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小學科學課微課案例范文1

關鍵詞：三維目標；語文教學；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，這得到了廣大中小學教師的認同，但在具體的課堂教學中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯將三維目標當作教學目標，導致教學目標既空又大，無法落實。又如，三維目標是一個整體，有些教師在教學實踐中顧此失彼、無法統籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學隨堂聽了一節語文課，授課內容是人教版五年級下冊第17課《夢想的力量》。執教的賽老師將三維目標有效地落在了實處，值得我們學習。上課后，賽老師首先讓學生根據學案進行自學。本節課是《夢想的力量》第二課時的教學，學案的設計包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結歸納”四個部分。“自研自探”既寫明了學習的內容，也對如何學習提出了明確的要求。學生按照學法指導開始了獨立學習，之后是合作探究學習，最后以小組為單位，進行了展示提升與質疑評價。整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的表現非常積極，課堂教學更多地體現出了生成性的特點。新課改的三維目標是一個整體，在具體的教學中不能對其割裂，筆者也無意將三維目標進行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度對本節課逐一進行分析。

一、課堂教學有效地實現了“知識和技能”目標

“知識和技能”是指學生對基礎知識和基本技能的掌握，屬于知識目標，即人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能。從《夢想的力量》的教學設計來看，賽老師通過“課堂練習”的形式讓學生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設計的：漢字分身術：掙（）（）；轉（）（）；又如對近義詞“堅強、堅定”的練習是通過選擇填空進行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個人都能喝上干凈的水。”2.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學生不僅認識了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達到了對基本知識與技能的掌握，有效地實現了“知識與技能”目標。

二、課堂教學注重實踐學生學習的“過程與方法”

鐘啟泉教授認為，第二維目標“過程和方法”中的“過程”是指對話環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式。筆者認為，“過程和方法”目標，實際上強調的是學生學習的過程，倡導學生在課堂教學的過程中，主動參與、積極探究，構建“對話環境與交往體驗”的課堂氛圍。在這個過程中，讓學生學會并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學來看，在整個教學的過程中，她非常關注學生學習的過程與學習方法的實踐，強調學生的主體性地位。在展示提升和質疑環節有這樣一個情景讓筆者印象深刻：A同學發言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個多么大的數目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個勇敢、勤勞的孩子。”B同學補充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個夢想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實現他的夢想，他很快地答應了。”類似的情景還有很多，這說明學生融入了課堂教學的情景中，全身心地參與到了課堂學習的過程之中，建構起了對話教學的情景，有效實踐了對話與交流的學習過程，體驗著合作與探究的學習方法。

三、課堂教學注重培養學生的“情感態度與價值觀”

在導學案“自研自探”部分的學法指導三中，賽老師設計了這樣一個問題：“學了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個問題是讓大家先自學然后再交流討論。C同學：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。’從這件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個多小時的活呢？D同學：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學：“打一口井。”E同學：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學生的發言非常積極，在賽老師的引導下，他們逐漸從瑞恩的故事聯系到自身，且延伸到了自己的學習與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進行自我反思，在反思中成長，這不但是課程的目標，更是人才培養的目標和教育的本質。在新課改的三維目標中，“情感態度和價值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標了。正如有學者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態度價值觀’的培育任務，也往往是狗尾續貂，生拉硬扯，打補丁貼膏藥，沒有那種潤物細無聲、此時無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識教學與情感態度價值觀的培養自然地融合在了一起。

參考文獻：

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［2］鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：類“三維目標”教學的研究［J］.上海教育科研,2010(2).［3］郭元祥.教師的二十項修煉［M］.上海:華東師范大學出版社,2008.

［4］楊九俊.新課程三維目標：理解與落實［J］.教育研究,2008(9).

［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標與深度教學［J］.課程.教材.教法,2011(5).

小學科學課微課案例范文2

[關鍵詞] 案例教學；小組；衛生管理；課堂教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

衛生管理學是公共管理學專業的必修課，因為涉及內容多為我國衛生事業行政管理的理論和知識，所以政策性比較強，加之近些年隨著醫改的推進，衛生管理的內容更新非常快，因此要求學生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關注衛生領域的焦點和難點問題[1]。課堂教學不僅傳授書本基本知識，還應教會學生用所掌握的專業知識分析各種衛生領域出現的新現象，分析其產生的原因。因此，具有衛生管理時代特點的案例教學是非常適合這門課程講授的。

