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現代教育技術教學設計案例范文1

[關鍵詞]教育信息化；現代教育技術；課程內容體系；實踐；

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03

一　問題的提出

高等師范院校《現代教育技術》公共課的教學改革，一直是教育技術界關注的重點研究問題之一，特別是教育信息化環境下對課程內容體系的重構，更是研究的熱點。在新一輪課程改革大討論基礎上，各相關院校紛紛改編或新編出版了一批《現代教育技術》公共課教材，以期對課程內容進行深入地改革。據不完全統計，自2000年以來就有近五十本?？陀^地說，這批教材無論從理論、技術、結構與質量上都比上世紀出版的教材有了重大的變革和提高，也出現了部分比較優秀的教材。然而，仔細分析后，仍發現存在一些問題，主要有：(1)內容體系落后于現代教育技術的快速發展，內容講授傳統教法為主，常規媒體過多，缺乏對現代教育思想、先進教育技術理論、最新數字化媒體技術等的描述，未有考慮信息技術對未來教師要求，未能很好地體現“新理念、新技術、新課程”精神；(2)結構形式過于傳統，未突出“教學設計”這條主線，信息技術環境下教學系統設計、信息技術與課程整合兩部分內容，份量不足，地位不明顯，不利于學生“自主學習”與自主構建知識目標的實現；(3)文字陳述專業性較強，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術專業學生的心理特征和自主學習需求；(4)能力培養不突出，與教育部《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)要求相脫節。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運用現代教育觀念來指導課程的改革與建設。

(1)課程定位不準，缺少針對性，許多教材未能體現出公共課的普適性特點，內容過于專業化和理論化，似同教育技術專業課程教材：

(2)教學理念落后，教學模式單一，未能突破傳統的“以教為主”的“理論－媒體－設計－實踐”框架。

(3)對教育技術能力培養理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實踐操作層面上。受“媒體論”影響，認為教育技術就是學習各種技術，特別是媒體操作，顯然這是一個誤區。其實，教育技術能力決不只是實踐操作能力，教學設計的能力以至信息技術與課程整合的能力，這些都是中小學教師教育技術應用能力的核心。

那么，《現代教育技術》公共課教學內容如何改革才能達到提高師范生教育技術能力，適應教育信息化發展要求?筆者試圖從教學設計入手，探索解決方法。

二　問題的分析與設計：以教學設計為主線，構建新的課程內容體系

1　教學設計過程要素是組構《現代教育技術》內容體系的主線

教育技術學領域涉及兩方面實踐，一是教學設計的運用，二是為達到教學目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術領域的核心。教學設計是以一種一貫而可靠的方式來開發教育和培訓方案的系統過程，是一個創造性的、主動的、不斷反復的復雜過程。教學設計在教育技術學領域的核心地位說明它是《現代教育技術》課程內容體系中當仁不讓的主要內容?，F在教學設計模式很多，但是所有這些教學設計過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設計、開發、實施和評價(ADDIE)。分析是指對教學內容和教學目標的分析，設計是指教學策略制定，開發是指教學媒體的使用和教學資源的開發，評價是指對教學效果的研究分析。分析、設計、開發、評價構成了教學設計的環節，也構成了現代教育技術內容。二者相互間的關系如表1所示。整個教學設計過程就是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學完善的教學設計，信息技術與課程的整合無法實現。

2　《中小學教師教育技術能力標準》是設計《現代教育技術》內容體系的依據

2004年教育部頒布的《標準》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”等四個層面明確了中小學教師教育技術能力的基本要求，要求廣大中小學教師必需具有現代教育理念與現代信息技術素養，掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，善于將信息技術與自身課程相結合。《標準》從教育現代化的高度要求中小學教師應具備有信息技術的應用能力、信息技術與課程結合的能力、教學系統設計能力以及創新能力。其中，核心的是教學設計能力。師范生是未來的中小學教師，若對他們在校期間能按照《標準》的要求進行教育技術能力培養，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應信息化教學打下良好基礎。

3　《現代教育技術》課程內容體系設計

考慮公共課的普適性與大學生的認知特點以及教育信息化的基本要求，我們認為《現代教育技術》公共課新的課程內容體系的組構原則是“以《標準》為基準，以教學設計為主線，以適于自主學習為目標，適當弱化理論，突出應用特色，強化能力培養”。通過各種形式的教學，應達到如下基本教學目標：

?熟悉現代教育思想與現代教育技術基本原理，培養學生主動應用教育技術的意識；

?熟悉現代教學媒體系統環境的結構與功能，掌握現代教學媒體的操作使用技能；

?了解教育信息資源開發過程，掌握教育信息資源獲取方法；

?掌握教學設計的原理與方法，具有課堂教學設計的能力；

?了解信息技術環境下的教學策略和模式，具有信息技術與課程整合的實踐能力；

?具有信息化教學研究、評價的能力。

按照教學設計幾個階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設計、開發和評價為主線建構《現代教育技術》課程內容體系?？蚣苋鐖D1所示

三　問題的解決：《現代教育技術》公共課課程內容體系的改革與實踐

近五年來，我們在總結自己和他人教學改革經驗基礎上，本著“新理念、新技術、新課程”精神，以《標準》及教育信息化要求為依據，就《現代教育技術》公共課的課程內容體系改革問題進行了新一輪的深入探索與實踐。新編一套教材《現代教育技術一理論與實踐》。教材以師范院校本科生教育技術能力培養為目標，以教學設計為主線，在課程內容體系的組構、教學方式的確定以及編寫風格上均突破了傳統教學模式的框架，在教學改革的征程上邁出了新的步伐。

1　教學內容選擇安排上，突出新理論新技術

內容結構分為“任務和活動”、“理論學習”、“實踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學習”部分包括教育技術概述、現代教學媒體和教學系統環境、教育信息資源的獲取開發和利用、信息技術環境下的教學設計與教學、基礎教育改革與教育技術課題研究等內容共十一個子模塊，較全面地

介紹現代教育技術的理論、思想、技術與方法。“實踐操作”部分包括照相與攝像設備的使用、數字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學系統的操作、多媒體課件與網頁的設計與制作等九個實驗，在介紹各類教學媒體時，力圖突出現代數字媒體及其系統的應用。各部分的比例如圖2所示：“理論學習”模塊中各部分教學內容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學內容(A；基礎理論、B：現代教學媒體與教學環境、C：教育信息資源獲取與應用、D：教學系統設計與評價、E：信息技術與課程結合、F：基礎教育改革與教育技術課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學習”與“實踐操作”兩大模塊占據了教材內容的88％，符合課程實際?！袄碚搶W習”模塊中以“現代教學媒體與教學環境”、“教育信息資源獲取與應用”及“教學系統設計與評價”為主，但“信息技術與課程結合”以及“基礎教育改革與教育技術課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學系統設計這條主線，對學科的改革與發展也給予了足夠的重視，有利于學生未來的發展。

