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探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過(guò)閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來(lái)講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙酰化等內(nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來(lái)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開展以問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問(wèn)題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過(guò)程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過(guò)程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過(guò)程完整描述出來(lái)，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過(guò)比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問(wèn)題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缓蠹訌?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開放實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過(guò)程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問(wèn)題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。總之，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問(wèn)題、解析問(wèn)題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

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探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2

一、鄉(xiāng)土案例教學(xué)目標(biāo)整合

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場(chǎng)需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進(jìn)行“旅游資源的綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)。2.設(shè)計(jì)理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計(jì)典型的、身邊的案例，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評(píng)價(jià)”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運(yùn)用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)區(qū)域社會(huì)和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。3.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源及其開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：旅游資源對(duì)區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問(wèn)題式教學(xué)法。5.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語(yǔ)：袁家村，一個(gè)偏僻的小山村，沒(méi)有名勝古跡和獨(dú)特山水資源，十年前還是一個(gè)只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過(guò)去，卻一躍成為中國(guó)鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國(guó)十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問(wèn)題，然后小組進(jìn)行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽(yáng)市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽(yáng)市40多公里。號(hào)稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動(dòng)了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬(wàn)游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營(yíng)業(yè)額已超過(guò)200萬(wàn)元，一年加上其他收入，基本上超過(guò)10億元。近年來(lái)，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時(shí)也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過(guò)探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽(yáng)市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項(xiàng)目相對(duì)單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗(yàn)游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂(lè)等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中存在的旅游資源及其開發(fā)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時(shí)學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決身邊的地理問(wèn)題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬(wàn)，資產(chǎn)已經(jīng)過(guò)億，2017年年接待游客量更是達(dá)到500萬(wàn)人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說(shuō)出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點(diǎn)。（2）分析袁家村近年來(lái)發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽(yáng)市、西安市距離近，客源市場(chǎng)豐富。②通過(guò)關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗(yàn)地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國(guó)道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對(duì)單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價(jià)值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購(gòu)物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)身邊的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)具體的旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過(guò)打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗(yàn)地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時(shí)尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個(gè)窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來(lái)的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制的保障。請(qǐng)根據(jù)以上材料，說(shuō)明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。③有助于文化的交流，促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高。④促進(jìn)歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護(hù)，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進(jìn)地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品價(jià)格的上漲。③給旅游區(qū)的社會(huì)治安帶來(lái)隱患。④對(duì)傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的地理知識(shí)和地理原理分析地理熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和關(guān)心、了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理，總結(jié)歸納教師活動(dòng)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護(hù)，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域的影響。

三、教學(xué)實(shí)踐與反思

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3

一、以問(wèn)題為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)的問(wèn)題情境

問(wèn)題就是疑問(wèn)，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的誘因，對(duì)于面前的問(wèn)題或疑問(wèn)，人們總是力圖回答“它是什么”或“為什么”，認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程就是弄清楚“是什么”或“為什么”的過(guò)程。另外，問(wèn)題性教學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生直接來(lái)解釋或解決問(wèn)題，對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程具有明確的導(dǎo)向性與目的性。

在概念性知識(shí)的教學(xué)中，問(wèn)題的提出要講究形式與藝術(shù)，換句話說(shuō)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。以“技術(shù)語(yǔ)言”概念為例，如果提出“什么是技術(shù)語(yǔ)言”或“請(qǐng)列舉屬于技術(shù)語(yǔ)言的具體實(shí)例”等較為抽象的問(wèn)題或與概念的相關(guān)問(wèn)題，那么這種問(wèn)題等于白提，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“技術(shù)語(yǔ)言”是一種全新的知識(shí)，既不能用自己的語(yǔ)言加以描述，更不能將“技術(shù)語(yǔ)言”概念具體化，因此它不能引發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的任何思維活動(dòng)。如果改為下面的系列問(wèn)題：