1 案例教學法的簡介

案例教學起源于20世紀初的哈佛大學。案例教學法是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。其目的是能夠令所培養的對象適應不斷變化的實踐，培養他們判斷、決策和執行的能力[2]。案例教學最先應用于法學和醫學教育，后來擴展至管理學和其他領域[3]。筆者經過前期的互動式案例教學法積累，不斷探索最佳的教學效果，在經歷兩個學期的教學實踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟。總結這門課的教學成效，主要反映出學生為主體，教師引導，學生“參與”教與學的過程，這個過程也促進了教師的講授內容更具有針對性，學生學習主動性明顯提升。

2 案例教學法的具體應用

作為精品課程建設的一部分，案例教學一直在探索和應用的過程中，前幾輪的教學經驗提供了進一步改進的基礎。因為是大班授課，有許多不利于開展案例教學的條件，如人數過多，場地較小，課堂展示機會受到課時的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下爭取讓更多的同學有機會參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛生管理學專業授課的方法。一是有目的地引導學生搜集整理案例，《衛生管理學》涉及的章節非常多，內容也遍及到管理學的方方面面，這就給學生收集和編寫案例提供了較大的空間，學生可以選擇自己的興趣點有意識的準備資料；二是采取課前預習式案例收集提示和課后作業式案例收集的引導。應選用對學生來說具有一定挑戰性的，經過深入探討又可以充分理解其規律的案例[4]。對于部分章節，如醫療事故的處理、血液管理等學生比較熟悉的內容可以采取課前預習的方法，結合大學生獻血的感受和日常生活中接觸到的醫療糾紛事件等進行案例編寫。這樣難度較小，而且學生比較感興趣。對于其他比較陌生的內容則先講課，再布置案例任務，下次課開展討論，如醫療保障制度、基層衛生服務管理、初級衛生保健、婦幼衛生保健等。對于基礎知識部分，如衛生組織、衛生政策、公共事業管理等內容，引導學生有意識地收集國外的經驗和做法，開拓視野，拓展專業領域的知識。

2011～2012年第一學期和第二學期，筆者共教授2009級公共管理（衛生）和信息管理兩個班級的課程，每個班級學生人數均為40余人，因此有利于開展案例教學工作。上課伊始，筆者就將案例教學的設想和學生做了深入交流，得到大家的認可，愿意積極參與。現將學生案例教學的情況做一梳理：學生分為案例小組，每組3～6人，根據小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團隊形式參與；所編制案例涉及章節的內容見表1。

3 案例教學的優勢

3.1 小組討論

小組討論案例教學的方法具有一些新的特點：一是分工明確，小組內學生集體討論，確定選題，按照大家的特長分工，由不同組員負責查閱資料、實地調研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎上，展開合作和競爭，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學認可，因此準備非常認真和充分，包括爭議的內容及相關領域知識都準備了資料。三是展示環節由小組成員一人擔任，但其他組員可以補充及回答大家的問題。爭議的焦點問題還可以發起新一輪的討論，加深了對問題的認識。經過教師和學生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

3.2 體現了團隊精神

全班均積極參與到了案例教學過程，做到了每次課都有小組主動要求在多媒體上講解準備好的案例。大家認真對待，學習效果明顯提升，學生從被動聽課轉換為主動參與課堂教學，并能夠提出自己的觀點，討論非常熱烈，發揮了本科生思維活躍的特點。

3.3 加深了專業課的學習效果

我國目前大多數衛生管理教科書都只適于理論講授，沒有系統的案例教材[5]。但是衛生管理課本身基于許多的基本理論和知識點，屬于行業管理和中觀層面的管理，如果沒有案例教學的參與，學生被動聽課，很難融入到專業領域的學習，加之實習時間排在課程之后，對現實生活中存在的衛生管理問題知之甚少，難以激發學生學習的積極性。通過案例教學的實踐，學生轉變了思維方法，主動關注當前的衛生事業發展，所編制案例涉及到多個主要章節的難點熱點問題，這些問題也是衛生管理在當前社會背景下大家廣泛關注的問題。從學生們收集和關注的案例可以看出，各章節所占比例有很大差別，大家普遍關注的問題也正是當前社會的熱點，作為衛生事業管理專業的學生，開始關注民生社情，增強了對社會的責任感。

3.4 引導了學生的課題研究方向

目前，教育部及相關單位給大學生許多科研的機會，作為高年級的學生，要求在學習理論課的同時，逐步培養科研精神和創新精神。經過兩個學期的實踐，在大學生課題招標過程中，許多同學從課題案例講授過程中啟發了思路，選題獲得通過，分別有兩個團隊的課題申請得到北京市教委和團委的支持。課題研究過程中，因為學生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統的梳理，經過認真思考，找到了進一步探索和研究的興趣點，其中一個小組利用假期，深入到農村基層地區，調研了四個省份的村衛生室，并寫出調研報告發表，取得了很好的成績。