2　教學內容組織結構與編寫風格上，凸顯以學生活動為中心的教學理念

教材在課程教學內容的結構安排與編寫方法上，充分考慮到大學生的心理特征和學習風格，采用了“任務驅動”教學模式及“參與式”培訓理念和活動設計方法，從“任務和活動”入手，提出7項基本的任務選單及相應的“要點提示”，同時提出必需的“活動”與活動要求，引導學生根據“任務和活動”的要求，從“理論學習”與“實踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術，自主進行學習。體現出“任務驅動，實踐貫通，突出設計，強化能力”的理念。例如，在“數碼影像采集與處理”模塊，教材內容是這樣設計：

?任務描述：小組成員自己編寫劇本，利用數碼攝像機拍錄校園生活，如學習、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進行編輯，制作成短片。

?活動設計：

活動1：教師介紹數碼攝像機的功能和基本操作規范。

活動2：學生分小組討論計劃和劇本。

活動3：學生戶外拍錄。

活動4：學生采集拍錄內容至計算機。

活動5：學生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。

活動6：短片放映式。

對每一個活動，再設計指導性建議，以幫助學生輕松、高效地學習和實踐。如對活動2，進一步提出如下學習建議：

以小組為單位討論并制定計劃，重點考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準備制作什么內容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學習內容參考教材理論部分第五章第四節電視教材的編制相關內容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術?

(4)時間如何規劃?如什么時間去拍攝，什么時候捕獲視頻，什么時候編輯?

3　內容體系主線明確，教學設計理念貫穿整個內容體系

教學設計能力是為實現某一教學目標而必備的一種綜合能力，整個教學設計過程是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程。教學系統設計，不僅是現代教育技術學科的一部分，同時在教育技術理論、教學媒體與教育資源開發利用、信息技術和課程整合等環節也必須貫穿教學設計理念。教學設計主線應貫穿整個課程內容體系。

在組構《現代教育技術》課程內容體系時，我們不僅以獨立章節形式大篇幅地闡述了教學設計原理與方法內容，并將其列為必選學習章節。同時還在其它主要章節的闡述中貫穿了教學設計的理念與內容，如現代教學媒體系統與環境的設計，網絡課程內容設計與網絡媒體的開發設計，信息技術環境下的教學設計……等，既提供了豐富的案例和學習資源，還要求學習者在每一個學習“任務和活動”項目中首先要進行“活動設計”，這樣就能使得學生在課程設計、媒體資源設計、教學過程設計等不同層面都能受到教學設計能力的訓練。

兩年來，《現代教育技術》教材在多所高師院校公共課教學中使用，涉及物理、化工、數學、計算機、生物、美術及教育科學等專業。在教材使用后，我們通過問卷調查和訪談等進行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內容詳實，突出能力培養，體現了現代教育技術的新理念與新技術，教材結構編排新穎靈活，方便教師設計教學活動。學生反映用“任務+案例”形式呈現教學內容符合他們的認知心理，與此同時實施的“教材+資源平臺+網絡工具”立體化教學形式，更激發了學習主動性創造性。這一切為學生將來開展信息技術與課程整合教學活動奠定了基礎。

參考文獻

[1]R.A.瑞澤，教學設計和技術的趨勢與問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008：14－15

現代教育技術教學設計案例范文2

關鍵詞：現代教育技術；案例教學法；教學改革

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0205-02

作者簡介：楊順鈺（1975-），男，碩士，湖北民族學院信息工程學院講師，研究方向為數字媒體技術及應用研究。

0引言

《現代教育技術》公共課是高校面向師范生開設的教師教育必修課程，就目前而言，該門課程的定位是很清晰的，各高校都定位于教師職業職前技能類課程，旨在使師范生在畢業前得到基本訓練，初步具備教育技術的能力，以盡快縮短從事教學工作的適應期。受課時設置、師資配備、教學條件等的不同，各高校在確定教學目標、教學內容、培養模式上又各不相同。分析眾多高校，該門課程有32學時、40學時以及48學時之別，在師資配備上有單一教師以及教師團隊分模塊教學，在培養模式上有“6模塊、3層次、16專項”教學內容與過程體系結構、基于主題學習的“現代教育技術”課程設計、“專業-素養-實踐”三維結構下的現代教育技術課程實驗教學改革等。以上模式可見該門課程的特點在于強調課程與學生專業的整合以及學生動手實踐能力的培養。

教師教學能力的發展是一個漫長的過程，有學者認為教師教學能力發展可以劃分為4個階段：一是模仿性教學，二是獨立性教學，三是創造性教學，四是形成獨特的教學藝術風格。其中，模仿性教學屬于職前學習階段，主要通過課程培養和教學實習完成，后3個階段屬于職后階段，主要通過教學實踐、教研活動、在職培訓和終身學習完成。案例教學非常適用于學生的模仿學習，具有獨特的教學優勢。

1案例教學法實施過程分析

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（Case-BasedTeaching），教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法在現代教育技術課程中的實施應貫穿教學設計、教學資源整合、教學實現和教學評價的整個過程（圖1）。

1.1案例示范，激發興趣

針對公共課學生重視程度不高，學生缺乏興趣的特點，在現代教育技術講解過程中的第一步是案例示范，通過示范告訴學生這門課程要做什么，要達到什么標準，什么是好的作品，優秀作品的亮點是什么，哪些案例需要改進，好的作品在教學實施中如何用等，在此基礎上再引申出本課程的相關理論知識。教師可通過提問以及學生間的討論等方式讓學生發表對案例的看法，使學生對本課程產生濃厚的興趣。

案例的來源大體有三方面：其一來源于教師在該課程教學中學生作品的積累，好的案例可激發學生積極向上的心態，認識到通過自己的認真學習也可設計開發出好的作品，從而激發他們的學習動力；其二來源于中小學教師的作品，使學生了解現階段中小學應用現代教育技術的情況，可激發他們對今后從事教師職業應用教育技術的熱情；其三來源于任課教師自身設計的案例，學生通過模仿案例達到拓展的目的。

1.2詳解案例，學生模仿

現代教育技術公共課教材存在很多版本，有以理論為主的也有以純技術為主的，無論采用哪種版本，應避免唯書本的教學方式，書本與案例相結合的模仿式教學方式應是最佳的教學模式。因此根據授課對象的不同，教師精選與學生專業相關的案例進行講解，在班級組合上應避免不同專業合班上課。