（1）圖1、圖2各分別表示什么意思？

（2）在圖3中，220V、2.5（5）A、3000R/KWh分別表示什么意思？

（3）圖4反映計(jì)劃生育的工作重點(diǎn)是農(nóng)村還是城市？教育與計(jì)劃生育有什么關(guān)系？

（4）圖5中含有幾種電學(xué)元件？各元件的作用或用途是什么？

（5）上面5個(gè)圖都屬于技術(shù)語(yǔ)言形式，試說(shuō)出技術(shù)語(yǔ)言具有哪些類型？

顯然，創(chuàng)設(shè)諸如上面的問(wèn)題情境，不僅能為學(xué)生提供有關(guān)“技術(shù)語(yǔ)言”的豐富素材，將抽象枯燥的文字陳述轉(zhuǎn)化為形象活潑的符號(hào)或圖形，用以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建“技術(shù)語(yǔ)言”表象知識(shí)，而且有利于誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的“活性”思維，如通過(guò)對(duì)圖5觀察，就可以領(lǐng)悟技術(shù)語(yǔ)言是自己曾經(jīng)已經(jīng)接觸過(guò)的一種知識(shí)，由此會(huì)引起更多的聯(lián)想，從而擴(kuò)展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。又如圖4，學(xué)生除了思考上面提出的兩個(gè)問(wèn)題外，還會(huì)思考：為什么農(nóng)村的計(jì)劃生育工作難度較大？為什么文化程度越低，計(jì)劃生育的觀念越淡薄？再如要求學(xué)生說(shuō)出技術(shù)語(yǔ)言具有哪些類型，那么學(xué)生就要對(duì)上面的5個(gè)圖形甚至還會(huì)聯(lián)想符號(hào)、公式、圖像、圖表等其它的語(yǔ)言形式，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象分析來(lái)尋找其共同的本質(zhì)特征，最后才是應(yīng)用歸納或概括的語(yǔ)言來(lái)表述技術(shù)語(yǔ)言的形式。毋庸置疑，這種教學(xué)不僅可以較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解，還可以較好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對(duì)于概念性知識(shí)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？我們只要認(rèn)真分析教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在陳述概念后都會(huì)列舉相應(yīng)的實(shí)例，我們只要針對(duì)實(shí)例設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，就可以達(dá)到“以問(wèn)題為起點(diǎn)”教學(xué)效果。當(dāng)然，為較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些更好的問(wèn)題情景。對(duì)于教材中沒(méi)有提供實(shí)例的概念性知識(shí)，教師要注意搜集并創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。

二、以案例為載體，突出知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵

“相關(guān)性知識(shí)”在教材中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀覍儆诮滩闹械暮诵膬?nèi)容。如“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”課題，它主要包括“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用與維護(hù)”五個(gè)“相關(guān)性知識(shí)”，再如“設(shè)計(jì)的一般原則”，它包括“創(chuàng)新原則、實(shí)用原則、經(jīng)濟(jì)原則、美觀原則、道德原則、技術(shù)規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則”七個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，這些知識(shí)都是指導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，也是課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于這部分知識(shí)，教材多數(shù)也都是先做陳述性介紹，然后列舉實(shí)例說(shuō)明或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)具體化的辨析思考，同樣我認(rèn)為在引發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣方面有所缺失，另外在促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)方面效果不夠好，多數(shù)老師都有這樣的反映，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容型的課題都感到乏味，其主要的原因就是在于這部分知識(shí)內(nèi)容缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，對(duì)于“相關(guān)性知識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好的做法是以案例為載體，突出知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生從案例分析中領(lǐng)悟或獲取相應(yīng)的知識(shí)。

如設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新原則”，它是指設(shè)計(jì)過(guò)程要引入“新概念、新思想、新方法、新技術(shù)”，“新概念、新思想、新方法、新技術(shù)”就是“創(chuàng)新原則”的本質(zhì)內(nèi)涵。為使學(xué)生較好地領(lǐng)悟這個(gè)原則的內(nèi)涵，教學(xué)中就可以提供以下案例：