3.5 提升了教師思考的廣度和深度

因為指導學生進行案例討論，并解答學生的提問，給任課老師提出了更高的要求。同時，要求引導學生在案例進行定性時，抓住主要問題，避免過于注重細節而忽略主要方面[6]。在此基礎上，考慮學生的認知特點，逐步培養專業能力，對畢業論文設計也提供了一些思路。和傳統教學方法相比，學生更喜歡互動式、參與式、問題為導向的教學方式，嘗試的過程不僅鍛煉了學生的能力，同時也擴充了教師的思考廣度。

4 案例教學的發展

案例教學的本質是從具體到抽象[7]。實施互動式案例教學法，得到了大多數同學的肯定和支持。學生普遍感到專業課的學習并不那么枯燥，大家認為這種授課方式，盡管比哈佛大學的案例教學難度小，但是也能收獲很多知識和技能。實踐證明，實施案例教學法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動教學中，同時也凝聚了班級的團隊意識。但仍存在以下問題：鑒于學校條件所限，課堂討論時沒有形成圓桌式的設計，不利于大家的發言；由于是大班授課，時間有限，使得進一步討論受到限制；學生在校期間，實地收集案例有一定困難；因時間原因，許多同學感到沒有充分展示準備的內容，希望能有更多的機會參與進來。針對這些問題，通過和學院積極溝通及和相關老師的協作，已經取得了一些進展。下一步將針對新出現的一些問題做對應調整，以期盡快形成成熟的案例教學模式并推廣。

4.1 設置案例教學實驗教室

設置案例教學教室，是管理學本身的特點決定的，能夠使得學生在小范圍內展開討論，共同參與大家關注的話題。

4.2 盡可能多安排討論時間

下一步還將就課堂討論時間做一些調整，盡量多安排討論時間，引導學生在掌握基本知識的基礎上自學部分內容，拿出更多的時間關注現實衛生改革和發展的問題。在案例的選擇上，應盡量挑選一些難度適中，有一定復雜情境的、處理意見分歧的案例[8]。

4.3 引導學生假期社會實踐活動和課堂教學相結合

通過兩個學期的實踐及前期的積累，假期實踐是一項非常好的活動，能夠充分利用各自回家鄉的機會，讓學生帶著案例問題回去，展開調研，并積極關注當地的衛生發展。實踐教學是對理論學習的良好補充，是對理論知識的延伸和深化[9]。“紙上學來終覺淺”，只有通過實地的考察和調研，才能讓學生真正了解和專注我國衛生領域的改革及變化，分析存在問題的原因，激發學生對專業的認知和熱愛。

綜上所述，開展衛生管理學小組討論式案例教學的實踐是可行的，通過一系列的實踐活動，既能增強學生的專業知識運用能力，又能激發學生利用所學的知識和技能解決實際問題的主動性。經過探索，教師在教學中既要發揮自己的主導作用，又要注重學生的生理、心理特點，發揮學生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續完善相關細節，從而提高衛生管理專業學生分析問題和解決問題的能力。

[參考文獻]

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[2] 王公龍.創造案例教學：為了適應現實世界的專業教育——哈佛大學戴維·加文教授關于21世紀案例教學的新思考[J].黨政論壇，2009，（7）：57.

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[4] 張澤洪，熊晶晶.衛生管理專業案例教學中的問題與對策[J].中國高等醫學教育，2010，（1）：79-81.

[5] 王德斌，辛昌茂.開展衛生管理案例教學的做法與體會[J].中國農村衛生事業管理，2000，20（5）：40-41.

[6] 劉長蘭.醫學院校衛生管理專業開展衛生審計案例教學的體會[J].醫學與社會，2008，21（12）：57.

[7] 郭桂萍.本土案例的構建與應用過程中學習者角色的界定[J].中國科教創新導刊，2009，（1）：98.

[8] 倪建.案例教學法在衛生管理學課程教學中的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2008，（8）：81-82.

[9] 薛軍.衛生事業管理專業多元化實踐教學研究[D].武漢：華中科技大學，2010：26.

小學科學課微課案例范文3

關鍵詞：檔案管理；事業單位；高效；科學；

Abstract: With the rapid development of the process of China's socialism, the process of institutions is to further strengthen the management, the progressive realization of the efficient and convenient. In the business unit, archives and records management is an extremely important work, in order to realize the informationization, systematic, efficient, it must not to scientific archives management. This article starts from the importance of scientific archives management, analyzed the current situation of China's institutions archives management in the existing problems, and puts forward some concrete measures for the scientific management, for the reference.