詳解案例應包括教案設計、根據教案收集素材、素材集成等步驟。教案是教學的劇本，是教學過程的合理安排，是開展信息化教學活動的行動指南，避免現代教育技術課程成為簡單的信息技術課程。素材的收集與集成是案例教學的重要組成部分，素材來源于現成的數字化資源以及自我開發兩種方式，在講解過程中需要具體的軟件做支撐，如音頻處理需要Audition、界面設計和圖片處理有Photoshop軟件、動畫設計中的Flash等，需要注意的是在難度上任課教師要合理把握。素材集成是最終形成作品的關鍵，根據課時可選擇簡單的PPT以及難度較大的Flash以及Authorware完成。通過此步驟任課教師講解作品形成的方法和技巧，教師需要及時了解學生的學習情況，及時調整教學內容與進度。

1.3拓展練習，形成作品

學生通過模仿，掌握教學設計能力與教學資源設計整合能力，在此基礎上任課教師布置任務，由學生自主確定主題，完成教案設計，自主收集素材和開發素材，最終形成作品。任課教師在此階段，需要及時了解學生的學習狀態，積極為學生的開發過程提出建議，對技術上的欠缺及時提供幫助，在師資的配備上需要2～3名教師協助完成。對于學生最終形成的作品任課教師需要及時評價，并指導學生修改，收集具有代表性的作品要求學生試講。

1.4教學實踐，組織評價

任課教師通過收集具有代表性的學生作品，創造條件分小組進行試講，作品可能是高質量也可以是質量不高的作品，學生試講完成教師組織學生進行評價。通過這個過程指導學生怎么用好自己的作品，作品、板書和講解怎么結合等系列問題。最后要求學生通過評價再次修改自己的教案與作品，從而完成整個教學。

2案例教學實施過程中需要注意的幾個問題

案例教學是一個復雜的教學形式，需要教師與學生的積極參與方能達到預期的效果，在實施過程中需要在以下幾方面加以重視：

（1）學生角色的轉變。學生在學習過程中既是學習者的角色也充當教師身份，需要他們具有很強的責任感和積極參與，才能達到預期的效果，對他們提交的教案需要認真檢查，指導他們選擇合適的主題，這一步很關鍵，教案的設計好壞直接影響他們后續的學習。

（2）作品設計階段及時提供技術支持。在素材收集與制作階段要提醒學生在追求效果的同時需要注意效益的原則，不要一味追求效果的新穎，而忽視自身能力上的欠缺，要用最節約的成本達到最佳的效果。在素材集成階段，對技術上的疑問教師需要及時提供幫助解決。

（3）制定合理的考核體系。在設計考核標準時以不同權重進行成績核定，具體實施如下：平時成績（0.1），主要考核學生到課點名情況和作業提交；教學設計（0.4），主要考核學生的教案設計情況；教學資源整合（0.4），主要考核學生所提交作品的質量；教學實施（0.1），主要考核學生試講的情況，沒有安排試講的學生可將此權重加到教學資源整合。

3結語

師范生教學能力的培養是一個系統工程，教育技術能力的培養僅僅是其中的一個環節，通過案例式教學使現代教育技術課程變得直觀和易操作，既避免純理論的教學又避免成為信息技術課程。學生通過課程作品的實現體會成就感從而提高本課程的效果，當然在教學實施過程中任課教師與學生高度的責任心和參與度是達到預期教學效果的前提。

參考文獻：

[1]王源.《現代教育技術》公共課程的再設計[J].現代教育技術，2010（2）.

[2]楊九民，王繼新，李文昊.師范生《現代教育技術》課程教學體系的重構與實踐[J].電化教育研究，2009（1）.

[3]張偉平，毛慧娟.基于主題學習的“現代教育技術”課程設計[J].現代教育技術，2008（13）.

現代教育技術教學設計案例范文3

關鍵詞: 師范類 《現代教育技術》 課程體系建設

新課改已經明確要求,在基礎教育階段,重點培養學生的自主學習意識,逐步達到我國國民創新型人才的培養目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經證明,有效利用現代教育技術進行教學能“多快好省”地實現創新型人才的培養。隨著現代教育技術的蓬勃發展,熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能,將成為未來教師必須具備的素質要求。肩負培養教師和培訓在職教師的高等師范院校,務必探索出能適應新課改要求的現代教育技術教學體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現代教育技術開展現狀分析

1.教材內容分析

目前的教材是各師范院校根據自己的理解加以開發的,版本比較多,各有側重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術為基礎,涉及的內容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設計等。這一時期的教材,主要介紹教學媒體制作技術和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現代教育技術教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數字技術的內容,有的教材對模擬技術的內容在介紹教育技術發展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術手段的多媒體化、網絡化、智能化、虛擬化方向發展,兼顧有形物化技術和無形智能技術,部分教材強調無形智能技術在教學應用中的重要性,教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現代教育技術》――理論與應用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術基本理論、學習資源開發與利用、教學過程設計與評價。

現有的教材體現:緊跟技術的發展,注重新研究成果的應用、強調實用性等特點。

然而在教學應用中卻普遍存在一些問題:內容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復,實踐環節針對性不強。

2.現代教育技術課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課,開設此課前,學生已經學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》,有的學校開設《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設《現代教育技術》課,多數學校的課時為54節?？傮w來說對本課程的基礎課開設不夠,顯得此課的課時偏少,很多學生沒有達到熟練應用的教學目標。

3.現有教師分析

目前,高校的現在教育技術教師主要是師范大學畢業的教育技術專業和部分計算機專業畢業的教師,從高校又到高校,實踐經驗不足,對中小學的教學特點研究不夠,教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網絡教室上課,但對建構主義的理論的理解不夠,所應用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現代教育技術像書本上講的那樣先進,在教學效果上沒有起到決定性作用。這不利于學生就業時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環境分析

由于近年來大學擴招,《現代教育技術》屬于公共必修課,涉及的學生比較多,很多大學的實驗設備不足,特別是多數字媒體技術方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發和利用”模塊后,學生甚至沒有接觸過數碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網,但校園網的功能沒有充分開發出來,沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據,教學人員的現代教育技術素質和能力分別從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設

針對上面的分析,教材建設應遵循總的原則是:以“標準”為依據,緊緊跟蹤新技術、新理論在教學中的應用,突出實用性,加強實踐環節指導。

(1)在組織教學內容時,詳略要得當。應系統考慮支持的基礎學科的內容,讓其有一定的銜接性。例如,開設過《教育學》、《心理學》,在《現代教育技術》課程上,只需簡要地介紹相關支持理論,引起學生回憶即可。又如開設過《大學計算機》,關于PowerPoint幻燈片制作操作技術、計算機網絡組成、網絡信息搜索、網絡交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構主義教學理論的內容,讓學生深入理解“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素,能以建構主義的觀點寫出相應的教學設計。

(2)改變傳統呈現知識的策略。由于現代教育技術是教育學的實踐層次上的學科,知識、技能、態度三種教學目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統方法轉變為“提出問題―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優秀教學案例,但多數沒有進行評析,學生學習后看不出該案例的優點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度,讓學生加大練習,逐步掌握教學設計的要領,結合現代教育技術的理論,設計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉變