案例1：綠色奧運(yùn)圖片。

“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”是2008年北京奧運(yùn)會(huì)提出的三大新概念，圖6為綠色奧運(yùn)的標(biāo)志圖，它是以綠色樹葉為底色，中間是北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)，下面“綠色奧運(yùn)綠色中國(guó)”的綠色文字，它體現(xiàn)了我國(guó)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源、保護(hù)生態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境意識(shí)，它是指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)會(huì)的工程建設(shè)、市場(chǎng)開發(fā)、采購(gòu)、物流、住宿、餐飲及大型活動(dòng)的新思想。

案例2：精確書簽。

圖7是某學(xué)生發(fā)明的精確書簽，它可以精確到最后的閱讀段落。這種書簽是由長(zhǎng)條矩形塑料制成，在書簽頂部有一U型切口形成的夾板，用以將書簽固定在書頁(yè)上。此外這種書簽還有一片塑料指示條，指示條上下部有兩條水平切縫，書簽主體以編織的方式穿過(guò)。通過(guò)這樣的組合，指示條可以在書簽主體上上下移動(dòng)。而指示條上的兩條水平切縫的兩端向內(nèi)彎曲，有助于增加摩擦力將指示條固定在指定的位置。當(dāng)閱讀到一定階段，將這種書簽別在書頁(yè)頂端，然后把指示條滑到最后閱讀行，合上書本。下次再重新打開書本時(shí)，就能找到精確的段落繼續(xù)閱讀了。與傳統(tǒng)的書簽相比，具有一定的創(chuàng)新。

在上面案例中，案例1是突出設(shè)計(jì)中“新概念、新思想”的創(chuàng)新，案例2是突出設(shè)計(jì)中“新技術(shù)、新方法”的創(chuàng)新。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面的案例分析，就可以使學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新原則”的本質(zhì)內(nèi)涵，另外也可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣并誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、以探究為主線，構(gòu)建知識(shí)的獲取過(guò)程

新課程理念倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，其中“過(guò)程與方法”就是指知識(shí)的獲取與能力的形成必須是學(xué)生的自我感悟或自主探究，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程知識(shí)的載體，它是學(xué)生以探究的方式并經(jīng)歷一定探究過(guò)程而形成的產(chǎn)物。因此在促進(jìn)學(xué)生理解并掌握課程知識(shí)的教學(xué)中，教師要將引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)作為課堂知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，從而構(gòu)建符合課程“三維目標(biāo)”的知識(shí)獲取過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是立足于學(xué)生的學(xué)，即以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在積極主動(dòng)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的特有方式將課程知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們可以看出探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程特征就是學(xué)生的主體性與實(shí)踐性，構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，主要是圍繞這兩個(gè)特征來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，下面舉例加以說(shuō)明。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”課題中有關(guān)“觀察”的知識(shí)，教材是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“觀察的一般要求”來(lái)獲取這部分知識(shí)，可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材中“養(yǎng)成觀察習(xí)慣、制定好觀察提綱、開展有關(guān)觀察活動(dòng)”等三個(gè)要點(diǎn)知識(shí)僅是一種接受性的學(xué)習(xí)，不是自己的感悟。另外，對(duì)于有關(guān)觀察的知識(shí)，實(shí)際上還有更豐富的內(nèi)容，因此教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)如下系列的觀察活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)觀察知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

觀察活動(dòng)1：對(duì)于如圖所示的四種煙灰缸，你可以從哪幾方面來(lái)區(qū)分它們的特點(diǎn)？它們優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？

要回答上面問(wèn)題，必須要求學(xué)生先制定一定的觀察計(jì)劃或觀察方案，在區(qū)分它們的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，一般可以從制成材料、牢固程度、美觀漂亮、經(jīng)濟(jì)成本、清洗衛(wèi)生、防腐防銹等方面來(lái)進(jìn)行有序性和分析性的觀察，從而促進(jìn)觀察與思考相結(jié)合。

