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信息化課堂教學案例范文1

關鍵詞：基礎會計；翻轉課堂；教學改革

傳統教學模式通常是教師在課堂上講課，學生被動聽課，課后學生做練習鞏固知識。這種“課堂傳授知識，課外吸收內化”的教學方式，不利于培養學生主動思考、獨立分析的學習習慣。“翻轉課堂”對傳統教學模式進行了顛覆和反轉。課前，教師以任務為驅動、以問題為核心，布置學習任務，提供必要的學習資源；學生查閱資料，自主學習知識，觀看教學視頻，課前完成知識積累。課堂上，學生不再花時間聽教師講概念、知識和操作方法，課堂上教師與學生面對面交流，答疑解惑，組織小組活動，指導學生完成學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內化”的新型教學模式，更有利于激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，強化學生學習能力。本文以會計專業基礎會計課程為例，談一談開展翻轉課堂教學的做法和體會。

1基礎會計課程內容的重構

本課程將“互聯網+”思維融入到“翻轉課堂”教學中，打破從會計理論到會計實務的傳統教學構架，以“工作過程導向”重構課程知識體系，細化分解學習任務，使學生能夠掌握工業企業會計核算流程，能夠進行實際操作。課程內容依托典型工作任務“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財務軟件操作“兩套系統”，設置分項模擬實訓、崗位實訓和綜合模擬實訓“三個層面”，注重對學生基本技能的訓練，培養應用型人才。本課程根據工業企業會計核算工作過程，共設計七個學習情境，即認識會計和會計職業、建立會計賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、歸檔保管會計檔案（如圖1所示）。每個學習情境的教學設計也遵循工作過程，如“學習情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓——認知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個工作過程。為開展翻轉課堂教學，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標準、教學案例、教學動畫、課程PPT、習題鞏固和教學檢測等，這些內容都揉合到了課程設計中。

2基礎會計課程“翻轉課堂”教學改革與應用

“翻轉課堂”的核心思想是通過合理的教學設計，將傳統教學模式的“先教后學”翻轉為“先學后教”，啟發學生獨立思考，自主學習。“翻轉課堂”教學改革與應用主要包括課前教學設計、課堂教學設計和課后教學設計三部分。

2.1課前教學設計

2.1.1教師端

課前教師根據課程標準將各學習情境的教學目標分解成若干個子任務，將學生分成若干學習小組，自主學習和互助學習相結合，教師精心選取貼合實際又引人入勝的教學案例，吸引學生學習興趣，同時，制作微課、PPT課件、教學動畫、教學視頻等豐富的教學資源，將任務和教學資源在網絡學習平臺。如，在“學習情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據課程教學目標，以任務為驅動，以問題為核心，分解工作任務，教學案例（一）“故意銷毀會計憑證罪”，引導學生了解什么是會計憑證、為什么不能隨意銷毀會計憑證，布置學習任務讓學生收集日常生活中常見的原始憑證；設計教學案例（二），“職場新人劉曉明初到某公司財務部學習，看到王會計在填制憑證時選用藍色或紅色的筆，并且認真審核憑證，不禁產生諸多疑問”，引導學生思考：為什么要用藍色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時間審核呢？激發學生好奇心，制作教學視頻“現金支票的填寫”，課前在超星網絡學習平臺教學案例、教學視頻、課程PPT等相關學習資料，引導學生自主學習。

2.1.2學生端

學生在教學案例中，發現學習任務，自主學習，各小組在發現和解決問題的過程中，完成學習任務。如，在“學習情境三”課前，學生根據教師的教學案例，記錄學習過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會計憑證”、“填制會計憑證的要求”等基礎問題；收集常見原始憑證，以備上課時使用；通過觀看教學視頻，掌握重要的原始憑證現金支票的填寫方法；各學習小組實行組長負責制，由組長帶領組員學習，成員互相交流、討論，團隊協作完成學習任務。2.1.3師生交互為建立教師與學生的溝通橋梁，教師通過超星網絡學習平臺、微信、QQ等方式引導和跟進課前學習，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學設計

2.2.1教師端

課堂學習由教師主導，組織學生討論、小組匯報，梳理知識體系，答疑解惑，點評任務完成情況等。如，在“學習情境三”課堂上，教師首先組織各學習小組展示收集到的常見原始憑證，并結合各組展示的憑證，引導學生討論、總結“原始憑證要素”，學生展示結束后教師點評和有針對性的講解；結合教學案例“現金支票的填寫”，教師分發現金支票，讓學生親自動手填寫，組織學生展示填寫完成的現金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現，結合教學案例（一）引導學生總結“原始憑證填制要求”，同時，借故意銷毀會計憑證的違法行為教導學生，作為會計人員必須嚴格遵守《會計法》，用會計職業道德鞭策自己；然后組織各學習小組結合教學案例（二）的思考題，引導學生“審核原始憑證的真實性、合法性、合理性”，教師點評；對學生暫時不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學生答疑解惑；課堂上結合課程PPT，幫助學生梳理零散知識點，形成完整知識體系，引導學生形成謹慎、細心等職業素養；根據學習任務完成情況和學生參與度進行教師評學，同時，教師指導學生進行個人自評、小組自評和組間評價等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學生端