Key words: file management; institution; efficiency; Science

中圖分類號：G271文獻標識碼A 文章編號

檔案是人們進行各種活動的最原始記錄，體現了單位及個人的成長和發展的歷程，是一筆重要的財富和第一手信息來源。所以，加強檔案的管理是各個單位應該重視的問題，尤其是在事業單位，應該致力于通過對檔案的科學化管理來助推單位的高效化運行。

一、科學化管理檔案的重要意義

檔案管理作為事業單位的一個重要基礎性環節，應予以高度重視，檔案出現混亂必將給單位帶來管理上的隱患。當前，一些事業單位的人員流動較快，導致檔案出現在流動的個人手里或個別部門，這就容易造成單位秘密泄露，甚至導致知識產權流失等嚴重后果。首先，在事業單位中，檔案還承擔著信用管理的重要作用，檔案是信用資源的有效印證，科學的檔案管理能有效印證事業單位的科技成果及管理水平的高低，在社會的信用體系建設中，檔案管理建設也承擔著重要的角色。其次，檔案是事業單位文化建設的一個重要源泉，文化建設都是從源遠的歷史發展中提煉獲得的，而檔案就是一個最好的反映載體，它能全面真實的反映出單位的歷史狀況、發展規律、文化特點等元素，為文化建設提供有力支撐。

二、事業單位檔案管理中存在的問題

（一）管理制度不完善

當前，一些事業單位對于檔案的管理沒有形成一整套制度，對于資料收集也是抓一時，沒有形成系統的收集制度做以支撐。盡管當前有些事業單位已經意識到這一情況并做出努力，但是呈現的是，有一定的管理規模，卻和單位的發展未有效銜接，各部門分散的管理著自己部門的檔案，或者設立檔案室后，未形成一系列查閱、登記等制度，沒有形成管理規模，不能做到系統、準確的對檔案進行管理。

（二）單位重視程度不夠

檔案管理工作一直都是容易被人忽視的崗位，因此，在具體的工作中，事業單位往往對人事或組織及財務工作管理力度較大，而忽視了對于檔案的管理工作，忽視了檔案管理在單位發展中的重要作用，沒有意識到檔案的材料是一個單位的重要信息來源。久而久之，檔案管理呈現出應付的狀態，也就無從談起加強管理加強服務。

（三）科學化管理水平低下

伴隨著信息化、辦公自動化進程的加快，檔案的存在方式也發生了很大變化，電子檔案已悄然出現在人們的視野中，其易于復制、刪除等特點使得傳統的管理方法已經適應不了現化化的要求， 對檔案的管理提出了新的挑戰。因此，要創新管理方法，提高科學化、信息化水平，研究出適應電子檔案特點的新方法。

（四）檔案管理人員水平不夠

當前，一些事業單位的檔案管理人員大多是由兼職人員擔任，或者有全職的保管人員也未經過崗前培訓，因而缺乏如何借閱、登記，如何通過自動化手段實現檔案管理等知識，大大限制了檔案管理的科學化建設。

三、構建檔案管理科學化的措施

（一）建立科學化管理制度體系

一項工作的具體開展，必須依托于完善的制度作保證。因此，事業單位應致力于建立起科學化管理檔案的制度，可依據國家相關檔案管理規定，結合本單位實際情況，制訂出相應的實施細則，包括檔案的借閱、登記、轉出、銷毀等具體規定，將制度懸掛上墻，組織單位人員深入學習，讓檔案管理有法可依，要以能否滿足社會和時代的發展需要為準則，為檔案的作用發揮提供支撐。同時，要加強檢查和監督，確保制訂的制度能夠深入人心，能夠落到實處。

（二）加強對檔案管理的重視

作為事業單位的領導，要高度重視檔案管理在單位建設中的重要作用，從頂層設計中把檔案管理工作提上議事日程，增強工作的事業心和責任感，可成立單位檔案管理領導小組，具體負責檔案管理的開展，并擇機召開檔案管理形勢分析會，總結經驗和不足，及時查找出問題隱患，以不斷的改進工作方法。可以單位中挖掘了宣傳檔案管理工作中的優秀人物，發揮他們的“輻射”作用，引導全體人員認識到檔案管理的重要性，以帶動單位檔案管理工作的發展