觀察活動(dòng)2：請(qǐng)認(rèn)真觀察下面四把凳子，在下面表格中填寫相應(yīng)的內(nèi)容。

上面的指導(dǎo)性觀察活動(dòng)，它不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察與分析能力，還可以促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣并掌握基本的觀察方法。

探究性思考：從上面兩個(gè)觀察活動(dòng)中歸納或總結(jié)“觀察的基本要求與方法分別是什么”？

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文4

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 師生互動(dòng) 教學(xué)反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，既能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革精神，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，注重體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，又能體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育課各門課程教學(xué)大綱的要求呢？我從2009年秋季起新課程開始使用到現(xiàn)在，一直進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的探索創(chuàng)新，努力更新理念，不斷提高德育課的教學(xué)實(shí)效。教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

新課程的教學(xué)目標(biāo)和以前的教學(xué)目標(biāo)相比，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是突出情感態(tài)度觀念目標(biāo)。認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用三維目標(biāo)有機(jī)組合在一起，教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、合理，突出了針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成正確的情感態(tài)度觀念等方面取得良好的效果。如我在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的《企業(yè)中的勞動(dòng)者》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：認(rèn)知目標(biāo)：理解人力資源是第一資源，理解提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要意義，理解中職生成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要性和努力方向。情感態(tài)度觀念目標(biāo)：樹立勞動(dòng)光榮的觀念，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥。運(yùn)用目標(biāo)：通過(guò)成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的途徑，以實(shí)際行動(dòng)提高自身素質(zhì)；采集就業(yè)信息，調(diào)查市場(chǎng)需求，努力使自己成為市場(chǎng)需求的勞動(dòng)者，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、正確分析教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容，分析職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)情，合理確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：突出重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并順利解決重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題要淺顯易懂，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切忌深?yuàn)W難懂，淡化一般概念。要堅(jiān)持學(xué)生為本，教師備課時(shí)就要立足中職學(xué)生的視角和需求，選取中職學(xué)生關(guān)心和感興趣的問(wèn)題，構(gòu)建針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，并將知識(shí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，幫助學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中消化和掌握教學(xué)內(nèi)容，符合中職學(xué)生思想政治素質(zhì)形成的規(guī)律。以《企業(yè)中的勞動(dòng)者》為例，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。依據(jù)是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的主力，能否成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者直接關(guān)系到“中國(guó)制造”的質(zhì)量，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的相關(guān)常識(shí)，落腳點(diǎn)就是讓學(xué)生理解作勞動(dòng)者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上行動(dòng)起來(lái)，努力使自己成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因而這是本課的重點(diǎn)。受傳統(tǒng)文化中重文輕技觀念的影響，學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)有抵觸情緒，但如果不能以勞動(dòng)為榮，就難以成為高素質(zhì)勞動(dòng)者，因此這也是本課的難點(diǎn)。貼近學(xué)生，貼近職業(yè)，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生感到熟悉和親切，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

三、靈活使用教學(xué)方法，注意啟發(fā)誘導(dǎo)

教無(wú)定法，教師選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理使用多種教學(xué)方法。基于學(xué)情，注重實(shí)效，我主要采用以下教法和學(xué)法。

（一）教法。1.情境教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生真正融入課堂。2.直觀演示法。利用圖片、視頻、多媒體課件等教學(xué)手段進(jìn)行直觀演示，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.案例教學(xué)法。通過(guò)舉例說(shuō)明，層層分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。4.討論法。針對(duì)課前、課上自主探究的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作或分組討論，讓學(xué)生在討論中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，又可以讓學(xué)生在全班分享自己的探究成果，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終樹立學(xué)習(xí)信心。5.活動(dòng)探究法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體的魅力，從而產(chǎn)生踐行的愿望。