在課堂上，學生展示課前學習成果，根據教學案例獨立研究或協作學習，課堂上小組之間、師生之間互相討論學習中遇到的問題，分組或派代表匯報，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項學習任務，參與學習評價。每堂課上，每個學生都有機會參與展示、討論、提問、解答和評價，顛覆了課堂上教師“一言堂”現象，激發了學生內在學習動力，形成了你追我趕自覺學習的氛圍，學生成為課堂上名副其實的主體，取得優良的學習效果。

2.2.3師生交互

翻轉課堂上的師生交流互動，改變了“教師主戰場”的“單向交流”模式，而是以教師為主導，學生為主體，涉及匯報、答疑和評價等多個環節，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學案例、教學動畫、課程PPT等，激發學生學習熱情，培養學生自主學習，教師幫助梳理知識結構，便于學生掌握知識。學生不再是被動接受知識，而是參與到知識的探索過程中；學生不再只是被評價的對象，而是能夠參與教學評價并發表意見的評價者。

2.3課后教學設計

教師課后上傳相應教學資源至教學平臺，供學生反復觀看、復習；按照“實用、夠用、循序漸進”的原則設計鞏固習題，進行教學檢測。如，在“學習情境三”課后，根據教學目標，在網絡學習平臺“填寫轉賬支票”“填寫增值稅專用發票”等課后習題，啟發學生獨立思考，舉一反三，各小組成員獨立完成各自習題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點知識；通過學習小組間的角色扮演，以學習小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發票的購貨方，交叉審核原始憑證的真實性、合法性和合理性，在角色扮演中練習原始憑證的傳遞，各組評價情況計入教學檢測成績。通過超星網絡學習平臺、QQ群、微信群等，構建暢通的交流渠道，克服傳統課堂教學的時空限制，便于學生隨時提問，教師隨時檢查和掌握學生學習情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉課堂”教學改革的思考

結合“互聯網+”和“信息化技術”開展翻轉課堂教學，教學主戰場前移，不再是“先教后學”而是“先學后教”；教師的教學重點不再是課堂上傳授知識，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學設計，以問題為導向、任務為驅動，以學生為主體、教師為主導，學生主動探究知識，參與教學評價。通過學生討論，培養團隊協作意識；通過互相評價，培養認真仔細謹慎的態度；通過親自參與，培養愛崗敬業的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導，培養學生職業素養。開展翻轉課堂實踐，運用信息化手段輔助教學，顯著提高了學生自主學習能力，夯實了專業基礎，堅定了學習信心。在基礎會計課程中，“建立會計賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會計賬簿”“編制會計報表”五大基于工作過程的主體學習情境，均采用類似的翻轉課堂教學設計；對于“認識會計和會計職業”“歸檔保管會計檔案”兩大學習情境的教學設計，可根據教學班級特點與學生對知識的接受程度，采用靈活的教學方法。筆者認為，任何教學組織形式都必須結合學生的實際情況，既可以發揮傳統教學的優點，又可以采用信息化教學手段，開展翻轉課堂；既可以課前或課中觀看教學視頻，課堂組織討論或隨堂測試；也可以課前準備問題，課堂你問我答。總之，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]程平，.基于春秋戰國翻轉課堂的會計信息化教學研究——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊，2017(25)：35-37.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用[J].財會月刊，2015(21)：104-106.

信息化課堂教學案例范文2

（一）教學資金匱乏。在信息技術應用過程中，多媒體維護、硬件與軟件設備開發等環節均需要大量的資金投入，然而一部分高校經費相對有限，且大部分都投入到科研項目或內部管理正常支出上，在信息技術教學建設方面缺乏必要的資金投入，阻滯了信息技術在高等院校教育教學中的發展，一些必備的器械和技術設備缺失、不全，信息技術很難在高等教育中發揮其應有作用。

（二）落后的教學模式。當高等教育教學中引入信息化教學方法和手段后，其教學模式卻并未有實質性的轉變。以往是教師滿堂灌輸，而現代教學方式則重視以信息技術為中心開展教學。但是在當前高等教育教學中，學生的課堂主體地位往往得不到足夠重視，許多教師本末倒置，對培養學生創新能力以及思維能力缺乏足夠關注，難以有效發揮信息技術的應用價值。

