覺或者是三個晚上睡覺都不敢關燈的效果，都可以給加分，所以很多同學都會很樂意去改進自己的設計，很多時候看到很多學生的最后設計，會讓人驚訝和佩服。

對于一些從事高職教育的老師認為，只要讓學生知道怎么做，而不一定讓他們知道為什么這么做。實際上，高職的學生也有自己的思想，也許有些學生比較懶，可還是會有很多學生樂意去思考問題，如果能讓他們一起和我們去思考、擴展和創新，會讓學生對課程更加感興趣。

2 案例的設計

在確定完教學案例后，不管因為技術和知識點的關系還是因為項目本身的業務原因，都應該對項目做進一步的改進，使新項目能更好地適應教學，并且盡可能保留原項目的實際意義。如果可能，設計后的案例應該在做最小改進的情況下，能用于原始項目的實現。

2.1 案例分解

在實際教學中，要做好案例的分解，使案例更容易被理解，并且更小規模。分解時，可以按模塊劃分，也可以按角色劃分，不過從教學的角度上考慮，筆者更傾向于按模塊劃分。

首先，模塊劃分有助于更小化系統的規模，這樣有助于學生的理解。有時候一個小模塊會是一個大系統的縮影。學生通過模塊的實現來理解整個項目的完成。

其次，模塊劃分可以使得系統分成幾個大小不等但是技術相似的部分，這樣有助于講解時不用一直重復地介紹相同知識，教學時可以只介紹一個小模塊的實現，而指導學生完成其它模塊。

最后，模塊化的項目可以使得案例更具條理性，學生可以循序漸進地學習，能更好地理解技術知識及業務要求。

2.2 分解技術

在對整個案例進行技術分解時要結合課程的內容，一般情況下，項目所需的知識會比一門課程的內容多，在實際中可以綜合它們的內容進行分解。

首先確定本門課程的主要知識點，這可以根據教學大綱來安排，是教學的重點，案例教學也是為這個服務的；然后估計實現項目需要的技術和知識，在確定相關知識點后，確定哪些是課程必須有的，哪些是可以沒有的，前者必須重點介紹，后者可以根據具體情況來確定，有些內容是作為知識點來講解，有些則作為學生創新思維的出發點，鼓勵學生自己去完成和實現，還有些不必介紹或不涉及，或者使用其它的解決方案來替代。

2.3 設計案例的實施過程

案例的實施過程其實就是教學計劃，用于指導教學過程。制定時，可以根據知識點來確定，使得計劃更合理，教學過程更順利。

案例實施時，教師最好能轉變角色，可以以企業中的某一個團隊為出發點，從對實現整個模塊的方式來考慮，這樣在教學和項目實現上會更加貼近企業。當然不同的企業有不同的管理方式，選擇合適的方式才是重要的。

3 案例的實施和管理

案例的實施是案例教學的核心，管理是保證案例教學順利進行的必要過程。在完成合理的案例實施計劃后，就可以進行教學，在教學中應該遵循預定的教學計劃，靈活地完成項目開發和教學任務。

3.1 課堂教學

課堂教學是完成教學任務的主要手段。同時也是演示項目實現的過程。

首先，通常的案例教學都會圍繞著項目進度來介紹知識點，在教學過程中要注意知識的連貫性。如果有些知識和其它內容相關，應該引導學生在課后自學。

其次，要轉換自己的角色，老師在教學中不僅僅是教師，而且是項目經理，同時還是客戶；既要傳播知識，又要負責整個項目的管理，還要隨時回答學生對于技術或者業務方面的問題，所以在上課過程中要隨時注意自己所扮演的角色。在解答時要盡量把細節解釋清楚，對于不確定的問題必須加以驗證后再做回答，在企業中，任何一次不負責任的做法都有可能會給企業帶來很大的損失。課堂教學過程中，還可以安排個別課時用來進行案例討論，不管是討論案例進度還是技術，甚至是讓各學習小組進行匯報都是可行的，在企業里很多問題都是通過這樣的討論來解決的。