（三）加強科學化管理建設

單位要致力于檔案管理的科學化建設，依托計算機、網絡等信息化工具加強檔案的管理，組織技術力量有針對性的研發檔案管理系統，單位提供相應的財力支撐，可主動與地方單位交流檔案管理心得，學習借鑒他人科學化管理的經驗。對于電子檔案的存儲、復制要嚴格予以控制，將紙質檔案和電子檔案有效結合，通過建立電子標簽等方法集中整合管理，建立起規范化、完整化、系統化的檔案體制。

（四）加強檔案管理人員培訓

檔案保管員的素質高低直接決定著單位檔案管理水平的高低，因此，單位要加強檔案管理人員的培訓，不僅要學會相關的管理知識，更重要的是要學習通過科學化、信息化手段來管理檔案方法。可通過舉辦培訓班的方式，系統培訓檔案管理工作流程及相關計算機軟件使用，并注重平時工作中的幫帶督導，培養檔案保管人員發現問題、解決問題的能力。還可采取“請進來”和“走出去”相結合的方法，與先進單位掛鉤結對，提高單位檔案管理人員的綜合素質。

結 語

綜上所述，檔案管理是一個單位的重要歷史財富和信息源泉，事業單位領導應高度重視起此項工作的重要性，建立完善起相應的檔案管理制度，加強科學化管理水平，努力提高檔案管理人 員的綜合素質，多措并舉提高檔案管理的科學化水平，以促進事業單位管理的高效化。

參考文獻：

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[2] 趙連強.小議現代電子檔案管理存在的問題及其解決建議[J]. 中國科教創新導刊. 2007(12)

[3] 賈士寶.以檔案管理科學化促進機關管理高效化[J]. 佳木斯教育學院學報. 2010(06)

小學科學課微課案例范文4

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統的教學模式相比，微課更加的節約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

小學科學課微課案例范文5

關鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實現教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環節的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環節，提問能引起學生探究問題的欲望，激發學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環節，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環節，提問能讓教師更好地了解學生對本節課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規范的提問能規范學生的專業用語，能激發學生高層次的思考，更能培養學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數量及學生回答情況，并針對本節課中設計不當的問題進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規范的毛病。為什么學生已經掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學經驗中可以發現，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。

（二）數據統計與分析

該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現，如“什么”出現135次、“怎么樣”出現54、“對不對”出現65次、“是不是”出現44次。在課堂觀摩時可以發現，這些詞已經成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統計如下：

表1 師生有效提問的類型和數量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現的變化規律，再提示學生根據圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現的變化規律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

小學科學課微課案例范文6

（安徽建筑大學 圖書館，安徽 合肥 230601）

摘 要：本文敘述了學科館員在國內的發展歷程，分析了泛在知識環境下圖書館的工作特點以及學科館員制度本土化之后的工作內容.在分析本校實施學科館員制度的必要性和可行性的基礎上，提出了泛在知識環境下安徽建筑大學實行學科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實行中可能會遇到的問題.

關鍵詞 ：泛在知識環境；學科館員；人員配置；職能配置

中圖分類號：G251文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0192-03

始于1981年卡內基-梅隆大學（Carnegie Mellon）圖書館的學科館員制度在國外高校圖書館已經成為一種非常普遍通用的服務模式.國內以1998年清華大學圖書館開始設立“學科館員小組”為標志，開啟了學科服務的先河.經過十幾年的長足發展，“學科館員”的服務模式在國內高校圖書館遍地開花.有些高校明確提出了實行“學科館員”服務，有些高校雖然沒有明確說明實行“學科館員”服務，但是在日常的參考咨詢等業務工作中，切實有效地踐行了“學科館員”的服務內容和服務手段.

由于歷史發展背景不同，國外特別是歐美高校圖書館的學科館員服務模式和學科館員的知識服務深度是國內高校不可企及的.學科館員一方面具有圖書情報學領域的專業知識，同時在某一學科領域有研究特長.這樣的學科館員是真正意義上的學科館員，可以真正的融入院系，參與院系學科專家的論文撰寫，課題研究，對院系學科專家提供非常有實用價值、非常精確的文獻信息，有些學科館員甚至有自己的科研課題.這樣的學科館員在國內高校非常少見.目前在高校圖書館工作的高學歷員工中，有些是圖書情報專業畢業，不具備學科專業知識，有些是具備學科專業知識，但是不知曉圖書情報工作的理論和方法.并且這種情況還會長久存在.因此，在討論國內學科館員的相關問題時，不能拿國際的標準來衡量.基于中國圖書館界的實際情況，把國內學科館員的工作職責定位于能切實為院系、為用戶提供他們所需要的資源，能較大程度的滿足用戶需求是國內對學科館員工作職責的要求.本文所討論的學科館員工作職責、工作模式及配置方式均基于此種要求.