二、高等教育中信息技術的應用原則

（一）主體性原則。任何教學活動都應給予學生課堂主體地位足夠的重視，高等教育亦是如此，特別是在基于信息技術的課堂教學中，教師應明確認識到不管何種信息技術都只能是課堂教學的一種輔助手段，而不能高于課堂教學。教師應遵循人本教學理念，通過現代教育技術的課堂應用來調動學生積極性，吸引其注意力，進而提高課堂教學效果，啟發學生思維。總而言之，高等教育教學應關注信息技術手段和方法的使用，但提升學生綜合素質無疑是更為重要的。

（二）目的性原則。高等教育中信息技術的應用目的主要在于為社會培養具有基本信息素養的高素質全方位人才。因而為了實現這一目標，高等院校首先應重視培養教師專業素養，提高其信息技術水平，充分利用技術手段和方法將課堂知識傳授給學生。就學生層面而言，應主動接受信息化教學手段和方法并能夠快速適應，善于有效利用多媒體以及網絡等平臺開展自主學習，使個人素質得到全面提升。

（三）效益性原則。在高等教育教學中，信息技術所需成本投入相對較高，且具有長期性，因而高等院校必須對此項投資收益予以關注，謹防資源浪費。應注意對技術投入進行合理評估，以確認其是否發揮了提升教學效率、改善教學模式的效用。若某一項信息技術收效較高，則應予以推廣應用，同時應適當摒棄一部分缺乏效益收益的技術手段，以免正常教學活動受到干擾。

三、高等教育中信息技術的應用策略

多媒體課件的應用。多媒體課件中包括軟件開發技術以及計算機技術在內的一系列信息技術應用，它以多媒體形式將教學內容生動地展示給學生，教學效果令人滿意。當前，國內高校多媒體教學技術的應用已大范圍普及，以多媒體教學為代表的信息技術教學成為現階段信息化教學的一種重要手段。與傳統教學模式相比，多媒體課件能夠將更多的信息在同等時間內展示給學生，課堂效率由此得到極大提高。例如加入視頻和音頻元素能夠使教學形式更趨于多元化，課堂氛圍活躍度得到提高，學生參與課堂活動的熱情也更見高漲，有效保證了教學效果。而遠程交流也基于多媒體技術的應用而成為可能，通過遠程支持學生能夠參與更為廣泛的學術交流，從而突破了教學空間以及時間的限制。與此同時，多媒體技術的應用有利于實現研究性學習以及個別化教育。基于此，高校教育應對這些有利條件以及網絡資源加以充分利用，為制作都可以作為參考意見。這個問題，猶如課堂教學的催化劑，同學們立即展開了熱烈的討論，個個情緒高漲、暢所欲言，通過分析總結，同學們懂得了在面臨職業選擇時不但要充分了解自己的職業個性，而且要充分與自己的性格愛好和能力素質相結合。在同學們思維活躍的狀態下，再把問題更進一步提升：假若一家外資企業和一家民營企業同時錄用你，你如何作出選擇？你是如何考慮的？一系列教學內容在輕松愉快的氣氛中順利完成。類似地，教師在課堂教學中若能緊密結合教材、聯系實際，恰當地采用案例教學，可以使同學們盡快了解就業的形勢與政策，樹立“先就業后擇業再創業”的觀念，掌握求職的策略與技巧，克服就業過程中的不良心理，培養自己成功創業所需的能力和素質。同時，還有利于形成一種活躍性、開放性、探索性和創造性的教學形式，優化課堂教學模式，使《就業指導》課堂教學充滿生機和活力。

四、對加強《就業指導》課運用案例教學的措施建議

信息化課堂教學案例范文3

一、對地理教學案例的開發主體進行充分了解

當前，促進學生全面發展已成為學校教育的最終目標，由此可知，高中地理教學案例的開發主體應當是廣大學生。以下從學生角度出發，就教學案例的開發展開探討。

（一）端正學生對案例開發的態度

作為學生對地理案例教學持有的一種內在心理傾向，學生的學習態度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學生針對教學案例開發存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學生對教學案例開發的認識與評價等，比如對案例開發影響自身學習的一些看法；其三，情感因素。指的是學生對教學案例開發內容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發工作，就需要及時了解學生有關案例開發的態度，積極解決這些問題，進而端正學生對教學案例開發的態度。

（二）使學生對基礎知識有扎實的理解

分析相關實驗得知，學生后續知識的學習在很大程度上受到知識掌握程度的影響，這在高中地理案例教學中同樣適用。基于此，教師就需要對學生的知識背景進行全面分析，明確學生已掌握的知識結構，其中有哪些知識會影響教學案例的開發，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導學生參與案例的開發。