再次，要認為自己是在企業環境中工作，嚴格要求自己，以身作則。按照企業的一些做法來管理整個項目，給學生營造一個更真實的環境。在進行教學中有些業務也許比較難實現，不要輕易放棄，可以使用其它的方案代替。

3.2 版本控制

在企業的項目開發中，版本控制是非常重要的，這在教學過程中也有很大的用處。有時候為了完成某一個功能模塊，一兩次課程根本無法介紹清楚，可以采用版本迭代的方法實現，每次介紹的內容都是在之前的基礎上做進一步的擴展，以介紹新的知識。在實際的案例教學過程中，每次講課內容都是一個版本，每次課中的不同階段也都是一個版本，每個版本都是在前一個版本的基礎上做了改進，逐步完善，這樣的過程會使得整個教學更加順暢。

版本控制用于案例教學還有助于學生的學習，一方面知識點循序漸進容易理解，而且學生課后還可以根據不同版本做好復習，這比課件好得多了。

當然版本控制過程除了在教學過程中使用外，也應該在平時完成項目中實施，要讓學生充分認識版本控制的好處，建議他們在自己的團隊里采用版本控制的方法。這也是企業應用開發必須掌握的技術。條件允許的話，可以為學生提供備份服務器，對項目進行每日備份，這樣可以保證在開發的機器上出問題時，將損失減少到最小。

3.3 團隊合作

在教學過程中，通常都會讓學生做實驗或布置課后作業，如果讓學生以團隊的方式來完成，不僅符合企業要求，還能培養學生的團隊合作精神。

在實際教學過程中，可以讓學生完成一個周期比較長的作業，持續時間為一個學期或者三個月，與教學同步，學生都以團隊的形式完成。在團隊里采用組長負責制的方式進行。為了規范管理，可以使用一些企業手段來管理學生的項目開發，如要求各個團隊都要有自己的組名、組標、組訓；制定一些管理制度；要求學生每天都要提交工作日志；要求每個團隊每周都必須舉行一次例會以討論本周的完成情況、出現的問題及解決方案、下周的工作安排等內容，并以會議記錄的形式匯報給任課老師等，這些做法都有助于培養學生的團隊精神，同時創造更真實的企業開發環境，更好理解企業開發的過程，讓學生更早地體驗企業開發的管理模式，這是基于企業開發管理模式案例教學的特點。

團隊精神在實際應用開發中非常重要。在課堂上，除了可以在各團隊成員間要求合作外，還應該鼓勵各個團隊進行交流。

4 小結

總之，在教學中嘗試引入企業開發管理模式案例教學，不僅強調了技術和應用的介紹，還提倡將企業項目開發管理的理念和方法引入課堂，甚至可以把實際正在開發的項目讓學生參與進來，以便讓學生更好地理解知識和應用。在實際的教學中，還可以考慮將案例教學法與其它教學方法相結合；教學有法、但無定法、貴在得法，只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果[3]。

參考文獻：

[1]張潤蓮， 張向利， 葉進. 案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報， 2004，24（4）：102-105.

啟發式教學案例范文5

關鍵詞：案例教學法 《影視后期制作》課程 應用方案

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0178-01

哈佛大學于上世紀初首次提出了案例教學法，這種教學方法是案例分析法和事件處理法的集合，能夠為學生提供經典案例，讓學生進行分析，從中獲取知識，積累實踐經驗，總結解決問題的方法，從而有效提高學生的專業實踐技能?！队耙暫笃谥谱鳌肥且婚T技能性和專業性很強的課程，主要內容是教導學生分析腳本、整理素材、合成編輯和輸出等。但是，當前《影視后期制作》教學現狀不容樂觀，尚且存在教學課題不明顯，未能充分體現學生的自主性，教學體制不完善等缺陷。本文將在系統論述這些問題的基礎上從科學使用案例教學法，設計新穎的教學課題；發揮學生的主體性；完善教學體制等三個方面來淺談解決對策。

一、《影視后期制作》教學的現狀問題

（一）教學課題不明顯

目前，部分教師在進行《影視后期制作》教學活動時并未明顯突出教學課題，所選案例缺乏經典性與專業性，學生不能全面掌握《影視后期制作》的基礎知識，也不利于該課程教學的后期發展，很難有效加強全體學生的專業實踐能力。