現代教育理論能夠培養出具有創新精神的學生。要求廣大教師要轉變一些觀念,如學校觀(家庭教育、社區教育、網上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力)、教師觀(教師角色應由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應由原來的被動接受者轉變為主動參與者,學生應成為知識的探究者和建構主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應由原來單純基于歸納或演繹的講解轉變為基于情境創設、主動探索、協助學習、會話商討和意義建構等多種新型教學方法的綜合應用)。

大學生已經具備一定的自然科學和社會科學的基礎知識,具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源,就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中,無形技術支配有形技術。在培訓教師時切勿一刀切,而應根據不同專業的教師培訓不同的內容。如:教育學教師培訓信息技術,信息技術教師加強教育學專業,其他專業教師加強現代教育理念、教學方法的學習,加強信息技術與課程整合的應用,最終使每位教師都達到現代教育要求的綜合素質。在校教師都在積極應用現代教育的理論進行教學,讓學生深受感染,從而認可現代教育技術在提高教學質量中的重要作用,有利于學生就業時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現在,各師范院校的現代教育技術課的培養模式比較單一,主要靠現代教育技術課程來實現教學目標。在提高信息技術素養的同時,還要提高師范生的現代教學理論的指導。改變現代教育技術的培養單一模式,根據“標準”,現代教育技術應該是一項系統的工程。師范院校要成立一個“現代教育技術”教學研究小組,成員主要由教育學、心理學、信息技術、現代教育技術、各師范專業教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現代教育技術培養方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關課程的教學內容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關學科的內容重復性。對“標準”中要求掌握的內容在相關教材上要體現出來。

4.加強實驗室和學習資源建設

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現代教育技術水平,學校領導要高度重視該課程的實驗室建設。學校領導要認識到,如果此課程開設得好,將會使學校所培養的師范生更有就業競爭力,并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設數字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網絡教室中完成。學習資源建設是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網的教學功能的發揮不盡如人意。打開很多師范院校的網頁,關于課程學習內容特別少。由于現代教育技術課程的學時比較少,內容比較多,很有必要在本校的網站上建好相關的學習資源,讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現代教育技術能力,從學校領導到每位教師都要充分認識?，F代教育技術課程是一項課改的系統工程,只有每一個環節都嚴格把關,才能培養出符合“標準”的新時代的中小學教師。

參考文獻:

[1]李玉斌主編.現代教育技術實用教程.高等教育出版社,2006.6.

[2]楊鴻德等主編.高等教育出版社.現代教育技術教程,1996.8.

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[5]許之民等.新課改背景下信息技術教師角色的重定位.現代教育技術,2009,(4).

現代教育技術教學設計案例范文4

關鍵詞：TPACK；高校教師；現代教育技術；培訓

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0045-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.007

一、引言

教育信息化的不斷推進、高等教育教學的改革、信息技術與課程的融合、教師專業化的持續發展等都要求教師應具備一定的現代教育技術素養和能力，現代教育技術能力已成為教師專業能力的重要組成部分。但目前現代教育技術在高等院校中的推廣和應用仍存在理論和實踐脫節等問題，提高高校教師的現代教育技術水平已成為當務之急。快速、有效提升高校教師的教育技術能力，這就亟須在高校范圍內對專任教師實施現代教育技術培訓。高校教師現代教育技術培訓開展近十余年來，雖然在很多方面取得了一定的成效，但在培訓目標、模式等方面仍然存在一定不足，目前仍需對現代教育技術培訓的模式和方案展開有效的探索。

“整合技術的學科教學法知識”（TPACK），是2006年密西根州立大學的Punya Mishra教授和Matthew Koheler教授在教師知識（PCK）的基礎上，將技術與教學有效整合而正式提出的，近年來受到了國外相關領域的廣泛關注，并展開了豐富的理論與實踐研究。目前已逐漸成為最有效、最受歡迎的一種整合模式，同時也是國外目前“信息技術與課程整合”途徑與方法研究領域的最新發展與最新成果。雖然國內開展關于TPACK的研究相對較晚，但近幾年也越來越受到相關研究者的青睞，同時研究范圍從師范生教育不斷擴展。但目前TPACK在高校教師培訓中的應用還比較少，與教育技術相結合的應用幾乎沒有。本研究在相關研究的基礎上，采用設計研究的思想，對基于TPACK的現代教育技術培訓模型進行了構建，并將制訂的培訓方案進行實踐驗證，以期能促進高校教師現代教育技術水平的有效提升。

二、理論基礎及研究界定

1.理論基礎

（1）成人學習理論

成人學習是在已有經驗的基礎上引起的行為上的改變。其目的性較強，即解決實際的問題。因此，在制訂及實施培訓方案的過程中，要以學員為中心、以解決問題為導向、強調多樣化的學習，充分考慮成人的學習特點、遵循成人學習的規律和法則，安排適當的學習環境、營造非正式的學習氛圍、結合實際需求、采取多種學習方式相結合，促進成人的全面發展。

（2）教師專業發展理論

社會個體從新任教師或非專任教師，成長為成熟的專家型教師的過程，即是教師專業發展?，F代教育技術對教師專業發展具有巨大的促進作用。培訓過程在專業知識的傳授、應用引導的基礎上，培養教師樹立現代教育技術理念和解決實際問題的意識，充分發揮現代教育技術本身優勢，促進其專業化的發展。

（3）建構主義學習理論

建構主義認為學習是在學習者與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程，知識是學習者在一定的情境下，通過意義建構的方式而獲得的。在培訓過程中，從簡單、傳統的知識傳授轉為創新精神和實踐能力的培養，轉變師生角色，發揮學員的主體作用，構建新舊知識鏈接，注重協作和交流，培養學員自主、合作學習，提升創新能力，以期能真正指導其教學實踐。

2.相關研究界定

（1）TPACK的內涵

TPACK由3個核心元素（TK、PK和CK）和4個復合元素（TPK、TCK、PCK和TPACK）組成。關于技術的知識（Technological Knowledge，TK），是傳統技術和數字技術的總和。同時也是TPACK框架中最具變化性的成分，總是處于一種變化不定的狀態。因此，需要足夠寬泛地了解并能持續地適應信息技術的變化。教學法知識（Pedagogical Knowledge，PK），是關于教與學的過程、實踐或方法的深層次知識，是基本的、普遍適用的知識。學科知識（ContentKnowledge，CK），是實際被學習或教授的學科內容知識，同時也是教師從事特定學科教學的重要前提和基礎。