二、對地理教學案例的開發目標有明確認識

（一）以學生特點為依據開發地理教學案例

在對高中地理教學案例進行開發時，教師應對學生的實際個性特點、行為方式、態度等因素進行全面考慮，確保案例開發的內容與學生的實際需求及發展相符。例如，教師在利用“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”這一教學案例時，可根據學生好奇心重這一特點，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進行有效解決？在這一案例開發過程中，學生的學習興趣被充分激發，他們會主動尋找結論，積極學習。

（二）以教學目標為依據開發地理教學案例

教學目標指的是教師以教材內容及單元目標為依據，進而確定課程結束后應產生的效果。除了是教學順利開展的依據與動力，教學目標也是各項教學活動的出發點。因此，在案例教學過程中，地理教師如果能設置科學恰當的教學目標，并突出教學的重點與難點，就可為教學活動的開展提供幫助，促進課堂教學質量的提高，有利于教師以學生反饋的信息為依據，實時調整教學進度。

三、對地理教學案例的開發渠道進行熟練掌握

（一）熟練掌握地理教材

隨著新課標的全面實施，出現了含有大量教學案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學案例開發提供了充分的素材。例如，在開展有關“工業的區位選擇”的教學中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例，對工業區位的主要影響因素展開分析，并對其布局的主導影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學段地理或其他學科的教材中開發并提取有用的教材。

（二）熟練掌握報刊、網絡等信息化資源

當前，報刊、廣播、電視以及網絡等已成為人們獲取信息知識的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學案例開發時，教師可利用現代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯網，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生地震的視頻等，讓學生了解此次地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國，死亡人數超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規律揭示出來。

四、結語

信息化課堂教學案例范文4

關鍵詞：信息技術；教學；課堂主線；明暗線

在信息技術課堂當中，學生究竟有多少收獲，關鍵要看在課堂教學之后，能提取到多少相關內容。若是零散的任務切割，如任務1、2、3這種形式的課堂教學行為，所有相關的內容都是以碎片的形式進行編碼（如下頁圖1），這樣一來學生提取腦部的記憶編碼就會相對困難，因為他首先要提取腦部多個零散的圖像庫、知識庫與之相聯系的各種點，然后才能回憶起所學的相關內容。因此，教師應考慮如何能夠讓學生形成一條記憶主線，如下頁圖2所示，從而能最快速度地調用自己的記憶編碼庫，實現真正的長時記憶。長時記憶在保存的過程中會隨時間變化而產生量和質上的變化。例如，原來知識的內容，被扭曲或簡單化，變得更合理或是更具體、更詳細。這些變化會引起記憶檢索的困難，所以長時記憶的提取需要一些線索，并且線索中所包含的信息與記憶的內容越匹配越易回憶。我們的課堂主線就是一種提取長時記憶的線索，如果把一節課堂比作是珍珠項鏈，教學內容就是珍珠，而教學主線就是將這些珍珠串聯起來的那根線。因此，筆者認為信息技術課堂應該具有一條嚴密的、整體系統性的主線，讓學生的學習狀態與學習需求有連貫性，充分保障課堂的教學效果，使課堂成為一種“立體滲透型”的課堂。

筆者認為，信息技術學科要根據教材特點與學生的實際需求點，以學生的具體活動為明線，把學習內容、學習方法、情感作用等多種因素整合為暗線，并發式地進行逐點融通，層層遞進，力求明、暗線之間的有機聯通與交融，實現局部教學目標與核心教學目標相契合，進而探索一種新穎的課堂主線新模式。

透析目標、明暗分層

一節信息技術課往往有多個教學目標，然而教師們往往更關注技能層面的教學目標。但是，筆者認為應該站在更高的高度去看待一節課要達成的目標。信息時代，要求教師在關注學生的各項技能學習的同時，更應關注學生運用信息技術處理實際問題的能力，只有使學生具備了優秀的信息素養，才能更適應今后的信息化社會。因此，教師應正確確定課堂教學的重點目標，并圍繞這一目標設計課堂教學的主線。其中，正確確定課堂教學的重點目標是設計明晰、合理教學主線的基礎和前提。教師應在綜合考慮內容標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生實際的基礎上，從知識與技能、方法、情意等幾個方面的綜合目標中確定某一方面的教學目標為課堂教學的核心教學目標。

深入確定課堂的核心教學目標之后，教師應當清晰地剝離出課堂主線所屬的兩類線：明線與暗線。一堂優秀的課就如一部杰出的電影巨作，既有一條鮮明的主線，又有埋藏深入的多條暗線；既讓人覺得整個過程流暢無比，又讓人覺得意味深遠、回味無窮。在信息技術課堂上，整堂課要學生付諸實際行動的各種活動就是一條清晰的明線，需要學生掌握的知識點、各種學習方法、情感與價值觀的生成則組合成了多條隱含的暗線。