“泛在知識環境”的概念[1]正式提出于2001年6月美國國家科學基金會（National science Foundation,NSF）舉辦的主題為“后數字圖書館的未來”研討會上.目前國內比較通用的解釋為泛在知識環境是指由網絡設施、硬件、軟件、信息資源、人等有機組成的新一代科技知識基礎結構，是未來知識型社會的一種綜合的、全面的數字化信息基礎設施，是通過計算、存儲以及通信方面的最大便利，使人、數據、信息、工具、設備等資源能夠更為完全徹底的發揮作用而構建的一種普遍的、綜合性的知識環境.處在泛在知識環境下的數字圖書館，就像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍.學科館員的功能就是創作、更新這些空氣，不斷地給用戶提供新鮮養料.

1 泛在知識環境簡介

1.1 泛在知識環境的起源

“泛在知識環境”緣起名為《Revolutionizing Science and Engineering Through Cyberinfrastructure》的報告.這是由美國密歇根大學Danie Advisory教授帶領的研究團隊于2003年1月向美國國家科學基金會（National Science Foundation,NSF）提交的一份報告.這份報告總結了美國信息基礎設施和數字圖書館近20年的發展，分析了當前時代背景下美國國家信息基礎設施面臨的問題與挑戰，同時提出了建立ACP-Advanced Cyberinfrastructure Program的建議.基于這份報告，同年6月，NSF召開了主題為Wave of the Future :NSF Post Digital Librarary Futures Workshop 的研討會，并了Knowledge Lost in Information的研究報告.這份報告將數字圖書館的未來發展趨勢定位于旨在構建Ubiquitous Knowledge Environment,即“泛在知識環境”.由此，“泛在知識環境”的概念正式提出.

1.2 泛在知識環境下圖書館工作的特點

“泛在知識環境”強調一個“泛”字，意指知識無時不在，無處不在.泛在知識環境下的圖書館應該像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍，使得用戶在使用圖書館時能信手拈來.泛在知識環境下圖書館學科館員的工作具備以下幾個特點[2].①需要獲取的信息量更加廣泛、更加全面.②信息加工的深度更加深入、更加細化、更加專業化.③提供信息服務的空間范圍尺度不斷擴展，時間范圍尺度不斷延伸.④用戶對信息服務的滿意度要求更高.⑤用戶獲取信息的時效性、便捷性、及時性要求更加苛刻.⑥用戶個性化服務要求更強.以上工作特點對學科館員工作的方式方法都提出了新的要求，學科館員的工作不能再局限于原始的參考咨詢，應該在泛在知識環境圖書館建設的要求下，不斷創新工作模式.

2 泛在知識環境下我館學科館員配置條件分析

2.1 學科館員制度設置的必要性

2.1.1 學校發展的迫切需求

安徽建筑大學[3]自2013年由學院更名為大學，辦學規模和辦學水平有了大幅度提升.學校有教職工1200余人，其中專任教師910人.安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性本科高校，2014年起在安徽省整體進入本科第一批次招生.學校辦學規模、辦學水平的提升以及鮮明的辦學特色對專任教師的教學、科研能力提出了更高的要求.從教學角度來說，工科類院校的教學內容與實際應用緊密相連，所以就要求教師授課的知識內容要緊跟工程實際和社會發展的前沿，要在傳統知識的基礎上有拓展性、新穎性、前衛性，盡量避免出現學生一畢業所學知識就陳舊落后的現象.教師要不斷的在自己的學科領域吸收接納新的知識，才能在授課中游刃有余.從科研角度來說，學校更名之后，對教師科研能力的要求也有所提高.近些年來學校陸續出臺一系列文件，明文規定每年的科研工作量，同時，對教師的科研獎勵也逐步提高，以此調動教師的科研積極性.教師無論是教學還是科研，都離不開新知識、新信息的收集和獲取.誠然泛在知識環境下獲取信息、知識的渠道比以往多得多，但是傳統的圖書館渠道，由于其自身獨特的優勢，仍然成為知識獲取的主要途徑之一.圖書館建立學科館員制度，一是為了與本校教師的需求相匹配，同時也是與學校更名，教輔部門工作能力提升相呼應.