整合技術的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），由技術和一般教學法相互作用產生的，是對具體技術應用時教與學如何改變的一種理解。從現代教育技術的角度，可以設定為教學設計知識。整合技術的學科知識（Technological Content Knowledge，TCK），一般由技術與特定的學科內容知識雙向互動產生，指教師對新技術的學科影響和使用技術合理表征內容的相關知識。從現代教育技術的角度，可以設定為教學資源知識。學科教學法知識（Pedagogicaland Content Knowledge，PCK），由學科知識和教學法知識及其相應的情境綜合而成，是具體學科知識的“教學轉化”，PCK可以設定為學科教學知識。

整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），同時整合技術、教學法和學科知識，由以上各元素的知識綜合而成。在現代教育技術領域，可以看作是教育技術知識。

（2）教育干預

教育干預是基于設計的研究方法應用中的重要內容，而干預系統設計是設計開發教育干預的核心環節。本研究在設計研究一般過程的基礎上構建了基于TPACK的現代教育技術培訓模型，而干預系統設計是依據此模型實施設計研究的基礎和關鍵。本研究限定在現代教育技術培訓，因而教育干預系統指現代教育技術培訓干預系統，但與高校教師教育技術培訓系統不同。

（3）TPACK與現代教育技術培訓

在TPACK中，TPK可以認為是教學設計知識，TCK為教學資源知識，PCK為學科教學知識，TPACK是教學設計知識和教學資源知識的總和，可以看作是教育技術知識，分別對應強調的是教學設計能力、資源應用能力、學科教學能力及信息技術與課程整合的綜合能力。這也是TPACK和現代教育技術的重要契合點，因而可以將TPACK引入到現代教育技術培訓。提升高校專任教師的教育技術能力，同時也是培養其TPACK知識的一個重要手段和方法。本研究基于二者的契合點，主要從TPACK角度設計和實施培訓，進而促進高校教師的現代教育技術能力的提升。

三、基于TPACK的高校教師現代教育技術培訓設計

1.研究目的與方法

研究者結合高校特點，針對實踐中存在的問題，以參與本校第2期現代教育技術培訓的60名專任教師為研究對象，從TPACK角度出發，運用設計研究的理念展開高校教師的現代教育技術培訓，以期能進一步強化教師的現代教育技術素養及有效提升其應用現代教育技術的水平，從而促進教師專業的持續發展、加快教育信息化的進程。

本研究主要采用基于設計的研究方法，又稱設計研究（Design-based Research，DBR）。它是一種系統而靈活的方法體系，注重學習環境設計，通過反復循環以促進教育實踐，并提煉對現實情境的設計原理和理論，在研究者和實踐者合作的基礎上，實現理論與實踐的雙重發展。

2.基于TPACK的培訓模型構建

Koehler和Mishra于2005年認為，TPACK可以用基于設計的研究方法在真實的教學情境中得到適度的發展。研究者基于設計研究的一般過程，參考借鑒國內外較有影響的研究框架，結合高校教師現代教育技術培訓的實踐，設計出基于TPACK的現代教育技術培訓模型，如圖1所示。

該模型將培訓過程分為五個階段，即廣博考察、設計開發、實施驗證、分析評價、完善優化。廣博考察階段是本研究的基礎環節，又細化為需求分析、TPACK境脈考察和績效問題分析，通過前期調研，為后續研究做好鋪墊；設計開發階段是重要環節，在實際問題的驅動和相關理論的指導下，多方共同參與干預系統的設計和保障措施的制訂；實施驗證階段是培訓的關鍵環節，細化為真賣隋景實施和典型問題分析，同時實施微型循環，通過設計、修改、再設計等不斷對初始設計完善；分析評價階段是第四個環節，分為多樣化評價和設計研究專題庫，通過運用多種評價方式及整理設計研究的產出，保證了培訓的有效性、完整性；完善優化階段是該輪培訓的最后一個環節，同時也是新一輪研究的起點和依據，細化為修改完善干預、TPACK境脈革新和優化推廣。這五個階段存在于同一個系統內部，并相互影響、相互促進，共同制約設計研究的最終成效。

3.干預系統設計

在設計干預系統之前，研究者首先從適應國家政策需要和解決實際問題需要兩個層面對培訓的需求進行了深入的分析；其次在前一期培訓的基礎上，針對本次培訓的對象，通過調查問卷的形式對其TPACK相關知識、現代教育技術素養和能力等TPACK境脈進行了考察設計，從而對培訓對象有了較深層次地了解；再次，針對該校教師教育技術能力現狀與高校教師現代教育技術能力的期望要求，通過績效問題分析，得出該校引起績效差距的根本原因存在于現代教育技術知識與技能不足、應用現代教育技術的意識薄弱、硬件設備與軟件資源缺乏、缺少激勵措施和支持系統等方面，為后期設計干預系統提供了參考。

由于TPACK的三個核心元素之間處于一個動態的平衡狀態，當情景發生變化時就需要重建該平衡，而在此過程中更加注重教師知識的融合性和學習情境的創設。TPACK發展的關鍵是教師的創造性，即教師形成技術知識融入內容教學知識的意識、思維、能力的創造性。正如Mishra和Koehler所建議，在幫助教師發展TPACK時，應該將現代教育技術及其應用整合到他們實際的教學、科研和管理的實踐中，使TPACK各部分協調發展，這正與現代教育技術培訓的理念相吻合，同時也凸顯了TPACK引入現代教育技術培訓的科學性和可行性。在相關理論的驅動下，研究者構建了一個包含培訓內容設計、培訓過程設計、培訓支持設計、培訓方法選擇、培訓教師選聘、培訓時間規劃和培訓評價設計共七個組成要素的培訓干預系統，如圖2所示。

培訓內容設計思想是結合培訓目標，并將目標細化為內容單元，以專題形式呈現。大境脈是高校教師現代教育技術，分為四個專題，即數字化資源獲取與處理專題、多媒體課件制作專題、網絡教育應用專題、信息化教學設計專題，分別對應TPACK框架中的TCK、TPK、PCK、TPCK；培訓過程是針對不同的角色進行設計的，根據培訓流程設計，面對培訓教師、培訓學員和培訓輔助者分別設計任務，在活動中以認知、接受、抉擇、探究、優化五個環節來促進培訓學員的TPACK發展；在數字化培訓環境中，培訓支持提供了以Moodle平臺和遠程交互系統為主的平臺輔助和以內容資源、思維導圖和任務單為主的策略支持，以促進深層次的互動交流；培訓總體上采用任務驅動法，并靈活運用多種培訓方法；為保證培訓的質量，選聘同時具備教育技術理論和豐富實踐經驗的教師擔任培訓教師；結合本校的具體情況，培訓共30個課時，5周內結束，采取集中學習3課時/周和課外鞏固、強化相結合；培訓設計了包含參與度評價、任務評價、后測問卷調查、考核量表等多種評價相結合的方式，對參加培訓的學員的學習情況進行評價。