教學案例一：以Excel數據統計、排序、篩選為例。

教學思考：核心教學目標就是能根據具體情況學會數據的處理，并能對得出的結論加以分析，如圖3所示。

基于原型、串聯成線

學習過程是學生自我認知的過程，是不斷地產生需求、滿足需求，又產生新需求的過程，學生只有從內心的實際需求出發，主動投入到活躍的學習活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學的知識。因此，筆者認為應該深入地了解學生的生活及學習環境，了解學生的內心需求，為學生創造一個既顧及信息技術知識體系，又兼顧學生的個性心理需要的學習環境。這樣才符合學生的認知規律，才能使教學設計更加符合學生的實際需要。

從圖4中可以看出，積極尋求文本教材和學生原有認知的“原型”需求點的結合，不僅可以提高他們的學習興趣，而且可以引導他們及時地把所學的知識運用到現實生活中，去解決現實問題。

教學案例二：網上郵局——郵件的接收與發送。

教學思考：利用學生春游、體育課、大課間、課前現場拍的照片作為教學材料，使學生自我產生急需獲取照片的強烈欲望，以頭腦風暴的形式，探討獲取照片的各種途徑，最終引出用電子郵件方式來發送與接收。在整個活動中學生的注意力能夠高度集中，學生的學習熱情能夠始終高漲。

找到了學生的認知原型與教材的結合點之后，筆者認為應該努力嘗試將各種暗線所涉及的所有相關點，非常巧妙地融入到明線的具體布置點中去，而不能使之零碎地孤立存在，應當將這些串聯成為十分清晰的又具有實際可操作性的一條課堂主線。

教學案例三：Photoshop圖層的初步應用。

教學準備：1.拍攝學生最熟悉的教室門、窗、墻、人、制作紙模型；準備同樣素材的PSD格式文件（注：人的素材圖具有背景，而且尺寸較大，上下顛倒）。

明線的各個布置點如下表所示。

其中在突破關鍵的教學難點問題上設計了以下幾處較為細致的暗線點，如圖6所示。

將具有背景的“教師”摳選出，如圖5所示。

將“教師”合理地出現在教室里，如圖6所示。

讓“教師”合理地出現在教室外，如圖7所示。

明暗交融、升華推動

雖然明暗線能清晰地進行剝離，各種暗線所屬的多個要素點也能有機地整合到課堂的明線中，但若不能及時將這些要素科學合理地作用于學生頭腦當中，那只不過是紙上談兵而已。教師應該利用明暗這兩條線交融之后所產生的巨大合力，借力使力，設計學生的活動體驗點，推動學生的思維擴散與激蕩，抓住契機對學生頭腦中模糊的表象進行及時提煉。

1.設體驗點

體驗過的東西我們會感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。同樣道理，學生學習過程中要通過自身實踐，才會發現其中的奧秘所在，所以對于學生來說要設計好精確的而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地擊中到這個點，學生便可以牽一發而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教學案例四：以《圖層動畫》為例。

課堂主線：用動畫模擬復現投球之后出現的幾種情況。

明線是實現模擬投籃三種不同效果的動畫，分別為：進網、網前擦過、板后擦過。

暗線是籃球、籃網、籃板這三個圖層的層次關系、圖層的概念和圖層的操作（插入、刪除、調整）、籃球各層動畫制作分析、動畫制作中的操作細節。

筆者對以上兩條線所羅列的各種點進行了通盤的策劃與認真的思考，設計了以下對于學生來說幾處較為關鍵的體驗點：

（1）為了深入理解圖層的概念，以及各個圖層之間的層次關系，筆者設計利用籃球、籃網、籃板三張大小不同的實物紙模型，以4人一小組為單位進行自由組合，搭配出投球之后可能出現的幾種情況。

（2）為了能使籃球各層動畫制作分析得更加透徹，筆者設計了籃球運動軌跡中關鍵點的板畫與時間軸上對應幀設置的板畫（如圖8），讓學生自我體驗一個圖層是需要關鍵幀以及相對應的需要改變元件的位置，另兩個圖層是一直不變的。

2.設推動點

設計了各種體驗點之后，筆者認為應趁熱打鐵，努力將暗線中隱藏的關鍵知識與技能很快地融入到學生的頭腦中去，應該努力創設學生的認知沖突，使其能深刻理解與體驗點相對應的暗線布置點，在理解的過程中產生矛盾認知沖突。此時，學生會主動地去重新審視前一個體驗點和與其相對應的布置點。同時在真實世界情境中，水到渠成地點燃內心需求。