（二）學(xué)法。自主、合作探究法，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)學(xué)生自己的觀察、思考、討論，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生從課堂走入社會(huì)，拓展知識(shí)的運(yùn)用，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、養(yǎng)成，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、合理選擇多種教學(xué)輔助媒體資源

情境導(dǎo)入，播放視頻，提出問(wèn)題。多媒體展示圖片、案例、材料。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂動(dòng)態(tài)合理選擇整合課程資源。教材是教學(xué)的主要課程資源。用好教材中的圖片、互動(dòng)空間、連線職稱。制作和運(yùn)用多媒體課件。更要把信息技術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)。用好實(shí)物資源，場(chǎng)館、教具、儀器、設(shè)備等。充分挖掘社會(huì)蘊(yùn)含的課程資源，組織學(xué)生圍繞課題進(jìn)行調(diào)查研究，使得每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師也是重要的課程資源，教師的素養(yǎng)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望。學(xué)生更是教育的資源，學(xué)生的愛好、體驗(yàn)、能力是資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注生活，探究日常生活和社會(huì)現(xiàn)象中的道理，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的辨析能力。

五、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，突出以生為本

以《企業(yè)中的勞動(dòng)者》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題。播放視頻《共和國(guó)的脊梁藍(lán)領(lǐng)精英鄧建軍》提出問(wèn)題：1.鄧建軍的故事和經(jīng)歷，給了你什么啟示？2.你認(rèn)為成為優(yōu)秀員工應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生互動(dòng)。學(xué)生討論回答，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：勞動(dòng)模范顯身手，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)大有可為。高素質(zhì)的勞動(dòng)者是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。因?yàn)槿肆Y源是第一資源。體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生探究解疑。教師列出人力資源是第一資源學(xué)綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)生質(zhì)疑：為什么高素質(zhì)的勞動(dòng)者是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在？師生通過(guò)互動(dòng)空間展開討論分析，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解高素質(zhì)的勞動(dòng)者是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。教師舉例說(shuō)明。本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)生質(zhì)疑，師生探究解疑。學(xué)生質(zhì)疑：企業(yè)需要什么樣的員工？中職生的就業(yè)前景如何？連線職場(chǎng)當(dāng)代工人杰出代表――孔祥瑞的事例給你什么啟發(fā)？學(xué)生分析思考回答，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，加于肯定和表?yè)P(yáng)。導(dǎo)出我國(guó)技能型人才匱乏，高級(jí)技能人才更為短缺。培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力成為黨務(wù)之急。就此教師向?qū)W生介紹當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，以及學(xué)生極其關(guān)心的用工情況，以及企業(yè)對(duì)員工的要求。學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)就業(yè)，迫切希望知道自己的就業(yè)前途。教師適當(dāng)?shù)丶佑谡_的引導(dǎo)和導(dǎo)向，教學(xué)效果將會(huì)非常顯著。從而引出要成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的途徑和方法有哪些呢？