前已提及，安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的高校.學校辦學特色非常鮮明.圖書館在進行館藏建設及服務建設時已經注意到按照學校辦學特色設置特色館藏和特色服務.例如在圖書館藏建設中，專門設立了建筑書庫借閱室.圖書館還有自建特色數據庫，如“學科導航”、“徽派建筑數據庫”、“智能建筑數據庫”、“節能建筑數據庫”等.若在此基礎上，建立學科館員制度，針對不同的學科或院系提供更有針對性的服務，無疑將使圖書館服務邁入一個新的臺階.

2.1.2 泛在知識環境下數字圖書館建設的需求

數字圖書館是現代圖書館發展的必然趨勢，泛在知識環境的特點使數字圖書館的服務范圍進一步擴大，服務深度進一步加深.泛在知識環境下的數字圖書館，紙本圖書、紙本期刊所占比例會逐步下降，而e時代的產物—電子書、電子期刊、電子雜志、網上報刊、網絡信息等的比例會逐步提高.在信息浩如煙海的電子時代，教會用戶如何精準的獲取個人所需要的信息、如何精確分辨諸多信息的真偽，學科館員勢必要擔當起這個重要角色.

2.1.3 個人職業發展的要求

傳統的圖書館工作一般偏向于重復性工作，例如期刊、圖書的采編，圖書的借還、排架，數字圖書的加工等.重復性工作容易使員工形成思想上的懈怠情緒，工作缺乏積極性、主動性、創新性.長此以往，會逐漸消磨員工的上進心，使得個人職業發展止步不前.

另一方面，圖書館界目前爭議這樣一種思潮：圖書館的存亡.有些學者認為，隨著泛在知識環境及現代傳媒業的高速發展，圖書館在信息傳播中的作用會越來越薄弱，最終將走向滅亡.這種論斷給圖書館員工敲響了警鐘，滅亡與轉型必擇其一.作為一名信息工作者，從個人職業發展角度來說，學科館員是督促自己在職業生涯中不斷前行的一種有效途徑.

2.2 學科館員制度設置的可行性

安徽建筑大學圖書館[3]創建于1986年，是“全國建筑類院校情報網”常務理事館，安徽省數字圖書館成員館，安徽省圖書館建筑分館.經過二十幾年的不斷投入與發展，圖書館的硬件條件與軟件條件不斷改善，現在已完全具備設立學科館員的條件.

人員配置：圖書館現有在職在編工作人員50名，其中高級職稱（副研究館員）8人，中級職稱16人，碩士研究生17人.人員結構比例不斷優化.工作人員的工作能力和科研水平不斷提高.工作人員素質有明顯進步.近五年，我館職工在省級以上刊物發表學術論文60余篇，承擔省級及以上科研項目4項.工作人員的科研能力可見一斑.

對外服務：圖書館除傳統的館內閱覽、圖書外借等服務外，不斷擴展服務方式和工作方法.現在已經開展了參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、館際互借、讀者教育等多種服務.先后開展了七屆讀書宣傳周活動、六屆優質服務月活動、三屆校園書簽設計競賽，舉辦電子資源檢索競賽、開設《文獻檢索與利用》等課程教學.力爭把圖書館打造成為學生的“第二課堂”.

硬件資源：圖書館擁有豐富的館藏文獻資源，其中土建類學科文獻資源豐富.可以為學科館員的工作提供有力的資源支持.目前，館藏圖書總量達到280余萬冊，其中，紙本圖書130余萬冊，電子圖書150余萬冊.圖書館還有豐富的中外文電子文獻資源數據庫.其中自購數據庫31種，如《CNKI中國知網》（期刊、碩博論文、年鑒等）、《中文科技期刊全文數據庫》、《萬方碩博論文數據庫》、《人大報刊復印資料庫》、《臺灣科學期刊庫》、《全球產品樣本數據庫》、《新東方多媒體學習庫》、《銀符數據庫》、《ELSEVIER期刊全文數據庫》、《美國土木工程師學會ASCE數據庫》、《美國化學學會期刊ACS全文數據庫》、《EBSCO人文庫》、《Springer-Link外文期刊全文庫》等.可共享文獻資源數據庫7種，如《就業培訓數據庫》、《博看電子期刊》等.還有圖書館自建數據庫6個，如《徽派建筑數據庫》、《建筑節能數據庫》、《智能建筑數據庫》等.

3 我館學科館員配置

3.1 配置模式

3.1.1 人員配置

從已經公開出版的文獻總結分析，目前國內學科館員的配置、管理模式主要有兩類：集中式和分散式.集中式為所有學科館員劃歸一個部室統一管理，分散式為學科館員分散在圖書館各個部室，凡是符合學科館員資格的都可以競聘該職位.集中式管理模式和分散式管理模式各有利弊.從管理調度的有效性和我館現有的工作模式來考慮，我館擬采用集中式的學科館員配置模式，以參考咨詢部作為學科館員的管理和工作機構.