教學案例五：以《圖層動畫》為例。

教學思考：

（1）故意設下陷阱，設計學生的認知沖突推動點，讓學生在完成動畫制作后發現籃球無法穿越籃網，從而回溯到原有的圖層層次布置關系，能重復回顧圖層的所有相關暗線所屬的內容。

（2）為了能使籃球運動的軌跡更接近現實情況，引導學生去修復各種技術細節問題（如要考慮增加關鍵幀、元件的位置、關鍵幀之間的時間間隔等）。

3.設提煉點

雖然努力設計了學生的各種體驗點，也助推了學生對暗線布置的各種知識點與技能的深刻理解，點燃了學生內心的實際需求，使學生在頭腦中形成了相關內容的表象，但是學生在試圖鏈接具體知識點的時候遇到了阻力，此時就需要得到教師的有效引導，提煉出學生原本比較模糊的認知，拼接他們頭腦中零亂的知識碎片，使其能形成彼此聯系的網狀知識體。

教學案例六：PowerPoint的超級鏈接。

案例說明：此案例為公開課，聽課老師都是首次來本校，通過設置好超級鏈接的幻燈片（有關學校各方面：歷史、重大事件、社團情況等），讓學生來做優秀的解說員，與在場聽課老師進行現場互動，可以由聽課老師自由選擇想聽具體哪個方面內容。

設計了學生的關鍵提煉點如下：

（1）想設置正確的超級鏈接，關鍵兩點是什么？（為了提煉設置正確的鏈接源與鏈接目的地）

信息化課堂教學案例范文5

會計人才對于企業管理水平與經營效益的提高具有重要的作用。在會計專業的教學中，讓學生理解掌握會計理論知識并且增強實踐能力是教學的主要目標之一，案例教學對于提高學生的專業知識的應用水平具有重要意義。著重探討案例教學在會計教學中的應用價值，為會計專業教學提供一定的指導。

【關鍵詞】

案例教學；會計教學；應用價值

隨著社會主義現代化建設的不斷發展，企業對會計人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識，而且要求其能夠將所學的會計專業知識靈活地運用在工作實踐中。這就要求在會計專業的教學中要增強對學生實踐能力的培養力度，案例教學指的是通過對會計案例的講解與分析讓學生理解掌握并且靈活運用所學的理論知識，提高其解決問題的能力。

一、會計教學中的現狀

在現階段的學校教育中，部分學校由于教育觀念的落后、培養目標的不合理以及教師隊伍教學能力的局限使得會計專業依舊堅持傳統的教學模式，學生在教學活動中的參與性較低，處于一種被動學習的現象。在這種教學方式中，由于學校評估方式的不合理，學生只注重對教材的理論學習，不注重對自身專業知識的運用，容易形成考試分數高、實踐能力差的現象，不符合社會發展對會計人才提出的要求。

二、會計教學中案例教學的應用

1、會計教學中案例教學的應用要求

教師具備豐富的教學理論知識與較強的教學能力，明確教學的目標以及人才培養要求，理解、掌握教材內容，根據具體的教學進程在教材內容的基礎上選擇恰當的教學案例進行分析講解；

要注重對學生參與程度的增強，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情；

教師在案例教學中要做好引導工作，給學生一定的自由討論、自主學習的空間，又要做好對整個教學案例學習的掌握工作，注重與學生就教學案例進行交流。

2、會計教學中案例教學具體應用方法

（1）樹立教學目標，理解、分析與掌握教學教材

進行案例教學，教師首先要明確教學目標，對教材內容形成一個系統的、充分的了解與認識，在此基礎上再對教學案例進行選取，這樣才能保證選擇的教學案例能夠符合教材標準與教學目標的要求。

（2）會計教學案例的選擇

會計教學案例要能夠提高學生實踐能力，符合現代企業中對會計工作的相關要求；教學案例要能夠激發學生的學習熱情，積極主動地討論學習；教學案例要與教材知識相結合，有助于學生對教材知識的理解與掌握；教學案例要能夠對教材中的抽象性的理論進行生動形象地解釋；教學案例的難易程度要適中，能夠讓學生進行獨立性思考。

（3）課堂教學討論

課堂教學中，讓學生根據對教學案例的不同觀點與分析思路自主劃分討論小組，將個人的觀點在小組中進行交流，在教材或其他資料中查找相關知識，整合形成組內觀點；然后由各個小組的代表在班級中闡述組內觀點，組間就不同的思路與觀點進行提問與講解，在交流中相互學習；最后，各個小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點。教師要全程監控課堂討論的過程，對學生討論中的不足之處進行提問，發揮教師在課堂討論中的引導作用。