（五）體驗(yàn)探究活動(dòng)。課前教師布置任務(wù)，讓五個(gè)小組分別從成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的五個(gè)方面搜集相關(guān)材料，說(shuō)明成為高素質(zhì)勞動(dòng)者需要什么素質(zhì)，為什么需要？怎樣才能培養(yǎng)這種素質(zhì)？1.活動(dòng)分組。學(xué)生分成五組，每組選出組長(zhǎng)。各組具體分工明確。2.活動(dòng)探究。各組依據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)討論，發(fā)表各自見解，完成合作探討任務(wù)。3.全班分享。各組選派代表上臺(tái)，在全班分享本組的活動(dòng)成果，說(shuō)明成為高素質(zhì)勞動(dòng)者需要什么素質(zhì)，為什么需要？怎樣才能培養(yǎng)這種素質(zhì)？4.師生互動(dòng)。教師及時(shí)匯總學(xué)生的探究情況，并引導(dǎo)各組同學(xué)暢所欲言，提出自己的見解，充分肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生。5.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過(guò)學(xué)生精彩的講解和表演，我們知道成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者必須確立職業(yè)理想，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。培養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。提高身體健康水平，增強(qiáng)心理素質(zhì)。這五方面缺一不可，我們每組同學(xué)都提出了培養(yǎng)這五方面素養(yǎng)的具體行為。讓我們行動(dòng)起來(lái)，為未來(lái)優(yōu)質(zhì)的“中國(guó)制造”奉獻(xiàn)自己的才能。師生評(píng)出最佳活動(dòng)小組和最佳表演個(gè)人和最具活力個(gè)人，加于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師堅(jiān)持“三貼近”原則，設(shè)計(jì)體驗(yàn)探究活動(dòng)，給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)本課的育人目標(biāo)。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)檢測(cè)看了“我的青春故事”――全國(guó)優(yōu)秀中職畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)你的感想如何？結(jié)合自己的專業(yè)你打算怎么做？檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知、運(yùn)用目標(biāo)。通過(guò)課外拓展，檢驗(yàn)學(xué)生的情感態(tài)度觀念目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的德育課成績(jī)采取綜合評(píng)價(jià)，重在體驗(yàn)，重在感悟，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要把對(duì)學(xué)生的個(gè)性、品德、思維方式、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等的考查作為學(xué)生總成績(jī)的重要組成部分。就本課來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括課前的準(zhǔn)備工作、課上問(wèn)題的解答、學(xué)生的自主探究活動(dòng)、課后拓展作業(yè)的完成，以后兩項(xiàng)為主要依據(jù)。

六、注重教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)最后要進(jìn)行教學(xué)反思。教師教學(xué)的最終目的是不斷探索創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教科研能力，做一名研究型的教師。以《企業(yè)中的勞動(dòng)者》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口說(shuō)話，使學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、合作的快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，從而達(dá)到本課規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)新大綱要求和新教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的職業(yè)出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，精選案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織活動(dòng)。從學(xué)生存在的問(wèn)題入手，通過(guò)案例，提出問(wèn)題，開展活動(dòng)，層層深入，分析討論使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象上升到理性。

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文5

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中地理 反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，反思性教學(xué)具有全面合理性、靈活實(shí)效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢(shì)，它能夠更好地促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教師群體發(fā)展進(jìn)步、深化教育改革。因此，反思性教學(xué)近年來(lái)越來(lái)越受到教育理論研究者和實(shí)踐者的重視。然而，將反思性教學(xué)與實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，探究“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念下的地理反思性教學(xué)的理論和實(shí)踐，還是一項(xiàng)遠(yuǎn)未做好的工作[1]。

1、高中地理反思性教學(xué)中“在行動(dòng)中的反思”

在教學(xué)中進(jìn)行“在行動(dòng)中的反思”，關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。這就需要教師要加強(qiáng)在行動(dòng)中的反思。因?yàn)樵诟咧械乩碚n堂教學(xué)過(guò)程中，即使教師課前有了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)進(jìn)行中，由于面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生。教師事先無(wú)法預(yù)知他們將發(fā)生的變化，也無(wú)法預(yù)知教學(xué)進(jìn)行中會(huì)有何變故。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻準(zhǔn)備好，應(yīng)對(duì)這些變故[2]。這也正是“反思性”教學(xué)中對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助。

首先，我們教師要有這種意識(shí)，不要以為整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師掌控的。允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種變化，這些變化可能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用，也可能影響教學(xué)。所以教師備課和上課時(shí)，對(duì)這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時(shí)間安排教學(xué)。這樣在解決教學(xué)變故中，就不會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程的完整性。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)接觸學(xué)生真實(shí)的言行。也就是說(shuō)在教學(xué)中，教師要懂得學(xué)生在想什么、說(shuō)的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)確定教師的教學(xué)行為[3]。