四、數據分析與討論

將所設計開發的培訓模型和干預系統在真實的培訓環境中實施。實施前期用Moodle開發了培訓輔助的網絡教學平臺，并結合飛視美遠程交互系統，做好輔助準備工作，強化網絡培訓的互動與交流。培訓按照院系和前測將學員隨機分為1班、2班，各30人，基本保證學員的初始水平相當。其中，1班實施本研究所設計的模型和干預系統，作為實驗班；2班按照原有方案實施，其他條件與1班保持一致，保證了研究的科學性和準確性。

1.數據分析

從參與度角度來看，培訓的出勤率和小組表現在一定程度上可以反映學員的積極性和措施的有效性，實驗班分別高出對照班6.66%、10%。

從任務角度來看，兩個班級提交作業均為100%，教學技能和作品展評都在一般水平之上，其中實驗班的優秀率明顯較高，基本反映了學員對培訓知識和技能的學習情況。

從后測的問卷調查來看，培訓學員對現代教育技術及TPACK各元素的認識有了較大的提升，并能辯證地看待技術問題。其中，學員的課件設計能力、教學設計能力、信息檢索與處理能力提高的較為明顯。結果顯示，培訓后有63.33%的學員將按照教學設計的思想重新設計自己的教學課件，30%的學員會在教研和管理中應用技術來進行呈現，80%的學員準備在教育技術人員的協助下開發自己的網絡課程，有89%的學員準備或者已經使用自己專業相關軟件來促進教學、科研等，這在一定程度上也凸顯了此次培訓的效果。

從量表考核的角度來看，筆者結合在職教師的具體情況，參考國際上較為權威的Schmidt、Archambault和Cripen等人的量表，設計了針對在職教師的TPACK測量量表，針對其七個元素分為七個部分，共32題，其中每個部分的平均得分為該部分的成績值，七個值的和為TPACK的成績值，并采用SPSS軟件將實驗前后數據進行統計分析。

（1）整體TPACK水平分析

用G11、G21與G12、G22分別代表前、后測中實驗和對照班的平均成績，結果如表1。由于均值可以反映整體水平，前測中兩班TPACK水平幾乎相當，而后測中實驗班明顯高于對照班；標準差體現個體的離散程度，實驗班標準差減小趨勢較大，在一定程度上體現了培訓的有效性。

（2）局部TPACK水平分析

筆者將兩個班中七個元素的值進行成對T檢驗，如表2和表3所示。可以看出，在前測中兩個班級的七個元素的均值幾乎相當，可以認為學員初始的各項水平處于同一級別；而后測中，CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK均值都大于對照班，這在某種程度上可以認為是由以往簡單的技術傳授為主的培訓向提升教師整體素質的一個轉變。由表2可知，實驗班的各項均值都有所上升，說明了各項的水平均有所提升；而對應的標準差有所下降，則體現了培訓的整體性。

由于Sig.（雙側）值可以表示統計的顯著性，本研究中小于0.05認為該項變化顯著。在對照班中，變化顯著的只有TK，其他元素雖有提升，但是變化不顯著，這在一定程度上說明了傳統教育技術培訓對教師的整體發展還不夠重視。而在實驗班中，變化顯著的元素為TK、TCK、PCK、TPK、TPCK，變化不顯著的為CK和PK。但CK、PK的前測值與其他元素相比較高，可以看出在職教師已經具備了較高水平的學科內容知識和教學法知識，同時這也符合現代教育技術培訓的初衷，即從技術的角度促進教師TPACK的提升。

另外，筆者結合培訓的內容和特點，對本研究的產出情況進行了匯總，形成一個專題研究案例庫。該專題庫一方面可以用于持續本地境脈的革新，另一方面也可以給新境脈中的研究提供參考，同時也為新一輪的研究工作奠定了基礎。

2.研究討論

由上面的數據分析可知，針對在職教師，結合現代教育技術培訓的特點，TPACK是一種有效的培訓設計理念。將前沿理論TPACK引入到現代教育技術培訓中，可以從技術的角度出發，在培訓中與在職教師的學科內容、教學法知識進行深層次地融合，從而達到現代教育技術培訓的目的，在實踐中促進教育技術的有效應用。而本研究構建的培訓模型，在干預系統的支持下能夠在實踐中順利地執行、效果顯著，并結合設計研究的產出情況，匯集成專題案例庫，為后續研究奠定了基礎，同時也可以為其他類似研究提供參考。

高校教師現代教育技術素養的培養和能力的提升，是一個復雜的、長期的過程。培訓雖然取得了一定的成效，但研究者也發現諸如部分學員積極性不高、培訓內容與學員具體學科實踐運用的融合程度仍有待深入等問題。另外，研究的取樣范圍也可能使研究結果受到限制。研究者將結合本次培訓存在的問題，在后續研究與培訓中從深化理論研究、調整培訓方案、增加培訓時間和擴大培訓范圍四個角度深入實踐，以促進高校教師的TPACK持續發展、現代教育技術水平繼續提升，進而加快高校教育信息化的進程。

現代教育技術教學設計案例范文5

【關鍵詞】校本研培 現代教育技術 學校教學管理

的主體是本校教師，立足學校，又眼觀四方，而信息技術在課程改革與校本培訓中的合理運用對推動校本教研、提高學校的師資水平具有巨大的推動作用。多媒體技術、現代通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、電子郵件、電視會議、虛擬場景等新的教育媒體的普遍應用，特別是QQ的出現、博客技術的普及促使當代教育產生了革命性的變化，轉變著人們的教育、教學觀念，產生強烈的沖擊和深刻的影響。

現代技術與教育相結合是教育改革的一大趨勢。在校本研究培訓中充分運用現代教育技術，以提高校本研培的質量和效率，是學校教學管理中值得重視的一個問題。

1.現代教育技術在校本研培活動中運用的意義

1.1 新形勢下教師自身素質提高的需要。

在全面實施素質教育的今天，作為廣大中小學教師如果不能運用現代教育技術，就不可能充分利用宏大的教育信息資源，也不可能極大的開發學生智力和發展學生的創新意識。因此，學會和運用現代教育技術，既是時代對教師提出的迫切要求，又是21世紀教育發展的必然需要。

1.2 提高教師教研培效率的需要。

運用現代教育技術特別是運用計算機多媒體技術和教育信息技術，能夠增大學習密度，提高學習效率，開拓知識面，擴大信息量，使教師在有限的學習時間里獲得更多的知識。

1.3 促進教師改變教學、學習、研究思維與模式等專長化成長道路的需要。

由于種種原因，特別是教師勞動的個體性和其心理上存在的“我說了算”的潛意識，對新技術特別是現代教育技術可能不感興趣甚至存在著一種排斥心理。通過現代教育技術手段在教師日常的教研、學習、培訓中的應用，可以幫助教師們打破思維定勢，潛移默化地促進其觀念、思維的轉化。