（4）教師對討論活動進行評價，對教學案例進行講解

教師要對討論活動進行總結和評價，需要注意，由學生主導案例教學雖然可以充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，促進其對教材知識與專業實踐活動的融會貫通，但在討論過程中或許會出現錯誤，教師一定要掌握好整個案例教學的過程，在認真聽取學生們的討論結果以后，對整個教訓案例進行總結性的講解，特別是學生們普遍分析不足的內容，以保證學生對教學案例的正確理解與掌握。

三、案例教學在會計專業教學中的價值

1、會計專業進行案例教學的必要性

會計專業是一門方法性、操作性、業務性與理論性很強的學科，對學生的實踐性、應用性、綜合性要求較高，其培養目標是具備豐富的專業知識并且能對專業知識進行靈活運用的高技能、實用型人才。但是會計專業的大部分理論知識相對比較抽象復雜，學科的交叉性較強，單純地灌輸式教學不利于培養學生的學習興趣，很難讓學生真正掌握教材知識，并且我國很多高校對會計專業的教學單純注重教材理論知識，培養出的學生雖然能夠掌握會計專業的理論知識，但對如何運用理論知識處理會計工作中的問題往往無從入手，不能滿足現代企業對會計人員工作技能的要求。

2、會計教學中采用案例教學的意義

（1）建立新的教學模式，促進教學方法的改革

采用案例教學的方式可以實現對會計專業傳統教學模式的轉變，改變高校單純注重理論知識教學的現象，增強對學生實踐能力的重視程度，有利于實現高技能人才的培養目標。

（2）增強專業知識對學生的吸引力，培養學生的學習興趣

會計專業的理論知識較為單調，傳統的灌輸式教學方式對學生的吸引力不強，不能提高其學習積極性。采用案例教學的方式可以為教材中單調的理論知識配備生動形象的教學案例，既可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對教材知識的理解。

（3）提高學生在教學活動中的參與程度，增強其學習的熱情

案例教學轉變可傳統教學模式中教師主導課堂的方式，給與學生更多的表達個人觀點的自由發揮空間，提高學生在教學活動中的參與程度，有助于培養學生的學習熱情，提高學習的積極性。

（4）促進教材理論與專業實踐的結合，增強學生的技能

會計專業中案例教學的運用可以將專業知識與實踐活動相結合，在對案例的分析討論過程中，不僅可以對學生自身掌握的理論知識進行鞏固，學習新的理論知識，還可以鍛煉學生分析、解決問題的能力，鍛煉學生的專業實踐能力，促進其專業技能的提高。

（5）培養學生的思維能力與創新能力

在案例教學過程中，學生自己查閱教材等資料，對教學案例進行獨立的思考與分析，探索創新，形成自己的觀點，轉變傳統教學方式中被動學習的現象，促進學生綜合素質的提升，提高會計教學的質量。

四、結語

會計專業是一門對實際操作技能要求較高的學科，單純記憶教材理論不能滿足現代企業的要求。這就需要會計專業在培養人才時注重學生理論知識與實踐技能的相互結合，案例教學方式有助于增強學生利用專業知識解決問題的能力，有助于提高學生的實踐能力，促進高技能、實用型人才培養目標的實現。

參考文獻：

信息化課堂教學案例范文6

關鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學；微課

一、案例教學的內涵

案例教學法是由教師精心設計，依據教學目標及內容的要求，以各種真實案例作為資料，將學生引入教育實踐的情境中。結合課堂所學的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發學生的學習興趣，培養學生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學生進入臨床后應對各種復雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導學生積極主動參與其中，再由老師從旁引導，及時糾正錯誤思維，能夠讓學生加深理解課本中復雜抽象的概念與機理。通過開展兒科案例教學，能夠培養學生利用課堂所學過的醫學原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據國家教委對10所高等醫學院進行兒科等學科教學評估中指出“當前學生的臨床實踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產生該問題的根源，即在醫學院本科生培養體系中缺乏基礎理論教學向臨床實踐教學的過渡，二者出現脫節現象，從而不可避免的出現了理論考核過關的實習生臨床能力欠缺的問題。如何在醫學基礎課程中實現課本教學向臨床實踐的過渡，提高學生理論聯系實際的能力，是當前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學法引入到兒科教學中，對于培養學生的臨床思維有很大的啟發性。案例教學強調以學生為主體，不再是傳統教學中以老師教授為主，而是以培養學生的自主學習能力、實踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學生找到唯一的正確答案，而是使學生在開放的教學環境中發揮主觀能動性，從教學案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學的實施方案

1.案例教學的理念。

在多媒體案例教學過程中，學生是知識的接受者，在特定環境中，教師是知識的傳授者，負責協助學生理解案例，從旁指點，并適當引導。學生則是課堂學習的主體，改被動“填鴨式”教學為主動求知。改變了傳統教學模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學內容。案例教學也是一種互動、開放式的教學模式，可以充分挖掘學生的潛力，調動他們主動學習的積極性。