（二）未能充分體現學生的自主性

《影視后期制作》教學的主要目標是培養學生的知識活用能力和藝術創作能力，但是，當前很多《影視后期制作》所設計的案例課題并非是圍繞學生所設計的，而是由教師主導的某一課題活動，學生在教學活動中處于被動位置，不能從中獲取更多的藝術創新實踐技能。

（三）教學體制不完整

從總體上分析，當前《影視后期制作》教學體制并不完善，理論教學與實踐教學時常會出現脫節現象，課題教學活動比較松散，教學案例缺乏必要的銜接性。除此之外，部分教師所開展的教學課題缺乏必要的理論性與實踐性，未能對該課程教育實施有效的規范與發展。

二、解決對策

（一）科學使用案例教學法，設計新穎的教學課題

提高《影視后期制作》教學效果，教師首先要精心選擇案例，為學生設計獨特新穎的教學課題，指導學生綜合學習“電影簡介”“電子相冊制作”“電視散文書寫”“Mtv欣賞與制作”“廣告制作”“片頭制作”和“專題片制作”等相關理論知識和專業實踐技能。教師在進行這些課題教學時，應緊密結合分析法和事件處理法，讓學生發表對案例的見解和看法，在合作學習中互相了解他人意見，正視“分析腳本”“整理素材”“合成編輯”和“輸出”等課程模塊中的學習問題，并制定解決對策。另外，教師應指導學生在學習“分析腳本”的案例時掌握編輯項目模塊的實踐技能；在整理素材時，列舉“基本元素創建模塊”和“畫面處理模塊”兩大經典案例，引導學生掌握“三維創建”“特效應用”“文字特效”“動畫特效”和“蒙版技術”等理論知識，并將知識應用與實踐。

（二）發揮學生的主體性

教師在設計教學案例時，必須尊重學生的主體地位，發揮《影視后期制作》課程的自主性以激發學生的自主學習興趣。首先，教師應該調整課堂結構，使《影視后期制作》課程實踐平臺能夠提升學生的自主學習意識，引導學生研究案例、分析案例，活用專業知識。在講解案例時可以結合多媒體教育技術的應用，用靈動的情境畫面呈現教學案例，如ppt演示文稿、flash演示等，通過這些新穎的教育技術可以提高學生的學習熱情。在講解“合成編輯”時，教師可以用ppt為學生列舉“特技設計模塊”和“鏡頭剪輯模塊”的案例，指導學生分析“摳像技術”“色彩調整”“變形特效”和“文字動畫”的制作方法。

（三）不斷完善教學體制

完善《影后期制作》教學體制，教師需要立足于《影視后期制作》的理論性和實踐性，精選教學案例，指導學生在學習理論知識的同時不斷提高實踐技能。教師要在講授理論知識的同時注重實踐應用能力的培養，促使學生能夠系統地學習理論知識，將理論知識轉化于實踐應用中。另一方面，教師應該以發展的眼光看待《影視后期制作》教學，基于教學目標，通過小組合作模式來豐富教學活動內容，引導學生樹立正確的學習觀念，提升教學工作中所使用的電子技術和計算機編程技術，促使學生以“高素質動漫設計人才”的標準來要求自己，積極參與課題設計和教學活動，努力提高學生的藝術創新能力，發展學生的核心素養。

三、結語

綜上所述，當前《影視后期制作》課程教學過程中尚且存在一些問題，如教學課題不明顯，未能充分體現學生的自主性，教學體制不完善等。因此，教師必須科學使用案例教學法，設計新穎的教學課題；發揮學生的主體性，不斷完善教學體制，從而有效提高《影視后期制作》教學質量。

參考文獻：

[1]周詩夢.《影視后期制作》教學如何培養學生的自主學習能力[J].能力培養，2015（6）.

[2]劉鶚.發揮多媒體和網絡優勢，培養學生自主學習《影視后期制作》課程的能力[J].高職教育，2015（10）.