2.現代教育技術在校本研培中的運用途徑

2.1 利用電子郵箱提高信息傳遞效率。每位教師均設立了電子郵箱，并印到通訊錄中，作為教師間、教師與外界適時傳遞文件、交流的一種手段。對于個別對這方面不熟悉的教師，由學校統一為其申請郵箱，再教會其使用。

2.2 利用博客群，凝成新的學習共同體。引導教師寫博客，并建立學校博客群。學校博客群還可以作為學校的信息系統，如：布置活動、檢查評比、下達通知等，成為了課程信息的管理工具。

2.3 利用QQ群促進交流與資源共享。根據教師工作的特點，時間上存在著錯位現象，包括一個組內大家在上班時間聚在一起的時間并不多，同時，專家可能也存在時間上的“身不由己”的現象。而QQ技術的利用，解決這方面的難題。

學校建立QQ群，使QQ群成為教師們的一個拓展時空的及時交流與研討載體，并通過QQ群組織網上研究、交流活動，同時，請名師和專家參與活動，他們切身體會到了網絡教研的實效與無限自由。

2.4 利用學校網站搭建學習平臺。校園網上，除常規的校園動態、有關通知信息等外，有“校園新聞”讓大家及時了解學校發展的動態，有“校園論壇”供老師們思緒飛揚，有“熱點研討”讓大家交流，“友情鏈接”讓老師們飛往廣闊的世界、博采眾長，還有學校介紹、教師風采、網上圖書館、各科組網頁、班級網頁、多媒體教學、家長留言、學生留言、討論組、校園信箱等板塊，成為學校一個動態生成、滾動發展的資源庫，每位教師既是資源庫的使用者又是資源庫的建設者。

2.5 利用多媒體手段提高教學效率。建立學校校園多媒體教學室、校園網絡教室等，充分利用多媒體技術手段直觀形象、大容量的優點:①對教師進行現代教育技術本身的培訓；②錄制教師課堂教學實錄，制成光盤發放給各教師，并在集體活動時回放、研討，促進教師的教學反思；③在教學研究中，利用多媒體手段展示與互動研討。

3.現代教育技術在校本教研培中的運用內容

3.1 組織網絡集體備課。教師在獨立理解教材處理教材的基礎上，利用網絡資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動畫，并進行有機整合，實現“立體備課，板塊教案”。

集體備課既分工又合作，一般采取分單元備課的方法，每位教師負責一個單元的備課，形成初稿后發送到自己的博客或者是通過QQ、電子郵件發送給同一備課組內的其他教師，其他老師拿到對方的一次電子教案、課件以及其它搜集到的相關教學資料時，又根據自己的教學風格和學生實際進行二次備課，這時，只需在電子備課稿上直接進行修改或備注，組成一個自認為最適用的教案。之后，更重要的是的是大家約定時間同時上QQ，在QQ上進行交流，分管領導也可以隨時進行監控。

對電子備課本模板采用大綱式管理，每一課都基本包含課題、教學目標、教學時間、教學準備、教學過程和教學反思等，查找比較便捷。

3.2 促進教學反思。教師反思活動，由學校統一制訂了教師教學反思記錄模塊，教師根據學校統一制成的模塊完成相應內容，以電子文本的形式，發送到博客上，或者傳送到學校網站。該欄目還包括教研員撰寫的反映區域教學狀況的教研綜述，既能給教師帶來啟發，也增進了教研員和教師之間的互動。

3.3 多媒體課件制作、修訂、加工與存儲、使用。①制作相關的多媒體課件；②對網絡上的、資源庫中的相關課件進行修訂完善，為我所用；③與同行交流課件的制作與使用，相互借鑒，取長補短，同時起到事半功倍的效果。具體操作中，重點是建立多媒體教學軟件庫、搭建課件積件平臺、建立多媒體素材庫等方面。

3.4 交流論文與經驗交流。①建立教師個人的論文電子檔案庫；②利用多電子文檔的特點，階段性、間歇性完成論文的寫作；③利用網絡手段交流、研討論文，聽取他人的意見特別是不同意見，促進自己反思與改進；④利于將自己的論文與他人的論文進行比較與分析，進行橫向與縱向的比較，反思自己的成長歷程與進步趨勢。

3.5 開展熱點問題研討。問題交流。大家就工作與學習中遇到的問題進行整理后，通過網絡出來，大家就問題進行交流，對沒有發現問題的老師提個醒，注意盡可能地防患未然。

策略交流。充分利用各教師之所長，提出解決問題的建議，還有就是大家可以進行交流探討。在解決問題的策略的交流、討論的過程中，相互觸動。

3.6 引導以問題為導向的專題學習。①通過互聯網查找自己所需的相關資料，對需要解決的問題，鍵入關鍵詞搜索，一般都能找到所需的內容；②交流學習資料，將自己的一些優秀的教學敘事及案例，提供給大家，引起爭論，促進學習。對教師們的教研、寫作提供了極有效的幫助；③對自己獲取的優秀資源進行共享。

3.7 開展常規教研活動。“教學設計”。①同題備課，大家就同一課題進行教學設計，然后相互交流，相互借鑒；②根據各教師之所長，將整體任務分解，一人承擔一部分的主備，再通過集體備課進行交流；③根據上一屆的教學設計和教學反思，在上一年的教學設計的基礎上，進行修訂完善。

3.8 通過錄像促進反思。對每位教師的常態課堂教學進行錄像，再錄制成光盤返還給教師。在教師觀看自己的課堂錄像的基礎上，認真反思，寫出初步的課例剖析，再組織全組教師進行深入的研討，再進一步完成課例分析。

3.9 開發校本資源。利用現代信息技術能夠可以更好地開發校本資源。包括教師智力資源、成果資源。舉辦優秀教師值守沙龍，通過網絡技術，大家在家中與學校的優秀教師適時交流討論，優秀教師的教學成果可以及時地被大家共享，優秀教師的智慧與經驗可以在更大范圍內發揮作用，更多的教師可以通過與優秀教師的研討得到啟迪，而優秀教師也可以通過這種更大范圍的研討、跨學科的研討促進自己的反思與改進。

通過現代教育技術可以使各類成果資源如教學設計、課件、論文等得以更及時、更大范圍地被借鑒和推廣應用，也可以促進成果資源的修訂完善和更新。

3.10 促進科研課題研究。①通過網絡及時查找與自己研究的課題相關的資料，了解課題相關內容別人的研究情況，減少走彎路與重復路的可能性；②借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗與教訓；③與相關課題的主研人員進行交流與切磋，互通有無；④獲得有關專家的指點；⑤及時將課題研究的成果推廣應用。

3.11 教學故事與案例共享與分析。學校教師定期把自己在教學中的所得所失、所思所惑寫成教學敘事、教學故事或案例分析，將一個具體的事件完整地或片段地記錄下來，形成教學故事，與其他教師相互探討、交流。