最后，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師與學(xué)生共同探索，力求解決問(wèn)題。這里也更需要教師應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的即興思維。

2、高中地理反思性教學(xué)中教師成長(zhǎng)的基本途徑

2.1教師自身實(shí)踐反思的途徑

（1）自我說(shuō)課

說(shuō)課是教師面對(duì)其他教師、教研員或教學(xué)專家，較系統(tǒng)地談出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，是提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動(dòng)制度化、系統(tǒng)化。自我說(shuō)課，可以較好地解決這個(gè)矛盾，即自己對(duì)自己說(shuō)課，要求自己用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程，使自己的內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來(lái)[4]。不斷地反問(wèn)自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

（2）教學(xué)后記

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。”在一節(jié)、一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)工作結(jié)束后，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是抓住教學(xué)片斷、實(shí)例分析得失，抓住教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)教改、教研中的主要問(wèn)題，抓住教學(xué)過(guò)程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。

（3）案例研究

教師的案例研究是教師對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。教學(xué)案例研究使研究課堂教學(xué)中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點(diǎn)，重新運(yùn)用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實(shí)證某個(gè)教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個(gè)案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對(duì)自己遇到過(guò)的教育事件，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，進(jìn)行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因?yàn)槿鄙倮碚撝蔚姆此贾皇呛?jiǎn)單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性。

2.2集體反思的途徑

（1）微格教學(xué)

微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷?duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，教師觀察到自己以前沒(méi)有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，對(duì)自身教學(xué)各方面存在的問(wèn)題感觸甚深，體驗(yàn)深刻，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，反思徹底，要求改進(jìn)的愿望強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中存在的不足，有針對(duì)性地改正自身缺陷，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。微格教學(xué)對(duì)教師教學(xué)行為的反思、矯正、固化有很大的作用。

（2）觀摩教學(xué)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，察覺自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)行為的模仿、學(xué)習(xí)、吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）集體備課

集體備課是學(xué)校教師反思性教學(xué)的一種主要方式，目的是通過(guò)同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問(wèn)題，分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并拿出解決問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)校地理學(xué)科教師每學(xué)期定期進(jìn)行集體備課，學(xué)期初研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，學(xué)期中匯總階段性的問(wèn)題并商量調(diào)整的策略，學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一輪教學(xué)方案。

3、結(jié)論

總之，反思性教學(xué)開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。應(yīng)該說(shuō)，正在興起之中的高中地理反思性教學(xué)并不十分完善，它只能寄希望于未來(lái)。但它有勇氣開辟一條新的教學(xué)道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭金花，吳星.反思性教學(xué)模型與實(shí)施程序[J].化學(xué)教育，2005年第10期

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文6

（1）突出學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法不同，地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在給定的地理案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，將學(xué)生的主體地位擺在首位。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、解決地理問(wèn)題，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣得到大大的激發(fā)。

（2）案例教學(xué)的實(shí)踐性。地理案例是來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)事件，學(xué)生在特定的情景中將自己置身于案例某個(gè)角色中，運(yùn)用自己積淀的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去分析解決案例中的問(wèn)題。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐再到理論的二次飛躍，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。在這一特殊的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生解決生活中實(shí)際地理問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)也符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。

（3）案例教學(xué)的探究性。地理案例教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本格局是“教師講，學(xué)生聽”這種教學(xué)格局不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而地理案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究案例的能力，這種教學(xué)過(guò)程從廣義上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)對(duì)地理問(wèn)題探究的過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)生的科研精神、創(chuàng)造潛能得到了一定程度的激發(fā)。

（4）案例教學(xué)的教育性。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，總是蘊(yùn)含著一些主流的價(jià)值觀、道德觀等。地理案例教學(xué)的過(guò)程是案例情境與學(xué)生相互作用的過(guò)程，學(xué)生在分析解決疑難的同時(shí)案例情境也在影響著學(xué)生。因此，教育者要注意挖掘教學(xué)案例中積極的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感引導(dǎo)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀更加趨向完善與健全，從而發(fā)揮地理案例教學(xué)的教育性。