啟發式教學案例范文6

1 前言

在高中階段，相對于其他學科而言，數學所涉及的知識面相對來說較廣，因此，其對教師的綜合教學能力要求也相對較高，為了有效提高數學的教學質量，教師應充分并合理地利用多媒體技術進行教學。[1]通過多媒體教學模式，不僅能增加教學容量，而且還可以提高教學效率，因此，教師必須正確處理好多媒體與其他教學方法間的關系。

2 高中數學教學活動中的基本教學方法

目前，在高中數學的教學活動中，最常用及最基本的教學方法有四種，即啟發式教學法、案例教學法、任務驅動教學法以及談論式教學發。啟發式教學法可有效激發學生的學習興趣，并增強其學習的積極性及主動性；案例教學法是通過特定的教學案例，引出相關的教學內容的教學方法；任務驅動教學法是通過“提出任務―分析任務―完成任務―總結任務”的一種教學過程，在特定的情境教學活動中，將教學重點放在提高學生對數學問題的理解與分析能力上；討論式教學法則是將教學重點放于對課程重點、難點的討論上的一種教學方法。[2]

3 多媒體與基本教學方法的融合

將多媒體教學方法與基本教學方式進行有機結合，有助于加深學生對數學本質的認識，兩者的結合更是目前高中數學新課程標準的基本理念之一。在高中數學的教學活動中，通過圖、文、聲、像等方式將抽象化的數學形象、直觀的表現出現，從而有效提高教學質量，實現教學目的。對于基礎知識點，將多媒體教學方法與啟發式教學法、驅動式教學法相結合，即采用啟發式的教學方式，并借助多媒體課件，讓學生帶著學習任務進行學習，最終完成重點內容的教學，最終突破教學難點。針對較為復雜、綜合性較強的數學問題，教師可將多媒體課件融于案例教學法與任務驅動法中，即借助多媒體教學案例，并結合教學內容，讓學生帶著問題進行思考。在教學課堂中，對于板書量較大的教學內容，如立體幾何中的幾何圖形、相對簡單但數量繁多的問題、文字量較多的習題以及章節內容的總結等，教師均可通過投影儀來實現教學。例如，在高中數學課程《球》的章節學習中，球體積公式的推導過程及極限概念的得出與歸納均難以以語言進行概述，而學生又缺少對這方面知識的感性認識，因此，為了增強學生對這一方面的認知度，就必須以多媒體進行輔助教學。此外，還可根據實際情況，通過計算機課件，生動而形象的將教學內容呈現于學生面前。[3]

4 使用多媒體的注意事項

（1）明確教學目的，有針對性的使用多媒體。例如，多媒體能形象、生動以及具體的展示標準的橢圓的形狀，但是，卻不能讓學生深刻體會到橢圓的定義，因此，教師可借助傳統的教學方法，即將兩根釘子平行釘于黑板上，并以一條繩子圍起，最終畫出直觀的橢圓效果圖。

（2）明確多媒體在教學活動的地位，將多媒體引入教學活動中，并不意味著所有的教學活動要以多媒體為主。多媒體僅僅是作為教學的輔助手段，課堂的引入、內容的講解、內容板書以及課堂練習等均可由多媒體展現。但是，由于多媒體課件是教師課前準備好的，因此，其存在課件內容固定化的局限性，當教學過程中，學生提出多媒體課件外的相關內容時，教師將有可能無法自行靈活把握，因此，在使用多媒體時，應明確其輔助地位。[4]

（3）避免讓多媒體技術干預到學生的思維。多媒體在很大程度上提高了教學質量，但是，其也剝奪了學生自主思考的時間以及動手機會。由于教學的最終目的是培養學生獨立思考能力，因此，在運用多媒體教學時，應重視對學生獨立思考能力及邏輯思維能力的培養，讓其深刻感受到學習的樂趣，即在展示多媒體課件前，預留幾分鐘時間讓學生進行思考，隨后再展示多媒體課件，將其與學生的思考結果進行印證，而不是為了加快教學節奏，忽視對學生綜合能力的培養。[5]