3.12 建立教師專業化成長電子檔案庫。在原來建立教師專業化成長檔案的基礎上，對一些能夠形成電子檔案的材料，盡可能形成電子檔案，對每位教師建立一個電子檔案包。再按照教研組、備課組的分類進行管理。

同時，注意與紙質、音像資料配合。

教師直接把校本教研和其他學習內容記錄成大綱式的電子稿，便于資料的整理與收集。特別是“學習筆記”板塊，老師們搜集到好的資料后拷貝到自己的學習手冊，然后采用紅字體寫出自己的讀后感，或者結合自己的教學實際寫出反思。電子檔案的內容還包括經典教學設計、教學故事、案例分析等內容。

3.13 研究現代教育技術條件下的教學新模式。多媒體網絡，就是文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網絡技術的相互結合應用。如何利用多媒體局域網、課件點播系統、多媒體教學室以及Internet技術，改進教學模式，是老師們必須面對的問題，也是需要學習、研究的內容。

4.當前現代教育技術在校本教研培中運用存在的問題

（1）網絡教研的普及程度還需要提高。

（2）博客、論壇的功能發揮得不夠。

（3）交流與合作需要加強。

（4）硬件設備還存在不足。

（5）監控機制還不夠健全。

在今后的工作中，需要注意和加強以下方面的工作：

（1）進一步加大宣傳教育的力度，促進更多的教師更快地轉變觀念，增強運用現代教育技術于教學、研究、學習培訓中的自覺性和積極性，變“要我用”為“我要用”。

(2)加強信息技術運用的骨干隊伍建設，使信息技術應用向縱深發展。

現代教育技術教學設計案例范文6

（1）應用信息技術的意識和態度（對教育技術的理解，對各種環境下應用教育技術進行教學的理解）。

（2）有關信息技術的知識和技能掌握、應用信息技術與教學中的能力和創新能力(教學中有意識運用教育技術、并能運用于教學實際、積極開展和探索信息技術與課程整合)。（3）應用信息技術所承擔的社會責任（自己使用信息技術的責任和引導學生健康合法地應用現代信息技術的觀念）。2調查內容、方法和對象的確定教育技術實際運用于教學過程，學生實習期間的運用程度和現狀是什么情況？課題組采用問卷調查和個別深度訪談相結合的形式，對泉州幼兒師范高等?？茖W校2011屆學前系、初教系的畢業生進行調查，絕大部分畢業生都能根據實際情況進行回答，較客觀地反映了實習生教育技術能力的實際情況。

問卷調查涵蓋以下內容：

（1）學生個體應用信息技術的態度和意識。

（2）對相關教學理論的學習和理解。

（3）對教學應用軟件的掌握程度。

（4）對教學媒體的使用情況。

（5）教學系統設計能力強弱。

（6）教育技術在教學實踐中的應用頻率。問卷采用不記名填寫的形式，共發放問卷186份，回收180份，占96.7%，且全部有效。3調查結果及分析教育技術能力已成為教育信息化下教師必備的職業技能之一。

但調查發現，由于課程內容及課程資源建設的滯后，學院的教育技術課程教改力度不夠，過于重視知識性內容的講解，忽視了能力、技能的培養，因此出現了以下問題：

3.1各專業實習生對應用信息技術的意識和態度存在差異學前專業、初教專業的實習生對應用信息技術的意識和態度存在差異。相對于初教專業，學前專業實習生的教育技術意識較弱。初教專業開設有《現代教育技術》課程，學生們系統學習了教育技術的知識，他們能正確認識教育技術對未來教學工作的重要性，比學前專業的學生具有更強的運用應用信息技術的意識。但我校實習生總體對教育信息化的進程普遍認識不足，對教育技術促進教育改革力度還缺乏足夠的了解與緊迫感。

3.2實習學校的教育信息化環境參差不齊，影響學生應用信息技術的積極性學校采取的是學生分散實習，各實習學校的教育教學發展水平極不平衡，在現代教育觀念上更是存在一定的距離。在教育技術應用開展較好的城鎮小學、幼兒園，教師教育技術的意識、氛圍較濃，一般會要求實習生更多地運用教育技術開課，對實習生的教育技術應用能力具有良好的促進作用。而一些沒有開展教育技術運用，或教育技術應用開展力度較小的農村、鄉鎮實習學校，指導學生實習的教師在教學過程中，無法真正承擔起指導實習生應用教育技術實習的任務，因為這類學校的指導教師本身教育技術意識不高，教育技術能力也較為薄弱，應用信息技術與開展信息技術整合的意識不強，實習生基本沒有運用教育技術開展教學活動的機會，無法體驗到應用教育技術進行教學所帶來的效率和作用，一定程度上影響了實習生應用教育技術的主動意識和積極性，削弱了實習生對應用教育技術的意識和態度。

3.3實習生具備了教育技術的初步技能，但教育軟件應用能力有限調查表明，85%以上的實習生從觀念上能夠接受教育技術教育理念，但在實際的課堂教學中，由于對新的教學方法，特別是對信息技術與課程整合的方法運用得不夠科學，或者使用得不恰當，從而影響到相應的教學效果。他們基本能夠熟練地使用計算機，利用計算機進行信息搜索、數據管理等，部分信息素養較高的學生還具備了一定的使用PowerPoint軟件制作的能力，但是這種應用基本是在傳統教學過程中對信息資源的應用，或者是使用多媒體投影環境代替板書，實際利用網絡促進教學的能力還處在較低的水平，他們獲取、加工信息的能力有限，系統教學設計能力不足，總體應用程度基本局限于淺層應用，對于較復雜的工具軟件，如對素材處理軟件CoolEdit、Pho-toshop、Flash、Authorware多媒體課件制作軟件的使用等方面的能力，還有待進一步提高。4解決問題的策略與步驟近年來，我校教育現代化環境步伐明顯加快，多媒體教室、網絡教室、語言實驗室、微格教室、校園網等現代教學設施已經相當普及。這些現代教育技術媒體為教育教學創造了無限的可能性，針對調查暴露出的問題，學校完全可以充分利用上述有利條件，運用現代教學手段啟迪學生的思維拓展能力，強化學生先進和超前的教育技術意識，培養學生的探索和創新精神。

4.1以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，明確教育技術能力要求2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，讓我校學生的教育技術能力培養方面有了一個可供參考的標準。只有當幼高專學生掌握了教育技術課程的基本內容，才可能在今后的教學實踐中，將其方法和思想應用于教學改革和日常教學活動中去，應用到新課程標準的實施以及信息技術與課程整合的實踐中去。因而要把幼高專學生的教育技術能力培養，納入到學校師范技能培養的整體規劃之中，充分利用各種資源，通過多種渠道加強學生現代教育技術能力的培養，才能使他們的現代教育技術能力得到根本的提升。