二、我國(guó)地理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

地理案例教學(xué)是最近十多年才開始在中學(xué)地理課堂中得到使用。1996年國(guó)家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》第一次直接規(guī)定在一些章節(jié)中使用案例教學(xué)，2003年國(guó)家出臺(tái)的《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是十分提倡地理案例教學(xué)。自此，案例教學(xué)在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學(xué)者、教師也開始了對(duì)地理案例教學(xué)的一系列研究，其成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1.理論層面理論是實(shí)踐能順利深入的強(qiáng)有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學(xué)研究的重點(diǎn)。研究者的探究多集中于案例教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類等方面。汪曉嵐認(rèn)為遷移理論、信息加工理論、認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本理論、教學(xué)交往理論、頓悟?qū)W習(xí)理論是案例教學(xué)的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學(xué)的有效性。在地理案例教學(xué)的分類上鄧謀雨根據(jù)案例內(nèi)容與正文的相關(guān)性，將地理案例教學(xué)分成實(shí)證詮釋性案例教學(xué)、類比歸納性案例教學(xué)、延伸拓展性案例教學(xué)、遷移性案例教學(xué)、趣味性案例教學(xué)五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念在前人基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提供案例、分析案例、得出結(jié)論和知識(shí)拓展為基本程序的改良型地理案例教學(xué)模式。馬富探討了地理案例教學(xué)的價(jià)值，他指出案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體價(jià)值主要體現(xiàn)在明確目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)習(xí)主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元性八個(gè)方面。

2.應(yīng)用層面地理案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用方面一直是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，對(duì)于案例教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中在不同尺度的應(yīng)用策略上。在教學(xué)案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認(rèn)為客觀性、典型性、時(shí)代性與教育性是教師選取案例所應(yīng)依據(jù)的原則，地理案例教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在引述地理問(wèn)題、印證地理原理、探究地理規(guī)律三個(gè)方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個(gè)方面去討論實(shí)施地理案例教學(xué)的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對(duì)象，具有針對(duì)性的闡述案例教學(xué)的必要性及相關(guān)策略，如戴建波以一道地理題目為切入點(diǎn)，針對(duì)兩種不同版本教材中的“混合農(nóng)業(yè)”分別編寫了探究拓展型案例教學(xué)設(shè)計(jì)和理論應(yīng)用型案例教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)兩種不同類型的案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比。

3.評(píng)價(jià)反思層面評(píng)價(jià)反思研究具有指引、激勵(lì)、檢測(cè)等作用，是促進(jìn)地理案例教學(xué)不斷完善的重要?jiǎng)恿Α０咐虒W(xué)法的推行雖然取得一定的成績(jī)但仍然存在不少問(wèn)題，王秀芝指出實(shí)際案例教學(xué)中存在將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法、對(duì)案例教學(xué)與其它教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、對(duì)案例教學(xué)模式不適應(yīng)、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、案例滿足不了教學(xué)需要等一些問(wèn)題。關(guān)于對(duì)地理案例教學(xué)的有效性分析上，劉巍認(rèn)為案例教學(xué)不規(guī)范、案例內(nèi)容準(zhǔn)備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學(xué)有效性的重要因素，而對(duì)地理案例教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)則主要基于學(xué)生對(duì)案例教學(xué)課的參與度、對(duì)案例設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能、方法掌握程度，教師的學(xué)科能力以及對(duì)案例教學(xué)課的掌控能力。陳式如指出在案例教學(xué)盛行的當(dāng)下，理論和實(shí)踐仍有一定距離，教育者需反思對(duì)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要注意研讀課標(biāo)深入理解教材，避免“教案例”現(xiàn)象的發(fā)生，深化對(duì)知識(shí)遷移理論的領(lǐng)悟，注意在案例教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

三、總結(jié)與展望