2.典型案例的選取。

授課時選取的案例要緊扣教學大綱和醫學院本科人才培養方案，要與授課重點緊密結合，因材施教，根據不同層次的學生特點選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結合新媒體教學工具，引導和把握課堂教學的45分鐘，并提前將課程教學的內容共享到網絡資源上，為學生的提前預習提供資料，才能達到預期的教學效果。

3.提高教師職業素養。

醫學教學案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關的其他各類知識。因此，教師作為授業解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業素養，同時精心選取案例，充分備課，反復思考教學過程中的難點與重點，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經驗，才能在教學過程中與學生充分互動，以達到理想的教學效果。

4.培養學生的分析能力。

醫學案例教學的精髓在于任課老師提前做好教學準備，精心挑選教學案例，讓學生根據案例于課下查詢相關資料，再在課堂上通過教學互動對重點和難點問題進行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現在教育理論中突出了學生的主體角色，重點是學生自主學習，教師主要是知識的傳遞者，而學生是學習的主體，通過案例教學，并輔助多媒體教學手段，加深學生對醫學原理的感性認識，引導和培養學生課下自主學習的能力，通過課下去圖書館和上網查找相關資料，理論聯系實際，從而逐步養成自主學習和分析問題的能力，為后續的學習和科研打下堅實的基礎[2]。

三、多媒體案例教學的相關建議

1.加強師資培訓，提高新媒體使用技能。

教師培訓是師資成長的重要途徑，在現代信息社會中，教師的理論水平與技術能力直接關系到教學質量與學生發展。當今高校需要培養復合型人才，其中最重要的就是對學生信息素養的培養。醫學院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術，還需要不斷積累實踐經驗。據有關統計表明，醫學類教師因為往往有臨床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應用其他教學類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統的板書模式上，因此加強教師的信息技能培訓顯得刻不容緩。各醫學院師資培訓中心應制定持續、有效的師資培訓計劃，保證與新一輪課程教學改革同步進行。

2.加強數字化教學平臺建設。

借鑒歐美發達國家的成熟經驗，以教育信息化帶動教育現代化，實現教學資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學平臺覆蓋所有的醫學類課程，推出基礎醫學、內外婦兒、護理、預防等其他醫學類精品課程教學視頻與教學資源的云共享平臺，讓學生可以下載并提前預習，避免學生對PPT課件內容的生疏，或因上課節奏過快而導致學生對重要內容印象模糊，并通過在線學習實現互動。通過案例教學對專業課中理論概念的講解，并運用課件進行演示，加深學生對基礎知識的認知，還可以通過線上與線下學習培養學生自主學習的能力，提高其科研水平，為后續的研究學習奠定了基礎，避免了傳統教學模式的弊端，也為信息化社會培養了高端醫學人才，順應了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系。

考核是對教學效果的衡量手段，受傳統教學觀念的影響，目前國內醫學院的課程多半是以傳統教學方法為主，而該方法的教學效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學法的運用和實施，需要建立配套的考核形式與內容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運用，將平時考核與卷面考試相結合，強調課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內容中，建立科學可行的考核方案。

四、結論

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這句關于啟發式教學的重要名言對后世影響非常深遠，從古至今，如何最大程度地調動學生的學習積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫學教學內容沒有大的變化，但面向的群體———醫學生卻在不斷地發生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強，不喜歡循規蹈矩、照本宣科的學習方式。又由于經歷了過去12年的中等教育經歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進入大學后對傳統教學模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學效果是當前教學改革的重點，也是每位教師的責任與義務。因此，運用多媒體教學工具進行案例教學顯得非常必要，而從目前的醫學兒科課堂教學反饋信息來看，運用多媒體教學工具的教學效果要明顯好于不使用多媒體教學工具的課堂，從實踐環節角度來說，學生也非常樂于接受這種教學模式。因為多媒體非常形象生動，對于某些復雜的醫學原理和規律能直觀地予以顯示，從而加深學生的感性認識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學內容清晰與直觀，方便學生理解復雜抽象的醫學原理，在案例教學的輔助下，能加深學生對兒科疾病的認識，激發學生的求知欲，引導他們在課后去圖書館或上網查找相關資料，從而拓寬知識面，形成發散思維。多媒體案例教學手段也存在一些缺點，因此如何合理地使用多媒體案例教學工具，使教學效果達到最佳，是每位教師的職責，需要不斷地去實踐與完善。

參考文獻：

[1]張宏晨,高麗.案例教學法在老年護理學教學中的應用及效果[J].護理研究,2014,28(07):2420-2421.