我校現有教學院系13個，分別為土木工程學院、建筑與規劃學院、環境與能源工程學院、管理學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、外國語學院、藝術學院、機械與電氣工程學院、法律與政治學院、體育教學部和研究生部.從大類來說，教學門類涵蓋了文、理、工三大類，并以工科為主.參考咨詢部現有工作人員6人，其中高級職稱1人，中級職稱4人，6人全部具有碩士研究生學歷，專業涉及信息管理、檔案學、法律、科技、土木、工程管理等.根據院系大類及工作人員專業大類的不同，考慮日常工作量的大小，學科館員配置見圖1.工科大類配置學科館員3人，專業為科技、土木、工程管理；文科大類配置學科館員2人，專業為信息管理、法律；理科大類配置學科館員1人，專業為檔案學.

3.1.2 職能配置

參考咨詢部現在進入常態化的服務項目有參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、讀者教育等.原有的工作模式為“統一部署、協同作戰”，即不委派專人負責特定工作，遇工作量不大的任務時再當場委派，若遇工作量很大的任務，大家統一作戰.此種模式保證了工作的高效率，但同時也存在一些弊端，譬如工作職能無具體劃分，導致館員的工作泛而不精.

學科館員的工作模式為“分工與協作”.我們在傳統的參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、讀者教育等服務項目的基礎上，嘗試增加信息推送、定題服務、學科前沿導航等服務項目.學科館員在傳統的工作上還是采取協作機制.比如在每年年終對教師的文章進行查收查引工作時，理科大類相對于工科大類來說，文章量是相對較少的，這時理科類學科館員可以參與工科類學科館員的工作，協助進行文章的查收查引.對于專業要求較高的信息推送、定題服務、學科前沿導航等工作，則要求學科館員各盡其責，在日常工作中恪盡職守，主動學習和思考，不斷改進工作方法，提高工作的成效.

3.2 遇到的問題

由于我校現在配置的6名學科館員均有專業背景，并且均從事相關工作多年，所以在基礎服務上，工作難度不大.但是隨著專業服務的加深和學科館員制度的明確建立，一些問題逐漸凸顯.

3.2.1 學科館員專業化程度問題

對于信息推送、定題服務等專業化學科服務，要求學科館員的專業知識一要面廣，二要精深，三要更新迅速，要能快速捕捉學科發展動態.所以要采取一系列的措施，激勵學科館員有興趣、有干勁，能積極主動的學習、鉆研專業知識.

3.2.2 工作業績的考評問題.

學科館員的工作業績無法進行定量評價.由于院系、學科性質不同，師生的信息服務需求存在很大差異，學科館員根據具體情況進行工作，各學科館員之間無法進行統一管理或指標評價.

3.2.3 用戶的接納程度問題

網絡信息時代，用戶獲取信息的渠道多種多樣，互聯網信息獲取的便捷性使之成為用戶獲取信息的首選.有資料顯示，目前期刊文章所引用的

參考文獻中，約有50%-60%來自網絡上可免費獲得的文獻[4].在網絡信息服務如此便捷的時代，學科館員在進行信息推送、定題服務等主動式服務時，能得到多少用戶多大程度的接納與認可，會不會成為用戶的負擔，成為學科館員服務中遇到的最大的問題.用戶的滿意度是衡量學科館員服務成敗的重要指標之一，為了讓用戶滿意、愉快接納此種服務，學科館員要在服務內容和服務方式方法上多做思考，多下功夫.

4 小結

本文敘述了學科館員在國內的發展歷程，分析了泛在知識環境下圖書館的工作特點以及學科館員制度本土化之后的工作內容.在分析本校實施學科館員制度的必要性和可行性的基礎上，提出了泛在知識環境下安徽建筑大學實行學科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實行中可能會遇到的問題.

學科館員制度在圖書館研究領域已經不是熱點，高校建立學科館員制度的也已經成為過去時.目前正是學科館員制度本土化之后的冷思考時期.我們要在借鑒國際先進經驗的基礎上，切實結合我國國情和本館館情，踏實地進行學科館員工作，力爭在學科館員的本職工作上實現人生價值.

參考文獻：

〔1〕陳維軍，李亞坤.泛在知識環境下的圖書館[J].圖書館雜志，2006（9）：3-6.

〔2〕趙磊.泛在知識環境下高校圖書館學科館員服務模式與評價[J].大學圖書情報學刊，2013,31（6）：15-19.